五年级上语文教案-索溪峪的“野”-鄂教版【小学学科网】

第一篇：五年级上语文教案-索溪峪的“野”-鄂教版【小学学科网】

教学目标：

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

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3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情。

4、领悟作者抓住景物特点先概括后具体描写的表达方法。

教学过程：

一、引入新课（多媒体展示）

张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。

其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。

二、自渎文章。

出示自学要求：

1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？

2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？

三、反馈、讲授新课

1、读了这篇文章，给你了留下了什么印象？

展示：课文第一段

2、指导朗读。

3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的？

（山，水，动物，游人）课件展示。

4、你对索溪峪的什么最感兴趣？

根据学生的喜好灵活安排学习段落。

山山有什么特点？

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“野”表现在哪些哪里？（惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格）（课件展示）

品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。

作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢？为什么？（强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美）

作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢？（先概括后具体）

水水野表现在哪里的？

文章在描述时用了什么修辞手法？

指导朗读。

动物野表现在哪些方面？

游人人“野”表现在哪些方面？

解释“老叟”“返朴归真”“市井”

5、品读最后一段。课件展示段落。

是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受。

从中你能体会到作者什么样的感情？

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6、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？

课文“野”又是什么意思？

7、看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。

四、学生展示收集的资料

五、总结。（课件展示风景图片）

这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。

第二篇：五年级上语文教学设计-13索溪峪的“野”1-鄂教版【小学学科网】

xiaoxue.xuekeedu.com 索溪峪的野

教学目标：

1、认写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区的自然风光。

3、领悟作者抓住景物特点，先概括再具体描写的表达方法。

教学重点：领悟作者抓住景物特点，先概括再具体描写的表达方法。教学难点：引导学生读懂课文，品味索溪峪风景区天然野性的自然风光。教学时间:二课时 教具准备:多媒体 教学过程：

（第一课时：学习生字新词；初读课文，了解课文从山、水、动物、游人这四个方面描绘了索溪峪的野；学习第三段描写索溪峪水野的部分，能够初步领悟本文运用了先概括表述后具体描写的顺序来介绍索溪峪。）

第二课时

一、谈话复习导入

1、师：上一课我们初步了解到这篇课文先总的介绍索溪峪的特点是一个“野”字，然后从四个方面描述：（）是野的，（）是野的，（）当然更始野性十足，（）也变得“野”起来。最后总结出索溪峪的（）荡涤着我的胸怀。（出示课件）

2、我们已经一起领略了索溪峪的水野。接下来我们将继续游览索溪峪的山。

二、学习第二段，感受索溪峪的山野

1、第二自然段是本文的经典，景美语言更美。要是我们能够总进去观赏该多好啊。同学们想不想去观赏索溪峪的山呢？（出示图片）师造境

2、此时此刻，在你的眼里，索溪峪的山是怎样的呢？用一个字来概括？用两个字概括？用四个字概括？（生答）

3、我们一起走进课文，看看课文里又是用什么语言文字来描绘这无与伦比的美景，的呢？快速浏览第二自然段找出作者描写了山哪几方面的特点，并用笔标出概括这些特点的词语。

4、这么美的山仅仅是找词，划词是不够的，我们纵情的吟诵，你们的心才能驰骋于这充满野性的风光中，现在请同学们用心去吟诵你喜欢的一方面。待会我们来个朗读大比拼。（惊险的美 男女生大比拼，学生点评）师范读，生齐读。

（随心所欲不拘一格的美 学生读。

师：你们随心所欲是什么意思呢？(生答）师：那么我们用来形容朗读课文呢？

师：如果我们用来形容索溪峪的山的长势呢？我想高高的往上长。

师：我想挡住水不让它走。师：我想长成一片平原的样子，让小鸟在上面栖息。师：我觉得一个人太孤独了，想找个人陪我说说话。师：我想长成淑女样子。

5、读着读着我好像自己也变成了群山中的一座，我想长成雄鹰，搏击长空，如果你也是一座山的话，你想长成什么样？（生答）

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第三种美有霸气十足，有柔情似水，咱们班上谁读最合适。（男女生读）

6、这么美的语言如果不能把它积累下来就是资源的浪费，下面我们来玩一个对联游戏。（师出上联，生接下联）

“断臂悬崖拔地起，巨石悬空风中摇。” “绵亘蜿蜒千万峰，浩气长舒十里廊” “直插云天戏白云，横拦绿水弄倩影” “相对相依如情人，亭亭玉立似淑女”

同学们发现没有，把这些对联连起来像什么？（诗）生朗读

三、学习第四段，感受索溪峪的动物野

1游玩了索溪峪的山，我们再继续去看看动物。快速浏览第四自然段把你看了一眼就不能忘记的镜头用比画下来，然后请同学读给大家听，看看大家能否有身临其境的感觉。（生读）

2、听着这位游客的朗读，你仿佛看到了一只怎样的猴子？（生答）

3、那么在作者的眼中这是一只怎样的猴子呢？从课文哪里可以看出。（生答：调皮）

山上的动物那么多，为什么作家不选择像开屏的孔雀一样的动物，或者可爱的长颈鹿，而是选择猴子呢？并且这只猴子还做了那么一个文明人难以接受的撒尿动作，难道是作者选择材料的的疏忽吗？（生答）

4、请同学们把这一段的第一句话读一读，猴子的动作，体现了第一句话的哪个词。（生答：野性十足）

6、看来写作文选材料还真是有讲究，老师呢遇到了一个选材难题，想请同学们帮我出出注意。（生答）（出示课件）

同学们这么一说，老师立刻就明白了，写作文要写什么材料要根据中心来确定。

四、学习第五段，感受索溪峪的人野

1、太美了，大自然太美了，假如你也在这山中，你也会像城里戴眼镜的姑娘一样，（生齐读）；像年过花甲的老人一样，（生齐读：）像游人一样全都（生齐读）满山的。。满溪的。。我感到索溪峪的野，荡涤着我胸怀。

2、为什么说索溪峪的野的，荡涤着我的胸怀？

五、小结

索溪峪的野是自然的的美，是野性的美，每一个置身其中的人都会不由自主的显露出淳朴的本性，人与人之间多了许多亲热和随和，没有了市井之中的那股俗气。

板书设计：

索溪峪的 野

第三篇：五年级上语文教案-秋思-鄂教版【小学学科网】

教学目标：

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1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

教学重点：

理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

一、创设情境，导入新课。

在这一单元，我们被浓浓的亲情包裹着，《迟到》中爸爸那温暖的眼神，《秋天的怀念》中妈妈那声嘶力竭的呼喊，《被袋里装的是什么》中那一沓沓的家信，都让我们深深的感动。今天，让我们随着这秋日的落叶一起梦回唐朝，与唐朝著名诗人张籍一同吟诵一首古诗——《秋思》

1、板书课题。

2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前一定的好好读读题目！

3、指名读。并说说你读到了什么？

4、师：是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一起到诗中去品味一下吧！。

二、初读古诗，读懂诗意。

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1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

2、指名读诗。正音：见重

3、全班齐读。

4、师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。

师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。）

5、师：同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美——韵律美。同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗？自己在小组里面试试吧!

6、小组练读。指名小组读，齐读。

师：真不错。可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？对，还要理解诗意。现在请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！弄懂诗意。

7、指名交流诗意。

三、再读古诗，品悟诗情。

1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢？诗人把思念藏在哪儿呢？捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢？

2、学生自由读悟。

3、交流。预设：洛阳城里见秋风。

师：可是秋风看得见吗？

生：看不见。

师：那作者看见的是什么？

生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……

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师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？

生：父母、孩子、妻子……

师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。那么，就请你把悲哀、思念---融入到你的朗读中吧。读：

张籍的家在哪？在洛阳吗？有谁知道？

生：交流张籍资料。（课件出示）张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？

师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，再读。

师：诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？

生：写家书。

师：可这是一封怎样的家书呀？他表达的是什么心情呢？

欲作家书意万重。（板书：意万重）

师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示

小练笔）

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师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

（师生互动交流，生读完写句再读诗。）

师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）

是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）让我们用朗读来表现“意万重”吧！齐读前两句。

领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

师：秋思，秋思，思还藏在哪里呢？（板书: 说不尽又开封）

师：捎信人马上要走，所以匆忙之间----(指板书，生读：说不尽），因为意万重，所以----（指板书，生读：说不尽）

3、师：我们再来看“封”字。“封”是什么意思？这里的意思是把信封上。那“开封”就是----“又开封”就是-----把信合上，打开，又合上，又打开……诗人为什么要重复这样的动作？

4、师：（课件）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么？

5、交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊！这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

6、他还会和捎信人说什么？

7、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。诗人年年想回去，却年年不得行！这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能

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不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

8、他还会和捎信人说什么？

9、故人万里无消息，便拟江头问断鸿。有多少话要问，有多少情要表达！这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

师：张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

四、回读，深化情感。

师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？

生：带走了作者的心……

师：现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗;

1、这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵——师诵读。

2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她会轻轻吟诵——生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故乡。

3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他会轻轻吟诵，齐诵《秋思》。用这首诗带去自己的思念。

五、拓展升华。

1、师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。瞧，这是唐朝另一位诗人岑

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参的《逢入京使》，和张籍的这首诗比较着读读，看看你能读懂些什么？（课件出示）

2、学生自由读，交流。

3.全班交流。

4、师：同学们真了不起，短短的时间就读出了这两首诗中共同的情愫——思乡之情。是啊，张籍的思念是那封抵万金的家信，岑参的思念是一句淡淡的“平安”。就是这极平常、极平淡的事物、动作，却承载着一种不平常、不平淡的思念之情。难怪王安石会这样评价：“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。”

六、总结。

1、师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再一次吟咏这首传世之作吧！

2、配乐背诵。

作业：

1、将这首朴实的诗带到远方的亲人耳边，为他们背诵这首诗，寄托你的思念之情。

2、课外阅读台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》，你会发现“思念、乡愁”这种情感的另一种内涵！

第四篇：五年级上语文教学设计-索溪峪的“野”-鲁教版【小学学科网】

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《索溪峪的“野”》

教学目标：

知识与能力目标：正确读记“不拘一格、年过花甲”等词语。

过程与方法目标：领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

情感态度与价值观目标：有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

教学重点：

领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

安排课时：一课时

教学难点：领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法。教学准备：多媒体计算机、教学课件、生字卡片

教学过程：

一、课件导入，激起学生兴趣

1、同学们，在上课之前，老师给大家介绍一位客人，他就是麦兜啦！

【出示课件】大家好，我是麦兜，我开了一间小新旅行社，现在新开辟去张家界索溪峪的旅游路线，但还没有想好宣传的广告词呢，我听说你们很聪明，所以想请你们去索溪峪旅游，但有一个条件，就是你们要帮我为索溪峪想一两句广告词，让更多的人了解我们这条线路。

2、现在，就让麦兜带着我们去索溪峪旅游吧！（板书：4*索溪峪的“野”，读题目四遍，领会“野”）

二、初步课文，感知索溪峪的“野”

1、利用课件和生字卡片学习字词。

2、带着“野”是什么意思这个问题自读课文，要求读准字音，读通句子，让学生对课文有整体认识。

3、句子理解：走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

（这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字──“野”。这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。）

4、展示图片，让学生对索溪峪有感性的认识。

5、按组分段读，思考问题：“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿？为什么说索溪峪是“野”的？

三、合作探究，感受索溪峪的“野”

1、索溪峪的“野”体现在哪几个方面？（山野，水野，动物野，游人野）

2、探究索溪峪的“野”体现在哪儿，采用学习小组的形式，小组选择内容，读书讨论：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的动物“野”表现在什么地方？游人的“野”表现在什么地方？分别说说自己的理解。

（1）山野

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a、朗读第二自然段,体会索溪峪的山的“野”。b、让学生根据自己的理解，说说索溪峪的山是怎么“野”？（惊险；磅礴；随心所欲，不拘一格）

c、同桌合作，选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？ d、播放课件,结合图片：通过解释“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词，感受“惊险”、“望而生畏”、“磅礴”、“绵亘蜿蜒”、“浩气长舒”、“巍巍”等词的意思。从而理解索溪峪的山的“野”，感受索溪峪的山的美，体会作者的写法。

e、句子理解：旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。

（这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。

f、请一位同学用朗读表达自己对这一段感受到的美。

（2）水野

a、展示视频，使学生对索溪有一定的感性认识。

b、把你自己想象成是野孩子，山路是哥哥，树木是大叔，然后集体朗读第三自然段。

c、让学生根据自己的理解，说说索溪峪的水是怎么“野”？

d、感受索溪峪的水的美，体会作者的写法。

e、句子理解：索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

（“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。）

f、集体朗读这个自然段，(3)动物野

a、让学生根据自己的理解，回答索溪峪的动物的“野”表现在什么地方？

b、索溪峪的猴子与动物园的猴子有什么不一样？

c、请几位同学分别有感情地朗读这一段，读出索溪峪的动物的“野性”。

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(4)游人野

a、全班同学一起朗读这一段。

b、让学生根据自己的理解，回答游人的“野”表现在什么地方？

（姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水）

c、你们现在就在索溪峪了，你们会野到什么程度？

d、最后一句在文中起了什么作用？

（点明人景合一的中心）

3、学习了全文，说说自己对“野”理解？

（这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然美。）

四、拓展延伸，深化主题

1、选择你们喜欢的部分来读，我们进行朗读比赛，看谁最能读出野性的味道来。

2、索溪峪正是因为“野”，所以才美啊！但这里会永远都这么美吗？我们能为索溪峪做些什么呢？

（进行环保教育，情感得到升华）

五、作业设计

为麦兜想一两句索溪峪的广告词。

六、板书设计

索溪峪的“野”

山野 惊险 磅礴 随心所欲，不拘一格

野

水野 自己 山路 树木 石头 大卵石

动物野 撒尿

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游人野 姑娘大嚼玉米棒 老人蹦跳于石块间 许多游人光着脚踏水

第五篇：五年级上语文教案-藏北草原-鄂教版【小学学科网】

教学目标：

1、会认写10 个生字，正确读写重点词语。

2、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

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3、理解课文内容，联系上下文体会重点语句中蕴涵着的思想感情。

4、体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。

教学重难点：

引导学生读懂课文，品味藏北草原之美，体会作者对藏北草原、对自己家乡的热爱之情。

教学准备：CAI课件

教学时数：2课时

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、谈话导入

师：同学们，假期中你们到过哪些地方旅游过？老师也到过不少地方，但是有一个地方是我梦寐以求的，你们想知道是哪儿吗？请看大屏幕：

2、课件出示：西藏美景

3、看完了这一组画面，你有什么感受？这里是哪儿？

4、出示古人写的“藏”，看到它你会想到什么？

5、板书课题，齐读课题。（纠正“藏”字读音）

二、初读课文，整体感知

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1、自由读课文，注意读通句子，读准字音。边读边想，这篇课文是从几个方面描写藏北草原的？

2、检查生词：

增添 酥油 遮住平整

隆重 蝴蝶 飞舞 嫩草

哈达 不禁 兴奋 庄稼

3、提问：这篇课文是从几个方面描写藏北草原的？（师相机板书：景人）

4、小结过渡：在作者大次央的笔下，草原的景，草原的人是那样的美，那就让我们走进课文去细细品味吧！

三、品味语言，感悟美景

（一）学习第一自然段

1、师：请大家放声读第一自然段，划出你认为美的句子。（课件出示第一自然段）

2、学生自主学习。

3、班级交流：

预设：①出示句子1：“一望无际的草原，清新碧绿，平整地铺开着。”

师：谁来读写得美的句子，你仿佛看到了什么？

生（读后回答）：我仿佛看到了草原很大很大，无边无际，一片碧绿，空气清新，令人心旷神怡。

师：请你再带着自己的感受来读这一句。

生再读。

师：还有谁再来读读这句？（生读）

师：让我们带着这种感受来齐读这句话。（生齐读）

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②出示句子2：“星星点点的帐蓬，在这绿色的海洋中，好像害羞的姑娘，用缓缓升起的丝丝轻烟遮住自己。”

师：还有谁来读读你认为写得美的句子？

生读这一句。师追问：“你觉得美在哪里？”

生1：在这无边无际的草原中有很多的帐蓬，一座座的十分美丽。

师：（出示图片）大家看这就是草原上的帐篷，星星点点的排列着，多么美啊。

生2：我觉得这句话用了比喻的修辞手法来描写的。

师：那作者把什么比作姑娘？（当学生的回答不一致时，让学生再读这句话）

师：作者大次央在一句话中运用了2个比喻句，那么贴切，那么自然，那么优美。让咱们来美美地读这两句吧！（生齐读）（配乐）

师：在这悠扬的乐曲声中，还有谁想读？（指2-3名学生读这两句）

师：多么美的景色啊，难怪作者大次央会情不自禁的说——生齐读：“这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。”（师板书：深深爱着美）

4、小结过渡：在这一自然段中，作者仅仅用了53个字就勾画了草原的美景。那我们再看看文中还有哪些地方描写了草原的美景？

（二）学习二、三自然段。

1、师：请大家放声读，拿起笔来看看文中还有哪些地方写出了草原的美景？

2、课件出示第2自然段。

3、师：作者用了一个特殊的词勾画了草原的美，是哪个词呢？

师：谁来读读自己认为美的句子。

①出示句子1：“阳光下，绿绿的草地闪着迷人的色彩。”

师：读后，你感受到了什么？

生：我感受到草原暖暖的，很舒服。

师：带着你的感受来读这句。（生读）

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师：一望无际的草原，到处绿绿的，柔柔的，让咱们来齐读这句。

②出示句子2：“最吸引人的的是那雪白的羊群，羊儿在牧羊姑娘轻轻的歌声中，静静地吃着嫩草。”

师：你怎么觉得这句很温柔？

生：这句话中写了牧羊姑娘歌声轻轻的，羊儿静静地吃着草，十分悠闲自在。

师：请你把你的感受读出来。（生读）

师评：你把这份温柔感受到这样的细腻。

③出示句子3：“放牧的藏族小伙子，骑在高大的马背上，奔跑着，玩耍着，说笑着……”

师：（当学生说出这句时，师及时赞赏。）你为什么觉得这句很温柔呢？

生1：这句写小伙子们自由地玩耍，十分悠闲。所以很温柔。

生2：小伙子们玩得那样无忧无虑，说明人和人之间十分亲切。

师：是啊，小伙子们这样悠闲，这样自在，让咱们来齐读这一句吧！

师：这么自在，再来一个小伙子来读。（指名读这句）

师范读这段（课件出示一组画面）

师：谁再来读读这一自然段？（指名读）相机评价。

师：小伙子们也到草原上玩玩吧！（男生读）

师：在作家大次央的笔下，草原宛如一位温柔的母亲，是那样温和，是那样宁静，难怪他要情不自禁地说——生再齐读：“这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。”

师：你还从文中哪些地方感受草原的美景？

4、课件出示第3自然段。

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师：你从哪些句子感受到了草原的美？说说自己的理由？

①质疑：花儿怎么会飞舞？

②齐读第1、2句。

③小花舞动着，小河在阳光的照耀下闪烁着，飘香的酥油茶、青稞酒、牛肉真让人神往啊！作者不禁赞叹——生齐读：“美呀！实在令人兴奋。”

四、课堂总结，升华情感

1、师：这节课我们随着作家大次央一起走进了那神奇的藏北草原，感受了草原的神奇、温柔、美丽。让我们再次来读读课文1-3自然段。（配乐读）

2、生齐读。

3、草原上的人们在干什么呢？下节课我们接着学习。

板书设计： 藏北草原

景

深深爱着

美

人