21 老人与海鸥教案

第一篇：21 老人与海鸥教案

老人与海鸥

教学目标：

1、学习八个生字。正确读写并理解“企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重难点：

1、以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情.2、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写清楚。教学过程：

一、情境导入，板书课题。

1、同学们。你们喜欢动物吗？为什么？人和动物一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

2、这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一 【课前板书】老人与海鸥 齐读课题

3、读了课题，你们有什么要问的吗？老师进行归纳。

二、初读课文感知课文

请同学们把书打开，翻到21课，现在小组为单位，用较快的速度阅读课文，但老师有要求的：

1、一定要读准字音，凡是句子中出现的词语要多读几遍，把课文读通顺。

2、读完了小组讨论：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？（指名回答教师板书：喂 送

3、课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

三、研读，感悟老人对海鸥的爱。

过渡句：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？（教师巡视）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（指导朗读）板书：亲人

1好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？

2、同学们真爱脑筋，提出了这么多的问题，看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

3、过渡句：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？ 的确，这是一个真实的故事。请同学们看看书中的照片，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。这位老人的名字叫做吴庆恒，昆明市民都亲切地叫他海鸥老人！

让我们注视他的神情、他的动作、他的穿着和生活日用品。（学生观察）

4、你看到了怎样一位老人？（指名回答）

5、那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（指名读）

读了这句话，那个词语打动你？

师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，老师读：吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但多数都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

6、听了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？（学生畅所欲言）谁用“宁可„也”来说说。

过渡句：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。谁再来读读？

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

过渡句：读得真好！现在让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来

7、十多年了，一到冬天，老人就步行二十余里来翠湖喂海鸥，那么，老人怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。

8、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么？

9、假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

10、老人给这些海鸥起了名字，你感受到了什么？老人亲昵的自然的呼唤每只海鸥，你们觉得他就像在呼唤什么呀？

11、师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎样逢人便夸的？你们现在就是老人，对你的同桌夸一夸自己的子女。

12、师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人身边的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？（指名回答）

13、假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。

14、师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。、三、小结：

1、师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！这就是亲人，亲人之间的爱。

2、学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说（学生说）

3、的确，老人与海鸥，不是亲人——胜似亲人！

喂

板书设计： 老 人 与 海 鸥

送

亲 人

第二篇：老人与海鸥1

宁阳县乡饮乡中心学校学校教案

2013-2014学年上学期语文学科备课

设计人：任教年级：六任教班级： 二

第13 周第 1课时总第79课时

课题名称：

一、教学目标：

1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段

二、教学重难点:

1、抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的2、懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

三、课文重点：

最后四个自然段.四、感情朗读训练点:最后四个自然段.五、读说结合点：写一则读后感.六、教学准备：生字词语卡片（或课件）。

七、教学过程

（一、）创设情境，引导质疑

1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2．教师板书课题，学生齐读课题。

3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。

⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。（二、）小组合作，自读课文

1．提出要求，学生自读。

⑴小组内检查生字的掌握情况。

⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。

2．学生以小组为单位，合作探究。

（

三、）检查自学，整体感知

1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。

2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。

3．再次出示生字词语，学生齐读。

4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）（四、）品读感人的一幕

1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

2．指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

3．指名朗读这些句子。

4．全班朗读这些句子。

（五、）课堂小结

同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

八、板书设计：

老人与海鸥----感情深厚

九、限时作业;《同步训练》

第三篇：1老人与海鸥教案

老人与海鸥 第二课时

一、教学目标

1.有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。

2.背诵课文最后四个自然段。

二、创设情境，导入新课

同学们，上节课，我们共同品读了课文第一部分，你感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱。）可是就是这样一位十几年如一日的把海鸥当自己儿女的老人去世了，当老人的遗像出现在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们打开课本认真地读读课文第二部分。

三、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的情）

师生共同交流：哪些地方让你感受到意想不到，和同学们交流自己的体会（学生找出相关句子画出来，进行批注）。

1句子1：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）为什么叫声和姿势与平时大不一样？（因为海鸥和人一样,也是有感情的。它们意识到老人今天与平时不太一样，所以它们为失去了一位朋友或亲人而伤心、难过。）

（2）指导感情朗读。

2句子2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（1）理解“瞻仰”一词的意思，从“瞻仰”一词能够看出什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。）为什么海鸥对老人会有如此深厚的情谊呢？（因为老人十多年如一日地照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）

（2）从这句话中的“急速”一词能够看出：海鸥们明白了无论怎样呼唤，老人都回不来了，它们多想留住老人，多想吃老人给它们买的饼干哪，可老人不会再回来了，所以它们“急速”扇动翅膀，想多看一眼自己即将永别的亲人。

（3）指导感情朗读。

3句子3：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）自由读句子，你从这句话中感受到了什么？

（海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。从“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。）

（2）指导感情朗读第15 自然段。师：文中还有哪些地方令你意想不到？

4句子4：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

（1）“炸了营似的”说明海鸥们一起飞来，速度非常快。（2）师：把文中的“扑”换成“飞”可以吗？（我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）

（3）小练笔：请同学们想象一下，海鸥们大声鸣叫着似乎在诉说些什么呢？如果此时你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时你会诉说些什么？先想一想，再写下来。

（4）体会16自然段中省略号的作用。

四、回归整体，升华情感

课文学到这里，我们回想一下，这样意想不到的一幕幕为什么会发生呢？请同学们快速浏览全文后回答。

五、小结全文

是呀，正因为老人十几年来对海鸥的倾心付出，十几年来对海鸥如亲人般的关爱，才换回了海鸥这么有灵性的回报。如今老人可以放心地去了，他的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在海鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（出示图片），老人关爱动物的善举将永远传承下去。每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多的市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的画面再次出现了。

（板书：和谐共处）

六、布置作业

1有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

2课外搜集一些人和动物的故事，深化对本单元主题的感知。

七、板书设计

老人与海鸥

老人关爱海鸥

喂食

取名

说话 海鸥送别老人

翻身盘旋

肃立不动

白色漩涡

（人鸟情深）

第四篇：《老人与海鸥》教案

《老人与海鸥》第一课时教学设计

浠水县清泉镇余堰小学 谢芳

教学目标： 知识与技能： 学习8个生字，能正确读写“塑料，饼干，节奏，抑扬顿挫”等词语。2 能有感情地读文，从中感受老人对海鸥无私的爱。过程与方法： 继续培养学生用较快的速度读文，把握主要内容的能力。

4通过合作读，能抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的关爱写具体的。情感态度与价值观：

5养成热爱动物和保护动物的情怀。教学重难点：同上234 教法：引导法

学法：朗读体会 合作探究 教学过程： 一 激情导入 同学们，我们曾经学过这样的一首古诗《赠汪伦》。（生背）是啊，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，人与人之间的情谊多么深厚啊，可是你知道吗？人与动物之间也会有这样深厚的情谊。今天，我们走进《老人与海鸥》，一起去感受老人与海鸥之间的动人情谊。二 初读课文，整体感知 请同学们放声读文，画出不理解的字词。2 边读边思考：初次读文，你读懂了什么？ 3师生合作解决问题

预设 生甲 读懂了老人很关心海鸥，十几年如一日给他们送吃的。

生乙 读出了老人和海鸥之间感情很深厚。出示“海鸥老人” 吴庆恒的资料，让学生有所触动。三 抓住重点字词，精读课文。1 今天，我们共同来学习课文的前半部分，走进老人的内心世界，体会他对海鸥的关爱之情。2 请学生自由读1—13自然段，找出最能体现老人对海鸥关爱的词句，画出来，并写上你的体会。

3集体交流，抓住重点句子进行理解。

预设一 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋......跟海鸥相伴。” 生一：从三个“褪色”，体会到老人并不富有，但是十多年坚持给海鸥送食，体会到他对海鸥无私的爱。

师： 你说得很好，能带着你的理解来读这句话吗？ 生二：“步行二十余里”体会到老人为了给海鸥送食不辞辛苦，体会到他是真的很爱海鸥。师：你说得真好，请也带着你的理解来读读这句话吧。

预设二 “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤......飞成一篇有声有色的乐谱。”

生一：我从老人的几个动作描写中体会到老人的动作很娴熟，说明他和海鸥相处的时间久，配合默契。

师：你真会读书，你愿意把你的体会带到文中，读给大家听听吗？ 生二：我从“很小心”，体会到老人对海鸥的照顾无微不至，细心周到。师：说得真好，也请你把老人的无微不至和细心周到读出来吧。

生三：海鸥依节奏起起落落，翻飞白色的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。我看得出，老人和海鸥相处的融洽快乐，师：老师不由得想为你鼓掌了，你体会得太好了，你能把他们相处的那种快乐读出来吗？ 预设三 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的.....“老沙”“公主”.....生一：老人给海鸥起了那么多可爱的名字，体会到老人真的喜欢海鸥。师：谁能来读出这种喜欢呢？

生二：从“亲昵”这个词，我读出了老人呼唤海鸥如同呼唤自己的孩子一样。师：你愿意像老人一样亲昵地呼唤这群海鸥吗？读读这一段吧。四 升华情感 老人仅仅是一个冬天来这里喂海鸥吗？投影“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 十多年来，无论天气怎样恶劣，老人————每天必来.....无论路途怎样遥远，老人————每天必来......3师小结：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，老人风雨不改，与海鸥相依相伴，在老人心里，海鸥就是他的（儿女），在海鸥心里，老人就是它们的（父亲），他们不是亲人，却（胜似亲人）。五 小结 同学们，学习完了这一部分，你懂得了什么呢？（爱护动物）2 写下你想对老人说的话吧！

附： 谢芳，1985年12月生，2009年毕业于黄冈师范学院中文系。现就职于浠水县清泉镇余堰小学，担任六年级语文教学工作。我一直致力于教育教学艺术的探究，与学生建立了平等,和谐的师生关系，在几年的教学历练中，形成了自然朴实的教学风格。让学生“学会做人，学会学习，学会创造”是我教育教学的目标。

第五篇：老人与海鸥教案

在实际教学中，笔者的三维目标设计要点如下：

１．知识与技能（1）知识积累目标

（2）知识运用的技能目标 ２、过程与方法

（1）学习素养的养成目标

（2）学习过程与方法的体验目标 ３情感态度与价值观（1）情怀素养养成目标

（2）学习过程中教学情境的体验目标

为达成上述目标，与之相适应的教学过程设计应突出三个特点： １把教学过程演绎为师生共同参与的包含众多项目的教学活动；

２在这个教学活动中，师生拥有自己特定的角色、任务和目标，并有思想和情感上的互动交流。

3这个教学活动必需产生一定的情境，让师生共同特别是学生能陶醉其中。

牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培

养生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。

三《老人与海鸥》三维目标与有效教学设计 人教版小学语文六年级上册第二十一课课文《老人与海鸥》是一篇描写主人翁“老人”十几年如一日对海鸥的深情关爱和海鸥对老人深情依恋的故事，读后容易令人为之动情。课文分为老人对海鸥和海鸥对老人两个部分。下面是对这篇课文进行的三维教学目标和以此三维目标为方向的有效教学过程的设计。

(一)．学习目标 1．知识和技能(1)．知识积累目标

A．认识课文的8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

B．背诵课文最后四个自然段。

C．摘录描写老人神态、动作和语言的词句，进行语言积累。D．初步认识并理解人和自然的和谐关系。(2)．技能养成目标

A．在能正确读写生字并理解课文基础上，能够充满深情地朗读课文。

B．学会作者对人与动物之间真挚感情真实、具体地表达描述方式, 养成并提高感情描写技能。

2.过程与方法

(1)．学习素养养成目标

培养学生分组学习、合作交流、师生互动、勤于提问等优良的学习素养。(2)．学习过程体验目标

在老师引导和掌控下，保证学生充分参与(并让学生感受到)师生互动、学生合作、独立思考、竞相发言的的学习过程,促进和保证其它目标的达成。

3.情感态度与价值观(1)．情怀素养养成目标

A．提高学生的审美能力，培养他们的语感，提升学生的语境素养。B．感受动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。

C．养成热爱自然、热爱动物、珍惜动物、保护动物的情怀。(2).情境体验目标 A．让学生的情感和情绪投入到课文的情境中,感受老人对海鸥的深情关爱和海鸥对老人的深情依恋，力争身临其境。

B．让学生始终处在充满激情的课堂气氛中，激发和维护学生的学习兴趣。

（二）．教学重点

1．课文分两个部分，老人对海鸥的真情呵护和海鸥对老人的深情依恋。教学重点放在老人对海鸥的真情呵护部分。

2．开展课堂活动，让学生积极参与。

（三）．教学难点

1．感情描写。即对老人与海鸥之间的感情真实、具体地描写表述作解析，让学生理解、接受和掌握感情描写的方法和基本技能。2在教学活动中如何充分发挥学生的角色效能，使其能充分地融于教学活动中。(四)．教学过程设计

课程安排:

2课时

第一堂课

<一>．导入：激情提问 创设情境

[教师] 同学们，你们听说过一个人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？你们知道我国的哪个城市市民自发捐资为一个老人塑造塑像并成为这个城市市的一道亮丽的风景吗？让我们一起走进《老人与海鸥》这个动人的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。

[教师] 板书课题：21 老人与海鸥 [学生](请学生)齐读课题。<二>．初识课文 铺垫基础 [教师] 请同学们放声朗读课文，并记下自己不认识和不理解的词和字。读完课文，你最想说些什么？如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？

[学生] 朗读课文

[教师] 在学生朗读课文时，老师将以上问题板书。<三>．学习本课生字新词

1．检查预习生字、新词的读音情况。

(1)[学生间] 同桌互读，相互订正。[教师]将生字新词板书。

(2)指名[学生]读，强调：

旋（xuán）涡

塑（sù）料袋

模（mú）样 扇（shān）动

炸了营似（shì）的(3)[学生]齐读加强记忆。

2．指名[学生]说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3．[教师讲解]理解新词的意思。如：

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

<四>．快速默读课文 整体感知课文内容

[教师] 请同学们快速默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）

[学生] 默读课文 同桌两人相互简单交流

[教师] 你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。<五>．分层阅读理解

１．理解第一部分──老人对海鸥

目标：读出形象，读出画面，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食；（2）老人与海鸥交流；（3）老人讲海鸥故事。

学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；

三、四组重点学习“交流”部分；

五、六组重点学习“讲述”部分。）

读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。

（1）在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图── 填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。

要求：把空着的词语补出来。

老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？ 分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。

男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。

（2）在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图── 同桌分角色读。换角色再读。

（3）在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──

教师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。

出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一日多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）（4）合作读。

方式：男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。

读中思考： 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？

（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。）２．理解第二部分──海鸥对老人

［教师］“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？

［教师］ 当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”（学生接读）

（1）整体感悟读

你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？

交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。

小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！

（2）自由体会读

我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。

分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？

用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）

3．提炼总结读

教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。

（爱戴、怀念、悲痛。）

小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。

（六）以感悟带动表达 以表达促进感悟

教师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。

板书：

老人与海鸥

老人

海鸥

给海鸥喂食

为老人哀鸣 和海鸥交流

为老人追悼 讲海鸥故事

为老人守灵

人鸥情谊深重

（七）练习朗读课文

练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。