关于做好我校教师赴国外大学参加全英文授课教学能力

第一篇：关于做好我校教师赴国外大学参加全英文授课教学能力

关于做好2018年我校教师赴国外大学参加全英文授课教学

能力提升研修班的通知

各学院（部）：

为积极推进我校国际化办学步伐，着力提升国际化人才培养水平，切实提高教师全英文授课教学能力，学校与国外大学联合举办全英文授课教学能力专题研修班，具体事项通知如下。

一、研修内容

1.英语综合素质：口语表达，语言交际技巧，跨文化沟通等； 2.教学方法技巧：课前备课，课堂组织，学业评价；翻转课堂，混合式教学等；

3.教学研修实践：跟堂听课、教学观摩、示范教学等； 4.教师综合素养：高等教育发展，教师专业发展，教学质量保障，美国文化体验等。

二、研修人员

已开或拟开全英文授课的基础课教师、专业课教师。

三、研修时间及地点

1.研修时间： 2019年1月-5月； 2.研修地点：国外大学

四、研修费用

资助费用包括培训费、一次国内和国际往返旅费、一次办理签证费、国外保险费和生活住宿补贴1000美元/月；经考核合格后方可予以报销。

五、申报条件 1.爱岗敬业，身心健康，教学能力突出，教学效果良好。2.具有良好的英语沟通交流和写作表达能力。

3.来我校工作满2年且年龄不超过45周岁（1973年1月1日以后出生）。

六、遴选办法

1.教师申请。根据申报条件要求，认真填写《申报表》（见附件1），并于10月10日前交所在单位。

2.单位推荐。依据培养方案中全英文课程开课需求，确定推荐人选（每单位原则上推荐不超过3人），并填写《申报表》中“系（所）及单位推荐意见”。

3.学校遴选。学校组织专家进行遴选，遴选结果经公示无异议后予以公布。

七、相关要求

请各学院（部）于2018年10月15日下午5点前将本单位推荐人员《申报表》（附件1）和《汇总表》（附件2）加盖学院公章后报送至教师教学发展中心

(行健楼A113 室，电子版发送至邮箱：cfd＠cumt.edu.cn)。联系人：付豪

电话：83590120 附件：1.2018年赴国外大学参加全英文授课教学能力提升研修班申请表

2.赴国外大学参加全英文授课教学能力提升研修班申报汇总表

教务部 人事处 国际处 学科处

2018年9月30日

第二篇：我校教师赴同济大学参加骨干教师综合素质能力提升培训总结

河南省高级交通技工学校赴同济大学培训总结

（第一批）

2016年7月9日至17日，我校电子工程系、基础教育部共33名教师在学校的统一安排下，赴上海参加为期5天的骨干教师综合素质能力提升培训。

在同济大学培训学习过程分为三个方面：第一方面为现代职业教育理论与方法的学习；第二方面为分小组研究讨论；第三方面为参观上海优秀中职示范校。通过这次培训使我们了解了专业的前沿知识和发展动向，补充了先进的教学理念和教学方法，了解了各兄弟学校的办学情况和专业建设，感受了大都市的节奏、同济大学的魅力和大师的风采，开阔了眼界，这些宝贵的经历将会为我们以后提高职业教育教学工作提供帮助。现将本人学习体会总结如下：

一、感受百年同济和德国职教

百年同济，百年沉淀的人文精萃植根于同济校园的每寸热土。作为国内土木建筑领域最大、专业最全的同济大学，校园内的建筑物展现了其在土木建筑领域的强势地位。从羽毛球球馆到土木大楼，从大礼堂的单层筒网壳到研究生楼的体外预应力梁支承玻璃顶盖，从图书馆、文远楼的原貌再建到节能环保的综合楼，都展现了国内建筑历史和建筑界精英的高超技艺，也体现了同济大家的智慧和同济深厚的人文底蕴。同济大学与德国有着对德交往“窗口”的国际交流优势，作为中德职教师资培训项目的基地，而本次培训基地同济大学职业技术教育学院是职业教育领域国际合作的典范，培训期间教授们重点讲授了起源于德国的“双元制”职业教育的理实一体教学法。理实一体教学法是即是一种教学模式也是一种教学方法，是以职业活动为依托、手脑并用、行知结合，并强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。理实一体教学法的目的是学习者能够独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题。

二、聆听名师讲座、更新职教理念

在现代职业教育理论与方法的学习阶段，我们每天聆听 国内有名的职教专家和学者讲座，专家们从职业教育的内涵探索入手，阐明职业教育的发展思路和研究领域，与老师们一起探索现代职教的发展趋势，明确职教一体化发展战略；他提出凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。名师的三个要素：学识、师德、教法。学高为师，身正为范。

学高的由来：

1、学会形成合力。动力与引力的合力、个人和具集体的合力、主角与配角的合力、智慧与资源的合力。

2、学会教学艺术。信息传递模型：接受者---理解层---体验层---素质层。（1）调节注意力：庄严的仪式、三分钟听写练习、反常理式列举、评价式赞许、时尚感应。（2）改善记忆效果：（3）突破理解层：站在学生的立场上：一切问题简单化，从具体到抽象，分散难点，勤归纳。（4）强化体验层教学环境一体化、教学过程项目化、学习形式多元化、学习体验及时化。

3、学会研究教学1）理论分析2）信息解析3）实验研究4）科学归纳；梅弘教授讲授的《课程建设与师资成长》，师资队伍建设是促进精品课程建设的重要保证，同时也是衡量、评估课程建设成果的重要尺度，梅教授通过对当前最新职教政策的研读，糅合一些职教趣闻，使老师们听的兴致勃勃；徐彬彬教授《信息化对职业教育教学改革的影响》，当前世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，为适应社会发展的需求，提高技能型人才培养的质量，是全世界的职业教育面临的新一轮改革的浪潮，因此我们要加强文化基础理论课程和实践性课程，具体内容如下：

（一）教育理念的改革改革的历程

1、数量、就业率

2、质量、吸引力

（二）教学模式的改革

从工学交替到工学结合，从工作任务到教学任务从注重形式到注重内容教学任务源于工作任务，教学任务高于工作任务改革的起点在企业：员工现在做的是学生三年后将要做的。

（三）教学内容的改革

传统：理论为主，实践为辅，知识为本；现代：实践为主，理论为辅；能力为本找到工作任务，转化为教学任务。找工作任务必须依靠团队：企业一线专家、院校双师型教师、企业高层领导、职教课程研究员。技术方法：主线、草图、个别访问、集体讨论、走访企领导、走访行业、教学加工。教程框架：项目任务和要求、项目理论、项目分析、项目路径和步骤、项目预案、项目实践和评价、项目作业、项目拓展。

（四）教学方法的改革

行为导向教学法：角色扮演法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法。

（五）教学技术的改革

信息技术的特点：多媒体化、网络化、数字化、智能。最新发展：云计算、物联网、无线网络。院校信息化建设：顶层设计、平台建设、教学资源库、教师信息化素养和能力提升、校长信息化素养和能力提升；《理实一体化教学设计与实践》课程中，理实一体化教学即将专业理论课和实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通与联系，而且激发了学生主动学习的兴趣与激情，这种方法，经尝试收到良好的教学效果。

三、参观学习

期间陈老师还组织带领我们参观了上海交通高级技工学校，参观校企合作项目，同时聆听了学校的经验介绍。在期间学习内容内容涉及中等职业学校学生观、课程开发、教学设计理念与有效教学实践、教育研究项目设计与实施、学习方式的变革与教学模式的创新等。老师们新颖的职教观点和教学方法，风趣的讲解，使长期困扰我们的中职生教育教学工作问题，茅塞顿开。通过学习，使我们明白了学校要发展就必须注重按社会、市场需要办学，企业的需求就是学校的办学方向。从强调学生对知识学习转向强调对学生的能力培养。从职教封闭式办学转向加强与行业、企业的联系。从重视学生专业能力的培养转向重视学生综合素质的教育。而学校所要做的就是进行相应的改革，强化服务于学生的观念，加强德育教育改革、项目课程改革等等，以保证学校更快和更好的发展。

四、增长专业知识和技能

1、德国中等职业教育的模式几乎都是开放式的教育。教学环节的设计跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法。没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。

2、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式值得我们学校借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2天在学校3-4天在企业实习)在学习掌握理论的同时又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。3、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法还是引导文教学法、考 察法、微观，教学法都是互相联系、各种方法互用互融然后共同在尽力使课堂气 氛生动活跃、引导学生积极主动去学习。、无论是在多媒体教室上课还是在理论实践一体化的教室上课老师布置 任务给全体学生将学生分成小组后，教师应该深入学生中间，来回走动，注意观察学生的学习状态即使不是每一个人都积极参与，不一定注意力都很集中但是这种做法要比教师站在讲台上强得多，有利于提高学生的紧张程度，集中精力，而且学生在课堂上可以进行讨论交流。样的教学方法是培养学生能力和互相学习的优良方法。现代职业教育的领域中，职业教育教学法的发展也经历了巨大转变。

在当前中国职业教育快速发展的背景下，教师首先应树立的教育理念是：职业教育不仅要培养学生的专业能力，更重要的是要培养学生终身学习的能力。职业教育既要满足为企业和社会培养所需的人才，即培养具备一定专业技能的人;更重要的是教育的内涵和意义还应体现在要为人的终身发展服务，即培养出具有良好的的社会能力和方法能力的人。作为一名职业教育工作者以后一定会认真研究，对照分析，结合我校校情，认真对教材、教室、教法进行改革以最有效的教学手段、教会学生最适用的技能提升学生职业素养。

五、与全国各地职教同行相互交流学习

此次学习，我们认识了许多来自全国各地中职第一线的名师精英，在学习与交流之中更新了自身的教育理念，扩充了自己的专业知识，强化了自身的实践操作能力，一周的学习使我们更加全面地了解了本专业的前沿知识，吸收了各兄弟学校成功的办学经验，开阔了自己的眼界。这些将会是我们一生之中受益的宝贵经历和财富。培训班为所有成员的交流提供了一个平台，这些来自祖国各地一线老师带来了不同特色的教学经验和方法，使我们受益非浅。

总之，通过学习使我们更新了观念，开阔了视野，增长了专业知识和实际操作能力，对今后工作有很大帮助。我们将把学到的知识，为学校跨越式发展贡献自己的一份力量。

第三篇：赴武汉大学参加领导干部能力提升专题培训学习心得体会

赴武汉大学参加领导干部能力提升专题培训学习心得体会

春天的武汉，樱花朵朵开。满怀对知识的渴求、对名校的仰慕、对学术大师的崇敬，xx年3月20日—26日，我有幸参加了在武汉大学组织的领导干部能力提升专题培训学习。一流的师资、一流的学风，让我饱享知识大餐，意犹未尽。一周的学习，我认真聆听了各位大师的精心讲授，学习日子令人难忘，感想颇多、收获满满，使我增长了见识，拓宽了视野，启迪了思路，激发了思维，找准了差距，明确了学习方向。现结合个人的学习收获谈几点心得体会。

第一，增长见识，拓宽视野，提升了创新力。来到美丽的武大校园后，自己及时调整心态，转变角色，虚心学习，完成由办公桌到课桌、由做到听的转移。此次培训的内容、形式、时间等都提前作了细致的安排，课程设置科学合理，既有宏观分析又有局部解剖；既有理论概述又有案例分析；既重视课堂讲授又注重实践考察；既有政治经济知识的学习又有人文修养的提升。在一周的时间里，我认真聆听了伍新木博导的《国家五大发展理念和供给侧结构改革》、吴余龙教授的《现代城市管理与智慧城市》、秦平教授的《国家智慧与领导干部修养》、方肃教授的《时光—由重现到表现的历程》、马哲军教授的《当前国家局势形势分析》、吴思教授的《互联网+与工业2025的战略内涵》、唐皇凤教授的《党的群团工作的若干思考》等的精彩讲座。实地参观了武汉规划展示馆、辛亥革命纪念馆。边听课边思考，开启了心智，每一堂课、每一天都有收获。教授们来自不同的学科、不同的领域，从不同的角度和层面向我们传授知识、传递信息、传送经验，渊博的学识、活跃的思维、独到的见解、深入浅出的讲解，使我增长了见识，拓宽了视野，受益匪浅。启迪思路，活跃思维，增强了驾驭力。授课中，教授们宽阔的哲学眼界和科学文化眼界、宽阔的世界眼光、宽阔的思路以及丰厚的知识底蕴和丰富的实践阅历、条理清晰的敏锐思维、极准确到位的语言表达能力、恰到好处的案例分析等，都给我留下了非常深刻的印象，这是以前未听过的，可谓是“听师一席话，胜读十年书”。

第二，启迪思路，活跃思维，增强了驾驭力。授课中，教授们宽阔的哲学眼界和科学文化眼界、宽阔的世界眼光、宽阔的思路以及丰厚的知识底蕴和丰富的实践阅历、条理清晰的敏锐思维、极准确到位的语言表达能力、恰到好处的案例分析等。从这次参与执教的老师看，每位教授均是各自专业学术领域内声名卓著的专家学者，既有武汉大学知名教授，又有省委党校等知名专家，特别是邀请了武汉大学的“四大名嘴”及全国著名的“铁嘴”。能置身于这样一群高素质、高水平、高规格的学习环境内，亲身聆听他们的理论教诲，我不仅收获了工作方法，更收获了知识。汪连天教授滔滔不绝，如雷贯耳的叙述，让我对执行力的内涵有了更深的理解。团队建设的最高境界和最终目2标只有一个，不断提升团队执行力。团队执行力首先是团队的凝聚力和向心力，其次是它的互促力，再次是它的内部整协力。团队成员应该对团队有归属感，要充足利用和发挥团队成员的个体优势，团队成员之间应彼此信任，同时合理的规章制度和组织纪律有助于保护团队成员的根本利益。李敬一教授的幽默幽默解说，是从全社会对民族传统文化的学习与继承，传统文化与社会主义中心价值观的建立，以及传统文化与今世人才综合修养、知识构造的关系出发，对中国传统文化进行了深刻理解，拓宽我对待事物的角度，既修身养性、又深刻思想。老师言传身教，声情并茂，责任感有打破。新闻与传媒学院李小曼教授解说的《公共危机与媒体应付》，使我认识到针对公共危机爆发的突然性、办理的紧迫性、不可预计的损坏性、两面性等特点，政府部门应该有组织、有计划、持续动向的管理，针对潜在的目前的危机采取一系列控制行为来有效的预防、办理和消灭危机。特别是危机的管理应该在潜伏期就开始，突发事件应该消灭在潜伏期。刘启明教授解说的《目前宏观经济局势剖析》，让我对目前的经济局势有了更客观地认识，经济局势是客观的，看一个经济就看三大指标，增长速度、就业水平、居民消费价格指数。未来中国经济的走势有可能是经济往下走、就业往上走，经济增长中高速甚至中低速的情况下保持就业、收入增长。作为一名统3计人员，更应该深入研究、剖析目前的经济发展走势，深入基层检查研究，掌握第一手资料，增强责任感。思维定势、惯性思维，自我知足、畏难发愁，是我们目前前进道路上的“拦路虎”。通过学习，打破惯性思维，从自我知足、畏难发愁中警醒过来，自我加压，树立追求优秀的志向，确立一流的工作目标，提升精气神，攻坚克难，这是这次学习的深刻体会。

总的感觉，这次的培训和学习经历，是一次心灵的洗礼、是一次观点的转变、是一次能力的提升、也是为我们补充无限动力的饕餮盛宴。这是无形的力量。迈入武大的校门，一股浓重的学风文风便扑面而来，每一条道路，每一棵树木忧如都在诉说着这所百年名校的辉煌历史，诉说着在前进的道路上，众多武大学子为社会、为人民做出的优秀贡献，沉醉在这样的气氛中，不需要过多的赞美、不需要故意的赞叹，自己就已深深地被它的清新脱俗所折服，内心自然地荡起一阵暖流、一丝敬意和一股力量。身旁经过的都是急忙的学子，他们在奔赴各自的讲堂，有的步伐紧促，有的神态自如，也有的和同学谈笑风生，让我不禁想起自己的大学生活，不禁感触光阴的悄悄无息，学习的光阴是宝贵的、是快乐的、是值得珍惜的，这种力量不断敦促我，要把握时机，要充分自己，要学有所得、学有所思、学有所用。4这是思想的冲击。思想是行动的指南，思想决定了一个人的详细行为，随着培训的进行，一个个新的思想、新的观点不断冲击着我，每一次的冲击，总会带来内心的反省和涤荡，老师向我们抛出了许多的现实问题，在平常可能我们已经对此形成了思维的惯性和定式，随之而来的是一贯的办理手法和做事方式。让人眼前一亮的是老师们总能提醒我们“横当作岭侧成峰”的道理，指引我们换一个角度、换一种思路去理解和把握问题的关键，在现实的工作中，有时候正是被自己的过往经验所蒙蔽，不能真实客观沉着的剖析，造成了南辕北辙和钻牛角尖的事情发生，与其说我所学到的是一种本领，不如说学到的是一种思想、一种观点、一种态度，正是这种态度，让自己在选择的时候多了一分思考、多了一个角度、也多了一种可能。

这是方法的改变。真实的好方法不是千篇一律的，它是随着时代的进步、社会的发展，经过不断改进和适应而形成的科学的原则和理论，在实践中，更不能照搬照用，墨守陈规。这次的学习经历，对我的一些工作和为人办事的方法产生了微妙的变化，也更加清晰了对自己的定位，明确了自己所扮演的角色。一次美妙的音乐之旅，将自己的灵魂带到了艺术的殿堂，快乐其实是如此的简单，幸福也往往就在一念之间，洗礼事后，更加着重精神层面的追求，更加偏爱和睦共赢的结局。怎样在工作和生活中把握自己、把握主旋律，5让自己更好的融入团队之中，发挥自己的优势和特长。在忙碌的工作中，偶尔静下来，回忆走过的路、做过的事，也会产生许多感触，会带来新的想法和构想。或许工作能够换个思路、或许生活能够变种方式、或许每个人都能更加优秀。这是能力的提升。学习是有滋有味的，到达教室的感觉，不再是单调、乏味，而变成了有趣、活跃，老师们积极乐观的心态、幽默睿智的话语传染着每一个人，在这种情形下，学习也变成了快乐的体验，无论是法治思维仍是经济局势剖析，都能高瞻远瞩、立意深远的向我们说明目前统计工作所面临的新局势、新环境以及可能产生的新问题，能力的提升是潜移默化的，是伴随着实际工作不断进行的，能力的提升不只是纯真的业务方面，它包含了审美能力、自我认知能力、应变能力、协调能力、合作能力等多方面的提升，这种提升是齐头并进的、是全面的、是不同于一般意义的，它不仅有助于工作效率的提高，更有助于综合素质的发展，如果说小的提升是加盖了一层楼，那么这种提升是建造了一座别墅，不仅实用、而且雅观，让人恋恋不舍、久久不能忘掉。走开的时候，突然想起徐志摩的《再别康桥》，“轻轻的我走了，正如我轻轻地来”，百年武大还在踏着她厚重的脚步走向未来，莘莘学子还在奔往求知的路途，或许我们的到来对这所美丽的校园就像急忙的过客，可是我深知，这所6大学、这次培训经历带给我的是永恒的记忆，是一种心的洗礼，无限的动力。

第四篇：第53期-我校参加“教师信息技术应用能力提升工程”培训

政教工作简报

2014年11月10日

第53主办：巴州区甘泉小学政教处

我校参加巴州区电教馆组织的

“中小学教师信息技术应用能力提升工程”培训

巴州区电教馆张馆长讲话

2014年11月7日上午，甘泉小学政教处吴兵主任参加了由巴州区电教馆组织的“中小学教师信息技术应用能力提升工程”培训。

此次培训在巴州区教育体育局七楼的电脑教室举行。偌大的教室坐满了来自全区学校的近八十位老师。区电教馆的四位领导分别在会上作了重要讲话。

参会的老师们在认真听讲

培训会前张馆长讲解了此次培训会的相关事项并介绍了此次培训的四个流程。首先是黄升兵书记组织大家学习了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知》。接着由李馆长组织学习了《四川省中小学教师信息技术应用能力提升工作的实施细则》，一是此次测评的内容及方式；二是测评结课要的认定；三是有关证书的打印；四是校本研修与区域培训结合。然后张馆长讲了四点：一是当前我国教育信息化发展的趋势及要求，四川省对教育信息化的十年规划（２０１０-２０２０）；二是巴州区教育信息化发展的现状给予通报；三是巴州区教育信息化的规划和差距；四是为什么要做这个事情及怎么做。同时张馆长还介绍了“３２１１”工程：三通：２０１５年前宽带网络校校通；２０１５年初优质资源班班通；２０２０年基本实现网络学习空间人人通。二平台建设：教育管理公共服务平台；教育资源公共服务平台。两个１：建一批教育信息化试点区域学校；建一批教育信息化师资及培训基地。另外张馆长还补道：每个学校都将成立学校信息中心。今天与会的老师中有８０％会成为信息中心主任。此次每个学校的具体培训过程必须由信息中心主任去督促，而且要天天督促，必须按时按量完成。必须要将此次培训的内容报告学校校长，还要讲清楚，要求校长做到资金与设备的倾斜，要引起足够的重视。校长将在下个月初进行专门的培训。参培人员必须进入角色。最后由巨主任就具体的操作进行详细的讲解，包括：本次测评共有６００名教师、参培的网址（ｗｗｗ.scedu.com.cn）、如何进行管理员登录、数据的收集与模板的编辑（两号一名：身份证号、教师资格证编号以及姓名）、数据导入（１１月１０日）和测评的截止时间（１１月１８－１９日）、工作群号（３２５１１３２０６）及联系电话（１３９８９１５８９８５）。

因为此次培训在时间上的仓促，加上区电教馆也是初次接触这个东西，所以培训的效果不是很理想，只能通过在后面的实践当中探索。

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第五篇：大学教师教学能力调查分析与探讨

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大学教师教学能力调查分析与探讨

论文关键词:大学教师　教学能力　问卷调查

论文摘要:以问卷方式从教师自评和学生评价两个维度对大学教师教学能力现状进行调查。调查数据显示:教师自评结果在年龄和学科因素上显现出显著差异，在性别、毕业院校、教龄、职称、学位因素上未显现出显著差异;教师自评结果和学生评价结果相比较显现出显著差异，教师自评结果明显高于学生评价结果。

一般而言，大学教师的教学能力主要包含3个维度:教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力。笔者认为关于大学教师的教学能力研究应包含以下5个方面:大学教师教学能力标准研究、大学教师教学能力评价方法和评价工具研究、大学教师教学能力现状研究、大学教师教学能力发展策略、大学教师教学能力发展实践研究。对大学教师教学能力的个案进行调查研究，可以了解大学教师教学能力现状，为进一步研制大学教师教学能力标准和评价体系提供基础数据，为制定大学教师教学能力发展策略提供参考。

一、研究过程与方法

(一)研究对象

本研究以吉林省某高校为例进行问卷调查。发放教师问卷328份，回收问卷281份，有效问卷235份。接受调查的教师性别分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年龄分布:30岁以下的有45人(占19%),31-40岁的有105人(占45%),41-50岁的有50人(占21%),51-60岁的有32人(占14%),60岁以上的有3人(占1%);教龄分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);职称分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，讲师95人(占40%)，助教15人(占6%)，没有职称的2人(占1%);学位分布:博士137人(占58%)，硕士74人(占31%)，学士20人(占9%)，无学位4人(占2%);毕业学校分布:师范院校188人(占80%)，非师范院校47人(占20%)。被调查者中文科学院84人(占36%)，理科类学院119人(占51%)，艺术类32人(占13%)a

发放学生问卷3268份，回收问卷2756份，有效问卷2671份，接受调查的学生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年级学生769人(占29%)，二年级877人(占33%)，三年级683人(占25%)，四年级342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行编制“大学教师教学能力”问卷。问卷包含:指导语、基本信息和教学能力评价三部分内容。教师问卷和学生问卷的评价内容相同，包含三个维度:教学设计能力、教学实施能力、教学研究和反思能力。其中，教学设计能力包含6项评价指标，教学实施能力包含7项评价指标，教学研究和反思能力包含2项评价指标，每项指标分为5个评价等级，要求被试者在相应项目上做单项选择。

(三)数据处理方法

利用SpSS11.5录入与管理数据。研究中大学教师教学能力的评价共有巧项指标，每项指标分5个等级，分别赋值:5,4,3,2,1。通过对15项指标得分的累加形成总分(满分75分)，并计算平均分。利用单因素方差分析方法，对教师自评结果在年龄、教龄、职称、学位因素上和学生评价结果在年级因素上进行了差异性分析;利用独立样本T检验方法对教师性别因素、毕业院校因素、学生性别因素、教师和学生的总体评价结果及在各项指标的评价结果上进行差异性分析。

二、研究结果与讨论

(一)教师自评结果分析

大学教师教学能力自我评价结果见表1。表1显示:教师对自身教学能力的评价在学科因素不同水平之间显现出显著差异:理科与艺术学科、文科与艺术学科之间显现出显著差异，而理科与文科之间都未显现出显著差异。从平均成绩上看，学科因素上自评成绩从低到高依次是:文科、理科、艺术学科。

教师对自身教学能力的评价在年龄因素不同水平之间未显现出显著差异，但通过LSD多重分析结果显示，在31-40岁和41-50岁两组之间显现出显著性差异，31-40岁的自评成绩明显高于41-50岁的自评成绩。从平均成绩上看，不同年龄段教师的自评成绩从低到高依次是:31-40岁、30岁以下、51-60岁、41-50岁。

教师对自身教学能力的评价在不同性别、毕业院校、教龄、职称、学位的不同水平上未显现出显著差异。从平均成绩上看，女性教师的自评成绩略高于男性教师;师范院校毕业的教师略高于非师范毕业的教师;教龄因素上自评成绩从低到高依次是:教龄1-5年、教龄11-15年、教龄巧年以上和教龄6-10年;职称因素上自评成绩从低到高依次是:讲师、副教授、教授、助教;学位因素上自评成绩从低到高依次是博士、学士和硕士。

(二)教师自评与学生评价差异性分析

大学教师对教学能力的自评与学生的评价对比结果见表2。表2显示:师生对教师教学能力的评价在总体平均分和各项指标的平均分上均显现出显著差异，教师对自身教学能力的评价的各项指标之和的平均成绩和各项指标的平均成绩均明显高于学生。师生在各项指标上的平均成绩变化趋势如图1所示。教师自评成绩在1,4,5,6,'7,8,9,10,11,12,13,14,15项得分基本相近，折线基本平缓，2(明确单元教学目标),3(分析教学内容，必要时进行选择或调整)项得分较其他项得分偏高;学生评价成绩波动较大，其中1(了解学生的有关特征),9(与学生的互动交流和课堂氛围),12(对学生进行个别指导),13(及时评价学生学习效果),14(及时反思自己的教学效果)项指标上的得分较其他项偏低;师生在4(根据需要选择教学媒体),6(制作必要的电子教案及其他教学资源),11(熟练操作各种媒体)项的评价分数距离较小，1,8(注意引导学生积极思考),9,12,13,14,15(思考改进教学的途径)评价分数距离较大。

(三)讨论

1.影响教师自我评价结果的因素分析

对教师教学能力评价的分析结果表明，不同性别、毕业院校、教龄、职称、学位的教师对自身教学能力的自评均未显现出显著差异，只有年龄因素和学科因素对教师教学能力自评产生了一定的影响。由于教龄并未对教师教学能力自评造成显著差异，因而年龄因素上的差异很难用教学工作经验积累、以及相应的教学能力评价标准的演变来加以解释。因此推断:教师教学能力自评结果的年龄差异是教师作为一般的社会个体在成长中发生变化而影响其自我评价结果，与教师职业生涯中经验积累相关J性较小。学科因素对教师教学能力自评构成的影响，体现在艺术学科和文科、理科这两个非艺术学科之间，文科和理科之间则没有显著差异。笔者认为:艺术学科与文科、理科相比，教师个人魅力(知识、技能、态度和个人特质)更容易得到充分展现，教师性格方面也较文科和理科教师更加开朗、乐观、活泼，可能导致艺术学科教师的自我效能感更强。

一般而言，绝大多数职业的从业人员，其专业能力或职业能力总是要经过一个逐步积累、提高、完善的发展过程。尽管从业者并不一定从一开始就能够准确地评价自己的专业能力或职业能力，其自我评价也并不一定和从业时间、能力积累形成直线型的关系，但如果自我评价和从业时间、专业能力或职业能力提升无关，则需要作出解释。笔者认为，对这种情况可以有两种解释:其一，该职业或专业原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力达到一定水平的劳动者，都可以胜任该职业的工作，而且时间积累或进修提升等变化都不能使工作绩效发生任何改善;其二，虽然职业本身需要一定的专业能力，但如果从业者不知道从事该职业应具备的能力标准，无法准确判定自身能力与能力标准之间的差异，仅凭借猜测和自信进行自我评价，也会导致能力自评与从业时间等因素无关的情况。显然，教学工作不是机械的不需要专门能力、也不需要逐步积累和改善的简单职业，且本次调查中的学生对教师教学能力的评价显著低于教师的自评，表明调研的教师并非如自我评价结果显示的那样具备了较好的教学能力，因而只能解释为:由于大学教师职业缺乏相应的能力标准供教师参照，加之教师在工作中未对教学能力给予足够的关注与思考，因而自我评价中未能准确评价自身的教学能力，导致本调查中显现的大学教师教学能力自评与教龄无关的情况。http://www.xiexiebang.com

2.影响师生评价结果的差异性因素分析

师生对教师教学能力的评价出现显著差异，其原因是多方面的。从教师角度来看:其一，扩招以来，高校教师教学任务负担沉重，他们在努力完成工作之后自然倾向于基于自己一个更为积极的评价，对自己的工作给予较高的认可;其二，部分高校教师没有认识到自己在教学能力方面的欠缺，认为只要把学科知识内容说出来就很好地完成了教学任务，因此倾向于给自己一个比较满意的评价;其三，目前高校生师比较高，教师没有足够的时间和学生进行必要的课内与课外交流，对学生的期望和诉求了解很少，进行自我评价时对学生的感受考虑不够，也是教师自评高于学生评价的一个原因。从学生的角度来看:其一，扩招以来的高校生源整体在自我监控和管理方面相对降低，部分学生未能及时充分适应大学学习方式，导致学生对大学教师的评价偏低;其二，在学习中学生更关注个人感受和教师对学生的关注程度，但由于当前高校往往很难贯彻落实助教制度，加之大部分教师在教学中缺乏与学生沟通与交流，这不但使教师不能根据学生情况调整教学，而且也使得学生缺乏足够的学习指导和情感上的关注，导致学生对教师的评价偏低。这说明，教师对自身教学能力现状认识不充分，不能满足社会发展和学生发展的需要。

三、结束语

综上，本研究以吉林省某高校为研究对象，抽取部分高校专任教师与学生进行了问卷调查。基于对调查结果的统计分析和讨论，初步形成以下结论:大学教师教学能力自评成绩并未因教龄的增长而发生变化;师生对教师教学能力的评价出现显著差异，大学教师教学能力自评成绩显著高于学生评价。笔者认为，这种结果是由缺乏相应的大学教师职业能力标准、高校教师对教学能力的关注与思考不足等原因造成。为此，笔者建议制定大学教师教学能力标准，以规范大学教师的培养、选聘和考核制度;同时建议有关管理部门制定政策，以教学学术研究引导和促进教师教学能力发展。

基于研究者自身条件，本调研仅限定在一所高校内部，未能拓展到多个地区、多个层次的多所高校，获得的研究结论对我国大学教师教学能力总体情况的代表性还有待进一步考察，我国大学教师教学能力总体情况还有待进一步的调查研究，以便对上述结论和建议做出必要的修正。此外，本调研所采用的调查问卷虽经过基本的信度和效度的检验，但由于国内相关研究开展不多，能够从中找到的参考和印证性资料有限，因而问卷本身可能还有进一步改进的空间。

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