人教课标版七年级语文下册教案5 伤仲永

第一篇：人教课标版七年级语文下册教案5 伤仲永

教学目标：

1.掌握和积累文言词汇；体会课文简洁精练的语言。

2.理清文章脉络，了解借事说理的写法。

3.理解文章大意，认识后天教育的重要性。

教学重点：

1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2.积累掌握一些文言词汇。

教学难点：

1.翻译文言文的方法和技巧。

2.理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

教学课时：

两课时。

教学过程： 第一课时

一、导入新课：

什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。伟大的科学家和发明家爱迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才。

二、作者简介：

本文选自《临川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

三、题解：

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

四、感知全文：

（一）播放媒体资源中的课文泛读，要求学生注意文中的字词读音及朗读的节奏。

（二）自读课文，掌握大意。

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

1.学生自由诵读。

2.学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]

（1）对文中的“之”“于”进行归类。

之

忽啼求之：它，指书具，代词。

于

借旁近与之：他，指仲永，代词。

环谒于邑人：到，介词。

余闻之也久：这事，代词。

于舅家见之：在，介词。

不能称前时之闻：的，助词。

贤于材人远矣：比，介词。

卒之为众人：语气助词，不译。

爱于人者不至：从，介词。

（2）从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以„为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。

③利其然：以„为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

⑤即书诗四句：名词活用为动词，写。

⑥日扳仲永：名词活用为状语，每天。

（3）朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗立就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之|也久

（4）理解几个词语：

①养父母：赡养。

②传一乡秀才观之：全乡。

③或以钱币乞之：有的人。

④邑人：同县的人

⑤从先人还家：跟从。

⑥前时之闻：以前听到的名声。

⑦卒之为众人：卒，最终。众，普通。

⑧如此之贤也：（有）才能。

⑨且为众人：尚且。

⑩固众人：本来。

（5）理解下列句式：

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。

学生质疑，教师点拨。

3.检测自读效果。四个大组回答竞赛。（要求学生合上书本）

[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿。

①借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

②其诗以养父母、收族为意

③自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

④其受之天也，贤于材人远矣

（2）解释下列加点的词语：

①父异焉

⑤环谒于邑人

②其文理皆有可观者

③稍稍宾客其父

矣

④或以钱币乞之

者不至也

4.翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

⑥泯然众人矣

⑦贤于材人远

⑧则其受于人

第二篇：5伤仲永教案

伤仲永

一、教学目标

知识目标：

1．掌握、积累重要的文言词语，掌握它们的读音、词义，包括重要的文言虚词，如“于”等。

2．了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义” 能力目标

1．学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。2．学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。3．体会本文语言简洁、凝练的特点。情感与价值观目标

引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。

二、教学重点

1、积累掌握重要的文言词语，引导学生初步了解一些文言知识。

2、理解方仲永从“神童”到“泯然众人”的原因。

三、教学难点

1．理解作者的思想观点，并能有自己的体会。

2．理解本文寓理于事，借事说理的写作方法。

四、教法与学法

1、讲练结合，读练结合。学生反复阅读文章，朗读，译读，思读，品读，在此基础上，教师可加以指导点拨，学生在读课文的基础上，进行多种形式的练习，以巩固所学知识，提升能力。

2、合作探究法，加强师生互动、生生互动，调动学生参与的积极性。

3、小组竞赛法，适当的竞争会激发学生的学习兴趣。

五、课时安排

本课拟用两课时

六、预习

1、查找资料，了解作者王安石情况。

2、读课文，结合课下注释，初步理解课文。教学过程

第一课时

一、导语设计：

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、作者简介：

学生谈自己知道的作者情况，教师以多媒体显示资料加以补充。本文选用《临川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

三、朗读课文，准确认读

1、教师范读课文，学生听读，掌握字音。多媒体显示需注意读音的字，点名请学生认读，明确读音后学生齐读两遍。

隶 扳 谒 泯 称 卒 耶

2、教师以多媒体提示学生朗读时应注意的一些语句的停顿，请一名朗读较好的学生朗读课文，师生共同指正后，学生齐读课文。

（1）仲永/生五年。

（2）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。（3）其诗/以养父母、收族为意。

（4）自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。（5）传/一乡秀才/观之。（6）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。

（7）余闻之也/久。

四、译读课文，整体把握文意。

1、学生自读课文，参照课文注释，初步翻译课文。并在学习小组内进行交流。

2、每个小组各选出一名代表，每人翻译一段课文，其他小组可以进行评价，以错误少者为优胜。

3、教师以多媒体补充译文。

五、积累掌握文言文知识，多媒体显示测试题，学生练习，以回答多、正确率高的小组获胜，教师加以更正指导，并引导学生初步体会词类活用的基本规律。（1）解释红色的字。

1、世隶耕

2、未尝识书具

4、指物作诗立就

3、并自为其名

5、传一乡秀才观之

6、其文理皆有可观者

7、稍稍宾客其父

9、环谒于邑人

11、泯然众人矣

8、或以钱币求之

10、不能称前时之闻

12、受之天/受于人

13、贤于材人远矣

14、得为众人而已耶

15、卒之为众人

16、彼其受之天也（2）一词多义。

其 之

其诗以养父母 忽啼求之 其文理皆有可观者 借旁近与之

传一乡秀才观之 父利其然 以钱币乞之 其受之天 余闻之也久 如此其贤也 不能称前时之闻 彼其受之天 卒之为众人 于

环谒于邑人 于舅家见之 贤于材人远矣 则其受于人者不至也（3）词类活用。邑人奇之

人 宾客其父 父利其然

父异焉 日扳仲永环谒于邑（4）翻译下列句子。

①其受之天也，贤于材人远矣。②得为众人而已耶？

参考答案：（1）

1、属于

2、曾经

3、题上

4、完成

5、全乡

6、文采和道理

7、渐渐

8、有的人

9、四处拜访

10、相当

11、完全

12、先天得到的/指后天所受的教育

13、胜过 有才能的人

14、能够 普通人

15、最终

16、他

（2）其：①他的，指方仲永的 ②代方仲永写的诗 ③这样 ④他 ⑤他的 ⑥他

之：①代“书具” ②代“仲永” ③代“仲永写的诗” ④代“仲永的诗”

⑤“方仲永很有才这件事” ⑥结构助词“的” ⑦助词，无实在意义

于：①引出对象 ②在 ③表示比较，比 ④被（3）奇：对„„感到惊奇

宾客：把„„当作宾客，以宾客之礼相待 利：认为„„有利

异：对„„感到惊异（诧异）这四个词都属于词类活用中的意动用法。日：名词活用作状语，每天。（4）他的天资比一般有才能的人高得多。

想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

六、布置作业

1、熟读课文，直至能背诵。

2、将课文翻译在作业本上，并整理课上所学文言文知识。

第二课时

一、检查复习

检查课文背诵情况及文言文知识掌握情况。

二、学生再读课文，理清课文思路，理解作者观点。

多媒体显示相关思考题，学生经过独立思考后，讨论交流，自由发言，教师最终进行归纳总结。

（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排用意何在？

（2）方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？（3）最后一段的议论讲了什么道理？

参考答案：

（1）仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年„„其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“„„十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲

永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年„„泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸

之人。

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。（2）从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因

为“其受于人者不至。（3）作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

三、体验反思，畅谈领悟

教师提问：大家现在明白作者以“伤仲永”为题的用意了吧？本文借事说理，以方仲永为例，说明了后天教育对成才的重要性。你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？请用两分钟左右组织一下，进行即席发言。

四、品读课文，语言赏析

文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

[例]

1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

请同学们尝试着到文中发掘发掘，找找你认为用得好的词语或段落进行赏析。

（学生讨论）自由发表意见。明确：

1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

五、课堂小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

六、拓展延伸：

多媒体显示，学生当堂练习。南方多没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有得于水之道者。日与水居，则十五而得其道；生不识水，虽壮，见舟而畏之。故北方之勇者，问于没人，而求其所以没。以其言试之河，未有不溺者也。故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。

（选自苏轼《日喻》）

1．“没”的意思是“沉入水底”，所以“没人”用现代汉语来说，就是

“____________”。

2．从“涉”到“____________”到“____________”是游水的三个阶段，这里“涉”的意思可理解为“____________”。3．文章中说游泳高手是因为“有得于水之道”，这句话的大意是（）A．找到过水的道理。B．领会游水的方法、规律。C．弄清了游泳的道理。D．得到会游泳人的传授。

4．不会游泳的人只是按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的。这个意思在原文中的语句是__________________________________。5．文中加横线的句子是一个____________句，大意可译成_________________________。

6．这段话的作者设喻说理。用浪线标出体现这个道理的中心句。

七、布置作业：

课外收集关于学习、成才的格言警句，最少五条。

八、教学反思：

《伤仲永》这篇课文我用两课时进行教学，上完了这两节课，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上既紧张又愉快的气氛中。回想这两节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。

第三篇：初中语文七年级下册《伤仲永》

新课标人教版初中语文七年级下册

5、《伤仲永》精品教案

教学目标

1、积累文言词汇，朗读、背诵课文。

2、理清文章脉络，了解借事说理的写法。

3、理解文章大意，认识后天教育的重要性。教学重点

1、掌握文言知识。

2、认识到“后天教育”的重要性。

课前准备

学生：查工具书，认记字词，疏通课文大意。组织参辩人员，准备辩辞。教师：指导学生准备课堂辩论。

第一课时

教学内容：

掌握字词，疏通课文大意。教学设计 课文导入

什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。古往今来有许多激励人们成材的格言，如：天才来自勤奋，聪明来自积累等。现在我们来学习一篇文言文，它从另一个角度告洁我们：人才决不是天生的。板书课题，出示教学目标。整体感知

1、默读课文，学生提问，教师答疑。

（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。《京口瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”）

2、学生朗读课文，讨论下列问题： [问题组] a、全文可分为几部分，标准是什么？

b、仲永的变化可分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？ c、最后一段讲了什么道理？

d、作者对仲永的态度和情感是怎样的？

3、朗读背诵。（教师指导）巩固训练

1、背诵课文。

2、完成“研讨与练习”

二、三。

3、准备课堂辩论。

第二课时

教学内容：

了解借事说理的方法，认识后天教育的意义；课堂辩论。教学设计： 巩固旧知 精读研讨

引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。[问题组]

1、课文的两部分有什么联系，重点在哪一部分？

2、仲永“泯然众人矣”的原因是什么？说明了什么？

3、叙事部分有祥有略，为什么对仲永的才干初露写的这样详细？

4、本文在语言上有何特点？找出相关内容加以说明。

[明确]

1、本文采用了借事说理的写法，第一部分是叙事，第二部分是说理。两部分是证明与被证明的关系。重点在第二部分的议论。

2、仲永的父亲贪图小利，“不使学”造成的，说明后天教育的重要性。

3、使为了更好的突出中心，详写方仲永的才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人矣”形成反差，而这一结果是他父亲“不使学”造成的，从而更好的突出了后天教育的重要性。

4、本文语言简练而精当，体验反思

课堂辩论：成才的关键

1、辩题

a.正方：天资聪慧是成材的关键 b.反方：后天教育是成材的关键

2、同学结合课文内容，结合实际，通过辩论明确：

a、天赋与后天教育的关系 b、认识后天教育的重要性

3、评价 教师小结

学习了这篇课文，我们同作者一样都为方仲永感到惋惜，通过课堂辩论大家明白了天赋与后天教育的关系。天资聪慧对成材有重要作用，但不是关键；天生愚拙，可以从后天的教育中得到弥补，同样也可以成材。我们注意到本文强调的是后天教育的重要性，虽然与个人的主观努力是两个问题，但我们也应当从中受到启发。我们成长的道路上要接受严格的教育，并通过自己的不断努力使自己早日成材。巩固训练

1、完成“研讨与练习”

一、四。

2、将叙事部分改编成故事，题目为《仲永才尽》。500字。

课后记：本课的第三段是本文的讲授重点，文中的逻辑关系教师应该引导学生们进行认真的分析。在讲授的过程中，教师还应该引导学生结合自己的生活体验，深刻领悟后天教育对于个人成才的关系。

第四篇：七年级语文下册《伤仲永》教案 新人教版

湖南省长沙县路口镇麻林中学七年级语文下册《伤仲永》教案 新

人教版

四、教学类型：讲读课

教学过程：

第一课时：

一、新课导入：

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、课时内容：

1、检查预习

1）检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2）检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

2、可能出现的句子停顿的问题：（根据需要投影）：

1）仲永/生五年

2）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

3）其诗/以养父母、收族为意

4）自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

5）传/一乡秀才/观之

6）日扳仲永/环谒于邑人

7）余闻之也/久

8）其/受之天也，贤于材人/远矣

3、请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。全班齐读全文。

4、作者作品简介

问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？（学生讲述）[投影] 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。

本文选自〈〈临川先生文集〉〉

5、题解：

本文是一篇随笔。

[投影]：随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者 1 的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？ 【明确】：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

6、自读课文，掌握大意

1）王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。（1）、学生自由诵读。（2）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。教师补充课文注释[幻灯投影] 2）理解几个用法特殊的词

（1）“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

（2）“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。（3）“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对„„感到惊奇。

（4）“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把„„当宾客招待。（5）“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。3）理解几个词语

（1）“养父母”养：赡养。

（7）“传一乡秀才观之”一乡：全乡。（2）“或以钱币乞之”或：有的人。

（8）邑人：同县的人

（3）“从先人还家”从：跟从。

（9）“前时之闻”：以前听到的名声。（4）“卒之为众人”卒：最终。众：普通。

（10）“固众人”固：本来。（5）“如此之贤也”贤：（有）才能。

（6）“且为众人”且：尚且。

4）、理解下列句式

（1）“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。（2）“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。

（3）“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。

（学生质疑，教师点拨。）

三、课内探究：检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）

[幻灯]打出：

1、朗读下列句子，要求读准句中的停顿 1）借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 2）其诗以养父母、收族为意

3）自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 4）其受之天也，贤于材人远矣

2、解释下列加粗的词语

1、父异焉

5、环谒于邑人

2、其文理皆有可观者

6、泯然众人矣

3、稍稍宾客其父

7、贤于材人远矣

4、或以钱币乞之

8、则其受于人者不至也

3、翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

4、初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）

全班再一次诵读课文

四、课时小结：

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者 2 在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

五、布置作业：熟读课文，背诵最后一段 第二课时：

一、复习导入新课：（检查预习，整体把握文章内容）[投影]

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理？ 【明确】：

1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、第一阶段：幼时天资过人。幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。

第二阶段：十二三岁时才能衰退，“不能称前时之闻”。第三阶段：又过七年后变成平庸之人，“泯然众人矣”。

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

二、课时内容：揣摩语言

1、文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。例如：

1）“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。2）“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。学生讨论，自由发表意见。明确：

3）“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。4）“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

5）“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。6）“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

7）第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。8）结尾议论：言简意深，说理严谨。

9）第三段这一段在语言表达方式上有何特点？ 【采用了议论的形式】。10）这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？

“受于天”是指人先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。11）这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 【两层】：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其„„”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

3（以上，由教师摘要启发讲解。）

三、质疑探究： [投影]

1、理解课文结构层次。全文可分两部分：

第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分：第3段，作者阐明观点看法。

说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

2、文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？ 【明确】：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，„„，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

3、体验与反思 [投影] 你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？（学生自由发言）

4、解释词语： 1）【于】 环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。受于人者不至：从，介词。2）从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以„为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。③利其然：以„为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

5、文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

6、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

四、课时小结：

本文寓理于事的文章，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

五、布置作业：

1、完成文后练习三

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条

教学后记：

第五篇：人教版七年级下册语文《伤仲永》教案设计 原创

5.伤仲永

教学目标：

1.学习并掌握常见文言词的意思。

2.能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。3.认识后天教育的重要性。教学重点和难点：

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。教学方法：先学后教，当堂训练。

教学准备阶段：

1、预习课文，了解课文大意

2、解决生字词 教学过程

一、课文导入，简介作者，解释文题。古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习，才能成为顺应时代发展的有用之才。反之，如果不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个天才，也会随着时间的流逝，变成一个庸才。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

出示简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。世称王荆公，唐宋八大家之一。（以前学过他的诗，谁能背诵一首）

文题含义：伤：哀伤，叹惜。为仲永的遭遇而感伤、惋惜。王安石为什么要对方仲永哀伤、叹惜呢？同学们认真学习了课文自然就会明白。

二、出示学习目标（学生看一分钟）

1、读熟课文，读准字音，读准文言语句的停顿。

2、积累文言词汇，在理解的基础上翻译课文。

3、领会文中蕴含的道理。

三、初读课文

（一）出示初读要求：（三分钟后比比谁读得熟读得好）

1、根据注释，读准字音。

2、注意读准句中的停顿。

3、反复朗读，把课文读熟练。

（二）指名读，根据情况板书纠正重点字的读音。隶：

谒：

扳：

称：

泯： 四、二读课文，译讲课文。

（一）出示自学指导

（一）结合注释翻译课文，八分钟后分小组比赛试译课文。

提示：

1、人名、地名、年号等专用名词，不用翻译。

2、按照现代汉语的表达习惯，适当调整语序。

3、把省略的内容补译出来，使译文通顺准确。

（难理解的字词、句子可请教小组的其他同学，小组解决不了，可以记下来全班讨论）

（二）学生自由译讲课文，讨论难理解的词句，教师巡视、指导。根据学生讨论的情况投影出示课下注释没有的重点字词。〔参考〕1.“借旁近与之”：给

2.“即书诗四句”：动词，写

3.“传一乡秀才观之”：全乡

4.“邑人奇之”：对„„（感到）惊奇

5.“或以钱币乞之”：有的人

6.“不能称前时之闻”：名声

7.“贤于材人远矣”：比

8.“卒之为众人”：最终

9.“如此其贤也”：好

10.“今夫不受之天，固众人”：①现在 ②本来 C、重点句子翻译 还自扬州：〔自扬州还，从扬州回来。〕 卒之为众人，则其受之于人者不至也。〔他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育〕

得为众人而已耶？〔反问句。恐怕他连普通人还不如吧？〕

（三）提出难以翻译的字词或句子讨论。

（四）小组展示翻译，一组推荐一人译讲一段，其他成员进行补充、评价。教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨。五、三读课文，理解内容。

（一）出示自学指导

（二）结合课文内容思考：

1、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？你从中明白了什么道理？ 小组讨论交流，三分钟后回答

（二）学生自学讨论，教师巡视。

（三）讨论上述问题。

1、课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？ 三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。

第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”。

2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，“其受于人者不至”。

3、你从作者最后一段的议论中明白了什么道理？

天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人。所以一定要珍惜大好的时机，努力学习。

六、齐读全文，加深对课文主旨的理解。

七、当堂训练。

（一）解释下列划线的字词。

父异焉

未尝识书具

邑人奇之

日扳仲永环谒于邑人 稍稍宾客其父

不能称前时之闻 父利其然也

卒之为众人

环谒于邑人

或以钱币乞之

于舅家见之

借旁近与之 贤于材人远矣

余闻之也久

则其受于人者不至也

不能称其前时之闻

（二）翻译重点句子

1、自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

2、邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

3、其父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

4、卒之为众人，则其受之于人者不至也。

（三）以“方仲永的悲剧所想到的”为题，谈一谈自己的感受。提示：

1、可选择不同的角度(方仲永、方父、邑人)•

2、自由准备两分钟。

3、语言要简练、声音要洪亮。

八、课后小结 出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”〕，那些大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢?我们这一群正在求知的青少年呢?抛掉“我聪明，慢慢来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时光，学习环境，努力学习!记住“莫等闲白了少年头，空悲切”。请同学们牢记这句话，并以此自勉。

九、布置作业。

把自己的发言整理成300字左右的文章，写到摘记本上。

附，板书设计：

5伤仲永

王安石

幼年：忽 即 立

少年：不能称

不使学

受于人者不至 青年：泯然众人

〔后天学习的重要性〕