作文教学优质评课稿

第一篇：作文教学优质评课稿

作文教学优质评课稿

听完课后大家需要写好评课稿，下面就由小编为你分享一些作文教学优质评课稿吧，希望对大家有帮助！

作文教学优质评课稿1 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，一开课，让学生说灰太狼红太狼的特点，学生因为感兴趣发言特别积极。激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍自己的时候，用一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。

老师在课前准备了自己的下水文，让学生有型可参，学生克服了作文畏

难情绪。并且老师在课前收集了一些好词好句为学生写作前作好铺垫。

中心句加具体事例，开头结尾的方法。

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于老师提供了句式，规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。

作文教学优质评课稿2 听了付老师一节作文讲评课，我学到了很多实实在在的习作讲评课的做法。我们语文老师都知道，作文讲评课侧重于作文后的讲评，它要求教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再提高。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，教师的指导和示范作用是非常重要的。这节习作讲评课，付老师始终都没有脱离指导和示范的作用，有很多值得我们学习的地方。主要表现在：

1.教师在总结本次习作情况的时候，分成两类：好的方面和存在的问题，这样分类分析，也是对学生习作的肯定，明确不足之处。让学生了解整体习作情况。起到归纳总结的作用。

2.出示优秀习作名单，让这些学生大胆地进行自我介绍，这样环节的设计，增强了学生的荣誉感，同时也激发了孩子浓厚的习作兴趣。3.在佳作回放这一环节，让习作者在朗读自己优秀习作之前，教师就明确要求，让学生带着任务去听，这样可以培养学生注意倾听他人说话的好习惯。

4.出示有问题习作，让学生进行修改，这个教学环节是本节课最大的亮点，我第一次听到这样的习作讲评课。教师要求学生修改习作之前，先明确修改方法，起到了指导引路的作用，学生有了修改的方法显得不慌不忙。

5．讲评课要指导学生自我评价和生生间互评的方法。培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生表达不同角度的思考和独创性的见解，习作中能够进行有效合作平等交流。这节课付老师采取的是小组合作分工的修改方法，这样的分工修改节省时间，每个修改环节更能落实到位。学生合作之后，集体指导修改习作，给学生起到了示范引领作用，实实在在交给了学生修改习作的方法，从修改过程看，学生很会修改，说明修改习作的良好习惯已经在这个班级里形成了，这是一节充分体现出评价和修改味十足的习作讲评课。

再好的课堂总会有不完美的地方，主要体现在：

1.教师开始进入课堂的时候，有点慌乱，出示了一篇修改后的习作。教师说明，这是二次修改后的习作，让学生点评此篇文章的修改情况，紧接着就出示了名家赠言。比较突然，我认为第一个环节的出示，教学目的在于让学生明确修改的重要性，但是处理的不够到位，应该让学生对比地谈一下修改前后有什么不同，从而让学生明白习作修改的重要性，潜意识里明白好作文是改出来的。

2.出示学生习作精彩段落这一教学环节，教师采取了包办的方法，出示一个段落学生朗读之后，教师就及时地总结这是个什么段，这个任务完全可以交给学生们，让他们去判断这段是过渡段、精彩开头段、精彩细节描写段、还是精彩结尾段？学生们会听的更认真。这样可以培养学生注意倾听和动脑的好习惯。

总体来看，这是一节比较成功的习作讲评课。教师能联系学生作文的具体实际来评论。把学生作文中主要的共同性的问题和训练的重点呼应起来，挂起钩来。无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用分析作文得失的方法，教师都把握住讲评的重点，把学生引导到讲评的重点上来。

第二篇：优质小学语文评课稿（推荐）

优质小学语文评课稿

在学习语文中学到了知识，得到了乐趣。下面是小编帮大家整理的优质小学语文评课稿，希望大家喜欢。

篇一：优质小学语文评课稿

听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。

一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累。林老师是这样设计：先复习文中成语，理解后运用到练习当中，达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻。

四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮助学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动，林老师安排了小练笔，引导学生说写结合时机非常适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。

篇二：优质小学语文评课稿

《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。听了吴老师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

一、创设情境主动探究

首先吴老师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

二、学法渗透扎实有效

吴老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。

学生在充分朗读第三节的基础上，吴老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。

三、运用媒体解决难点

理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续呀！”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。

吴老师还通过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

四、读中想象展现自我

在这堂课中，吴老师把课上得开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的能力都得到了发展。

吴老师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅提高了概括能力，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、快乐的家园，让我们看到吴老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。

总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，可以看出这位教师新的教学理念.

第三篇：作文教学评课稿

作文教学评课稿

评课稿简单的说就是对教学过程的评价建议，那么，以下是小编给大家整理收集的作文教学评课稿，供大家阅读参考。

篇一：作文教学评课稿

《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，一开课，让学生说灰太狼红太狼的特点，学生因为感兴趣发言特别积极。激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍自己的时候，用一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。

老师在课前准备了自己的下水文，让学生有型可参，学生克服了作文畏

难情绪。并且老师在课前收集了一些好词好句为学生写作前作好铺垫。

中心句加具体事例，开头结尾的方法。

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于老师提供了句式，规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。

篇二：作文教学评课稿

在平时的听课学习中，鲜少有关于作文教学的案例。所以这次傅主任《假如我会变》的课堂教学，我怀揣着一份新奇走进了三年级的课堂。

首先打动我的是上课老师对学生的尊重。每次听傅老师的课，他与学生之间建立的是对等关系。虽是三年级的孩子，他们仍能强烈的感受并表达出自己的主张，所以人人都有想说的机会。学生对所说的话题兴趣盎然，“我要变成麒麟……”

“我要变成云雀……”这一个个动人的想法背后都有非常惊人的理由。

老师穿插其间，进行适时地点评与夸奖，有不准确也得到了及时地纠正和修改。课的始终，傅老师始终对孩子的表达给予由衷的肯定，因为对三年级孩子来说，你的认可是他以后发展的动力，是他对写作产生兴趣的基础。我相信积极向上的语言会更加激发学生学习的热情，使他们写出更精彩的作品来。

待孩子们写完后，傅老师让他们拿着自己的作文读给其他同学听，集体评点。学生的上台是对她自己的一种认可，大家对她的肯定性评价，是对她的一种鼓励，整个展示过程，孩子们始终是处于愉悦状态的，这是对刚刚作文处于起步阶段的孩子写作信心的一种建立。当然一节40分钟的作文课，展示的学生有限，我们不得不说是一种遗憾。我想这种遗憾也影响到了对于学生写作方法的指引上。因为时间的关系，原本结合习作进行方法点评的教学很难铺陈开来。当然如果是常规的两节课的时间会更加充分。

这节课，对于处于作文教学迷惘中的我非常的宝贵。

篇三：作文教学评课稿

听了几节优秀老师上的作文课。低年级孩子学写作文是一个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。孩子们刚开始学潜词造句是很不容易的，需要老师系统地，有效地引导，激发写作的兴趣，才能使写话水平慢慢提高。我感觉作为教师，要给孩子一个提高的过程，进步的空间，不能急于求成。

这次听的作文课，感受最深的是，教师善于启发学生思维，根据范文拓展迁移，并及时评价。每个人都爱听好话，学生也不例外。无论基础好坏，都有他的优点，对于孩子说出的好词好句，我们引导学生们充分发现优点，做良性激发引导工作，互相评论学习，激发学生对现有成绩的肯定，确定今后的努力方向。有时候孩子并不能写出完整的优秀的文章，但个别地方哪怕是一个词优化的，要用淘金法，重鼓励，让孩子互相夸奖一番，建立学生的自信心。再注意发现作文中有哲理有创新的地方，给予表扬，帮助学生认识自我，不妄自菲薄。这样长期以来，学生会放大自己的优点，产生写作的信心，爱上写作。作文能力的提高应在形式多样的训练中完成。作文训练要给学生一个广阔的展示舞台，作到一读，二写，三评。读是阅读范文，以为楷模，以资借鉴。写既是训练。评是训练的结果进行评改，评价，总结。

上课的教师没有向学生讲述许多作文的理论、技法，因为这样会让学生感到枯燥而有压力，失去对作文的兴趣。教师从生活实际出发，以自己的实际写作过程引导学生动笔，让学生明白作文可以从小事说起，从身边说起。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。

在课堂上，我还发现了一个细节。教师让孩子说自己的体会。孩子用了当下流行的词汇说了一句话。虽然不是很通顺恰当，孩子们也哄堂大笑，但老师揪住了这句话里的好词，大力赞扬了一番，并引导其他孩子评论和修改，把这个句子改得完美起来。作文课上得轻松愉快，孩子们说得兴趣昂然。这样的课堂下教出来的孩子，怎么会不喜欢写作文呢？

篇四：作文教学评课稿

上午，韩老师的本色作文导写课，洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。她那精巧的教学流程，充满青春活力的课堂，富有人情味的评价……让我深深地震撼。我品味着，思索着，努力使自己也成为一棵会思考的芦苇。

下面，我就韩老师的课谈几点粗浅的体会：

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，韩老师根据中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作内容生活化，具体化。精心设计了一次特殊的默写——默写一同听课的同学的名字，整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于韩老师润物细无声的指点。这次自由写作的重、难点是“怎么样才能抓住场景特点”，整节课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一重、难的突破上，在韩老师不着痕迹的亲切引领下，学生对自己刚开始默写时的心理，默写中遇到的困难，身边同学的表现，以及老师欣赏同学作品时的神情等，由点到面，娓娓道来，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果好。

这次作文导写之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。韩老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。

总之，韩老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课，值得我们好好学习。

第四篇：作文教学评课

作文教学闹心(评课稿）2008-2-10 12:55:00 ——评温十二中吴舒宇的《让感悟之花开在作文的沃土上》

一、导入

师：请同学们讲讲画龙点睛的故事。生：（略）

那么画龙点睛的含义是？

生：只写作的时候，点出文章的主旨。

师：一般与写作有关，但也不全指写作，但我们如何在写作上做到画龙点睛呢。现在请同学们回顾一下，我们学过的文章中，有哪些文章的画龙点睛给我们留下了印象。

学生提到了《老王》中，作者的愧怍，《生命，生命》的结尾，《走一步，再走一步》的最后的体会，以及《蜡烛》的最后一句。

教师在多媒体上补充《珍珠鸟》，《散步》《故乡》。之后 师：感悟有什么作用？ 生：点明中心，升华主题。

二、试一试

请在《春天的心》和《蚕》两文中选一篇，给文章加点感悟。（几分钟后学生交流）

生1：用真诚的爱滋润每一个心灵„„

生2：孩子们就像这迎春花，就像大地给了所有的生灵以生命，就像春天的心，永远给予„„

生3：（略）命运掌握在自己的手中。

（多媒体亮出原文的结尾）你织的茧，你得自己咬破。师：不同的人对同一篇文章的感悟为何会不一样呢？ 生：角度不同。

师：或者说是人们的感悟的点不同，那么感悟有哪些点可抓呢？ 学生提到了作者的感情，文章的主旨。教师总结，作文可以因物而发，因景而发，因事而发，因人而发。

师：可见同一篇文章可以给我们不同的感悟点，例如《春天的心》这篇文章怎样的感悟才是最好的？

生1：自然抒发的才是最好的。

师：也就是说水到渠成的是最好的。生2：还要把握好主旨。生3：要有感而发。生4：不在多，在于精。

（多媒体亮出要求）感悟要有信度、坡度、深度和浓度。师：刚才同学说的水到渠成是？ 生：坡度。

生：有感而发真实是信度。师：为情而发感染读者叫浓度。

三、说一说

要求：剖析《透视球场上的人生》，点评文章的感悟。师：可以交流，但交流必须在自己已经有想法的基础上。生1：本文感悟自然，水到渠成。生2：最后三段要浓缩。

生3：挺有深度，从篮球联想到人生。生4：我觉得后面三段不能删。

四、改一改 要求：四人小组为单位，选一篇上堂课刚写的作文，给文章加点感悟获修改感悟。（5分钟完成）

后来学生交流，但交流的学生基本谈的是自己的这篇作文该怎样修改。作业：回去改自己的作文，重在感悟的修改。

作文教学一直让语文教师闹心——不知教什么，又该如何教？其实就是现代语文课程中的教学内容和教学方法的问题。老教材按文章体式安排单元和作文指导受到了批评。新教材便改弦易辙，换成了综合性活动和作文教学相结合。可语文教师却在改革的风浪中失去了航标。作文教学连原来的文章体式这样的指导依据都没了，作文教学该教什么呢？

一段时间，对“什么样的课才是一堂好课”讨论得热火朝天。当然最后还是专家说得有理，作为一堂课，教师最起码要明白：这堂课要教什么？为什么要教这些东西？怎样教好这些东西？可语文由于它的性质的特殊性——人文性和工具性的统一，教师很难把握这个度。

作文课一直让语文教师闹心，既是作文教学的依据很难把握，其次便是这是无法手把手或直观的告诉学生的教学形式。今天，听了温十二中吴舒宇老师指教的《让感悟之花开在作文的沃土上》，颇有一些想法。

一、语文课教什么，教学生需要的

大概没有一个教师认为自己教的无不是学生需要的，即使目前不需要，以后也需要。如果这个教师有这样远大的目光，我们应该为之庆幸，但不幸是我们往往连目前的需要也没法解决，便打着未来的旗帜，来掩饰如今的无效。或者也有教师认为，自己教给学生的，即使学语文用不着，但也许了解历史或政治需要。如果这样的话，我们不难理解，这么多年来语文教师的尴尬了，语文课跟政治课无异，语文又设她何用呢？

让我们看吴老师的作文课教的是什么，吴老师从学生的作文实际出发：学生有时候有较强的表达能力，但缺乏感悟能力。这种感悟能力，从学生目前的需要来说就很必要教，因为学生要从自己的生活感性中获得提升，获得启迪。这不仅仅是写作的一种技巧，更是学生学会看待事物，对待生活的一种启迪。

同时，吴老师不仅教学生要学感悟，而且教学生如何学会感悟。目标贴近学生学习需要，而且教学设计有相当强的操作性。为了让学生懂得如何感悟，教师及时地让学生分析，同样一篇文章《春天的心》，为何大家的感悟会不一样，经分析得出，那是因为大家看问题的角度不一样。于是教师根据学生的分析得出，可以

“因物而发、因人而发、应景而发、因事而发”并且及时地给这四种说法举例。因而教师的教学是感性的，学生的理解也是感性的，模仿性很强。

二、语文课如何教，教会学生会学

吴老师的教学目标是明确的，从三维目标来说，知识目标是最确切的，也是一堂好课最起码的要求，那些摆了很多的花架子，最终连自己想教给学生什么也不知道的课堂，只能说是在演戏，而不是在学习。即使是演戏，也是演砸了的一出戏。语文课堂不需要这种花架子，更多的需要教师和学生静下心来，让心灵聆听自己的内心，聆听来自其他生命的声音。吴老师是一个经验丰富的老师，她的课堂是有序的，课堂也努力去解决，如何让学生更好的接受要学习的知识点或能力。如为了让学生具体而形象的感受“四信”，吴老师不忘让学生结合上文的材料来谈，不忘让学生回顾已学过的课文来理解。把抽象知识点形象化，重知识在实践中的运用。另外，吴老师还让学生改自己的或他人的上一次的作文练笔，作文指导课真正联系了学生的学习实际。

这堂课听下来是清晰的也是轻松的。因为，教学设计思路清晰，学生回答也较流畅。遗憾的是，课后没有喜悦感。追思原因，个人认为，教师过于注重自己的课堂设计，课堂教学没有真正做到学生是主体理念。因而教师往往不大注意学生的回答，对学生的回答采取漠视或不过问。课堂缺乏应有的点拨，课堂生成的积极性欠佳。真正反映学生的水平和反映学生灵性的精彩没出现。个人认为，教师课堂的这样几个细节应该及时的抓好。例：为了让学生明白感悟有四个“度”，教师以《春天的心》为例，问学生这篇文章怎样的感悟才是最好的。学生提到了“要注意主旨，要有感而发，不在多而在于精”，教师并没有对学生的发言做甄别，做评价，只是点出水到渠成是“坡度”。事实上这时候，教师应该把学生的感悟和原文的感悟做个比较。在比较中既让学生明白同样是感悟，但也是有质量的区别，同时也让学生明白怎样才叫做有坡度。这样做对做得理想的学生是一个激励，对做得不理想的学生是一个指导。另外在剖析《透视球场上的人生》，点评文章的感悟，这一环节上，教师因为时间的关系，只是点名学生回答，而一句点评也没有。本来这是一个相当漂亮的教学环节。因为，前面给两篇文章加感悟，事实上还有一种隔靴搔痒的感觉。因为，在这么短的时间内，让学生根据文本的前面部分，加感悟，就等于给两篇文章写个中心句子。而我们也都知道，感悟并不一定是中心句就好。水到渠成，自然而成的结尾也许韵味最足。而这一次的评论的文章，来自于学生的实践，也接近其他学生的生活实际。在这一个环节中，有学生提出完全不同的观点，教师没有给予评价。学生其实还是一头雾水。教师最起码给学生解惑的职责都没做好。其实，当时听课结束的时候，许多教师就说，事实上，这个时候最有发言权的学生没发言。教师可以让《透视球场上的人生》作者谈谈自己的看法，教师可以把这个学生和上面的学生的发言比较，结合上文的“四度”，分析谁的建议最合理，或最有价值。其实，一堂课显得淡薄，主要的原因是学生的回答肤浅，学生的发言没有拧成一股绳。要改变这种状况，教师的教育智慧相当重要，教师能于细微处捕捉学生发言的可生发点，以艺术性的提问，进一步的探问问题的实质，或深入学生的思维深处。而这事实是语文教师应该一生去追求的，也是语文教师一生都觉得难以企及的事。

作文课《写临别赠言》评课稿

执教：吴亚芬

点评：周海娣

今天我们百小所有语文老师有幸听了《生活化的小学作文教学研究》课题组组长吴亚芬老师执教的一堂作文课《写临别赠言》。吴老师用激情的话语、生动的例子打开了六年级学生的话匣子，让他们的思绪飘扬，让他们敞开心扉，互相倾诉着这六年来彼此所留下的感情。

吴老师设置了两大教学环节：（1）通过回顾六年来的点点滴滴，勾起学生的回忆，展示学生创作构思，以点带面，让学生在写作内容、思想感悟，也就是在说临别赠言的立意上有了全盘的理解。（2）通过写、交流评析临别赠言，让学生把握特点，针对不同的人说不同的赠言，让学生学会因人而异。

这让我联想到了一个比喻，我们可以把写作比喻为栽植一棵树，取材、立意是播种，精心布局，细节描写，通过多种方法润色等就是给树施肥，让树长高、长旺盛。吴老师这堂课上，不仅成功播种，小树苗也健康长起来了。

其次，学生课堂点评的写作来源于学生，更亲切易感，有针对性，有真实性，而且材料选择极为典型，一反一正：一文是优秀学生写的，取材有特色，感情真挚，另一文是普通学生写的，话语不够热情，似乎用在每个学生身上都可以。

在此，我想到了一点小建议：老师的点评非常经典、深刻。但在学生点评的过程中，老师不妨多追问回答问题的学生本人或其他同学，让他们自主地发现问题，增强教学互动性。

今天非常有幸听到芮小菊老师和王丽丽老师的两节精彩的语文课。芮老师的《窗前的气球》行云流水，听她的课就如在冬日的暖阳下，泡一杯热茶、捧一本书籍一样舒适与惬意。如果说芮小菊老师的课是一首清新的小诗的话，那么王丽丽老师的课也许就是一曲欢快的童谣，有这么几点值得我们借鉴的地方：

一、有生机

即：课堂充满了生命的活力。具体表现在如下三点：

1、书，让学生自己读。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子中。你不读，这一切精华不

会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是„死‟的。要把„死‟的变成„活‟的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。”可见，读在语文课堂教学中的重要性。在《月亮湾》一课中，王老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣、以读显形、以读启智、以读育人，真正把语文课上成了朗朗的读书课。

2、话，让学生自己说。课堂上，王老师能着力发掘学生说的源泉，提供说的氛围，充分赋予学生说的权力。例如：出示月牙、朝霞的图片，让学生说说它们怎么样，不仅培养了学生的想象力，更训练了学生的说话能力；在讲到桃花的香味时，老师让学生想象说香味还飘到了谁的鼻子里，不仅加深对桃花的喜爱，也训练了学生说的能力；让学生结合自己采茶的经历来了解采茶姑娘的生活，丰富而有趣……在说中，不但课堂气氛异常活跃，更重要的是孩子的语言能力、思维能力都得到了发展与提高。

3、情，让学生自己抒。古人云：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”看来，无论是读还是写，都离不开一个“情”字。情感是文章的生命，只有触摸情感，才能感悟文章生命。《月亮湾》一课中，王老师能充分挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会、去感悟，并用自己投入的情感去影响、感染学生。如：王老师用“小鱼小鱼你在干什么？”“小螃蟹小螃蟹你在干什么？”等等这样的问题来引导学生理解小鱼生活在小河中的快乐；通过播放《采茶曲》来体会采茶姑娘的开心；在课堂临结束时引导学生要热爱自己的家乡……课堂中，学生的情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使整个教学过程充满生机与智慧，阅读课也就上出味来了。

二、有发展

我们的教学应该为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。每天，当我们跨进教室时，我们要想想：这节课，我该教给孩子些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。在《月亮湾》一课中，王老师把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一开始，把生字“湾”与“弯”进行比较、选词填空，让学生更好地掌握生字；当学习了课文中一个比喻句“河岸上开满了桃花，远远望去，就像一片灿烂的朝霞”，王老师立即联系课文内容让学生练说比喻句：“走近桃花，又像”，这样既加强了学生对课文的理解，又让学生练习了比喻句；当学到文中“绿油油”这个词时，王老师先告诉学生“油”要变调，接着让学生看图，问：麦苗后面还有什么？引导学生说出

“金灿灿的油菜花”，又问：到了秋天，田野里有什么？学生说有“白花花的棉花”“红通通的高粱”“黄澄澄的稻谷”等，从而让学生巩固了abb型的词语。而且，这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。

三、有创新

创新是民族的灵魂，而培养具有创新精神的人才则是现代社会赋予教育的神圣使命。在我们的语文课堂教学中，可通过以下两个方面来培养学生的创新精神。

1、培养学生的想象能力。爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。《月亮湾》一课中，王老师能利用课文中语言的凝练处和空白处引导学生进行想象。如：想象月牙和桃花像什么，想象桃花的香味，想象小鱼和它的朋友怎样快乐地生活在小河中，想象从采茶的歌曲中听到了什么等等。

2、培养学生的求异思维。求异是孩子的天赋、是个性的体现，孩子在课堂上除了被动听讲、被动回答问题外，还有主动提问、主动表达自己与众不同的见解的权利。在阅读刚刚起步的低年级，我们更加不能扼杀孩子这种可贵的天性。《月亮湾》一课中，当老师问：小螃蟹小螃蟹，你在干什么？一个孩子突然回答：螃蟹在交配。老师小结引导：是啊，他们在交朋友呢。这个孩子立马反驳：交配不是交朋友，而是结婚。听课老师哄堂大笑，可孩子们没有一个人笑，他们是真诚而纯洁的，我们的孩子多么可爱，我们应该用双手好好地呵护他们的童心。

四、不封闭

优秀的语文阅读课应该树立“大语文”的教

观。教学课堂必须是开放的。学生不再是零起点的进入课堂，而是在课前就对本课教学内容有所了解，上课时他们是与老师和同学探讨存疑的地方、交流彼此的思想、品味课文的语言，领悟做人的真知……课后也没有终点，也许还有一些新的问题留待解决、也许还有一些书要去看、也许还有一些事要去做。如《月亮湾》一课临结束前，王老师给学生留了个作业：夸夸自己的家乡。学生要夸自己的家乡，就必须首先了解自己的家乡，他们课外得通过各种方式去了解家乡，然后才有东西可写。这样就把语文课从课内引向课外，从课堂引向生活，真正实现“大语文”。

五、不留痕

“润物细无声”是教育的一种境界，而教育的最高境界则是感觉不到教育，即“教育无痕”。在课堂上，我们发现有一位孩子有口吃，特别是回答的句子较长时，这个孩子的口吃特别严重，但其他孩子没有一个不耐烦、没有一个催促或嘲笑，他们没觉得这个孩子跟他们有什么不一样，这个孩子也没有感觉自己与其他同学有什么不一样。这种无痕的温暖的教育也许比教给孩子知识更重要。

当然，这节课中还有很多值得商榷、或有待改进的地方，比如：教师放得还不够开、教学内容还不够精致等等。但教学永远是一门缺憾的艺术，正因为有这些缺憾的存在，我们的教学才有努力的方向与目标，也欢迎大家提出您宝贵的意见。

古人云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。”我们的教学就如这天边的远山、水里的浮月一样，永远没有明确的答案，永远没有永恒的标准。只有我们在语文教坛上不墨守成规、不照搬照抄，而是独特钻研、另辟蹊径、富有自己的特色，我们的语文教学才能透现出永恒的生命活力。p

第五篇：作文教学评课

作文教学评课

老师们：下午好！

今天有幸聆听了我校几位老师的公开课，让我受益匪浅，在这里主要针对张文献老师和刘翠平老师的习作教学，谈谈我的收获.习作对于老师和学生来说，都是一个难点，许多学生面对作题仍然无言以对、空话假话连篇，而这次两个老师的习作训练内容，更有利于老师去引导学生说出学生的心里话，不再惧怕作文。依据《新课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。”在本节习作指导课上他们把这一要求与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来，培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的能力，以及由感到说，由说到写的正确表达的方法。

语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作文是一个人在表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程”。这其实点明了作文的实质，“言为心声”，“情动而辞发”，而现在学生为了作文而作文，提到作文就头痛，我觉得这两节节习作课的重点还是要让学生打开话匣子，说出真话，然后，顺水推舟，由说到写。写作文的难点放在了怎样把事情的经过写清楚，怎样抓住事情中的主人公的神态、动作、语言以及心理活动来写具体”。另外，让每一个学生从别人的评价中完成对自己作文的正确认识，那些写得好，那些还不足可以怎么修改，这也是促进学生写作水平。

说到这节作文课的教学方法和学生的学法，使我想起了这样一句俗话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见，所闻，所感。变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“成长”、“有趣”的境界，文思如泉，妙笔生花。这样的方法就是最好的方法。从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，让他们自由的去表达。根据学生的心理特点采用谈话法，谈论“成长”，”回忆童年“这样一个话题，是非常有吸引力的，关键是唤起学生的童心，”学生可以在这节课上愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，写出来，与别人交流，这是讨论法。另外正确的评价自己的习作和别人的习作，从而陶冶情操，愉悦身心，增长知识，培养了能力。这是评价法。在这节课上，如果要把教学方法归纳出来，大概有谈话法、疏导法、讨论交流法，评价法。

这两节课的设计上从习作本质的特点出发，倡导学生自主、合作，探索的学习方式，在课上注重渗透心理健康教育。实现语文习作教学的目标，过程，方法，内容的四结合。让我们非常明了的感受到从激趣——审题——选材——说作文——评作文——写作文——改作文这一教学流程的清楚和流畅，师生互动，生生互动，合作交流，倾吐真言。达到了预设的教学效果。