高中化学教学论文 谈化学课堂有效提问的策略（合集5篇）

第一篇：高中化学教学论文 谈化学课堂有效提问的策略

谈化学课堂有效提问的策略

摘要：教育心理学家告诉我们“思维过程往往从问题开始”。有了问题，既而提出，不仅可以启发学生积极思考，培养学生能力，也是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，从而可以有效地进行启发式教学。有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。下面从几个方面来谈谈在高中化学课堂上有效提问的策略。

关键词：化学课堂、有效提问、策略

一、课堂提问存在的误区

学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环。课堂提问常见的几个误区有：(1)整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问“对不对”等类似的问题，学生也是简单地回答“对”、“不对”等。(3)所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足。(4)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。只接受所期待的答案等。

二、实施有效提问的策略 1.通过教材内容提出有效问题

在设计问题时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象。例如：学生对淀粉的水解程度的检验不太容易搞清楚，在实际教学中将淀粉的水解的检验设计成以下几个问题：①当淀粉完全水解，用什么试剂检验？②当淀粉部分水解，用什么试剂检验？③当淀粉未水解，用什么试剂检验？在设置问题时要抓住教材的重点、难点，一环扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。2.通过化学实验提出有效问题

化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。新奇有趣的实验场景能引起学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验或随堂实验。

例如：在金属钠与水反应的教学中，教师可以设计以下问题让学生思考：①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④水溶液滴加酚酞为什么会变红？当学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，可以先做“铁与硫酸铜”反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生先推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后补做了金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，这种由知识的实际应用提出的问题，最能激发学生的求知欲望，极大地调动了学生学习化学的积极性。3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题

在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。例如在讲到油脂、蛋白质的性质时，提出问题引导学生思考衣服上的油污、血渍怎么很容易地除去？在学习浓

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硫酸的相关性质时，可以介绍我们在日常生活中听到相关的一些新闻报道，向某人泼浓硫酸，会毁容，那浓硫酸到底有什么性质呢？这样联系生产、生活实际的教学活动，将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。

三、在化学课堂上有效提问的建议

1．要面向全体学生，提出问题后，要给学生留有思考的时间

有效的课堂提问应分层次地面向全体学生。提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考之中，特别是对成绩不太好的学生来说，如果没有足够的思考时间，很难有效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。2．把握适度原则

教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列有效的问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。另外，提出的问题要具体，表述要清晰、准确。3．对学生的回答必须作出评价

在提问时，教师要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，给学生鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。

总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节。有效提问是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平的问题，使每一个问题都出在“点”子上，以问题为中心组织教学，对问题回答作出及时反馈，培养学生的理解能力、探究意识，开启学生思维闸门，活跃课堂学习氛围，使师生间互动协作、情感交流达到一个更佳的境界。

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第二篇：高中化学教学论文 新课程化学课堂结构协调策略

新课程化学课堂结构协调策略

摘要：从新课程标准的教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构3方面讨论新课程化学课堂结构的失调原因与协调策略，目的在于优化课堂结构，提高课堂效益。

课堂教学是一个有多种层次结构的复杂的系统，存在着3种重要的结构：教材的知识能力结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。教材的知识能力结构是学习和形成学生的认知结构的必要前提，课堂的教学结构则是促进教材的知识能力结构向学生的认知结构转化的中介和动力。只有当3种结构形成协调统一、和谐一致的关系时，才能获得最佳教学效果。由于这3种结构具有相对独立性，相互之间处在错综复杂的矛盾之中，教学时，3种结构很容易出现脱节和失调现象，会给教学带来不可低估的不利影响。现就高中化学新课标课堂结构的失调原因及协调策略作一粗浅的分析。

1化学课堂结构的失调原因

造成3种结构失调的原因很多，概括起来主要有以下3类。

1.1对教材的知识结构和能力结构把握不准

新课标化学教材虽然有3个不同的版本（即人教版、山东科技版、苏教版），但都是依据课程标准，综合考虑“知识的逻辑顺序”、“学生的认知顺序”、“学生的心理发展顺序”而编排的，基础理论知识、元素化合物知识、化学计算和化学实验知识及研究和学习化学学科的基本方法和对学生情感态度价值观的培养等，都采用穿插式或镶嵌式交织在一起。这就要求任课教师要深入研究教材，打破章节顺序，从化学学科本身的知识结构角度和化学学科研究的过程与方法上把握教材的知识结构并应用于课堂教学中。而做到这一点对于部分教师来讲是有一定难度的。

首先，难以把握新课标教材内容潜在的心理意义，不能挖掘教材前后知识间及方法间的逻辑关系。把握不好教材内容的潜在心理意义，就无法给学生呈现一个整体的、系统的知识结构；挖掘不出教材前后知识间及方法间的逻辑关系，就无法在课堂教学中有效地利用原有的化学知识开展融过程方法培养、情感态度价值观教育于一体的教学活动。

其次，是不能把握教材内容的重点和难点。教材的重点和难点是构成教材知识结构的基本骨架，若把握不住教材的重点和难点，将很难促进学生在原有认知结构基础上对新知识进行同化和顺应，不利于学生构建新的认知结构。如山东科技版化学教材必修1中有关物质的量浓度的教学，重点是理解物质的量浓度的概念，而配制溶液的实验，目的是帮助形成物质的量浓度的概念，而有的老师却按旧教材的要求，将重点放在了溶液配制的步骤、仪器的使用甚至误差的分析上。这无形中加重了学生的负担，违背了课标的要求。

再次，由于片面追求升学率，在新课标的化学教学中，依然存在着教学目标“应试化”、知识教学“考点化”现象，结果会肢解有关化学知识、模糊了化学知识的整体结构，更谈不上过程与方法、情感态度与价值观的教学，使化学教学一定程度上演变成了“解题化学”，有失去化学教学的多样性、生动性、实践性的危险。

1.2对学生的认知结构缺乏深入研究

学生的认知结构，是指学生头脑中现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。学生的认知结构与教材的知识能力结构既有联系又有区别。学生的认知结构是在对教材知识能力结构的加工和理解的基础上，在头脑中形成的内化的知识结构。而部分教师不了解学生构建认知结构的过程，把学生的学习活动简单地看作是从未知到已知的探求过程。其实，高中学生已有一定的知识基础和思维能力，用心

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他们完全能够利用原有认知结构中的有关知识来同化新知识，以构建新的认知结构，即通过从已知到未知的方式去学习。因此在新课标的化学教学中，无论是章节体系还是具体的知识点，都可在教师引导下让学生通过以旧带新的方式去探索、去发现。还有一些教师对学生原有的认知结构不甚了解，无法按照学生的认知特点来设计教学过程。我们知道，教科书在编写时，虽考虑了知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和该年龄段学生群体的心理发展顺序，但并不能顾及每个学生认知结构的差异。教师只有在充分了解施教班级学生的原有认知结构的基础上，才能在备课时根据学生的实际情况调整教学内容安排，设计出能为学生顺利接受的教学顺序。如山东科技版化学教材必修1中“碳的多样性”的教学，因初中教材不同版本对碳的知识介绍的程度不同，所以必须先了解学生初中所用教材版本，以及教材中对碳的介绍，才能有的放矢地进行该节的教学。

1.3对课堂的教学结构设计不合理

所谓教学结构，是教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素(教学内容、学生、教师、教学环境)所设计的比较固定的简约化的组合方式及运作流程，是实施教学过程的途径和一整套方法论体系。常可见到以下几种设计不合理的现象。

一是机械地照搬教科书中化学知识的编排顺序，照本宣科，等于是在照教科书向学生硬灌知识。二是没有研究学生的实际情况，照抄现成的教案。在这两种情况下，教学结构很难起到协调教材知识结构与学生知识结构的作用，教师也只是成了知识的转述者，没有成为学生认知结构构建的有力促进者。三是不顾学生认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是按照旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与学生的认知结构成了互不联系的两张皮。可以说，许多学校都存在这种现象：新课标课堂教学却按旧教材要求设计教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教学目标，实际上化学教学是很难做到“一步到位”的。

2化学课堂教学结构的协调策略

课堂教学中的3种结构形态均有各自的规律(即知识序、思维序、教学序)，要做到“三序合一”，把3种结构整合成为统一的有机体，关键是要优化课堂教学结构。因为教学结构发挥了桥梁和纽带作用，它决定了3种结构的协调程度。我们认为，要设计和实施优化的课堂教学结构，具体应注意以下几个问题。

2.1了解学生原有的认知状况

在新课标教材内容教学之前，教师要充分了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，这是选择和设计优化的教学结构的依据。奥苏贝尔认为；“从教学角度看，要研究学生认知结构的以下内容：①学生认知结构中能与新知识内容建立联系的有关概念；②学生认知结构中易与新知识内容产生混淆的概念；③认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。”同时，在设计教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习。

2.2充分利用原有的认知结构

奥苏贝尔在认知同化学习理论中提出：“在教学中对教师来说，重要的是在于使学生把新知识与头脑中已有的有关知识联系起来。只有把新的学习内容中的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地学习新内容。”为了充分利用原有认知结构对新知识的固定作用，在教学中可以设计先行组织者。如在山东科技版化学教材必修2进行“化学反应的快慢和限度”的教学时，我们用下列内容作为先行组织者：（1）将表面积大致相同的铜片、铁片、镁条分别放入盛有同浓度、同体积盐酸的试管1、2、3中，可观察到1中无气体生成，2中能产生气体，3中迅速产生大量气体。为什么？（2）为什么食品在冬季的保存

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时间要比夏季长？（3）硫分别在空气和纯氧中燃烧现象有何不同？为什么？（4）为什么蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧旺些？等等。这样可以帮助学生了解有哪些因素影响化学反应速率。

一般而言，先行组织者可以是拓宽原有认知结构或概括学生原有认知结构而提出的问题。

2.3整体把握教材的知识结构和能力结构

在新课标的化学教学中，教师要特别注意把握教材知识结构和能力结构的层次性和整体性，以帮助学生构建良好的认知结构。教师在呈现教材的知识结构和能力结构的过程中，要善于运用以下两种整合方式：一是抓知识的上、下位关系，构建起按包摄性由大到小排列的层次性知识结构；二是抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。要根据化学知识的结构和化学教材的知识编排特点，抓住知识的中心要领，统揽全局，打破章节界限，构建知识网络。如山东科技版化学教材必修1中，对第3、4章来说，第1章是方法平台，第2章是观念和理论平台，在第2章重点是树立正确的元素观、分类观和转化观，以便应用到后续教材的学习。再如第3章自然界中的元素，无论是碳的多样性，氮的循环，还是硫的转化，各节内容都采用了“从自然到化学，从化学到社会”和“从自然界到实验室，从实验室到社会生活”的思路，因此，就可让学生按此思路学习本章各节内容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4设计优化的教学结构

现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学这一主阵地上必须突出素质教育，让学生生动活泼积极主动地发展。为做到这一点，优化课堂教学结构便是一个首要问题。优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节：提炼原有认知结构，作为先行组织者，引发认知冲突，激起学生的探索心向；实行认知结构的同化和顺应，构建新的认知结构；运用新的认知结构解题，促进知识迁移。教师在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构基础上，才有可能设计出优化的教学结构。这种教学结构应体现“以生为本”的教学理念，运用先进教学技法和模式，使学生的主体地位、智能水平、科学精神等都得到有效巩固和提高。如针对学生和教师实际，结合新课程标准和新教材，以及我校老教材课堂教学改革的经验，我们提出了“问题探究式学案教学”的课堂教学模式并推广使用。它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。其基本方式及教学设计意图如下：

情景导入：即课堂导入，目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识，利用多媒体等形式展示给学生。

然后，将每课时内容细分成若干探究点，按“问题探究----->归纳拓展----->迁移应用”3个过程学习各探究点。

问题探究：目的是通过课堂上师生对所设计问题进行讨论、探究，培养学生思维能力，这也是课程标准中过程与方法的具体体现。

归纳拓展：通过问题探究，要引导学生归纳出本知识点的主要内容，总结出学习本知识点的方法和规律，使学生能系统的掌握本知识点。

迁移应用：目的是通过例题、练习的训练与分析，巩固所学知识，提高解题能力。

概括整合：目的是对本节知识进行总结，回顾过程与方法，形成知识网络，树立正确的情感态度与价值观。

2.5及时调整课堂的教学结构

教无定法，课堂教学结构要随着教学诸要素的变化以及教学思想的发展与更新而不断地调整、充实和更新。课堂里，教师的教和学生的学随时都处于发展变化之中，教师应密切注意各种反馈信息，一旦发现学生的认知结构与教材的知识能力结构不协调，就应及时调整自

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己设计的教学结构，以协调3种结构的关系。教材中的难点和疑点，往往是产生这种不协调的根源所在。教师在教学中要及时针对实际学情，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，灵活设计合适的知识梯度，运用恰当的教学方法，突破难点，化解疑点，实现“三序合一”。

总之，成功的教学，应该体现为通过教师设计和实施优化的课堂教学结构，最有效地协调教材的知识能力结构与学生的认知结构的关系，最有效地促进教材的知识能力结构转化为学生的认知结构。

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第三篇：高效数学课堂有效提问策略

高效数学课堂有效提问策略

程 锦

课堂提问是教学活动中必备的教学形式，也是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的基础。它既是教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数老师都有这样的感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来了很大的障碍。如何有效的优化课堂提问在当前以学生为主、培养创造性思维的高效课堂中显得更为重要和突出。

1.当前数学课堂提问的误区

大多数老师在教学过程中经常会遇到这样的情况：老师提出一个问题后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某个同学作答时，该同学也不愿开口。这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学任务完成不了或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因有以下几点：

1.1教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。

有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维和信心。教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律。

1.2教师的问题表达不清楚，学生不知如何作答。

首先，问题表达不清楚表现在两个方面。第一是备课不清楚，胡乱提问，连教师自己都不知道自己问的是什么问题，学生也是乱答一通，像这样上一堂课，学生不知道自己学到了什么，教师也不知道自己上了什么课。另一方面就是语言表达不清楚，前后矛盾。比如教师复习了分式方程中解决实际问题时需要找出等量关系列方程，解方程及其步骤，然后问了这样一个问题：解决实际问题的关键是什么？

有的学生回答：我觉得是抓住解题步骤。有的学生回答：我觉得是抓住等量关系。教师又问：那到底关键是什么呢？ 教室一片沉默。

一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。这位教师在复习了分式方程中解决实际问题需要找出等量关系列方程，解方程及其步骤后，提出了这样的问题，答案就可能是学生回答的这两种，因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间也白白浪费了。

1.3教师提问的用语不当，学生不愿回答。

课堂上教师经常这样问学生：这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。这样的用语就不准确，学生答上来是理所当然，因为这是一个非常简单的问题，如果说回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然非常简单，让那些学困生回答就好了，学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来，尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪。

从另一个角度分析，教师认为非常简单的问题，对学生来来说不一定简单，如几何题作辅助线“连接某一条线段”，知道了就非常简单，不知道就非常难，这就造成了师生间的交流障碍。

1.4学生没有时间思考提出的问题，便急于让学生回答。在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对老师提出来的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立的思考并不是一件容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果有巨大的作用。

2.高效数学课堂有效提问的策略和方法

2.1提问能激发学生的学习兴趣

在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发兴趣，引人深思，培养学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极的学习，从而获取数学知识。一次听过一位教师上课，在学习了同类项内容后课后小结时，巧妙地举了个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列好比是按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比是什么呢？学生们立即开展了讨论，小结后发言异常踊跃：好比是按照男生、女生排队；好比是卖水果，各类水果各归一类等等。学生们充分发挥着他们的想象力，兴趣盎然。教师马上追问那么同类项分类应该注意些什么呢？通过这样巧妙设计问题后提问，大大地提高了学生的学习兴趣，启发了思维，学生会牢牢掌握同类项的分类应注意的问题。

2.2提问要注意问题的难度和深度

教师所提问题的难度和深度应适宜，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。如果所提问过于简单就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围，会使学生丧失信心，降低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等多种方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成和健康情感的培养。2.3提问必须精而准

精准是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，提问要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的有效性，就是问题与问题之间有联系、有层次，使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握，思绪又得到严格的训练。我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有什么不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥主观能动性角度上，多设计一些启发思考、拓展思维的综合型问题。

2.4提问既要面向全体学生又要因人而异

提问涉及面要广，要注意被问的对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与回答。同时，教师要吃透学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当降低要求提出简单的问题，让他们在数学课中获得成功感，从而产生兴趣。对中等生提一些稍有难度的问题，既获得了成功感又能激励其上进。对尖子生，提一些难度较大的问题，激励其上进。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。

2.5提问后要给学生留下思考、探索的时间

好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题，等待1秒左右为宜；而对于批判性和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到一秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，学生的成就感会明显增强。需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为时间过长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

2.6提问过程中给予学生鼓励并及时评价

对于学生的回答应给予及时的评价，这个评价要客观，中肯。否则很容易打击学生的学习积极性。评价是教师对概念性的知识重点强调，对规律性的知识进行总结，达到对知识概念不混淆，对知识规律系统掌握，提升学生处理分析问题的能力，以达到高效课堂的要求。

总之，好的课堂提问可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用。

第四篇：思想品德课堂有效提问的策略

思想品德课堂有效提问的策略

问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。

一、要抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。

二、要抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?

是不是要改变社会主义制度?为什么7学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。

三、抓住思维的发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。

四、抓住矛盾点提问

在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑的地方，有已有知识与新的未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾中突等。在这些地方提问，可以引导学生加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性。例如教学“平等待人”这一内容，讲完“每个人拥有同等的权利和尊严，我们要平等待人”后，可出示一段材料让学生讨论：一个老人上了公共汽车，没有人让座。售票员请一个年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的王丽生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗?”年轻人反问道：“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢?”请你帮王丽讲出反驳那个年轻人的道理。

五、要抓住聚合点来提问

聚合点是集中反映课文的基本观点或是大家关心的热点问题。如在讲八年级下册《政治文明与精神文明》时，首先就热点设问：“你了解‘同票同权’吗?它有哪些规定7为什么要出台这些规定?”这种结合热门话题提问导入新课的方法，不仅调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，而且使学生更容易领会并掌握知识。

六、要根据教学重点来提问

学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点，抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视，使学生对这部分内容做出反应，给予注意并加深印象。

总之，课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。爱因斯坦曾经说过．“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”朱熹亦说过：“学贵有疑，小疑进，大疑则大进。”好的课堂提问，能激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高学习的能力，触动学生的灵魂，起到“一石激起千层浪”的作用。因此，作为思想品德教师应在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生起!

第五篇：加强课堂有效提问

泰州市教育学会论文评比叁等奖

加强课堂有效提问，优化数学课堂教学

摘 要：好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。但目前我们农村学校的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发学生智能的素质教育远远不能适应。因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和效果。

关键词：课堂提问有效提问策略技巧

一、当前课堂提问的误区

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：

1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

二、课堂有效提问的策略技巧

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。

1、把握好 “两度”

1）频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。

2、提高提问技巧。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：

1）提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。

2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。

3）、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，22

2同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4）、提问态度要自然。

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

3、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价

“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。

三、反思

1、有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。

2、有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

3、有效提问有利于教师成长。在新课程如火如荼开展的大环境下，在教学方面，由于以前缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论。其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。

作为数学教师，光靠埋头做题，已经不能适应新的教学环境。不能把自己定位成“教书匠”，要以学者的姿态面对教学，密切关注新课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂效率；必须积极地致力于教科研，以一种进取的心态来参与课题研究，并深化对教学理论知识，尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考和研究，形成研究成果，指导工作实践。

参考文献：

1、义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》

3、沈松乾《课堂提问的到位》

4、郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006，（7）