第一篇：高中化学有效教学的课堂实践
高中化学有效教学的课堂实践
摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每位教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。而让学生有兴趣是课堂教学有效性的前提，有收获是课堂教学有效性的体现。教师可以通过发现递进式教学策略，开展习题课的有效教学。
关键词：有效教学；兴趣；收获
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0040
常规的课堂教学在目前的教学中存在效率不高的问题。如何改变学生激情不高，课堂气氛不浓的局面，是教师在平时的教学中应当思考并必须在实践层面上解决的问题。而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效，其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。
一、高中化学课堂教学有效性的理解
笔者认为，“兴趣”和“收获”，是课堂教学有效性的核心，也是衡量高中课堂教学效益的两个主要评价依据。
1.学生有兴趣是课堂教学有效性的前提
在《几种重要的金属》教学中，笔者注意到学生对元素族化合物已经非常熟悉，容易产生厌学的情绪。因此笔者利用盐类水解、物质的结构等理论知识来重新处理教材，力图给学生以新鲜感，促使学生有兴趣学习。
案例1：镁铝金属性强弱的实验探究。
思考1：根据你已有的知识，请设计实验方案来探究镁铝金属性孰强孰弱？
学生讨论并归纳：（1）与同浓度的酸反应，观察产生气泡速率来判断；（2）和非金属单质反应的难易程度来判断；（2）与水反应，观察产生气泡速率来判断。
思考2：现有NH4Cl、NaCl、AlCl3、Na2CO3溶液，镁、铝能否与以上溶液反应比较吗？
2.学生有收获是课堂教学有效性的体现
（1）学科知识的收获，可以称为知识有效。化学是一门知识点多又散的学科，每节课都要让学生觉得有收获。比如《镁铝金属性强弱的判断》教学设计笔者希望能达到以下三点目的：
①巩固镁铝单质基本的化学性质；②学会几种比较金属元素金属性的方法；③懂得镁、铝单质和一些盐溶液反应的实质以及不能仅凭现象作判断，而要分析本质再作合理判断。
（2）创新实践能力的提高，可以称为能力培养有效。从教学功能上看，化学教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力，引导他们运用分析、推理、概括等方法来认识问题的实质，在这个过程中培养学生的创新思维和创新能力。
综上所述，学生的兴趣提高和收获明显就是课堂教学有效性提高的表征。
二、高中化学课堂有效性教学的设计策略
上述有效性教学的界定和理解，为我们尝试构建新的课堂教学模式指明了方向。有效教学存在一个策略问题。所谓策略，就是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。下面就高中化学习题课的教学模式进行探索。
案例2：Na2CO3纯度的测定
问题情境：有一份工业纯碱样品1.06g（含少量NaCl杂质），它的纯度如何测定，有哪些方案？
归纳总结：（1）在样品中加入过量的强酸，使CO2完全逸出，测量CO2的体积或质量；（2）在样品溶液中加过量的CaCl2，使其完全沉淀，称CaCO3的质量；（3）用标准浓度的强酸溶液去滴定Na2CO3溶液，准确测定酸的体积。
评价方案1
疑问：能否用稀盐酸？
板书：反应原理：Na2CO3+H2SO4→Na2SO4+H2O+CO2↑
学生提问：如何测CO2的体积和质量？
学生提问：怎样才能完全吸收生成的CO2？
研讨题1.该方案的验装置如何设计？学生设计出装置
研讨题2.Ca（OH）2溶解度小，吸收能力有限，造成实验不准，怎么办？
研讨题3.NaOH溶液虽能充分吸收，但空气中的CO2也被吸收，导致结果偏高，甚至有可能造成倒吸，该如何改进？
研讨题4.CO2中混有水蒸气，会导致测定结果偏高，有何方法改进？
研讨题5.反应后锥形瓶和导气管中存留CO2，会导致结果偏低，又该如何解决？
研讨题6.能否鼓入空气？若鼓入空气，装置是否需要改进？
这种发现――递进式教学策略既能改善习题课沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，刺激学生“发现的兴奋感”，使学生体会到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，同时学生学习的内在动机和求知欲望得到诱发。
三、对高中化学课堂有效教学实践的反思
通过课堂教学有效性的探索，笔者进行了反思：有效教学应当体现以“学生为本”的教学思想；有效教学应当激发学生的兴趣，创设积极探究的学习氛围；有效教学应当进行合理的评价。
总之，课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。要改变笔者开篇提出的“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的这样一种不良的局面，必须充分贯彻有效教学的理念，作为一线教学的高中化学教师，教师必须去认真思考，并利用有效教学的理念对课堂教学做一些大胆的探索和尝试。
参考文献：
[1] 张 璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000（11）.（作者单位：浙江省温州市龙湾中学 325000）
第二篇：高中化学有效教学浅议
高中化学有效教学浅议
一、培养学生的学习欲望
在传统的高中化学教学过程汇总，教师的教学目的通常都单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是收到传统教学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯忽视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观培养。在最新的课程标准中，明确要求要培养学生对化学的持续学习欲望。学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。例如，在学习了苏教版高中化学的“原电池”之后，教师给予学生适当的原材料鼓励学生自己去制作原电池，提高对化学学习的兴趣，加强学生自己的动手能力。
二、探究有效的化学教学策略
有效的教学策略意味着教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地构建知识而编制的学习方案。实质上是教师帮助学生掌握教材内容，沟通“学”与“教”的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力。化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学设计中，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，按照教学规律和学生的学习实际情况，制定合理可行的方案。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的团结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。
三、上课时因材施教，下课后有效布置作业
化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。
四、总结
教师应该尽自己所能去创造一个好的课堂学习氛围，在教学过程中，让学生充分感受到学习化学的乐趣，让学生自己参与化学实验制作，激发学生在课堂上的表现欲望。最终，营造一个和谐的课堂氛围，提高学生参与度，构建一个充满生机的课堂。
第三篇：浅谈高中化学有效教学
浅谈高中化学有效教学
淮阴区阳光国际学校 熊莉凤
【摘要】基础教育是培养创造性人才的关键阶段，在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师实行有效教学，实现最优化的教育。【关键词】基础教育 学习效率 有效教学
基础教育是培养创造性人才的关键阶段，在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识、调整知识结构, 充分利用现代教育理论和现代教学手段，从微观、日常中上去观察和接受来自学生的反馈信息并随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，实行有效教学，得以实现最优化的教育,提高课堂教学的有效性。
一、鼓励学生化被动为主动的学习
多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”等等。根据我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中,有的学生做了很多题目,比较有感觉和经验,但是现在的信息、情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本素养,正确分析评价的能力。所以,教师要引导学生化被动为主动,如主动编题,看书上的资料也能有编题的可能性。
从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。
二、注重细节教学,关注学生的想法和体验,保护并开发培养学生的科学态度和科学精神 在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室,通过感性的体会激发学生的兴趣,这也是化学教师的心愿。但实际情况是,有些学生从来没有使用过火柴,特别担心划出的火焰会烧到手,教师对这一行为虽然诧异,但不至于嘲讽,在生活中使用煤气灶是不需要火柴的,一些同学的确没有使用火柴的机会,教师要结合时代的改变,站在与学生同等的角度辅助学生练习,当然也是“高二实验操作能力考试”背景下的要求,胆小的学生克服恐惧学会了,未尝不是一种欣喜呢?所以“科学素养”中的“实验技能”可以说也是培养学生“生活技能”的一部分。例如,利用所学的理论知识指导,教会学生制作手工皂、化学暖袋等。
新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用,创设生动的学习情境,引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识,认识化学与人类生活的密切关系,解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路,综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题,要通盘考虑课堂内外的教学活动,制订周密的计划,事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面,要有大局观。化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验,而且更重要的是紧密联系实际,解决日常生活中的一些实际问题。如:《化学①》(必修)——雨水pH的测定,《化学②》(必修)——在塑料袋中放一只成熟的苹果,再放些青香蕉或青橘子,将塑料袋口扎紧,密封好，每天观察它们的变化等等。通过以上探究实验,学生不难理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学,化学就在身边,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。也充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
三、注重知识传承,把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验
在学习高中化学的过程中,大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然,然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性,教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的,给学生一些启迪,让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气,但如何实施,这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中,教师要纵贯知识体系,特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化,经验化。
四、充分利用现代教育技术手段
传统的教学手段是黑板、粉笔、幻灯投影片，这些手段简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易学易用，经济高效。但有局限性，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题且容量小。而多媒体技术可以解决这些问题。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供了良好的个别学习环境，能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确而深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。
如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题以及化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。讲解化学计算题时，利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解，加强了学生分析、比较、解决问题的能力。
五、游戏化学习
游戏化学习，顾名思义就是采用游戏化的方式进行学习。“玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式，《化学课程标准》的课程目标从“情感态度与价值观”角度阐明：新课程应该发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。可是迫于考试压力，一些中学一线教师急于赶进度、搞测验，连化学实验也少有演示，几乎完全掩盖了化学学习中有趣的亮
点。现实的情况是，越来越多学生的听课口味变得“刁钻”，他们渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼，渴望的是教师教学手段趣味化、教学内容生活化。中小学教师肩负着培养创造性人才的重任，因而，中小学教师应充分利用现代教育理论和现代教学手段，改变以应试考试为目的的教学方法，彻底实行有效教学，着力培养学生的自学能力、动手能力以及创新思维，为学生能够适应未来的发展打基础，为国家培养出跨世纪的创造性人才。
第四篇：高中化学有效教学
化学中的有效教学问题
一、有效教学概说
• 教学的有效性:学生学习有效率、有效益、有效果。
• 指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
• 教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，而是指学生有没有学到知识或学生学得好不好
二、影响有效教学的基本因素
教材因素：教学目标、内容选择、内容组织、课程资源……
教师因素：教学观念、个人知识、个人能力、教学模式、教学组织…… 学生因素：学习方式、信息加工、智力因素、非智力因素…… 教学做到有效：需有合适的内容、采用适当的方式和唤起学生的主动性
1、重“教”向重“学”转变
2、重“结果”向重“过程”转变
3、重“传授”向重“指导”转变
4、重“模式化”向重“个性化”转变
二、有效备课策略
（一）课前预设教案与课堂动态生成相结合
（二）从备教案转向备学案
1、教学预设前教师要做到“四清四减” ① 理清指导意见的要求，减少过高预设 ②
摸清学生的知识储备，减少惯性预设 ③
弄清教材的知识体系，减少盲目预设 ④
查清学生能力现状，减少无效预设
2、教学预设中教师要将“三序”有机结合。
① 知识序：知识发生、发展的逻辑顺序；
② 认知序：学生学习活动的顺序。学生的学习是循 序渐进的心理活动过程，一般遵循由具体到抽象再到具体、由表及里、由浅入深的顺序；
③ 教学序：教师进行系统教学而预设的顺序。教学过程应有学生观、时间观，能使教师引导与学生活动和学生思考有机结合。化学1——氯气的性质
将溴、碘的提取中氯气与KBr、KI溶液的反应原理提到氯气的性质这节课，使氯气的性质知识体系能够完整
为了将知识融入学生认知体系，先让学生回顾金属单质之间的置换反应规律，再给出活泼性Cl2 >Br2 >I2的规律，学生就可以写出Cl2与KBr、KI溶液反应的化学方程式，达到“三序”都顺畅。
3、关注知识动态生成，给知识注入活力
教师的教学设计在课堂师生互动中随时都会由于学生的知识和能力发生变化，意味着上课不是执行教学设计而是教学设计再创造的过程。所以，教师应该把主要精力放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，随时对教学设计作出有把握的调整和变更。因为“给”，永远只能给“死”的知识，而“导”才是“活”知识的源泉，化学1——不同价态铁的化合物的相互转化 教学设计：
提供Fe3+、Fe2+检验的实验事实
学生根据氧化还原原理设计Fe3+、Fe2+转化方案
实验验证并小结转化条件
Fe2+溶液的配制方法
Fe2+溶液中除Fe3+的方法
FeCl2、FeCl3用KSCN溶液进行检验实验时，发现FeCl2加KSCN也变红色的反常现象。教师并没有直接说出原因，而是指导学生互动讨论，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入还原铁粉的改进方案。
再做实验后，得出正确结论，然后由学生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矫正了目标的偏差，又培养了学生的能力。
（一）课前预设教案与课堂动态生成相结合
过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；
单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划。
教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
（二）从备教案转向备学案
“学案”教学法是指以学案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、以学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“学案”教学法可以在有限的时间里达到预期的教学目标，也防止学生对基础知识的忽略。
学案作用：
1、学习内容引向作用，让学生归纳、小结。
2、引导学生课堂笔记和课后整理作用。学案使用：
课前预习，课堂记录，课后检查。
三、有效的教学方法策略
1、教师讲授
2、定向自学
3、学生交流合作
4、讲练结合
5、实验探究
教师选择教学方式的依据
1、是否有利于实现教学目标；
2、是否与教学内容的性质相符；
3、是否调动了学生学习的积极性；
4、是否有利于教师发挥自己的教学优势。
一节课中，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合
如陈述性知识通常采用启发式、讲授式学习方式教学，有多种理解可能的知识要采用采用自主、合作、探究式学习方法。
四、课堂教学过程的优化策略
1、注重学生的学习情感激发
2、注重知识情境设置
3、注重教师的语言规范
4、注重知识的阶段小结和及时反馈
5、注重教学媒体的有效整合1、学生的学习情感激发
给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
教学方式多样，有教师讲授、实验探究、交流讨论、学生自学，其中教师扮演者一个知识引路人角色。
知识阶段小结及时，有利于学生掌握知识的规律并形成知识网络。
2、重知识情境设置
知识问题化，问题情景化教学模式提出，将知识转化为问题融入情景中，引领学生在一个又一个问题情景中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的。
情景不应该只在讲新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全过程中发挥作用。
化学1——钠教学案例： 情景：
在某市河段曾经出现过惊险神密“水雷”，6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲，早上10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说：“没想到水里的东西也能着火爆炸”。打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。
问题
1、钠是怎么样的物质？它能与水反应吗？若反应又生成什么呢？
展示钠，实验探究钠与水反应，归纳钠与水反应的现象、反应式及钠的物理性质。问题
2、模拟实验证明了钠与水能发生剧烈反应，但为什么模拟实验中钠与水没有发生爆炸，而所报导的事件中却发生了爆炸。
讨论得结论：钠遇到水的时候会释放出氢气，氢气着火点低，大量金属钠在水里迅速地反应就会爆炸
问题
4、金属钠如何储存与运输？ 点评：
第二届全国化学教育硕士教学技能决赛课堂教学片段
整节课都是围绕“钠水雷”案例展开，学生在课堂与现实生活中穿梭，把钠的物质性质，钠的化学性质，钠的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不会感到学习的厌倦，又收获了知识。
化学1——氯气教学片段： 多媒体体展示三个镜头： 1、2005年3月29日，京泸高速液氯泄漏，造成28人死亡，2万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄、变白。2、2005年3月29日，武汉一废品收购点液氯钢瓶发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢瓶浸入到了石灰水中3、2009年1月14日，宁波巨化化学有限公司液氯储存车间一液氯储罐发生泄漏事故，消
防队员进行紧急处理，画面上消防队员向泄漏罐喷洒液体。
问题1：如果你在事故现场，该采取哪些措施自救 认识氯气的毒性、密度等物理性质
问题2：假如你是化学方面的专家，从中能得出氯气有哪些性质？
学生从农作物枯黄、变白得出氯气有漂白性后，教师演示干燥的红纸在氯气中不褪色，学生讨论后想到了水的作用。教师用水在干燥的红纸条上写上“Cl2”字样，再放入干燥氯气中。得出Cl2、水不能使红纸褪色，说明Cl2 和水反应生成的新物质能使有色物质褪色。问题3：假如你就是消防队员，你认为液氯钢瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐喷洒液体的成分是什么？
认识氯气的与碱反应的化学性质，氯气的尾气处理等 点评：
真实故事中的三个镜头抓住了学生的眼球，问题的设计挑动了学生的内心情感和求知欲。创设的情景成为整节课教学的主线，课堂上针对问题学生间、学生与教师间展开激烈讨论，学生不仅牢固掌握了教材上的基本知识，而且在讨论中培养了学生学习化学的兴趣与激情，提高了课堂教学的实效。
3、重教师语言的规范
PH试纸测定溶液pH的操作
将一小块pH试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待测液，点在pH试纸上，再与标准比色卡对照。
检验Fe(OH)3是否沉淀完全的实验操作:
取少量上层清液，滴加KSCN溶液，若溶液不出现血红色，表明Fe(OH)3沉淀完全
5、教学媒体的有效辅助贵在整合 化学学科教学媒体主要包括：
教材、教辅资料、实验、模型、图表、板书、多媒体、网络等。
教材是学生知识的源泉，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。
化学实验可以有效创设教学情景，能加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开，实现突出重点、突破难点的目的。
教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是师生成果交流的主渠道。
多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。
一节课往往需要使用多种教学媒体，进行有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化
一般来说，突出重点、突破难点首先用教材、实例、教具等常规资源；若不能解决时必须首先想方设法采用实验去解决；若实验也无法解决，再多媒体和网络来解决。
如学习化学2的乙烯时，乙烯的结构用球棍模型和比例模型辅助教学，乙烯的性质用实验辅助教学，化学方程式要认真板书，反应机理应用多媒体辅助，知识小结回归教材。
五、课后巩固提升策略
1、作业反馈要及时
2、培优与补差要及时跟进
3、定时进行检测，及时了解教学效果
4、做好学生档案记录和教师教学反思
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。
我的主要观点：
1、备课要备学案，预设教案与课堂动态生成相结合
2、教学媒体要有效整合，各种教学方式有机融合
3、注重知识情境设置，重视学生的情感激发
4、注重教师的语言规范，及时阶段小结和反馈
5、课后做好教学反思和教学记录，进行培优与补差
第五篇：高中化学课堂有效教学研究
摘 要： 在新课改的教学理念中，教师的作用不是单一的传授灌输知识，而是对学生有着积极的引导作用。根据学生不同的学习特点，运用多种教学方法来引导学生思考和学习，多方面培养学生的素养。因此，高中化学教学也应该在新课改的前提下，做出一定的教学改变。其中提高课堂教学的有效性和高效性，是教师必须重视的问题，尤其是在新课改提出减负的情况下。本文主要分析了有效教学的定义，和高中化学教学的特点，并对教学现状提出改善建议。
关键词：高中化学 课堂有效教学 教学
中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）01-0142-01
一、有效教学的涵义
有效教学是20世纪的教育思想产物，认为教学不仅是一门艺术，同时也是一门科学。这种观点的核心问题是教学的效益。在人们还没有意识到有效教学这一观念的时候，人们其实也一直关注着教学效率的问题。对于有效教学的定义，目前还没有一个统一的观点，目前教育界有两种主流的看法。
第一种指的是综合考虑教学的效果、效率和效益，来评定教学的有效性。这种看法的核心是完成教学指标，并且要求教师使用较少的教育资源来获得更多的教学成果。这种衡量方式的三个主要纬度指的是：教学所产生的结果和预期目标的吻合度，即效果;教师在教学过程中的投入和学生在学习过程中的收获所成的比例，即效率;教学过程对学生综合素养的培养情况，要求教学结果不仅让学生在知识方面有所增长，更要求对个人成长有所帮助，即效益。
第二种看法主要是从学生的角度出发，考虑学生的有效学习和发展。这类看法的代表性描述是认为有效教学是能够产生长久影响的教学方式，能够在生活中被自由运用的。主要也分为三方面的指标：一是教学活动能否促使和推动学生发展，二是能否调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的兴趣和积极性;三是营造良好的教学环境，帮助学生有效的学习。
二、高中化学教学所存在的问题
1.学生学习的主动性差
兴趣是最好的老师，特别是对于物理化学这类难度比较大的学科，如果没有良好的学习积极性，学生很容易对化学学科产生排斥感。而就目前的教育体制而言，高中化学更多是作为一门高考学科而被学生理解。所以学生往往对化学学习没有兴趣，学习的主动性差。仅仅是为了高考需要而被动接受知识。
2.没有充分利用教学资源
现在的学校在教学设备方面都比较重视，无论是多媒体资源还是实验设备一般都会配备。但是教师在教学过程中对于这些资源却没有充分利用。例如多媒体资源，其实是一直比较自由的教学方式，可以变化出多种教学方式，也能带动课堂的教学气氛。但多数教师仅仅将多媒体资源用于罗列各种知识点，更为严重的是实验教学的忽视，化学课程中很多实验是具有趣味性的，并且学生在实验操作中能更好的理解教学内容。但是有些教师仅仅是让学生看，实践机会非常少。
3.课堂教学效率低
课堂教学中，大部分学生只能掌握一些基本知识，对知识的理解并不到位，能自由对所学知识进行应用的学生少之又少。并且所学知识大多和生活没有密切联系，这不利于学生在生活中运用知识解决问题，也不利于学生对化学知识的理解和深入。
三、提高高中化学课堂有效教学的对策
针对课堂有效教学，教育工作者对教学目标进行多种分类，但无论怎么分类，有效的教学模式一定不是传统填鸭式的应试教育，也不是只要求学生单纯的靠课本的知识来解决专业问题。有效的教学模式应该是注重培养学生的思维模式和动手能力，让学生把学到的知识运用到现实生活中去。
1.教师教学方面的对策
1.1以学生为中心
教师在教学过程中应该以学生为中心，根据不同学生的知识基础，和不同的学习方式，制定不同难度的教学方案，因材施教。避免为教而教，多年来采用同一种教学方案的情况。
1.2以探究为基础
新课改中要求注重学生的个人发展，所以在教学过程中更需要培养学生自主学习能力，遇到问题的时候要鼓励学生自己思考，学生与学生之间相互讨论，学生与老师之间经常沟通。不仅可以让学生深入理解知识，也能帮助学生形成自己的一套思维方式。
1.3以发展为目标
化学是一门实验性很强的学科，所以教师应该注重实验教学，让学生在实验过程中探究化学的特点和规律，激发学生的学习兴趣。并且教师应该具备创造能力，对教学方案有创新和延伸的能力，不断拓宽学生的知识面，注重学生的综合发展。
2.学生学习方面的对策
2.1提高自身学习的兴趣
学生在学习过程中应该自身有积极主动的态度，自我激发学习兴趣，主动的解决学习中所遇到的问题，配合教师的教学工作。
2.2保持学习的良好状态
化学是一门比较难的学科，学习过程中很容易产生消极的想法，所以学生自己应该能及时调整自己的学习状态，保持乐观进取的学习态度。
2.3形成和谐的个人发展
学生学习化学知识后，应该改变自己应试学习的想法，避免学习只为获得高分的心理，不给自己增加太大的心理压力。反而应该在学习过程中注意其他素养的培养，关注自身的思维方式，思想品德，对个人发展有一个科学准确的认知。
四、总结
综上所述，有效的教学方式应该发挥教师引导性的作用，摒弃应试教育的传统观念，把学生的个人发展作为教学目标。针对化学学科，应该给学生更多的实践机会，创新教学方案，更好的将化学知识和生活结合在一起，并且让学生学会一定的思维逻辑。学生也应该有正确且自主的学习观念，积极参与学习思考中去，共同完成化学课堂的有效教学。
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