2018龙岩教师招聘热点师范生因身高无缘教师资格证

第一篇：2018龙岩教师招聘热点师范生因身高无缘教师资格证

2018龙岩教师招聘热点师范生因身高无缘教师资格

证

“读了四年大学，入学体检都过了，临毕业却说教师资格证有身高限制，那怎么办?”近日，西部网民生热线接到网友小李反映称，自己是陕西师范大学的免费师范生，即将毕业却因身高限制无法取得教师资格证，甚至面临违约风险。小李究竟该怎么办,未来又将何去何从?西部网记者进行了走访调查。

民生热线：身高没有达到标准就不能认证教师资格证吗? 身高低于1米5 免费师范生无缘教师资格

来自贵州黔西南布依族苗族自治州的女生小李(化名)是陕西师范大学外国语学院2014级英语专业的学生，也是免费师范生。在工作已经确定的情况下，却因为身高没有达到标准，不能拿到教师资格证。

“5月29日，学校校医院组织毕业体检，我的身高是140厘米。6月13日，学校就业办通知我，因身高不达标而不能参加教师资格认定。拿不到教师资格证意味着我大学四年的辛苦白费，意味着我签约的单位将变为虚无，意味着我会违反免费师范生协议，意味着我的教书之梦将从此破灭，我该如何给自己一个交代?”小李无奈地说道。

陕师大就业办认定的身高不达标依据从何而来?西部网、陕西头条记者查阅发现，《陕西省教育厅陕西省卫生和计划生育委员会关于做好陕西省教师资格认定体检工作的通知》(陕教师〔2016〕4号)中明确，“男性身高在155厘米以下，女性身高在150厘米以下，均为教师资格体检不合格，其中申请幼儿园教师资格者可适当放宽条件。”

“我的身高既然不符合要求，学校当年为什么要录取我?”

小李2014年就已入学，临近毕业才知身高有限制，这样的变故让小李无法接受，“四年来从没有人通知说教师资格证也有身高限制，我的身高既然不符合要求，学校当年为什么要录取我呢?”小李说出了心中疑惑。

记者查阅发现，在她入学的2014年，陕西师范大学本科生招生章程中没有明确提到有身高限制。但是当年陕西省执行的《陕西省申请教师资格人员体检标准及办法(试行)》(陕教师〔2009〕17号)，其中明确了身高限制。

“既然当年陕西对于教师资格证就已经有了女生在150厘米以上的身高限制，学校难道不清楚吗?现在快毕业了才说拿不到证，我的损失谁来承担?”小李说。

随后，记者以朋友的名义陪同小李来到陕西师范大学招生办，工作人员表示，学校招生都是按照《普通高等学校招生体检工作指导意见》规定执行，对所有专业的学生都是一样的。

而2018年陕师大的招生章程中，第15条则明确了报考师范专业的考生身体健康状况，要求同时参考陕西省教育厅发布的《陕西省申请教师资格人员体检标准及办法(试行)》的相关规定。

根据这条规定，陕师大对今年入学的免费师范生设置身高限制。陕西师范大学：这种情况不是个例

拿不到教师资格证，就业就成了问题。6月20日，西部网记者陪同小李来到陕西师范大学就业办再次进行沟通。

“学校是标准的执行者，不是制定者，这得按照陕西省教育厅制定的标准来走。” 负责教师资格证认定的杨老师告诉小李，涉及违反免费师范生协议等相关问题，小李应该与签约的贵州省教育厅沟通。

杨老师还表示，这种情况并不是个例，每年因身高、普通话等原因拿不到教师资格证的学生不在少数，学校只能向西安市教育局尽力争取。

而西安市教育局工作人员告诉小李，根据陕西省相关文件规定，身高不达标就不能进行教师资格证的认定，没有其他办法，“哪怕只差0.5厘米都没有可能。”

目前，陕西师范大学教务处工作人员向小李回复称，他们已经和就业办有过沟通，并已上报了相关情况，但结果并不由学校决定，“希望能有好结果。”

陕西省教育厅：可特事特办

针对小李反映的问题，西部网记者多方沟通帮助寻找解决途径。6月19日，记者将采访的材料反馈给陕西省教育厅，工作人员留下记者材料，表示稍后研究回复。6月27日，省教育厅教师资格办公室杨主任给予了回复，除了小李问题特事特办，还计划明年取消教师资格证身高限制政策。

杨主任告诉记者，教育部对于教师资格证身高限制没有统一规定，但地方性法规是有权规定的。陕西省在2009年就出台了申请教师资格认定的体检标准，当时他们也征求了各市、各认定机构、包括各师范院校的广泛意见。2003年全国招生有身高限制的标准，陕西一直沿用并且执行，但后来全国师范类招生的这个标准被淡化了。2016年陕西对此规定又进行了修订完善。“其他省我们也有了解，招录师范生大多都有身高要求。”

“考虑到教师职业的特殊性，这个标准不是拔高的，而是就低的，对报考学前教育的学生也下延了5厘米，140厘米显然是不符合标准的。”杨主任说，她登录陕师大官网，看到其中免费师范生的招生专栏提到了身高标准，她们也给西安市教育局、各认定机构及高校都下发过通知，招生时应设限，入学体检时也需要告知学生。

记者了解到，身高问题只是个例，作为免费师范生，第一来源是贫困地区，第二签约单位已有意向，学生需要取得学校的认可，学校以对公名义跟市教育局报告。2012年有一个身高低于标准2.2厘米的师范生通过协调拿到了教师资格证。

“西安市教育局6月27日开始给陕师大的学生进行教师资格证的认定编号，现在正在协调，今年先特事特办，因为政策的修改是有过程的，所以我们计划从明年开始取消教师资格证的身高限制。”杨主任说道。

延伸阅读:多省已取消教师资格证身高限制

记者查阅发现，《中华人民共和国教师法》等法律并没有关于身高的限制，目前，四川、江西、广西这些省份都取消了关于身高、体重的设限。(见习记者 马晴茹)

第二篇：往届师范生申报教师资格证注意事项

往届师范生申报教师资格证注意事项

我是11年毕业的，毕业证上写的是“英语（而非‘英语教育’）专业”，但我在大学期间的心理学和教育学都是必修课程，并且还有教育见习、教师职业技能和教育实习三个与师范教育类有关的实践类科目。毕业那年由于网上申报的时候出了点差错导致最后教师资格认定没有通过。有类似的情况，我相信不知我一个人。所以，我很想跟大家分享下我的“再申报和认定过程”。

因为本科期间“两学”以及教育实践都已修过，因此，往届师范类同学无需再进行报名考试。取而代之的是出示本科成绩单（要有原来学校教务处的章）。其二，是要有报到证（本科毕业直接上研的同学是没有此证的，在现场确认的时候也不用出示此证）；其三，是“教育实习鉴定表”；四是“学籍卡”；五是，现在所在单位的证明；六，原来学校也要出一份证明，内容包括三点：

1、是否完成学业，2、所学专业是否是“师范教育类”，3、毕业时没有获得教师资格证的原因。

上述就是，往届师范类毕业生在认定时，需要准备的除教育局要求的其他材料以外的材料。

第三篇：教师资格证热点简答题

1述我国教育的基本精神。

答： 1.强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”和“社会主义接班人”

2.培养德、智、体等方面的全面发展。3.强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

2、简述小学生学习兴趣的特点。答：1.由直接兴趣向间接兴趣转化。

2.兴趣广度扩大，但缺乏中心兴趣。

3.逐渐由不稳定向稳定发展。

3、简述形成良好班风的基本措施。答：1.发挥班主任表率作用。

2.发挥舆论阵地的宣传作用。

3.发挥身边的榜样作用。

4.发挥任课教师和家长的作用。

4、简述皮亚杰理论中7~12岁的小学生思维发展的特征。答：1.思维中形成了守恒观念。

2.思维运算必须具有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。

3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。

4.思维具有可逆性。

5、简述家校联系的基本方式。

答：1.家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。

2.班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通，交流意见或建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。

3.家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法。

4.家长沙龙。以家长为主体，一学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。5.家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。

5、简述教育研究中文献检索的基本要求。

答：1.全面性，放宽视野，检索内容客观全面。2.准确性，检索过程要认真细致。

3.勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。4.善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。

6、简述班主任工作的主要内容。答：1.了解和研究学生。

2.组织和培养班集体。3.建立学生档案。4.开展班会活动。5.协调各种教育影响。6.对学生进行操行评定。7.撰写班主任工作计划和总结。

7、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。答：1.学生是发展的人。2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人。

8、简述影响个体发展的主要因素。

答：影响个体的主要因素有四个分别是遗传、环境、学校教育和个人的主观能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，是遗传提供的发展可能性变为现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

9、简述教育报告的一般结构。

答：教育报告一般结构包括报告的题目、引言、征文、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称；引言往往简明扼要的说明目的、背景、价值和意义；正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析；结论就是对问题给出答案；参考资料和附录就是对报告中所引用的资料标明出处来源。

10、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。

答：1.自主学习是以学生作为学习主题，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，及主动地自觉自愿的学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2.合作学习是学生为了共同分完成任务，有明确责任分工的互助学习。

3.探究学习是学生参与的学习下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在所研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。

11、简述奥苏伯尔有意义学习的条件。答：1.学习材料的逻辑意义

2.有意义学习的心向

3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

12、简述小学德育实施的主要途径。答：1.思想品德课与其他学科教学

2.课外、校内活动 3.校内活动

4.少先队活动5.班会、校会、周会、晨会 6.班主任工作

13、简述确立小学教育目的的基本依据。

答：1.社会政治、经济、文化因素

2.人的身心发展特点与需要

3.制定者的教育理想和价值观

4.马克思关于人的全面发展学说是我国雀帝教育目的的理论依据。

14、对“教学即对话”的理解。

答：教学即对话建立在民主、平等、尊重以及信任关系的基础上，突出师生之间的情感、思想以及价值观等多方面的沟通和交流，是不断追求创新、尊重学生主体性的教学方式。教学即对话指的是教学本质上的一种交流，一种对话，而不是一种灌输行为。对话作为教学的手段，可以充分发挥对话在教学中的积极作用。通过对话可以了解学生的学习状况，活动课堂气氛，促进学生学习，是提高教学效率和质量的一种有效手段。它包括一下几个方面内容：

第一，教学过程中的对话是师生平等的交流；第二提问是教学过程中对话的关键；第三，教学过程中的对话需要师生间的合作。

15、教师在教学对话中的角色位置。答：第一。学生真诚朋友的角色。

第二，首席发言人的角色。

第三，主持人和裁判员的角色。，16、简述如何利用记忆规律促进学生有效学习。答：1.明确记忆目的，增强学习主动性。

2.理解材料的意义，少用机械记忆。

3.对材料进行精细分工，促进深度理解。4.运用组块化学习策略，合理组织材料。

5.运用多重编发方式，提高信息加工处理的质量。

6.注重复习方法，防止只是遗忘。

17、简述如何存进小学生良好学习的习惯。

答：1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。2.课堂中正确引导。3.注重激励与表扬，对学生进行强化教育。

4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导。7.建立小学生良好学习习惯评价体系。

18、简述当前班级管理中存在的主要问题和解决策略。答：问题：第一，由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。第二，班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

解决策略：1.以满足学生的发展需要为目的。2.确立学生在班级中的主题地位。

3.训练学生自我管理班级的能力。

19、简述一堂好课的标准。

答：1.目的明确

2.内容明确

3.方法得当

4.结构合理

5.语言艺术

6.气氛热烈

7.板书有序

8.态度从容 20、简述小学生情绪情感发展的特点。答：1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展

与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。此外，儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系、老师对学生的评价等，都会引起小学生负面的情绪体验。小学生的社会性情绪也在不断发展。小学生的各种搞基情感的不断发展也丰富小学生的情感世界。

2.情绪情感的稳定性逐渐增强

随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。

3.情绪的深刻性不断增加

小学生的情绪与学前儿童相比，不但内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力不断得到提高，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。

21、简述我国笑声班级管理的主要模式

答：1.常规管理：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

2.平行管理：平行管理是班主任通过对集体的管理简介的影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理：民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

4.目标管理：目标管理是班主任和学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理办法。

22、简述杜威的教育观点。

答：杜威是活动中心课程理论的主要代表人物，其教育观点如下： 1.新三中心论：“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“体验中心”2教育即生活：“教育即生活的过程，而不是将来生活准备”。3.教育即生长。4.教育即经验的改组货改造：这是其教育思想的基础和核心。

5.学校即社会。6.五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个苦难；验证这个假设。

23、简述讲授法运用的基本要求

答：讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法，运动的基本要求如下：

1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重难点，又要全面，系统；既要是学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。2.注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉的领悟知识。

3.讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、调理清楚、通俗易懂，讲授的音量，速度要适度，语调应抑扬顿挫；以姿势助说话，调高语言的感染力。4.要组织学生听讲。

24、影响能力发展的因素有哪些？ 答：1.先天的遗传因素2.早期经验的影响 3.教育和实践活动的影响4.个人勤奋的影响

25、简述小学德育的方法

答：1.说服教育法。说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实讲道理，以影响受教育者的思想，使其明白是非，提高其思想认识的方法。

2.榜样示范法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生的思想、情感和行为的方法。

3.情感陶冶法。这是教育者自觉创设良好的教育情景，是受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。

4.指导实践法。教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中式学生接受磨练和考验，以培养其优良思想品德的方法。

5.品德评价法。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，客服缺点，督促其不断进步的一种方法。

6.品德修养指导法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

26、简述班杜拉自我效应的概念以及影响因素。

答：自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种：成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态。其中，影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为的成败经验。

27、简述班级授课制的优缺点。

答：优点：1.有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量。

2.有利于大面积的培养人才。3.有利于系统的传教知识。、4.能够充分发挥教师的主导作用。

缺点：1.强调系统书本知识的学习，容易产生理论和实际脱节的现象。2.强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

28、简述建立以学生为本的班级管理新机制的要求。

答：建立以学生为本的班级管理新机制是新课标下倡导的“以人为本”的教育理念的体现，建立以学生为本的班级管理新机制的要求如下：1.以满足学生的发展需要为目的。学生的发展是班级管理的核心。2.确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。3.有目的的训练学生进行班级管理的能力。

29、简述教学的基本原则

答：1.科学性与教育性相结合的原则 2.直观性原则3.启发性原则 4.巩固性原则5.循序渐进原则 6.因材施教原则7.理论联系实际原则 8.量力性原则

30、简述操作技能的形成阶段

答：1.操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

2.操作模仿：学习者沟通过观察，实际在线特定的示范动作或行为模式。

3.操作整合：是吧模仿阶段习得的动作依据其内在联系结合起来，固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的、一体化的动作。

4.操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度程序化、自动化和完善化。

31、简述循序渐进原则及其实施要求。答：循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。1.按照教材的系统性进行教学。2.注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。

3.由浅入深，由易到难，由简到繁。

32、简述遗传素质在人的身心发展中的作用

答：遗传素质作为身心发展的因素之一，具有重要作用，是指： 1.遗传素质提供了人身心发展的可能性2.遗传素质的心里成都制约着人的身心发展过程和阶段

3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。

33.简述教师成长与发展的基本途径 答：1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学3.进行专门训练 4.反思教学经验

34、教育过程中班主任如何做好后进生的工作？答：后进生具有不是读的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱等心里特征。针对以上心里特征，应注意以下两方面：1.关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生特别需要温暖和关爱，因为他们经常遭受到同学的白眼，家长的嫌弃。人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。老师只有爱他们，才能转化他们。2.培养和激发学习动机。强化学习动机，启发自觉学习；里永远有学习动机的转移，产生学习需要；利用其学习成果的反馈作用；提高分辨是非的能力，形成正确的是非观。班主任要一分为二的看待后进生，利用其有点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端。、35、教学过程中贯彻直观性教学的原则有哪些基本要求？答：1.根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点适当的选择直观教学和教学手段。2直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合3.重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

36、简述培养心智技能的几点措施

答：由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，才去有效措施。因此，应注意以下几个方面：1.激发学习的积极性和主动性2.注意原型的完备性、独立性和概括性3.适应培养阶段特征，正确使用语言4.注意学生的个别差异

37、简述个体身心发展的一般规律以及教育启示答：1.个体身心发展具有顺序性，要求在教育工作中药循序渐进2.个体身心发展具有阶段性，要求在教育工作中要分阶段教学，不搞一刀切

3.个体身心发展具有不平衡性，要求在教育工作中药抓住学生发展的关键期。4.个体身心发展具有互补性，要求在教育工作中要扬长避短 5.个体身心发展具有个别差异性，要求在教育工作中要因材施教

38、简述小学班主任的作用

答：班级管理中，班主任扮演者多重角色，负担着多种责任，发挥着特殊作用。小学班主任的作用具体表现在一下几个方面：1.班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者、2.班主任是校长、教导主任的有力助手 3.班主任是各任课老师的协调者 4.班主任是学校、家庭、社会的沟通者

39、简述操作技能的训练要求

答：1.准确的示范和讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉

40、简述贯彻尊重学生与严格要求相结合原则的基本要求。答：尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指进行德育教育时，要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是：1.爱护、尊重和信赖学生 2.教育者对学生提出的要求做到合理正确、明确具体和严宽适度3.教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到

41、简述教育目的的层次结构

答：教育目的包括国家的教与目的、各级各类学校的教育目标、教师的教学目标三个层次

1.国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总质量规格和标准要求 2.各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会需求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求3.教师的教学目标。教学目标是教育者在教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化

42、简述班主任的常规工作包括哪些？

答：班主任的工作内容非常的多，其常规工作主要包括以下方面：1.了解学生

2.组织和培养班集体3.建立学生档案4.个别教育5.班会活动6.协调各种教育影响7.操行评定8.班主任工作计划与总结

43、简述小学生学习兴趣的发展特点

答：小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要推力。其发展特点如下：1.儿童最初对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、需要独立思考的学习作业更感兴趣。2.儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化感兴趣。这种对学科兴趣的分化时间一般从三年级开始，既有客观（如教师的教学水平）的原因，又有主观（如觉得有用，能动脑子等）的原因。3.在整个小学时期内，对有关具体实施和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。4.游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。5.在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。6对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深

44、简述如何培养良好的班集体

答：1.确立班集体的奋斗目标1.建立的里的班集体核心2.建立班集体的正常秩序

3.培养正确舆论和良好的班风4.开展形式多样的教育活动

45、简述激发学生学习动机的方法

答：1.利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。2.实施启发式教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲3.根据作业难度，恰当控制动机水平4.充分利用反馈信息，有效进行奖罚5.合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛

6.正确指导结果归因，促进学生继续努力。

46、小学生心理发展的发展特点

答：注意力：1.有注意逐渐发展，无注意仍起作用2.注意的范围依然有限3.注意的集中性和稳定性较差4.注意的分配和转移能力较弱

观察力：1.观察的目的性较差2.观察缺乏精确性3.观察缺乏顺序性4.观察缺乏深刻性

记忆力：1.有意记忆逐渐增强2.意义记忆迅速发展

情绪：1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展2.情绪情感的稳定性逐渐增强3.情绪的深刻性不断增加

47、布鲁纳的认知发现学习论

答：学习观：1.学习的实质是主动地形成认知结构2.学习包括获得、转化和评价的三个过程

教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.提倡发现学习3.掌握学科基本结构的教学原则

48、简述学习指导有哪些类型

答：1.领悟式指导法2.迁移式指导法3.点拨式指导法4.反馈式指导法5.矫正式指导法6.对比式指导法7.兴趣式指导法8.渗透式指导法

49、简述小学德育的原则

答：导向性原则：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性和现实性结合起来

疏导原则：1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育

尊重学生与严格要求学生相结合原则：1.爱护、尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度3.教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到 教育的一致性与连贯性原则：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。因材施教原则： 1.

第四篇：泉州：非师范生11日可考教师资格证

记者昨日从市教育局获悉，2005年非师范类毕业生教师资格认定教育教学能力测试将于8月11日举行，参加测试人员必须于当日上午8点携带本人身份证到市教育中心报到，并按规定缴交非师范类教师资格认定费每人240元。

参加测试对象为：2004年和2005年申请认定高中或中职教师资格、非师范专业毕业的社会人员；2005年申请认定高中或中职教师资格、非师范专业毕业且不在认定学段任教的在职教师；2005年申请教师资格认定的有关高校非师范专业应届毕业生。

非师范类毕业生教师资格认定教育教学能力测试内容及安排如下：8月11日上午8点15分抽签决定拟写说课的课题，8点30分至11点当场拟写说课稿。小学、初中和高中教师资格认定的说课课题分别选用小学五年级、初

二、高二的统编教材。学生可以自带说课学科的“课程标准”或现行学科“修订大纲”、“教学参考”、教科书，说课稿的字数必须在2000字以上。8月1日下午3点组织试讲与面试，专家组指定申请人提交说课稿的一部分作为试讲（说课形式）内容，试讲时间不超过20分钟。试讲后，专家组根据试讲情况和测试项目内容提出面试问题，申请人答辩。面试题目不少于2个，时间不超过10分钟，教材和教学参考资料由参加测试人员自带。

据悉，教育教学基本素质和能力的测试采用专家组测评，并报教师资格专家审查委员会审查的办法。专家组在申请测试人员试讲，面试的基础上，分别按照中等职业学校、中小学幼儿教师教育教学基本素质和能力测试表中规定的项目、分值，给予公正合理的评判，得出测试分值，同时给测试对象签署简要意见。测试方法除试讲、面试外，还可查看申请人员教学资料。（陈玉珍）

来源：泉州晚报

第五篇：非师范生参加教师资格证的通知

关于开展2012年应届非师范毕业生 申请教师资格认定工作的通知

内各相关单位：

为拓宽我校非师范类毕业生的就业渠道，本着以学生为本的原则，通过积极协调上级主管部门，现经省教育厅教师资格管理办公室、新乡市教育局教师资格认定服务中心研究决定，同意继续开展2012年应届非师范类毕业生申请教师资格认定工作。现根据新乡市教师资格管理办公室《关于开展驻新乡市高校2012年应届非师范类毕业生教师资格认定试点工作的通知》文件规定，将有关事宜通知如下：

一、申请人员范围

2012年应届非师范类（限普通高招类）本、专科毕业生。

二、申请认定条件

（一）思想品德条件：遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德，思想品德鉴定合格。

（二）学历条件：2012年能够按时毕业的本、专科毕业生，本科学历毕业生可申请高级中学、中等职业学校及以下级别教师资格，专科学历毕业生可申请初级中学及以下级别教师资格。高级中学教师资格和中等职业学校教师资格相互并可向下通用。

（三）普通话水平：达到国家普通话测试二级乙等及以上标准并取得合格证书，必须在2012年5月前获得。

（四）身心条件：在教师资格认定机构指定医院体检合格。

（五）参加河南省教师资格2011年教育理论考前培训、考试并合格。

（六）参加教育教学技能测试并通过。

满足上述条件后，将与2012年应届师范类毕业生同时申请办理教师资格证书。

三、认定程序及时间安排

（一）宣传阶段（4月21日-5月3日）

各学院通过召开会议、网络传达等途径发布2012年应届非师范类毕业生教师资格认定公告，为广大应届非师范类毕业生就申请教师资格的意义、认定人员范围、认定条件、认定程序、培训时间、收费标准等做出准确解释，积极鼓励和组织应届非师范类毕业生申请教师资格认定。

（二）报名阶段（5月4日-5月6日）

拟申请教师资格的学生到所在学院报名登记，上报报名材料及相关费用，由学院汇总后报至平原楼218室。报送材料包括： 1．“2012年应届非师范类毕业生教育理论考试花名册”（见附件）纸质版和电子版各一份，学院统一按姓名拼音顺序排序。2．报考人员个人身份证复印件（B5纸复印），按姓名拼音顺序排序。

3．报考人员近期一寸彩色照片2张（粘贴在身份证复印件上）。4．费用（代收）：

（1）教育理论考试培训费及考务费：300元（培训费260元/人，考务费40元/人）。

（2）辅导资料（自愿）：110元/套，共7本教材及配套考试材料。

（三）教育理论考试考前培训

1．根据通知要求，凡申请教师资格的2012年应届非师范类毕业生，均应参加由省教师资格认定指导中心及新乡市教育局指定培训机构（新乡市一中培训学校）组织的考前培训。

2．培训内容：《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》、《教育法规概论》、《教学技能理论与实践》、《学生与团队管理》、《教学方法导论》。

3．培训拟放在暑假进行，具体时间、地点等事宜另行通知。

（四）教育理论考试

教育理论考试全省统一进行，拟定于10月份进行。具体考试时间、地点待省教育厅确定后另行通知。

（五）教师资格体检

教育理论考试合格人员，在规定时间内到教师资格认定机构指定的医院进行体格检查。体检时间、地点另行通知。

（六）提交教师资格认定申请材料，时间在教育理论考试之后，具体时间待定，需提交的申请材料如下。

1．本人填写的《教师资格认定申请表》原件一式2份。2．身份证原件和复印件。

3．普通话水平测试等级证书原件及复印件。4．河南省教师资格教育理论考试合格证原件及复印件。5．《申请人思想品德鉴定表》原件。

6．《河南省教师资格申请人员体检表》原件。

（七）教育教学技能测试。相应的教师资格认定专家审查委员会通过说课、答辩等方式，考查申请人的教育教学基本素质和能力，提出审查意见。具体时间待和实习、考研等事宜统筹安排后确定。

（八）网上申报阶段。教育技能测试合格人员，届时应按照规定时间登录中国教师资格网进行网上申报，过期未申报的教师资格申请人员，将无法进行后续申请认定程序。

（九）教师资格认定、办理教师资格证书。2012年6月，随2012年应届师范毕业生一起办理教师资格证书。该批非师范人员在办理教师资格证书时必须拿到毕业证书，经教师资格认定机构审查学历合格者方能发放，否则不予认定。

四、组织实施

教师资格制度是国家对教师职业实行的法定的职业许可制度，只有依法取得教师资格的人员，才能在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。组织应届毕业生参加教师资格认定，是实施教师资格制度的需要，也是拓宽毕业生就业渠道的重要工作，目前各地市教育行政部门在公开招聘中学教师进行招教考试报名时，也把教师资格证作为其中的必要条件。现我校通过各方努力，积极为非师范类应届毕业生提供了一个良好的申请机会。

毕业生申请教师资格认定工作时间紧、任务重，并且周期长、程序严格，与申请人员的切身利益密切相关，各学院应予以高度重视，认真组织，指定人员按照工作安排，及时关注网上信息，运用多种手段向申请人员宣传相关政策、发布动态信息，及时提醒有关申请人员按时报名、培训、参加教育理论考试、体检、教育教学技能测试等，确保毕业生在毕业前能顺利进行申请教师资格认定。

五、联系方式

联 系 人：申陈海 张利远

联系电话：3329020 3326203 办公地点：平原楼218室 勤政楼308室