高中物理教学研究论文：浅谈高中物理实验教学的策略与方法_人教版

第一篇：高中物理教学研究论文：浅谈高中物理实验教学的策略与方法_人教版

浅谈高中物理实验教学的策略与方法论文

摘 要

在实验教学中,教师结合实验的考查特点和学生的能力培养要求制定出合理的教学策略,并采用优良的教学方法激发学生学习的积极性。这是提高物理实验教学效益的有效途径。

关键词：物理实验教学学生实验能力方法

浅谈高中物理实验教学的策略与方法

物理学是一门以实验为基础的学科,所有的物理概念、规律和理论,都是在实验的基础上建立起来的,实验也是高考物理的主要内容之一。因此,搞好实验教学具有非常重要的意义。下面就如何搞好实验教学浅谈自己的几点看法。

一、深入研究考试大纲,明确实验题的考查特点

近几年实验考查特点是:(1)重视基本仪器和基本实验方法的考查。(2)重视考查学生的动手能力。(3)重视对实验数据处理方法的考查。(4)电学实验是命题热点。(5)创新意识比较强,与实际联系较密切。

二、结合实验考查特点,合理制定教学策略

1.培养学生学会使用基本仪器

基本仪器的使用,是做好物理实验的基础。让学生了解基本仪器的构造、原理、用途,掌握仪器的量程、使用方法和注意事项,以达到熟练、正确的读数。在教学中,教师可抓住各种基本仪器的共性加以指导,如基本仪器都有一定的量程,都需要零点校正或零误差修正等等。2.培养学生理解实验原理,进行实验设计的能力

用心

爱心

专心

教学中教师应要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据,引导学生根据实验原理对实验进行设计,包括用什么物理定律、公式,电学实验用什么电路图等。还应弄清哪些是已知量、被测量,然后选择所需要的仪器和实验条件,进而设计好实验步骤,画好记录表格等。教学中,教师可先有示范,让学生模仿学习,也可由教师提示,学生独立摸索安装调试仪器,进行实验步骤以及完成实验表格的填写。

3.培养学生正确记录实验数据和处理数据的能力

教学中,教师应指导学生读取和记录数据的注意事项。如记录要及时、完整,注意按有效数字的方式记录,注意数据单位的正确性等等。一般要求学生实验前列出表格,使用该表格能记录直接测出的各物理量,能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。进行数据的处理、运算对实验结论进行分析。在整理数据时,如发现有不合理的数据,应对该数据进行补测。数据的处理方法可分为计算处理法和图象处理法。学生处理数据的第一意识是计算处理法,对图象处理法是一个薄弱环节。教学中可引导学生采用图象处理法,如在研究匀变速直线运动,探究弹簧弹力和伸长的关系,用单摆测定重力加速度,描绘小灯泡的伏安特性曲线,测定电源的电动势和内阻,测定玻璃折射率等实验中采用图象处理法均可达到简便、直观的效果。最后,还应让学生明白实验结果的物理意义是什么,与理论计算有何偏差。通过这样的分析与研究,许多深一层次的问题都可得到解决。

4.教学中抓住关键实验,深化原理拓展,注重方法迁移

电学实验是高考命题热点。在教学中一定要强化学生对电路的认识。我们可将电路按功能分为(1)电源电路(2)测量电路(3)保护电路(4)测量仪表四部分。这种分类可深化学生对原理的识。教学中可科学归纳,将相同实验原理或实验方法归类整合,进一步明确该种原理和方法在不同实验中所起到的相同作用。如以欧姆定律为主要设计思想的实验:测定金属的电阻率,描绘小灯泡的伏安特性曲线、电流表改装电压表、测电源电动势和内阻等。在深入理解实验原理后,可让学生设计某个达到相同目的的实验,从而培养学生的创新能力和迁移能力。5.注意挖掘非实验题中所隐含的实验原理和设计方法

在教学中,我们发现许多习题的设计与实验的设计是相通的,实验的原理和方法都隐含在习题中。例如,我们平时都做过求斜面或平面上动摩擦因数的习题,其中的题干就是设计测动摩擦因数实验的方法。教学中,若能有意识的加强学生在这方面的训练,就能收到事半功倍的效果。

6.注重培养实验中的物理思维方式

在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图象处理平均值法,这要学生能够领会和理解,并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法(用位移代替速度)、累积法(重复打了许多点)、留迹法(用复写纸留下小球落地后的点)等物理思维方法。在教学中,教师启发学生找出各实验中的思维方法,能够让这些思维方法深入学生的脑海中,并用于那些可能遇到的探索型、创新型物理实验题

三、充分利用实验资源,激发学生的学习热情

用心

爱心

专心

在物理教学中充分利用现有的实验资源,发挥一切实验条件,让实验渗透到学生学习的方方面面,这不仅可以加强学生对实验的理解,而且可以培养学生的动手能力,激发学生的学习热情。结合自己的教学实践,列举以下几种方法和大家共同探讨。

1.全面开放实验室。这对实验教学有着至关重要的意义。第一,由于个体存在差异,在课堂上不可能每个学生都能按时完成实验任务,开放实验室可以提供给他们完成课堂实验的机会;第二,学生大脑里一旦有了好的想法与设计时,能及时的通过实验来验证,这能激发学生的创造热情;第三,学生可利用空余时间参观实验室,提前对一些新的仪器有了一定的感知,可大大减轻日后实验的难度;第四,可以消除学生对实验的神秘感,让他们感觉到实验室就在身边,实验仪器就在身边,增加参与实验的愿望。2.改变实验形式,增加探究性实验。现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验。实际上,许多验证性实验可改为探究性实验,提前到理论课前去上。物理量的测定有多种方法,教科书上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的测定,教材用单摆法,实际上还可以用圆锥摆法、自由落体法、气垫导轨法和伽利略理想实验法等。让学生尝试不同的方法,以利于学生发散思维能力的培养。

3.在实验教学中,一定要改变传统教学中只注重结果而不重视过程的习惯,要允许学生犯错,允许学生失败,要给学生的实验探究留下最大的空间。教师应帮助学生分析失败原因,找出弥补措施并寻求最为合理的实验方案。许多演示实验完全可以改为学生实验,或鼓励有意愿的学生演示,培养学生的学习积极性。总之,基于物理学以实验为基础的这一学科特点,我们教师就应加强实验教学,制定良好的教学策略和方法,培养学生的实验能力,从而提高物理实验教学的效益。

用心

爱心

专心

第二篇：高中物理实验教学策略研究

高中物理实验教学策略研究

一、课题背景

1999年6月，中共中央发布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。而同时，全球在“物理教学”方面的共同声音是：“世界范围内的物理教学效率低！”；在中国，普遍的反映是——“物理难教”、“物理难学”！“怎样提高物理教学质量”，“怎样提高学生学习效率”，既是物理学习论的孜孜所求，也是中学物理教学现实之惑。

物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。在物理教学中，由于实验能给学生学习物理创设良好的环境，促使学生主动地获取知识和发展能力，促进科学品质和世界观的形成；能使学生掌握实验的基础知识和基本方法，发展实验能力，因此，实验是物理教学的基础。由于物理实验本身就是物理学不可分割的重要组成部分，因此，实验是物理教学的重要内容。由于物理实验能使学生知晓科学家探索和发现物理规律的过程，帮助学生掌握科学的学习方法，理解理论和实践的关系，因此，实验是学生掌握物理知识的重要方法。由于实验具有直观具体、形象生动的特点，结合实验进行教学能从具体到抽象，从简单到复杂的帮助学生理解和掌握物理知识，另外，物理实验对学生的学习有着独特的促进作用，物理实验对学生物理学习有着不可替代的的促进机制。因此，实验是物理教学中必不可少的重要手段。由于实验在物理教学中具有不可替代的重要作用，因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识。实验教学的自觉性正在逐年提高，“粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。

然而，实验教学还存在着很多问题，从表面上看就存在着诸如实验开出率低、以讲代实验、或黑板上画实验、用多媒体模拟实验、复习课不见实验等现象；从效果上看，也存在着实验走过堂、追求形式而收效甚微、学生实验操作能力以及创新能力差的现象。

为解决以上问题，我们想通过对高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价的研究，从思想上引起广大物理教师对物理实验教学的重视，加强对物理实验教学理论的研究，更好地为教育教学服务。实验教学目标的制订和实施，是中学物理教学改革的重要组成部分，也是中学物理教学由应试教育转向素质教育的重要的改革实践。实验教学目标对实验教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于实验教学目的明确化，实验能力培养的具体化；有助于提高实验考试的科学性，保证实验教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进实验教学。大面积提高实验教学的质量，促使广大学生更好地达到新课程标准以及教学大纲的基本要求。

二、课题界定

1、高中物理实验教学目标就是高中阶段物理实验教学想要达到的境地或标准，它是实验教学的出发点和归宿，也是实验教学实施和教学评价的基本依据。物理实验教学目标主要包括以下三个方面，即认知领域的实验教学目标、操作领域的实验教学目标和情感领域的实验教学目标。

2、高中物理实验教学策略就是根据高中物理实验教学目标而制定的教学方针和教学方法。它包括如何根据实验教学内容、类型、教学目标等优化整合教学资源、设计实验、设计实验教学模式等，这里蕴含实验设计策略、实验创新策略、多媒体辅助策略等。

3、高中物理实验教学评价就是对实验教学评定其价值高低，主要通过对学生在认知领域、操作领域和情感领域的教学目标达成度考查来实现。考查的方法主要有试卷型、操作型以及试卷和操作结合型等。

三、研究目标

1、通过本课题研究，有效促进学生的物理学习。

物理学习，是学生的物理认知结构与物理环境作用的过程。物理实验，是学生与物理环境相互作用最频繁、最直接、最迅速的形式；是学生形成概念、探索规律的基础；能有效诱发学生认知，能有效促进学生的物理学习，有助于学生把握事物本质，能深刻地影响物理问题解决，能使认识由直观变抽象、由抽象变为具体，从而实现认识上的两次飞跃。

2、通过本课题研究，有效促进教师的专业化发展。

物理实验，是化枯燥为生动、化抽象为具体、化平淡为神奇的重要的教学手段。“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在心悟”，教学中高度重视、积极运用物理实验，对学的“悟性”启发、教的智慧寻找都是一种内生性的基质焕发，也只有重视实验基础，才能让窘迫的物理教学焕发出智慧的生命与实践的活力。

3、通过本课题研究，为学校的教育发展做出贡献。

江阴高级中学以“为学生的终生发展奠基”为教育理念，通过本课题研究，可以将此理念更好地落实到教育教学中去，真正地促进学生素质全方位发展。同时，通过本课题研究，将更好地促进校本教材的研究与开发，更好地适应社会对学校教育的要求。

四、理论依据

1、理论假设

通过确立现代实验教学思想，建立灵活多样的物理实验教学方法论体系和教学模式，构建实验教学资源库，培养掌握现代实验教学理论的新型物理教师队伍，可以构建起全新的物理实验教学体系，提高物理教学效益。

2、理论依据

“高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价”的理论依据是丰富而深厚的，主要有以下几个方面：

现代教学论认为：课堂教学的本质是信息传递过程。传播者、受传者与教学传播媒体是课堂教学的三个要素。遵循信息传播、反馈调控的原理，整体性和有序性的整合原则，强化教学媒体传递的力度和作用，优化组合传播者、受传者与教学传播媒体，是提高受传者主动接受转换信息的有力措施，是提高教学效率与效果的有效方法。

物理教学法认为：教学方法和教学手段是为学生认识物理世界的规律性这一教学目的服务的。如果说，正确的教学方法是教师对教学规律的自觉运用，那么，有效的教学手段就是运用过程中教学媒体的综合。物理教学中，物理实验就是最为常用、也是最为有效的一中教学手段。

心理学理论认为：从心理学角度来看，现代教育媒体的心理意义在于它通过物理刺激量的加强来增加心理感受量，从而提高教学效率和教学质量。心理实验表明，感觉本身包括运动和变化的成份，它包括内导环节，又包括外导环节。感觉将言语符号的积极译码作用包括在自己的成份中，而知觉过程的积极性质更加明显，对象知觉不仅具有多种感受器的性质，而且依靠一系列分析器的协同工作而更积极地把运动和变化的成份包括在自己的组成之中，而感知物理现象恰恰是学习物理的第一步。

五、研究内容

1、新课程标准下中学物理实验教学的分类与教学目标研究。

2、新课程标准下中学物理实验教学的策略研究，包括学生实验的教学策略、演示实验的教学策略、研究性学习中的实验教学策略、校本课程中的实验教学策略等，并在此研究基础上，研究设计各类实验教学模式。

3、新课程标准下中学物理实验教学的评价机制研究。

六、操作要点

本课题的研究方法属于行动研究法，辅以教育实验法，文献检索法，调查研究法。

七、研究过程

研究大致分三个阶段：

1、准备阶段（2006年3月――2006年6月）

⑴学习有关理论，积累资料，成立课题研究组，拟定研究方案。

⑵将课题分成若干个子课题，由相关老师负责，形成研究与实施网络。⑶编制课题研究实施计划。

⑷组织相关老师学习课题研究理论知识。⑸建立好课题研究档案。

2、实施阶段（2006年6月――2009年1月）

⑴各子课题研究小组根据所选研究内容，按照课题研究的总体要求，制定研究方案和研究实施计划。

⑵各子课题根据计划开展研究。

⑶每学期开展一到两次研讨活动，交流课题研究经验和研究成果。⑷将研究成果物化到教学实践中去，每学期由相关老师开设两至三堂实验研究课，并由此开展相关讨论研究活动。

⑸将研究成果物化到校本课程的开发实践中去，预期在三年时间内开发成功一套校本教材《物理趣味实验》等。

⑹组织好阶段性评估工作。

3、评估阶段（2009年1月――2009年3月）⑴通过各种方法，全面评价课题研究效果。⑵汇编研究成果。

⑶撰写研究报告，迎接专家结题。

八、保证措施

1、组织保障

成立课题研究小组，由徐汉屏、那中兴、肖国龙、王静、杨凤楼、王剑、余寿、赵俊、汤海湘、刘雅妹等老师组成。

2、师资保障

组织课题组成员认真学习教育教学理论和新课程理念，自觉进行课题研究，在教学实践中不断提升研究水平。课题组每月至少活动一次加强切磋交流，共同探讨，共同提高。聘请学科专家作理论讲座，定期汇总研究进展情况，及时调整研究思路。

3、硬件保障

充分利用学校现有的教育教学设施设备，如实验室、图书馆、校园网等，为课题研究提供良好的硬件支撑。

4、经费保障

按规定申报课题研究经费。

九、预期成果

1、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”课题研究报告

2、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”课题工作报告

3、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”论文

4、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”案例评析

5、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”课堂教学展示

6、校本教材《物理趣味实验》等

第三篇：高中物理体验式教学研究论文

[内容摘要]在新课改的教育背景下，体验式教学模式被普遍运用到高中物理教学之中。这种教学方法，不仅可以带动学生学习物理的积极性，还能够结合学生的个性特点，制定出更加适合学生的教学计划。本文主要针对体验式教学在高中物理教学中的应用进行探讨，希望可以更好的提高高中物理教学质量。

[关键词]体验式教学；高中物理；情境设置

在新课改不断深入的过程中，高中物理教师在教学过程中，越来越注重学生学习知识的过程，同时也更加注重学生在学习中的相关体验。体验式的学习不仅可以提高学生的学习能力，还有助于带动学生之间的沟通交流，增进学生之间、师生之间的情感，并帮助学生端正自己的学习态度，建立良好的价值观。那么应该如何更好的开展体验式的教学，是很多教师应该重视与解决的问题。在此，我将提出几点建议，希望可以对广大物理教师有所帮助。

一、创设物理教学情境，让学生在体验中进步

教师要想使学生积极主动的参与到体验式教学活动中，开展有效的体验式学习，可以在课上进行情境设置，让学生在这种情境式的教学中增强体验，并加强物理知识的学习。所谓的情境式教学，指的是教师在教学过程中，根据已有的课程计划，积极地设置一些以具体形象为主的教学场景，让学生对学习的知识要点有一个直观、具体、形象的理解，从而带动学生学习积极性，便于学生理解记忆，同时还可以提高学生的学习效率以及教师的教学质量。物理是一门实践性的学科，因此，应该让学生在现实生活中积极的学习、运用物理，才可以更好的掌握知识要点。而高中物理教师需要做的，便是将学生需要掌握的物理知识，有技巧的融入到情境模式之中，让物理科学与学生生活进行更好的结合，增强学生体验式学习的感觉，让学生自动的接收物理知识。比如，在教授学生有关超重和失重的知识要点时，教师可以安排学生在电梯里进行体验和感受，然后再进行知识讲述，在进行课堂导入时，可以让学生先针对在电梯里面的感受进行讨论。通过这种现实情境的导入以及学生之间的讨论与交流，可以给学生更大的思考空间，增强他们的体验感，从而更好地理解与掌握有关失重与超重的知识。

二、让学生学会自我探究，提高学生独立思考能力

新课改倡导学生作为课堂的主人，让学生在学习中能够主动参与，积极自主的进行探究。所以，高中物理教师在教学中，要给学生充足的时间以及空间，让学生能够有条件进行自主学习。通过这种方式，让学生在物理学习中进行独立思考、独立操作、自主探究，自己去体验物理科学的魅力和应用价值，提高学生在物理课堂上体验学习的针对性和有效性，从而提高学生的动手能力、独立思考能力以及创新与探究能力。比如，教师在向学生讲述有关重力的知识前，可以让学生通过向高空抛物来体会重力的含义；在讲述有关反作用力的知识时，可以让学生通过用手拍击篮球来感受反作用力的存在。这种让学生自己体验学习的方法，能够让学生通过较为直观的感受来了解有关知识的具体概念与含义，从而提高学生的理解能力，提高教师教学的质量与水平。

三、让物理学科与生活相结合，进行生活式体验学习

学生在平时课堂中学习到的物理知识，往往会受到课堂的限制，没有办法更深层次的理解以及运用。而这些限制可以通过增强学生的课后体验来完成。所谓课后体验，其实就是学生在获取到课堂物理知识的基础上，联系生活中的问题，设计一些学生感兴趣并且可以完成的体验式活动。通过这些活动，让学生能够学以致用，加强对物理的学习兴趣，用物理来解决现实中的问题。比如，教师在讲述电磁感应一节时，可以让学生在课下自己寻找吸铁石来进行游戏体会。学生将针或者其它的铁制物品藏到比较隐蔽的地方，然后利用吸铁石进行寻找。或将两块吸铁石放在一起，看它们是怎样相斥和相吸的。这种方式，不仅可以让学生更好地理解电磁感应这一物理现象，更会让学生发现物理知识在生活中的有效运用，可以为生活增添很多乐趣，从而使学生更加喜欢物理这一学科。

四、将学生分组，进行互动式体验学习教师可以将班级里的学生进行分组，让他们进行互动式的体验学习。这种方法，不仅可以增加学生之间、师生之间的情感交流，还可以让学生学习到其它的学习方法、思维方式，从而互相启发、相互借鉴，共同进步。同时，通过小组体验式教学活动的开展，还可以营造出良好的集体学习氛围，能让学生体验到团队学习的乐趣，促进学生集体意识和团队精神的培养。比如，学习“摩擦力”一课时，在保证学生已经掌握到基础知识后，教师可以先对班级里的学生进行分组，让每组学生分别利用不同的物品进行有关摩擦力的实验。在实验之中，小组里的成员要共同合作，进行有关实验的演示，并且在实验中对摩擦力的大小以及方向都要进行详细的记录，最后再将实验记录交给教师进行点评。这种互相分工，共同努力的学习方式，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。总而言之，要想提高体验式教学法在高中物理教学中的有效应用，一定要先实现教学与实践的有机结合，并且根据学生自身的状况，选择有效的方法激发学生的学习兴趣，培养学生动手能力、实践能力、创造能力等，从而在提高学生学习效率的同时，保证教师的教学质量。

参考文献:

[1]任艳红.课堂体验式教学,让物理教学回归生活[J].新课程学习(中),2014,(04).[2]朱良宏.浅议高中物理实验教学技巧[J].理科考试研究,2014,(11).[3]邓科发.物理体验式高效教学的实践与思考[J].中学生数理化(教与学),2012,(11).

第四篇：高中物理翻转课堂教学研究论文

摘要：在当前时代背景下，诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中，学生受益较深，实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究，发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力，这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。

关键词：高中物理；课堂教学；翻转课堂

一、翻转课堂的现状

翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。

二、翻转课堂的特性

在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。

三、翻转课堂在物理教学中的应用

在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。

四、总结

通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。

参考文献：

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）

[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（06）

[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）

第五篇：高中物理论文 实验的功能

物理论文——实验的功能

【提要】：物理是一门以实验为基础的科学。本文通过一些事例论诉实验的功能。

【关键词】：物理 实验 功能

物理学是一门最基础的自然科学，然而它又是现代科学技术的先导和基础，它在培养学生的科学素质和创新精神方面有独特的作用。但是什么才能帮助我们更好的接纳它呢？实验，只有实验才能让我们的脑海中漂浮着物理图像，从而加深我们对物理知识的理解和巩固。实验，是学习物理的至关重要的一部分。下面我用一些实验的经验对它的功能做一个论证：

一、实验开路，拨云散雾。

记得在初中时学习大气压时，老师在上课前提了一个问题：如果一量筒装满水，然 装满水的容器中倒置，不断向上提量筒（筒口未离开水表面）量筒是否一直充满水。当时大多数同学都认为量筒中的水面高度会下降，但是老师否定了这个回答，大家都报以怀疑的态度。

老师见我们疑惑，就当场演示了这个实验，让我们亲眼看到量筒内充满了水（筒口未离开水面），从而用实验解答了我们的疑问。

二、激发学习兴趣，感性认识概念、规律。

有句话说的好：“兴趣是最好的老师。”不错的，兴趣的衍生可以起到事半功倍的效果。而实验无疑是兴趣的催化剂，通过一个实验，可以调动起同学们的积极性和探索欲。毕竟人都是有好奇心的，对一个新鲜有趣的事物总想认识它。

不知道大家还记不记得“运动的独立性”这个实验：在两个相同的弧形轨道上（为了保证两个小铁球在轨道出口处的初速度相等分别放置两个用于发射的小铁球。一轨道放置于地面，另一轨道放置于高于它的垂直面上。

老师告诉我们如果同时放开小铁球，不管两轨道之间高度相差多少小铁球都会在地面上的一点相撞。老师的这一结论使我们跃跃欲试，大家当时想着，真有那么巧？为了知道真相，大家那节课都很认真，不得不说，这招真好。

三、实验有助于发散思维。

培养发散思维可以提高探索问题和解决问题的能力，有助创新。

1、在实验前培养发散思维。

在探究一个问题的实验开始前，先进行分组的讨论设计自己的实验方案。既有助于 学之间的交流也有利于思维的发散、方法的积累。

2、在实验中锻炼思维发散。

在实验中针对一个问题，进行方案讨论解决的办法。再将想到的方法一一进行实验，验证是否可行。

俗话说:“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。由于学生人多思维广，有些方法教师备课时不曾想到，对于这种情况，鼓励学生进行发散思维的积极性。

【总结】物理是一门以实验为基础的科学,课本特别强调实验。利用实验引入概念,利用实验得出规律,利用实验检验猜想,通过实验发展新知,利用实验有助形成物理图案,加深对知识的理解和巩固,发展动手动脑的能力。培养观察能力、探究能力、创新能力、实事求是的科学精神和实践第一的观点