高中物理教学论文 论物理学之思想和方法

第一篇：高中物理教学论文 论物理学之思想和方法

高中物理教学论文：论物理学之思想和方法

物理课改的目的：是通过对必要的物理基础知识的学习，发展个性、树立思想、掌握方法、培养素质、提高能力。“物理难学”是学生普遍认为的。怎样才能学好物理呢？我以为，认识物理学思想和掌握物理学方法是学好物理的保证。现就物理学之思想和方法谈谈自己的浅薄认识，供学生和同行老师商榷。

一、关于物理学思想

何谓物理学思想，物理学思想就是研究物质的运动形式、内在规律和物质基本结构的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。这种思维活动是人的一种精神活动，是从社会实践中产生的。其内涵包括了物理科学本身的发展建立、物理学家的探索精神和研究方法以及我们学习物理的思想过程。狭义地说，就是学习物理过程而形成的符合物理体系、物理规律和物理逻辑、物理方法的结果。学会用物理思想去分析、解决物理问题。

我们认识物理学思想就是要知道它的发展史，要尊重客观事实，遵循自然规律。物理学是不同于其他学科的一门自然科学，就中学物理而言，它是以观察和实验为基础的学科。物理学有它自己的特点，通过了解物理学的发展历史不难知道，所派生出的物理学体系无不来源于自然，来于实践。它是自然界客观存在的东西，又与生产、生活息息相关，与社会发展密切联系。由此所起的作用是显而易见了。“物理”即事物的内在规律。它的运动形式、物质结构等物理变化、发展必定服从某种特定的规律。我们只有认识和掌握了物理规律，才能更好地认识自然，改造自然，创造美好社会为人类服务。

其次，认识物理学思想，是学习物理学家对物理科学的热爱和努力追求科学的严谨态度；学习他们不怕失败敢于胜利的精神；学习他们不畏艰辛勇于拼搏的工作作风；学习他们善于假设、实验、发现、创新的辨证思想；学习他们对物理的认识有着独创见解、并能自成体系的勇气和胆略；学习他们研究物理在表象、概念的基础上能进行抽象、模拟、分析、综合、判断、推理、总结等认识活动过程的思维方法。例如，牛顿运动三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基础上由牛顿总结出来的。

认识物理学思想是学好物理的前提，因此，我们在学习物理过程中，始终要领会物理学思想，并能逐步转化为自己的思想。掌握科学方法，提高解决物理问题的能力是极其重要的。我们在了解物理学发展史的同时，不仅要学习物理学家的精神，而且要学习他们研究物理的方法。努力汲取物理学家的精华，推进物理教学的改革。“改”即修正错误，“革”即去除旧的东西，积极探索，勇于创新。掌握物理思想和研究方法，对学习好物理具有重大的意义。高中物理教学中的物理思想主要有：

1.观察、实验探究思想

2.数据图象处理思想

3.概念规律形成思想

用心爱心专心 1

4.科学设想、建立物理模型思想

5.数理思想

6.科学思维、科学态度和科学方法思想

7.“时空”和“守恒”思想

8.变量控制思想

9.求微、求真思想

10.创新思想

但基本思想是怎样研究物理和怎样应用物理两条。

二、关于物理学方法

所谓物理学方法，简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。方法是研究问题的一种门路和程序，是方式和办法的综合。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具（矢量、图象、变化率）等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。研究物理的规律，也要从历史上看，学会从描述物理过程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况，变化关系，从而可以解决控制物理的问题。如：质点的位置、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量，匀变速直线运动公式，抛体运动公式，匀速圆周运动公式等，都是我们在研究运动学动力学问题时常常要用到的。从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解，能知道它的本质。如：加速度是力产生的，它建立了运动学和动力学的联系；抛体运动是质点在恒力作用下的加速度恒定的曲线运动；简谐运动是质点在线性回复力作用下的运动等。又如：从动力学角度能判定运动独立性原理不存在，分运动的独立性是有条件的。可见，明确题设的物理情境，理解物理过程是解决物理问题的关键。教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法，这是授之渔和受之渔的根本。

三、方法论剖析

方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很多，如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。运用方法的过程也是思维的过程，思维主要包括抽象思维和形象思维。下面谈谈高中物理教学中常见的一些思维方法及其运用：

实验法：实验法是利用相关的仪器仪表和设计的装置通过对现象的观测，数据的采集、处理、分析后得出正确结论的一种方法。它是研究、探讨、验证物理规律的根本方法，也是科学家研究物理的主要途径。正因如此，物理学是一门实验科学，也是区别于其它学科的特点所在。当然，其中也包括了观察法，观察实验应注意重复试验，去伪存真、去表抓本，去粗存精，数据观测正确，理论与实验的误差，理想与实际的差异，发现规律。

假设法：假设法是解决物理问题的一种重要方法。用假设法解题，一般是依题意从某一假设入手，然后运用物理规律得出结果，再进行适当讨论，从而找出正确答案。这种解题科学严谨、合乎逻辑，而且可拓宽思路。在判断一些似是而非的物理现象，一般常用假设法。科学家在研究物理问题时也常采用假设法。我们同学在解题时往往不敢大胆假设，不懂的怎样去创设物理图景和物理量，也就觉的无从下手了。还有一些题中的物理量较少，虽然结果只与其有关，但在分析物理过程中又需要一些新的物理量介入时，也要进行相关量的假设，最后可以再消去。

极限法：极限法是利用物理的某些临界条件来处理物理问题的一种方法，也叫临界（或边界）条件法。在一些物理的运动状态变化过程中，往往达到某个特定的状态（临界状态）时，有关的物理量将要发生突变，此状态叫临界状态，这时却有临界值。如果题目中出现如“最大、最小、至少、恰好、满足什么条件”等一类词语时，一般都有临界状态，可以利用临界条件值作为解题思路的起点，设法求出临界值，再作分析讨论得出结果。此方法是一种很有用的思考途径，关键在于抓住满足的临界条件，准确地分析物理过程。

综合法（也叫程序法）：综合法就是通过题设条件，按顺序对已知条件的物理各过程和各因素联系起来进行综合分析推出未知的思维方法。即从已知到未知的思维方法，是从整体到局部的一种思维过程。此法要求从读题开始，注意题中能划分多少个不同的过程或不同状态，然后对各个过程、状态的已知量进行分析，追踪寻求与未知量的关系，从而求得未知量。一般适用于存在多个物理过程的问题。

分析法：分析法是综合法的逆过程，它是从求未知到已知的推理思维方法。是从局部到整体的一种思维过程。其优点在于把复杂的物理过程分解为简单的要素分别进行分析，便于从中找出最主要的、最本质的、起决定性的物理要素和规律。具体是从待求量的分析入手，从相关的物理概念或公式中去追求到已知量的一种方法。要求这个量，必须知道那些量，逐步寻求直至全部找出相联系的物理过程和已知的关系，而后再从已知量写到未知量。综合法和分析法是最常用的解题思维方法。分析和综合又是相互联系的，没有分析也就没有综合。综合是以分析为基础，分析又是以综合为指导。

模拟法：模拟法是将题设中文字描述的物理过程、状态通过实物模型或图示模型形象地描绘出来以帮助思维分析的一种方法。它能直观的反映出物理过程，也有助于理解、分析、记忆物理过程。是一种化复杂为简单、化模糊为清晰的有效方法。尤其对一些空间问题、抽象情景，如运动的追踪、电磁场等问题的分析就显而易见了。注意的是在设置模型时必须相对的准确、形象，以免造成误解。

类比法：类比法是指通过对内容相似、或形式相似、或方法相似的一类不同问题的比较来区别它们异同点的方法。这种方法往往用于帮助理解，记忆、区别物理概念、规律、公式很有好处。通常用于同类不同问题的比较。如：电场和磁场，电路的串联和并联，动能和动量，动能定理和动量定理，单位物理量的物理量的形式（如单位体积的质量、单位面积的压

力）等的比较。而比较法可以是不同类的比较，更有广义性。比如数学中曲线的斜率在物理图象里表示的物理意义是不同的，应学会比较，有比较才能有区别。

控制变量法：其方法是指在多个物理量可能参与变化影响中时，为确定各个物理量之间的关系，以控制某些物理量使其固定不变来研究另外两个量变化规律的一种方法。它是研究物理的一种科学的重要方法。限于篇幅，以上方法略去举例说明。

在高中物理教学中，能量转化和守恒的观点是解决物理综合问题的重要方法之一。还有等量替换法、等效法等也常在高中物理中运用。

在教学中务必有意识地贯穿物理思想和物理方法，思想指导方法，方法体现思想。当然，随着科学的发展，物理学习的深入，新思想新方法会不断出现，只要我们不懈的努力，勇于探索，大胆创新，一定能为物理教学作出贡献。

第二篇：高中物理教学论文论物理教学中创造思维的培养-新人教

论物理教学中创造思维的培养

邓朝霞 沅江四中

摘要：本文简介了培养创造思维能力的几点原则，并从物理教学中要充分发挥学生思维的主体性、重视创造性思维的培养和训练、改革课堂教学与实验教学、开展课外活动等方面论述了物理教学中培养学生的创新思维能力的途径。

[关键词]：创新； 思维品质； 创造性； 探索的能力

当今世界，知识经济初露端倪，国家之间的综合国力的竞争，归根到底是教育的竞争，所以当今时代需要一大批能适应未来社会要求的创造型人才。江泽民总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”，这段讲话特别强调了创新的重要性和紧迫性。创造性思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能[1]。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力却抓住了整个世界，激励着产生进化的进步。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中，要注意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶，发展他们的创新意识。

一、培养创造思维能力的几点原则

主动性原则:教师在教学中要给学生施加积极的引导和影响,使学生处于主动,活泼的状态,从而引起学习的要求,激发学习的动机。在“光的直线传播”中，其直线传播特性难于直观发现，可引导学生由看电影的情景，想到在水中加红墨水或牛奶，用激光器照射来观察。

首创性原则:创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。

求异性原则:创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。证明大气压强存在的一般方法是：瓶吞蛋。可引导学生逆向思维，用吸管吸完饮料瓶中的饮料后，看到的现象。

多样性原则:例如，在证明大气压强时，可用吸管吸饮料观察，还可让学生回顾生活中的一些实例，如吸盘的特点，打开桔片爽盖子时的响声。给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点[2]。

二、培养学生良好的思维品质

培养创造性思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”

时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样激发学生求知欲，想很快的知道，为什么是这样。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在“探究绕柱绳的作用力”的课堂教学中，先让两个学生对拉一根绳，其效果不相上下，然后把这根绳在窗户的护栏上绕两圈，一端一个同学，另一个三个同学对拉，比较其效果。为什么绳的两端存在着差异，差异的大小与什么因素有关？让学生自己体验用绳绕在手指上，感觉影响绳的拉力变化的因素，然后让学生充分讨论，提出导致绳两端存在差异的原因，这样建立亲密无间的师生关系，创设良好的心理氛围。再次，可以巧设疑难，激发学生的思维，让他们养成勤于思索、善于思索的良好习惯，逐步形成良好的思维品质。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。

这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质[3]。

三、重视创造性思维的训练

当前，培养创造性思维，教师主要关注的是创造动机和兴趣的培养，而创造性思维的训练缺乏足够的重视，如何进行创造性思维的训练呢？

第一培养观察能力。物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。例如，筷子插入水中，为什么看起来筷子发生了弯折，下雨天为什么先看到闪电，后听到雷声。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，从而培养了学生的观察能力。

第二培养注意能力。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。第三培养记忆能力。记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。比如，在讲“简谐运动”时，其位移、回复力、加速度变化较复杂，在记忆时，指导学生先抓住最易观察的位移，然后根据回复力、加速度与位移的关系得到结论。这样一来，学生能较易的理解它们的关系。

第四培养实验操作能力。物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。

第五培养积累资料能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。这样，各种知识的积累既培养了积累资料的能力，更为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。

第六培养发问能力。创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问

题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实实地培养。

第七培养讨论能力。寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题，我通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性[4]。在讨论绕柱绳的作用力影响因素时，学生得出很多的因素，如：与绕柱绳的圈数、柱表的粗糙程度，绳的缠绕方式，柱的粗细，绳的粗细，绳的弹性，其中有些因素效果相同，可忽略，但是在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。

四、积极推进教学改革，提高课堂教学质量，培养创造思维。

改善传统的教学组织过程，通过学生实际操作和交互学习实践活动，创造性地进行学习。传统教学的出发点是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来的。因此，教师在设计教学过程时，从策略上讲，是想方设法“启发”、“诱导”学生去适应教材的规定，从顺序上讲是先有教材，然后才有学生，教师是带着教材走向学生，而不是带着学生走向教材。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被“思考”、被“利用”。因此，学生只是在被动的适应中获得某种发展。要改变这种状态，从课堂教学的设计做起，将设计如何教转变为设计学生如何学。改善后的课堂组织过程能让每个学生亲历学习的全过程，使他们能主动、积极地动手、动口、动眼、动脑，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性地进行学习[5]。以“测定单摆的周期”为例进行比较，传统教法：教师说明影响周期的因素，演示实验，学生观察实验，教师引导学生分析，得出结论，讲解例题，课堂训练，巩固练习。学生能利用周期的公式解题，但仍处在被动接受知识和被动发展的位置，不能将知识延伸。改革后的课堂教学：

1、创设情景，讲述伽俐略建立单摆模型过程的小故事，引出问题：单摆周期的大小会与哪些因素有关？

2、猜想与假设：学生分组讨论，找出影响单摆周期的因素。根据单摆模型、力和运动的关系等有关知识得出可能影响单摆周期的因素：摆球质量、摆长、振幅、重力加速度。

设计实验，讨论方法：师生共同得出验证猜想的实验方法——控制变量法，讨论验证单摆周期可能与重力加速度有关的实验方案，提出测单摆周期要注意的问

3、题。

4、进行实验、收集数据：各小组利用实验，收集数据，验证猜想。

5、分析与讨论：各小组讨论得出初步结论，验证同一猜想的各小组再交流得出最后结论。

6、展示结果：学生展示研究结果，教师引导，最后得出结论：

影响单摆周期的因素：摆长和重力加速度；摆长越长，周期越大，重力加速度越大，周期越小。单摆的周期与摆球质量和振幅无关。在此基础上进一步引导学生猜想单摆周期与摆长的定量关系，用实验验证。由实验得到的数据得出单摆周期与摆长的定量关系。此时，由教师说出单摆周期公式。效果表明，每个学生基本上都能掌握这个公式。我这节课的立足点是把学生真正当作学习活动的主体，是为学生的学来设计并操作的，教师讲得少了，但学生获得的不仅仅是单摆的周期的内容，更重要的是他亲身体验了定律获得的过程，始终处在主动学习和主动探索的过程中。五．实验教学是培养学生创新能力的有效途径。

将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生来说也是一种很好的示

范，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。采用多种实验方法，活跃学生的思维。教材中安排的演示实验和学生实验，其方法都只有一种。从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定的模式制定，不利于学生创新思维的培养。对于较好学生的分组实验，先明确实验目的，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生经过思考，用不同的器材，不同的实验步骤进行实验，得出结论。在“探究滑动摩擦的因数的测定”中，先复习提问：影响滑动摩擦因数的因素有哪些，接着提问：我们可以怎样来测定滑动摩擦因数，学生回答理论基础F=UFN，引导学生分析测量力的思路，要求每小组从原理出发，设计至少两个以上的方案，选择一种简便易行的方案进行实验测定，学生利用所学的知识想到利用物体受力平衡做匀速直线运动；利用斜面及打点计时器，求物体的加速度，测合外力；还利用功能关系，求力。由于在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选，从而使学生分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥。创设实验问题，促进学生创新能力的发展。学习“超重和失重”后，让学生想像，如果你是杨利伟，在宇宙中，会处于一种什么样的状态，日常生活会发生什么改变。这要求学生具有实际应用知识的能力和丰富的想象能力，可培养学生的创造性思维。

七．在物理教学中适当地创设物理情景来培养学生的创造性思维。

教学内容的情景化设置，在物理教学中，单纯的知识讲述与记忆是非常枯燥的。而物理规律与概念的理解更是抽象的。如何把这些枯燥又抽象的知识，变成生动有趣、具体而又好理解，并且能在教学中培养学生的创造性思维？这就需要设置适当的物理情景，让学生在物理情景中去感受，去理解，去联想，去创造。例如在讲“压强”时，可创设利用红军二万五千里长征过草地时，怎样保证自身及战友的安全呢？有的讲走没有水的地方，马上有人反对，若草地下面是沼泽呢？又有人讲：让马先走，马有四肢脚，且触地面积比人小，体重比人大，马能过去，人一定能过去，又有人讲：问题是解决了，但若马死了，谁来运物呢？由此，想到像盲人一样用树枝来探路，即解决了安全问题，又帮助红军行走。这样，通过创设一定的情景，可以让学生发挥最大的想象力，也可培养他们的创造性思维。只要给学生一个想象和创造的空间，他们会有意想不到的收获，他们也会给你意想不到的惊奇。

八．丰富多彩的课外活动，培养学生的创造性思维。

课外活动是课堂教学的一种延续，它的形式多样，生动有趣，学生容易接受，非常乐意参加。开展课外活动，对于激发学生的兴趣和爱好，发展学生的个性特长，培养学生的创造性思维有着极为重要的意义。成立各种物理兴趣小组。创造力和创新思维的培养是这些活动的核心，它不仅要求有全新解决问题的思路，而且还要有把思路变成现实的本领。通过这一系列的活动，还提倡一系列精神，如：团体努力、相互协作的团队精神；与众不同、敢于独创的创新精神；培养自信、不甘落后的上进精神等等。

通过各种趣味物理比赛和针对性训练来培养学生的创造性思维。通过各种比赛可以促进学生对创造性思维培养的重视，也可以让学生有一个自我表现的机会。比如，进行物理谜语竞赛，使学生对物理方面已有的基本知识能够更深入了解，并且能灵活运用，激发学生把这些知应用到各方面去，扩展自己的思维。如：你声小它装哑，你高声它回答，专要俏学腔调，找遍天涯不见它。（猜一物理学现象）回声；房间只有绿豆大，万千兄弟都住下，电子器件新一代，生来追求小型化。（猜一无线电元件）集成电路；一心只读圣贤书（打一物理名词）光学；杯弓蛇影（打一物理名词）视差；光阴似箭（打一物理名词）时速；退居二线（打一物理名词）位移；等等。

综上所述，培养创造性的思维能力，除了主要表现上述五点外，还要培养学生敏锐的洞

察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。

参考文献

[1] 戴忠恒.心理与教育测量.上海：华东师范大学出版社，1987 [2] 许国梁.中学物理教学法.北京：高等教育出版社，1993.5 [3] 乔际平.物理学习心理学.北京:高等教育出版社,1991 [4] 张大昌.新课程理念与初中物理课程改革.长春:东北师范大学出版社,2002 [5] 霍益萍.研究性学习实验与探究.南宁:广西教育出版社,2002

第三篇：高中物理相对运动教学小论

高中物理相对运动教学小论

陈立

相对运动是普通高中的一个重点、难点，鉴于有的同学和老师认为这部分内容对高考来说无关紧要，特撰文表达自己如何讲解相对运动以及在教学中的体会。事实表明相对运动“常常出现”在高考题中，一些报刊资料把其讲解的很抽象，分析时也没有结合生活实际，给学生的感觉玄而又玄。高考试卷的抽样调查表明，但凡涉及到相对运动的考察，一般的得分率很低、区分度也很大。教学中应该注重概念与实际物理情景的联系还要与初中知识进行有效的衔接。介绍分析相对运动问题的一些方法,能帮助学生正确求解各种情况下的相对运动问题。

相对运动的由来实际上就是我们研究的运动矢量的合成与分解问题，下面以小船过河为例。小船的速度V（以地面为参考系）这是它同时参与两种运动时的真实速度。即静水速度V1，通常称为“牵连速度”，小船的相对水的速度V3。这样可以把矢量合成与相对运动联系，即vv1v3。看下面的例子。

在平静的水面上，有一条载人的小船，船的质量为M，人的质量为m，人在船尾相对船静止，船和人以速度vo前进，当人相对船以速度u向后跳出时，船的速度是多大？（水的阻力不计）这个题要求相对运动知识掌握较透彻。学生们的回答可能有下面几种情况：

1.（M+m)Vo=Mv-mu 2.（M+m)Vo=MV+m(Vo-u)3.（M+m)Vo=MV+m(V-u)第一种情况看来是弄错参考系，应该都是地面参考系；第二种情况也是错的，相对跳出的时刻船的速度是v而不是vo；第三种情况看来是对的，在默认向前为正方向的前提下实际速度(以地面为参考系）等于牵连速度加上相对速度（当然要注意正负号表达方向）.Vm=V+(-u)(a)（M+m)Vo=Mv+mVm(b)由式（a）、（b）知3情况是正确的。

这是大家常用的处理方法，一定要注意动量守恒表达必须是针对同一参考系（惯性系），相对运动问题实际就是参考系的选取问题。

一条直线相对运动也完全可以采取初中时的形式，初中阶段没有矢量的概念，完全与运动的具体情形联系起来。以地面为参考系的话，相对运动可以分成两种情况：一是两个物体反向运动，另一个是同向运动。第一种情况相对速度大小等于两个物体反向运动速度大小之和；另外一种速度大小之差。像上一题中这两种情况都有可能，所以进行讨论。

（1）若人跳后速度与船同向，相对速度大小(V-u),方向向前，表达式（M+m)Vo=MV+m(V-u)。

（2）倘若人跳后速度与船反向，相对速度大小(u-V)方向向后，表达式（M+m)Vo=MV-m(u-V)。

讨论后发现结论一样，过程复杂些，但与初中衔接很紧凑，都是地面参考系，学生易于接受。

在一些实际问题的讨论中，把相对运动分解为具体的情况来讨论还是很有必要的。在功能关系的研究中，有这样一句话“一对相互作用的静摩擦力的总功为零，一对相互作用的滑动摩擦力的总功为负功”。以地面为参考系，对发生静摩擦力作用的两个物体，位移相同，力的大小相等方向相反，总功为零。

对两个物体之间发生滑动摩擦力作用时，把物体相对运动可以分成两种情况(都以地面为参考系)：一是两个物体反向运动，二力均负功，总功为负功。另一个是同向运动，对速度快的物体做负功多，以为位移大，同理对速度慢的做正功少。

在一些实际问题解决的过程中，会遇到多物体运动同时发生的问题，如果相对运动掌握的很熟练的话，应该注意启发他们的去分析相对物理量，因为有一些问题的解决相对运动用起来有一定的简洁性，但思路必须是清晰的，以谁为参考系谁就是静止的，每个运动量都必须统一到同一个参考系中。但是在教学中我发现未必每个孩子都适合，用不好时适得其反。鉴于高考命题时命制题目的出发点绝不是为了考察相对运动，个人认为不要把思路着重朝这个方向去引导，适当点拨，还是建立解决问题的常规主题思路为要。

第四篇：高中历史教学论文论高中历史教学的新课程改革

论高中历史教学的新课程改革

［论文摘要］ 实施素质 教育，提高国民素质，增强国家竞争力是教育 现代 化的主要目标，而其根本在于课程教材改革。课改的基础是加强师生的互动，关键是转变教师的教育教学理念，突破口是现代教育技术与学科教学的整合，核心是构建新型教学模式。所以，我们教师应当以 历史 课程教材改革为契机，努力构建创新教学模式，实施创新教学。

一、新课程改革，呼唤创新课堂

当今是知识 经济 时代，而“创新”是知识经济时代的灵魂，它要求人们具有创新的意识和创新精神。教育的核心是培养人，而教学的主渠道是课堂教学。课堂教学是教师社会人生价值实现的主要途径，是孩子们以启迪、哺育和成长的主要方式。是教师的生命活动场所，是师生生命涌动和生存 发展 的重要时空。正如有关教育学家所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂上得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才能有真正的生活。”

二、把探究引进课堂，让课堂焕发生命活力

新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。课堂教学必须适应学生发展的需要，创造一种热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展。

1.学生自主学习，是探究引进课堂的前提

自主学习，概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。探究学习是从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或 科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式和学习过程。把探究引进课堂，有利的培养学生的创造能力，有助于发展学生优秀的智慧品质，而前提是教师指导学生自主性超前学习，充分发挥学生的自学潜能。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学潜能。

2.开放性课堂是把探究引进课堂的关键

传统的课堂是一个封闭系统，有固定不变的程式，教师围绕教案转，期望达到预定的答案。

开放性课堂是在师生完全平等的基础上进行的富有爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美好创造活动，是老师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成的课程，这是课堂充满生命力的体现。历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样，丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考查历史遗址等等，让学生去参与实践，去感悟历史，去体验历史。

三、实施探究式课堂教学的方法

俗语说：“教无定法”。新课堂理念下的历史课堂教学，是灵活的。把探究引进课堂，采用的方法可以是：1.采用小组制；2.确定探究的主题、步骤、方式；3.课堂演示；4.对结果进行评价。在讲《改革开放带来的日常生活的变化》一课时，可将学生分成卡票组、交通 组、家居组、时装组四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的探究目标，完成了相关项目的任务。卡票组：通过小品的形式，实物展示了改革开放前各种各样花花绿绿的票证---粮票、油票、布票、肉票以及改革后的各种各样的信用卡，让同学们大开眼界。交通组：运用多媒体演示了不同时期的交通工具的演变---竹排、木头船、自行车、轮船、电车、高速列车、航空飞机，海陆空，从南到北，形成了强烈的历史意识。家居组：同样运用多媒体演示了改革开放前后城市 农村 住房的变化---茅屋、瓦房、花园式的别墅、社会主义新农村，形成鲜明的历史对比。时装组：伴随着轻快的 音乐，带来的是一组赏心悦目的时装SHOW，从唐装、中山装、旗袍、列宁装、军装、时装。他们的精彩表演赢得阵阵的掌声，把改革开放前后人们服饰的变化演示得淋漓尽致，把整个课堂推向了高潮。我不由感叹学生的魅力和风采。学生的可塑性和潜力真的是无可估量的。之后，是学生、老师对各小组发言进行了评价。在欢笑中，在丰富多彩的节目中，展示了学生自主学习、合作学习、积极探究的成果。可见。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

教育 在 发展，历史 教学模式也正以动态、开放的形式不断向前发展。把探究引进课堂，使课堂充满求知欲和表现欲，使课堂充满着智慧的挑战，显示出生机和活力。当然，这也要求教师具备高度的专业素质和职业素质，这是时代的要求，也是历史教学改革能否成功的根本保证。我们相信，只有不断地探究，不断地完善，明天的历史课堂将更加生动。

第五篇：高中物理教学中引入物理学史背景之谈（范文）

中学物理教学中引入物理学史背景之谈

刘伟

物理学史教育融入物理教学的研究由来已久，在西方发达国家中，尤其是美国早在上个世纪五六十年代就已经开始了对于物理教学和物理学史教育的研究，我国相对于国外稍晚了一些，开始于上个世纪八十年代。了解国内及国外一些国家的研究成果及发展最新状况，同时认识到自身的不足，有利于我过更好的研究和发展物理学史教育。

1.国外研究概况

在国外的很多国家专门研究物理教学和物理学史教育的不多，但研究基础教育中利用科学史教育的却不胜枚举。上世纪50年代末，英国学者斯诺(C.P.Snow)指出，在“科学文化”和“人文文化”之间存在着一条相互不理解的鸿沟，而这种文化的分裂对社会则是一种损害，一种损失。他认为产生文化分裂的主要原因之一就是我们对专业化教育的过分推崇，从而，要改变文化分裂的现状，唯一的方法就是要改变现有的教育制度和教育方法。他关于“两种文化”问题的提出，致使许多科学史家和教育家都是将科学史视为联结科学文化和人文文化之间的一座重要的“桥梁”。后来美国科学史学科的奠基人萨顿也明确地提出，可以将科学史作为联结科学文化和人文文化之间的一座重要的桥梁。

在斯诺、萨顿之后，两种文化的问题在教育界已成为一个恒久的话题，通过对教育的改革来弥合两种文化间的分裂也成为许多国家教育家们努力的方向。虽然在如何做的问题上，讨论一直延续至今，但在总的方向上，各国已基本上达成了一种共识。二十世纪70年代，联合国教科文组织国际教育发展委员会在其著名的报告《学会生存一教育世界的今天和明天》中在第一部分就提出“历史对于教育具有强烈的影响，教育的发展是社会历史发展的一种功能；教育带有许多过去的遗迹；教育应为历史做好准备并将有助于创造历史”；“合理的教育学说必须以下列准则为根据:目前的社会与未来的社会能够或将能证明科学与技术本身并不是目的，它们的真正目标是为人类服务。”这份报告一方面强调科学教育的重要性，另一方面也体现出与传统不同的教育目标:“科学与技术必须成为教育事业基本的组成部分;科学与技术必须同一切儿童、青年或成人的教育活动结合起来，以帮助个人既控制自然与生产的力量，也控制社会的力量，并从而控制他自己，控制他所做出的决定和他的行为。最后，科学和技术还必须帮助人类养成科学精神，因而使他能促进科学而不致为科学所奴役。”

美国更是在物理学史教育方面研究较为深入的国家。从上个世纪60年代起，科学技术的迅猛发展促使美国向传统教育发起了挑战。在这期间，哈佛的卢瑟福和沃森领导编写了<<哈佛物理教程>>，其中结合了相当数量的史料，与其他只讲述物理知识的窄条式课程结构的教材相比，这部教材吧最基本的物理科学史，科学哲学和概念规律融为一体，用深入浅出的叙述把重要的物理概念，理论体系的演变过程把人类对物质世界的认知活动作为一个整体展示给学生，在当时产生了广泛的影响。这部大量利用科学史内容，具有明显人文取向的教程成为在美国最有影响的物理教程之一。到了80年代，美国物理学史分会成立，它极大的促进了物理学史的研究和物理学史与物理教学的结合。在1989年出版的《面向全体美国人的科学——2061计划》的总报告中，第10章专门论述了“历史观点”的问题，并且说明了包含一些历史知识的建议理由。1994年，美国国家研究委员会理事通过了一个研究和制订美国科学教育标准的计划。这项研究的最后成果是

一。在1994年，美国国家研究委员会理事会通过了一个研究，并制定了美国科学教育标准计划。这项研究的最后一个成果是一份题为<<国家科学教育标准>>的内容详尽的报告，尤其是在其科学内容标准部分，针对从幼儿园以后直到高中的不同阶段的教育，报告分别对科学探索，物理科学，生命科学，地球和空间科学，科学与技术特别是科学的历史及本质几个部分，制定了明确而详尽的教学标准和要求。关于历史的观点，<<国家科学教育>>还规定了具体的要求，这是美国科学史教育上的里程碑。

当然，在教学中引入史料的实践并不是一帆风顺的，在发展的过程中产生了不同的观点。在两次具有影响意义的有关物理学史与教学的国际会议上还出现了争论的高潮。一次是1970年在美国麻省理工学院召开的“物理学史在物理教学中的作用国际工作讨论会”，这次会议争论极其激烈，在物理学史与物理教学结合的问题上未达成一致意见，归纳起来主要有下述三种观点(1)物理学史与物理教学不能结合，应当分开设置；(2)对于不同的学生，引入物理学史的效果不同；

(3)物理教学必须结合物理学史。另一次是1983年在意大利Pavia召开的“物理学史用于物理教育革新国际会议”，这次会议从科学研究人员应具有的科学素养的角度出发，认为现代科学教育面临的最大任务之一，就是尽可能使教学中的概念努力去接近科学研究成果中的概念，并且从这个意义上指出，科学史可以发挥巨大的作用，能告诉学生科学的过去、现状与发展趋势。这些观点的提出在世界范围内促进了物理学史与物理教学结合的交流和研究。

争议尚且存在，任何事物都有其“双刃剑”，利用的得当就会造福人类为我所用；相反就会产生消极的影响。同样对于研究物理教学中的学史教育，我们应该致力于研究其如何更好的促进物理教学。如今在国外现有的科学教育中，用各种手段增加科学史教育，已经成为各国学者广泛研究的趋势，对于我们物理学科而言，在物理教学中进行物理学史教育势在必行。

2.国内研究概况

我国对物理学史教育与教学关系的研究起步较晚，与国外同类研究相比还存在一定的差距。我国最早的关于物理学史方面的教学研讨开始九十年代，国家教委高教司于1990年10月在北京召开了首届物理学史与物理教学讨论会，与会者从多方面论述了物理教学中采用逻辑方法与历史方法的统一性和可行性，介绍了物理教学中引入物理学史的具体做法和实际效果，特别是在挖掘和开拓物理学史的教育功能方面，交流了不少成功的经验。1997年5月12日至16日，在江苏省苏州市召开了中国第九届物理学史学术年会。会议着重阐述了物理学史研究的意义，回顾了20世纪以来物理学的发展历程，论述了古今中外物理学史渗透入大中院校的物理教学，对促进当今物理教学改革的重要意义。会议期间，还对如何进一步办好专业学术期刊—《物理学史》、《物理学史丛刊》及其出版、发行等问题进行了讨论和规划。进入二十一世纪后关于物理学史与教学之间关系的研究才开始被越来越多的学者和专家所重视，这期间涌现出大批具有积极影响和实践价值的观点，文章。

如赵凯华在<<挖掘与开拓——关于在物理教学中引入物理学史的几点看法>>一文中提出了在教学中引入物理学史的几大原则，颇具指导性意义。申先甲先生的<<谈谈物理学史在素质教育中的作用>>一文中，首次从科学教育目标的三个层次，“即效作用”，“中效作用”和“长效作用”的角度论述物理学史对实现物理教育目标中的重要作用。文章中还精辟的论述了物理学史对于培养学生的科学素质及创新素质方面的作用，字字珠玑，对于我们今后研究物理学史在教学中的实践起着推波助澜的作用。此外还有徐天华的<<物理教学中的方法论教育>>，孙慧娟的<<物理学中的形式美及其在教学中的渗透>>从美育教育的角度对物理学史教育的功能进行剖析。

总的来说，我国当前物理学史方面的研究重点是从物理学的发展中研究物理学家在探究中使用的方法；从物理学的发展中总结物理学的研究方法；研究物理思维的形成及重要的实验，以及重要的概念规律的确立。与国外的研究相比存在差距，对于物理学史教育与课堂物理教学之间的关系如何进行系统研究，有怎样的行之有效的策略，这还需要广大教育工作者和一线教师共同努力去探索和研究。