小学语文教学的课堂问题设计论文浅谈小学语文教学的课堂问题设计

第一篇：小学语文教学的课堂问题设计论文浅谈小学语文教学的课堂问题设计

小学语文教学的课堂问题设计论文：浅谈小学语文教学的课

堂问题设计

课堂设问是激发学生学习兴趣和求知欲望的重要方法，是引导思维，发展学生能力的有效措施；课堂设问还是教师获取信息、检验教学效果的重要手段，通过课堂设问可以打破学生的认知平衡，从而使其产生一种渴求知识的愿望。

当前小学语文教学的课堂问题设计尚存在一些问题：设计烦琐化和公式化，凸显了课堂问题设计的盲目性和滞后性，极大地禁锢了学生的思维。

一、问题设计要求新

问题设计要充分考虑学生思维的广度、深度和灵活度。设问要“有效”，即设问要力求激活学生的思维，改善思维品质，发展学生创新能力，突现新意。

二、问题设计要有明确的目的

问题设计的一般目的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导思维的正确方向和进程。新教材特别需要注意的是：问题设计具有引导和培养学生自主学习能力的培养，不要停留在领会课文内容的水平上，而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶和感染，学到语文知识，培养自主学习的能力。

三、问题设计要有逻辑性

教师提出的问题应当由浅入深、由此及彼、横向展开、纵向梳理，既要有利于知识的深化，又要利于知识的升华迁移。例如：四年级七册《观潮》一课中的“那条白线很快的向我们移来……到好像大地都被震动得颤动起来。”第一步，整体感知;第二步，从纵向理解；第三步，从横向理解；第四步，知识（比喻）的运用。依次可设置以下问题：①这一段主要描写了什么？（描写了钱塘潮人们涌过来的情景）②这一段是按什么顺序来描写钱塘潮的？（按由远及近的顺序：远处—较远—较近—近处）③这一段是从哪几个方面来描写钱塘潮的？（从四个方面：形、色、声、势）④作者是运用什么修辞方法来写钱塘潮的？（主要是比喻）⑤用什么比喻什么？（用“白色城墙”比喻潮的形状，用“千万匹白色战马比喻钱塘潮的气势”）⑥在这一段中，作者运用了哪些比喻词？（犹如、如同、好像）。

四、问题设计要具有多重性

在问题设计时，要突出求异性、想象性、互动性。求异性，能给学生提供一个多元思维的广阔天地，激活学生思维的活性；想象性，能开发学生思维潜能，拓展学生思维的广度和深度；互动性，能加深学生对知识的理解，体现群体探究，培养学生自主学习能力。

第二篇：浅谈小学语文教学如何设计高效课堂

浅谈小学语文教学如何设计高效课堂

【摘要】本文通过对小学语文教学中的五个方面的讲解、剖析，提出了“教师如何在教学过程中设计高效堂”的观点。首先引入介绍设计高效课堂的含义、目的，然后分层解析，最后总结提出高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。

【关键词】小学语文；高效课堂

小学语文教学高效课堂设计，从字面讲，“高效”即能效高、效力大；“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，达到高效课堂的目的。

小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。叶圣陶先生在《教学二十韵》中有一句名言：“作者思有路，遵路识斯真。”根据作者思路才能使教学循序进行。所以确定明确的教学思路是语文教学设计的关键，每堂课只有确定明确的教学思路才能使学生与教师在一个节拍上，是教师引领学生快速学习、记忆的重中之重。

如何在教学工作中开展高效课堂呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。通过大量的调研、实践证明，凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，是一堂课下来能否与学生快速融入高效进行的重点，也是提高小学语文教学质量的重要保证。

小学语文教学设计的质量标准，是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，我通过研究认为小学语文教学设计必须遵循以下原理。

一、立足于促进学生的发展

小学语文教学的本质，正如“新大纲”所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的讲授，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。

小学生的语文素质，在“新大纲”中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质。因此，通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。

二、利用现代化科学教学技术

使现代化教学技术与教学活动有机结合，渲染气氛，优化课堂教学，是新课程对高效课堂的要求之一。例如为让学生更深刻地领会这四个不同颜色的太阳带来的四个美丽的季节，特运用电教手段的优势来营造气氛。如第一小节：一幅火辣辣的太阳炙烤着大地的图片配有知了烦躁不安的叫声，在一瞬间变为绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。（结合自身教学的案例）

三、遵循语文教学的科学性和创造性

教学是一种规范的行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。

小学语文教学和活动必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文能力训练，使学生准确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学知识，并通过掌握语文能力及获得过程，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要达到短时间内获得高效率的目标。

科学地进行语文教学设计，才能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看，一些青年教师、甚至有的老教师在课堂教学中经常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予纠正；有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，教师不给改正；有些教师讲课出现知识性错误或对学生答问中的错误不及时纠正等，这些都违反了语文教学的科学性。出现这样的问题，主要是教师语文基本功不过硬或备课不够认真，同时，也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。这样一堂课下来老师费了很多劲，学生却没学到多少知识。

四、高效课堂要符合小学生的认知过程

在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。

学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。

例如课文学习要做到：（1）整体感知语言。初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。

（2）理解、感悟、欣赏语言。学生理解语言的过程即思维的过程。学生在理解语言过程中的思维流程是从具体（语言）──概括（内容）；再从概括（内容）──具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式──思想内容；再由思想内容──语言表达。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价，并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。

此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感知（初步读出生字字音、认识字形）──思维（进一步分析字形结构、理解字词义）──记忆积累（在课文中进一步理解、巩固字的音形义）──运用（写字、造句、辨认等）。作文教学的认知规律是：感知（观察事物、实验、初步解题）──思维（构思、立意、拟作文提纲）──记忆（提取平时读书、观察的积蓄）──运用（打草稿、修改、誊写）。

五、尊重学生的个性发展，因材施教

高效的课堂教学不仅仅局限于课堂，要贯穿学生的日常生活。细心发掘以及尊重学生个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异彩纷呈的。不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差异，都一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证。但是只有统一性，没有差异性，就会出现有潜能的学生“吃不饱”，因而产生对语文课不感兴趣；而学习能力较低的学生又“吃不消”，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。单纯的、一味的强调统一也不能达到高效课堂教学的目的。就一个班来说，任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。这并不是要教师放弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教，保障高效。

在教学实践中能达到因材施教，保障高效我认为要通过以下两点：第一，教师要全面了解班里学习好中差三类学生。学生学习的好中差分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料；学习中等的学生完成大纲要求不费力气；学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成，或经过教师指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好中差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入优秀生一类或优秀生降到差生类。不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。

第二，教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。如有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题；有的学生思维迟缓，易受人暗示；有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次；有的学生善于形象思维，好联想、想象；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的记忆力差，要反复记忆；有的学生理解力强，读书一两遍即明白；有的学生理解力差，读几遍也还是说不清楚。同时，学生在非智力因素方面也有差别，如，有的学生上课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书注意力易分散，学习的坚持性差；有的学生情感很丰富，遇到事物善于表达自己的感情，而有的学生情感、意志薄弱，遇事无动于衷，见困难就退缩。此外，每个学生的兴趣、爱好也不同。对学生的这些不同的表现，教师应分类研究指导，对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指导，不要用“一刀切”的办法。学生学习语文的过程，掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写出一篇文章的过程，远比我们估计的要复杂得多。每个人有自己的思路和学习方法，在完成一般教学任务的前提下，教师应根据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、兴趣、爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性、特点得到充分发展。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学，高效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[2]《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[3]肖艳娟.新《语文课程标准》

［4］ 罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社，1980年版，第136页.

第三篇：语文阅读课堂问题设计专题

阅读教学问题设计

No.15 注意几点：

① 提问设计不等于课堂上的提问。前者是预设，后者是生成。要学会应变，把问题分解。

② 尽量让主要问题放在课堂活动中，避免琐碎的提问。（见补充材料《从学的角度构建阅读教学活动》）补充内容

一、提问设计的作用

激发学生学习动机、开启学生思维、接通教学信息、课堂教学展开的主要手段e

二、提问设计的要求

一课的提问设计，应考虑：  为什么问（目的） 问些什么内容（内容） 问几个问题（数量） 在什么时候发问（时机） 用什么方法问（方法） 问题的答案是什么（答案） 要求学生读到什么程度（程度） 提问与讲读练板书如何配合（配合）A、注重提问设计的科学性

（1）问题要规范：撇开问题的具体内容，逻辑地说，一课所提的问题，只有三种类型：  写什么型：引导学生理解和感悟课文的思想内容，解答过程：以文悟道  怎样写型：引导学生理解课文的表现形式，解答过程：调动学生语文经验  为什么这样写型：引导学生深究形式与内容的关系：因道解文 例：《老山界》（ 教师希望学生回答：小猫的形态  改为：小猫长成了什么样了？ c、已知的概念交叉——相容

 这篇课文那些词表现了大海的愤怒与凶猛？哪些词表现了大海的巨大力量和威严气势？

 生„„（愤怒与凶猛，巨大和威严，你中有我，我有种你）d、已知产生歧义

 教师：我到养蜂场看到蜜蜂有什么反应？ （是问“我的反应”还是“蜜蜂的反应”？）B、讲究提问设计的艺术性

（一）注重结构：问题不能太乱，所提问题之间有一种逻辑联系，合起来是一个整体，结构模式大体如下：

 层递式：由表及里（链式），由易到难（梯式），由小到大（幅式）如：《变色龙》（由表及里的链式结构）

① 奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（善变）

② 他善变的明显特征有哪些？（变得快，瞬息变了五次，变得蠢，变得逻辑荒谬）③ 他善变，但万变不离其宗，这个宗是什么？（其趋炎附势的奴才本质）④ 是什么使变色龙一变再变？作者为什么要塑造这一形象？（其锋芒不单指向灵魂卑下的变色龙，还指向这种病态性格的沙皇专制）

 总分式：大问题统领小问题，小问题相对独立，但与解决大问题紧密相关。 比较式：问题两两对照，形成比较

（二）讲究技巧（1）利用矛盾

 《最后一次演讲》：李公朴被反动派杀害了，为什么作者反说，我们的力量大得很。 《七根火柴》：在这样的恶劣的环境中，无名战士全身是湿漉漉的，火柴却是干的，从这儿可以看出无名战士的什么性格特点？（2）变换角度：不直接问，转个弯问  例如：《食物从何处来》的一个设问：  直问：什么是食物？

 曲问：今天早餐，我吃了一个馒头，两根油条，一杯牛奶，一杯开水，请问，其中哪些是食物？哪些不是食物？为什么？  例如：《愚公移山》中的一个设问

 直问：何谓”孀妻“？何谓”遗男“？

 曲问：那个八岁的孩子也去帮助老愚公移山，孩子他爸同意吗？ e（3）给前提，搭桥铺路

 《故宫博物馆》中的提问

 比较故宫博物馆、苏州园林、雄伟的人民大会堂三者有何不同点和相同点。可以从这三个角度来比：从规模上比，从布局上比，从建筑美方面来比  《七根火柴》中人物形象的认识（方法传授就是铺垫） 《白杨礼赞》中的提问。

 文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来却写黄土高原的景色和作者的感受，然后让白杨树出场，这样写好不好？为什么？

 提示：假如删去

第四篇：浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性

涿鹿实验小学高效课堂培训心得

浅谈数学教学中课堂问题设计的有效性

新盛小学

李秀枝 5月28日，我有幸参加了涿鹿县实验小学关于高效课堂中的有效问题的培训。一踏进这所小学，我就被这里深厚的文化底蕴所吸引。干净整洁的校园，亲切谦逊的教职工，还有文明有素的学生，无不展显出这所学校的文化内涵。通过两节课的教师现场教学展示及真实有效而又激烈的现场互评，我感觉收获了很多。

有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是数学课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。什么样的问题设计称得上是有效问题设计？那就是每一位数学教师尤为值得深思的了。

一、当前数学教学中无效的问题设计

1、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。

2、提问“泛泛而谈”。提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。

3、提问“步步为营”。单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整纠偏„„学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

二、提高教学中问题设计的有效性

1、巧妙设计，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快孜孜以求，乐此不疲的特点。兴趣也是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。在语文教学时，笔者觉得悬念法提问，最能激发学生的学习兴趣。选用悬念式提问创作问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲式，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。

2、控制数量，提高课堂问题设计的质量。

教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。课堂提问如果找不准切入口，就会犯无的放矢、漫无目标的毛病, 导致拖堂, 把握不住课堂节奏，课堂中师生合作学习的效率就会大打折扣，不能在规定的时间内完成教学任务。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究。因此，在备课设计的问题不必太多，一课只需二、三个主要的有效问题，这几个问题要能牵动整堂课的重点，正所谓“牵一线而动全身”。

3、多个角度，开启学生思维的发散点

在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。

4、掌握节奏，抓住提问的时机。

在教学过程中问题的出现应该随着课堂教学的情感旋律来设计，让学生感受到问题的自然，另外，教师应该学会仔细聆听学生的回答或疑问或者是不成熟的想法，因为这些来自学生的话语正反映了学生在发现问题，提出问题，解决问题时最真实的原始想法，这些可以作为课堂二次生成的出发点，也是学生、教师进行追问的思想灵感与火花，是教师二次备课和教学反思的绝好内容。

通过两节课的学习，我明白了教师需要做到简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点全部变成亮点，以致事半功倍，挣得满堂悦色。由此可见，要达到这样的教学，每一个问题的设计至关重要。教师必须研读文本，使设计出的每一个问题，都要问得巧，问得妙，问到实处根处。

第五篇：浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性

浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性

定兴县北田中学 卢金喜

有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。什么样的问题设计称得上是有效问题设计？那就是每一位语文教师尤为值得深思的了。

一、当前语文教学中无效的问题设计

1、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。

2、提问“泛泛而谈”。提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。

3、提问“步步为营”。单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整纠偏……学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

二、提高教学中问题设计的有效性

1、巧妙设计，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快孜孜以求，乐此不疲的特点。兴趣也是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。在语文教学时，笔者觉得悬念法提问，最能激发学生的学习兴趣。选用悬念式提问创作问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲式，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。

七年级的学生大多还依赖于父母很多，让他们回味父爱、母爱是最容易的。在上《小巷深处》这一课文时，先设计了一个情景：让学生来说说自己的母亲平时都做了些什么事，特别为自己做了些什么事。有很多同学都积极的站起来向大家叙说自己母亲所做的事情，特别关于自己的事，有的同学在叙说过程中说的很动人。我再问，这些事情是平常小事还是惊天动地的大事。同学们都说，这是小事，而且有些单调。那么面对我们的母亲，我们该如何对待她呢？有的就说了，努力学习；还有的说平常多帮她干点活；还有的提到应该孝敬、尊敬、热爱母亲……我就趁机引导同学们阅读课文，看看文中的“莉”是不是也像我们所说的那样做了。

2、控制数量，提高课堂问题设计的质量。

教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。课堂提问如果找不准切入口，就会犯无的放矢、漫无目标的毛病, 导致拖堂, 把握不住课堂节奏，课堂中师生合作学习的效率就会大打折扣，不能在规定的时间内完成教学任务。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究。因此，在备课设计的问题不必太多，一课只需二、三个主要的有效问题，这几个问题要能牵动整堂课的重点，正所谓“牵一线而动全身”。

《小巷深处》语言浅显明白，对于七年级学生来说，在文意理解上不会有多大问题。因此教学本课，应把“情”字作为重点，引导学生细细品味课文表现了什么情，是怎样表现的。根据教学的重点从学生最有感触的文字入手，然后层层铺开，追寻感人至深的原因。在教学过程中，充分尊重学生的阅读过程和体验，围绕“在阅读中哪些文字最触动你”“为什么会达到这样的效果”来指导学生进行深入阅读，积累阅读和写作的方法。这篇散文浅显易懂，主题鲜明，感人至深，要紧紧把握作者情感的抒发过程，引导学生深入理解母爱的本质。文章的高潮在结尾，不但情节设臵出乎人们意料而又在情理之中，而且在表达上颇具匠心，将抒情和描写结合得完美无缺，所以可以从这里入手设计问题，引导学生深入体会。

3、多个角度，开启学生思维的发散点 课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。

可从体验人物精神品质角度设问，引导学生从文中找出具体描写养母的语句，并讨论：作者描写养母主要运用了哪些方法?从作者的描写中我们可以看出养母是位怎样的人? 七年级学生还不能在习作中熟练运用多种描写方法及形式来刻画人物、突出中心，所以在教学过程中指导学生学习并掌握通过外貌、动作、语言描写和形象生动的具体描述来表现人物、抒发情感的写作手法，以帮助学生掌握分析人物形象的方法并提高学生写作记叙文的水平。

可从体验人物现实经历角度设问，请同学们从文章中找出那陪伴女儿成长的母爱都表现在哪里？而女儿对养母的感情又是如何变化的？变化的原因是什么？

让学生采取“自主、合作、探究”的学习活动方式，自己进入文本、感知课文，并获得独特的感受、体验与启迪。

除此，还可从体验人物生活启示角度设问，引导学生回忆与母亲相处中最让自己感动的瞬间，重温感动，体会母爱的温暖与幸福。让学生畅谈：该如何对待母爱?如何做一个孝顺母亲的孩子? 鼓励学生，让学生联系生活实际加深对母爱对亲情的理解。

4、掌握节奏，抓住提问的时机。

在语文教学过程中问题的出现应该随着课堂教学的情感旋律来设计，让学生感受到问题的自然，另外，教师应该学会仔细聆听学生的回答或疑问或者是不成熟的想法，因为这些来自学生的话语正反映了学生在阅读、理解文本时最真实的原始想法，是学生解读文本的起点。这些可以作为课堂二次生成的出发点，也是学生、教师进行追问的思想灵感与火花，是教师二次备课和教学反思的绝好内容。这些话题的追问与探讨让学生感觉到顺其自然，又紧扣文本，学生容易接受；另一方面，这些追问可以让学生更深入地理解文本，了解作者的写作目的。经过长期的培养，学生便善于养成这样的思维习惯。”《语文课程标准》也要求学生“敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，教师要善于应变学生的质疑问难，并因势利导，以满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

我们现在都在提倡“简简单单教语文”，但是把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精练一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得饱的，并富有全面的营养，然后“大腹便便”地走上课堂。简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点全部变成亮点，以致事半功倍，挣得满堂悦色。由此可见，要达到这样的教学，每一个问题的设计至关重要。教师必须研读文本，使设计出的每一个问题，都要问得巧，问得妙，问到实处根处。