注重课堂问题设计 增强语文教学效果

第一篇：注重课堂问题设计 增强语文教学效果

注重课堂问题设计 增强语文教学效果

云梦隔蒲祥山中学 余国福 刘金明 在往常教学过程中，往往会出现以下几种情况：有时提出的问题过于平淡，或远离学生的实际，吸引不了学生，调动不了学生的思维兴趣；有时提出的问题过于直白，不能培养学生的思维能力，从而不能让学生通过自己的主动思维去全面深入地理解课文内容；有时提出的问题过细，课堂呈现一问一答的局面，学生只见树木不见森林，教学过程把本来完整无缺的课文肢解得支离破碎，教学既没有效率也没有效果。因此，在语文教学过程中，我们只有注重课堂问题设计，才能增强语文教学效果。恰当地设计课堂教学问题，至少有三个方面的作用：一是激发学生的学习兴趣；二是有利于培养学生的思维能力；三是有利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果。下面，请让我结合教学实际谈谈自己的肤浅认识。

一、恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，所以教学中要恰当地设计问题，以激发学生的思维兴趣，从而引发学生的学习兴趣。

如果教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”结果，学生对这个问题表现得比较漠然。显然，学生对问题中所提到的科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以进一步思维的兴趣必然荡然无存。

反之，第二年我再上这一课的时候，尝试了同课异构，设计了这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”学生一听到这个问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里，结果，问题很快迎刃而解了。显而易见，这是因为这个问题学生比较感兴趣，所以都迫不及待地想知道关于恐龙的一些知识。

所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地迎合学生的兴趣爱好，尽可能地结合学生的思想实际。一句话，恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。以上的事实就证明了这一点。

二、恰当地设计问题，还可以培养学生的思维能力。

课堂上要培养学生的思维能力是要靠一些问题作支撑的。设计教学中的问题，不仅要考虑到能否激发学生的学习兴趣，还要注意设计的问题不能过于浅显直白，否则会不利于学生通过自己的主动积极思维去全面深入地理解课文内容。譬如我在教八年级的《老王》这篇课文时，就犯过这样的毛病。我曾设计过这样的问题让学生来思考：“老王的善良从哪些地方可以看出来？作者一家的善良又从哪些地方可以看出来？”这个问题一提出来，文章的主题就已经和盘托出，学生的思维难度几乎归零，只需要学生在文中捡现存的。这样一来，许多学生能很快地从文中找到答案，因为无需思考，答案便一览无余。还有一些学生在课堂上表现得漫不经心，似乎并不热衷于去文中寻找答案。课后，我找他们了解了情况才知道：他们觉得问题很浅显，很容易找答案。用学生的话来说就是：“我知道，都在书上！”因此，这样浅显直白的问题设计，不能很好地发展学生思维能力，也不能激发学生的思维兴趣。

后来，我再教这一课的时候，大胆改变了原来的问题设计，取得了意想不到的效果。课上，我设计了这样一个问题：“大家读了这篇课文，一定了解到老王的一些基本情况。下面哪位学生能给大家讲讲老王的基本情况？”话音未落，同学们七嘴八舌地议论开了，一些学生已经争先恐后地举起了小手，还有的学生索性站起来就先讲为快，其他学生也不甘落后，你一言我一语。很快，老王的基本情况就水落石出了：老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。这时，我适时地追问道：“这些可以看出老王的生活怎么样？”“苦——！”学生的回答几乎是脱口而出的。然后，我抓住时机又问：“虽然老王生活这样苦，但是他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”学生很快找到了相关信息：老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。“那么，老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”“善——良”学生异口同声地答道，还把音拖得老长。整个过程显得水到渠成，一气呵成。课后，我进行了自我反思：这次的问题，设计得没有难度，引导了学生步步深入，就像剥花生一样，最后学生从感性认识上升到了理性认识，完成了思维认识上的一次质的飞跃。这表明，语文课堂问题设计难度要适中：过于浅显、简单、直白，不利于发展学生思维，难度过大又会阻碍学生的思维发展。所以只有恰当地设计问题，才能培养学生思维能力，有利于学生通过自己积极主动的思维活动去全面深入地把握课文内容。

三、恰当地设计问题，还有利于提高教学效率，增强教学效果。

问题设计是否恰当，直接关系到课堂的效果。教学中，除了注重以上两个方面的问题外，课堂问题的设计还要注意不能把问题设计得过细。无数教学实践告诉我们：如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，呈现出老师问学生答的简单而又繁杂的对话，老师穷追不舍地问个没完没了，学生就要不断地疲于应付老师所提的问题。这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。也就是说，问题设计过细，课堂既没有较高的效率也没有较好的效果。这正如古人所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要想让学生得到一个关于课文的完整的认识，就必须引导他们从中跳出来，从整体上去把握课文的思想内容。古人云：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”说的大概就包含这个道理吧。

问题设计过细固然不好，那么问题设计过于笼统当然也不好。因为这无疑是从一个极端走向另一个极端。

所以，设计问题应该粗中有细。只有恰当地设计问题，才能有利于提高教学效率，增强教学效果。

其实，以上几方面不是孤立的，而是紧密相连的。在设计语文课堂教学问题的时候，要纵观全局，通盘考虑，具体课文具体对待，具体情况具体分析：既要考虑如何激发学生的兴趣，又要考虑能否发展学生的思维，还要考虑怎样提高课堂效率和增强教学效果。

第二篇：优化教学设计,增强教学效果

摘要： 当今是一个变革、创新的时代，教育承受着诸多挑战，课堂教学一直是教学基础，如何在课堂教学的环节中取得更好的教学效果成为我们迫切需要思考和解决的问题。作者作为一名高中教师，一直在认真思考这个问题，并力求获得更大的突破。

关键词： 课堂教学 教学环节 改进方法

1.教学现状

1.1教师与学生主体的错位

1.1.1教师在教学环节处于主导地位，学生的主体地位得不到体现。

在多年的教学环节中一直在倡导“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，但传统教学，一直采取的模式是教师始终占主体地位。教师在整个的教学环节中一直是学习的组织者、控制者，有着对学生成绩的绝对评判权，对学生的学习不能做到真正放手。

1.1.2教师在学生自学的过程中缺乏引导，主导地位体现不明显。

在教学过程，有些时候会给学生留有一定的自学空间，但在这个空间里，对学生的引导作用明显不足。比如：大部分中学都安排自习时间，自习时间的安排其实就是为了让学生更好地自主学习，结果，自主学习变成了“放任学习”，有的老师要么给学生提供几个自学的问题，要么就在旁边静观学生自学。

1.2对教材掌握不当

在新的教学理念中，教材仅仅只是一种参考工具，教师在教学的过程中要对教材进行整合再加工，使其符合学生的学习现状，让学生对其内容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教师对教材的内容不进行思考，一味照搬和移植，以至于内容脱离了学生的认知，对教学效果产生影响。

1.3备课环节不充分

1.3.1对教学目标认识不清。

教学目标是教学的方向和指标，在教学过程中，呈现和明确的教学目标能有效提高课堂效率，但不少的教师在备课环节，对教学目标的重视度不够，以致在教学的讲解中产生问题。

1.3.2教学起点的设定不当。

所谓的教学起点就是每节课从哪里讲起，是在什么基础上产生的。教学起点的设定一定要以学生现有的基础作为入手点，但一部分教师在备课环节对教学起点认识不清，忽略了学生的已有知识和个体差异，一味地按照自我的理解对教学起点进行设定。

1.4关注与调控的能力缺失

1.4.1学困生得不到良好的关注。

在教学的过程中要认识到，课堂是全体学生的课堂。课堂中存在一部分学困生在所难免，学困生的出现就好像乐章中不和谐的音符，但这些不和谐的音符一定不能被忽略。

1.4.2教学缺乏有效的调控。

教师在教学环节往往对调控的重视程度不够，产生一定的教学秩序混乱，这样的情形的产生，自然就收不到良好的教学效果。

2.教学措施

面对上述所产生的教学现状，试图找到一些好的途径和方法解决这些问题。笔者作为一名高中化学教师，一直秉承新的教学理念，经过多年的教学探索，在教学的过程中尝试采用程序教学模式。例如：

2.1在化学键的教学中首先按知识点编印自学提纲“举例说明何谓离子化合物与共价化合物”“离子化合物与共价化合物本质有什么区别·“”如何区分强离子化合物和共价化合物·”

质区别是什么·”教师用较短的时间进行提问检测学生的自学情况，引导学生进行深入思考，鼓励学生进行讨论。

2.3以图表的方式帮助学生分析推理、层层递进，形成清晰的知识体系，引导学生转换角度思考问题。

3.教学建议

3.1明确课堂的主体范围

课堂作为实现教学目的的特定场所，是为了完成特定的教学任务而组织起来的，通过一定的人际交往与互动，借助相应的教育教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识和经验，推动智力、体力、道德、美感等发展，逐步实现社会化。教师和学生是共同组成课堂的“双主体”。在教学过程中，教师要成为教学的引导者，注重学生的主体地位，及时对学生布置任务，让学生自主思考、动手操作，在自主学习的过程中发现问题、探索问题，遇到疑难尽量组织小组讨论，让他们归纳总结。这样可以增强学生的求知欲和对事物的理解力，在这种模式下的学习可以脱离大量的“题海战术”。

在进行小组分配的过程中，要注重不同学生在课堂中的互动是不同的，尽量给优等生和困学生相互接触和交流的机会，对学生的学习进行暗示，让他们沿着教学目标探讨下去，而不至于脱离讨论主题。

3.2对教材进行二度编排

照搬照抄地教材利用，无法让知识形成一个完整的体系。在教学的过程中把教材当做实现教学目的的工具，尽量选择适合教学目的的教材，将其充分转化为自己的知识，只有教师把内容吸收融化掉，才能掌握住重难点进行分析讲解，更有利于在教学的环节中进行知识的传授。根据学生的总体状况进行教材的二次整合，编排出能反应现状的教学讲义。

3.3强化对备课的认识

“备课花工夫，上课显神通”。备课是教师课堂教学的重要环节，也是提高教师教学能力的重要措施，取得良好教学效果的基础和关键。在备课设计中要强化目标意识，克服盲目性和随意性，用先进的科学性的教育观指导教学实践，使目标教学意识确确实实转化为教学行为，避免在教材整合中盲目整合，造成目标模糊。

在教学课堂设计中，对学生进行全面的关怀，充分从学生的现状出发，在课堂设计中努力寻找教学突破口，发现一个亮点，调动学习积极性和求知欲。

3.4关注学困生的行为细节

在新的教学理念中，为了取得更好的教学效果，要强调对学生学习能力和水平的培养，对学生进行有效的调控。一个以学生为主体组成的课堂，无法避免学困生的出现，在教学的环节中要加强对学困生的关注和指导。单纯对学困生的课堂提问并不是对他们的关注，而要真正了解学困生形成的原因，并对相关问题有效解决,让他们参与到教学的讨论中。

总之，我们要在教学过程中寻求适合的教学模式，优化教学设计，增强教学效果。

第三篇：增强两课教学效果

《大家》2010-06

如何增强“两课”教学效果

肖继新 宁丽新 王丽玲

河北科技师范学院思想政治理论教学部 河北秦皇岛 066004 内容提要：两课教学是当前教学工作的重点，它是引导学生如何树立正确的世界观、人生观和价值观的重要保证。因此，必须努力提高和增强“两课”教学效果，不断探讨“两课”教学的新方法。关键词：“两课” 教师 教学 效果 新方法

建设社会主义市场经济需要人才，但是人才的质量如何，与学校的“两课”教学有着很大的关系。我们的国家、我们的人民和我们的社会需要的不仅是具有精湛的专业技能的人才，而且更需要拥有正确的世界观、人生观和价值观的新型人才。在这一时代背景下，如何增强“两课”教学的效果必然成为我们倍加思考的问题。

但是，在现实教学过程中，我们也会非常清晰地发现这样一个问题：我们百般地强调“两课”在学生一生中的重要性，而学生的反应却是相当冷淡，有一种不屑一顾的感觉。由此，我们可以发现教与学之间的矛盾凸显。面对这样一个问题，作为教育工作者理应不断地进行思考，认真分析，理清思路，不断改进教学方法，提高教学质量，激发学生对“两课”的学习兴趣。

一、增强教师自身的人格魅力

江泽民同志曾号召教育工作者既要做“经师”，又要做“人师”，这对于从事“两课”教学的教师尤为重要。学高为师，行高为范。“两课”教学好坏的关键是教师的素质，提高“两课”教师的素质是“两课”教学改革重中之重的任务。因为，教师的一言一行本身就是一种巨大的教育力量。这就要求“两课”不到要有扎实的理论功底，更要具有超强的人格魅力。教师作为一个社会个体，其个人品质与教学效果息息相关。比如我们应热情慷慨、善于交际、乐于助人、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有责任心、有幽默感等。但对于我们“两课”教师而言，更应具备学生喜欢的教师个性品质：热爱、同情尊重学生；知识广博、乐于教书育人；耐心温和，容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好、教学效果明显等等。同时，在不断塑造自身优良品质的过程中，要努力克服不良的个性品质。主要有：冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲笑学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。我们在教学过程中更要清楚学生最不喜欢的教师个性品质是：经常骂人、讨厌学生；对学生没有同情心、把人看死；上课拖延时间、下课不理学生；偏爱不公正；教学方法枯燥无味等等。

作为一名“两课”教师当他站在讲台上时，必然以一种超强的人格魅力去感召学生。从教师的言谈举止、一言一行中让学生体会到教师自身的人格魅力，从而激发学生的学习兴趣。在此，情感教学必不可少。一名“两课”教师更应该具有饱满的热情和旺盛的精力，应该具有一种革命乐观主义精神和坚定的共产主义信念。在讲课过程中，赋予极大的感情投入，以情感人、以情动人，用我们的情感去感染每个学生。一个眼神、一个动作都展现出我们教师对我们伟大祖国和人民的爱。我们应以我们的热情去体味学生的心理，了解他们的所思所想。做到关心爱护学生，尊重学生人格。每一名“两课”教师都应该明白：师生之间的情感关系对教育效果的提高具有十分重要的作用。在教育教学活动中，学生会因教师的鼓励、支持而更加勤奋地学习，而教师也会学生的尊重和爱戴而更加热爱教育工作。这样，双方相互接近，真诚相待，有了困难和矛盾积极协商，共同解决。

二、增强教学互动环节

在“两课”教学过程中，我们习惯于传统的灌输模式，学生在此始终处于被动接受的从属地位。而如今，时代在变化，学生自身的需求也在发生着变化。针对这一事实，我们必须充分认识和把握学生在当今教学过程中的个性特征。树立现代学生观，即：提倡民主、平等，尊重学生的权利，使学生和其他社会成员一样有独立的人格；在师生交往中，培养民主、平等的氛围，形成尊师爱生的师生关系；在教育教学过程中，把学生看做是一个有独立地位、有主体意识和需要的个体；在学生管理中，尊重他们的权利，实行纪律约束与自我管理相结合，严格要求与宽容教育相结合。在教学过程中，我们不难发现如今的学生个性都很强，对于教师所讲的内容有自己独特的鉴别能力。他们对某一问题有自己的看法，不会只听教师的说教。正是这一现象的存在，使我们的教学产生极大的难度。一方面，我们在声嘶力竭地宣讲大道理；另一方面，我们的学生却各怀心中事。可见，我们的教学该有多么的失败。要想改变这种状态，必须在课堂上增强教学互动环节。比如，我们在讲“社会主义道德建设要以为人民服务为核心”的问题时，我们就要求学生进行参与，采用互动环节。首先我们要强调什么是“道德建设的核心”，“为人民服务”原则的形成、发展和完善的过程，进而重点论述社会主义道德建设要以为人民服务为核心的理论依据和实践依据，这就是：为人民服务社会主义经济基础和人际关系的客观要求；为人民服务是社会主义市场经济健康发展的要求。最后在此基础上，进一步强调了为人民服务作为社会主义道德的核心，其要求也有一个多层次的结构，它体现了社会主义道德的先进性好广泛性要求的统一。教师在讲完这一内容后，立即要求学生就此内容谈谈自己的看法。有的学生不愿提起“为人民服务”，说出来生怕别的同学笑话，甚至说出来脸就红；有的学生认为：“为人民服务”已经过时了，现在是市场经济了，一切都是“朝钱看”、“为人民币服务”了。通过学生的参与和回答，学生的思想暴露无遗。我们发现了学生思想深处的秘密，他们由于对社会主义市场经济认识不清，导致了自身思想的偏极。此时，我们应针对学生的思想实际，加以正确的引导。告诉学生社会主义市场经济是经济效益、社会效益和生态效益的高度统一。使学生明白社会主义市场经济是建立在以公有制为主体的经济基础之上的。这就决定了社会主义市场经济的生产目的、运行模式和分配方式等方面具有自身独特之处。社会主义市场经济必然把商品生产本身的为他的、服务的属性凸显出来，使其成为矛盾的主要方面，并将这种服务的对象指向广大的人民群众，在这个前提下，把商品生产者、经营者所追求的合法利润和自身的特殊需求同国家和人民的整体利益结合起来。这就充分说明，在发展社会主义市场经济的同时，加强社会主义道德建设，弘扬为人民服务的精神，是十分必要的。

因此，要特别注重教学方式和方法的改革。课堂教学是“两课”教学改革的主战场,要增强“两课”教学的针对性和有效性,就要发挥教师的主功性,创造性,积极吸入和借鉴国内外的先进的教学:方式和方法.如我们在马克思主义哲学课中大胆尝试案例教学,德育课中吸入演讲式教学方法.多媒体的投入使用给“两课”教学改革带来了新的契机,几年来“两课”全部采用课件教学,使学生有了耳目一新的感觉,进一步调动了学生的学习兴趣.在教学实践中,开展主体互动开放型教学,营造师生互动气氛,通过学生发言,课堂讨论,演讲比赛,辩论赛,学生自己设计教学方案等形式,调动学生的学习积极性,同时丰富教学手段和效果.课堂教学与社会实践相结合,学校把革命传统教育基地,企事业单位,国家机关等作为教学基地.每学期让学生参观考察,增加相关知识,以提高学生的整体素质.当然，我们可能不能通过简单的对话一下子改变学生的思想，但我们毕竟通过这种形式给学生一次表达自己思想的机会。他们从此会把教师所讲与自己所想结合起来，然后进行对比、总结。所以，“两课”教学不能形成满堂灌的形式，而应增强教学互动环节。互动的形式多种多样，如：上课提问、同一问题展开讨论、现实问题进行辩论等等。

三、增强实践教学环节

实践教学不应该只是对理论教学的说明、补充、完善和促进，更应该是整个教学体系不可分割的重要组成部分。“两课”教学的理论性很强，在准确掌握理论的同时，应积极开展实践教学活动。书本上的知识来源于社会实践，我们学习是为了让它指导我们的实践。从大学生对“两课”理论的认知和接受过程来看，要经过两次飞跃，即“内化”和“外化”两个阶段。一方面通过老师的讲解和各种渠道的灌输，内化成学生的道德意识和情感，另一方面通过社会实践把所获得的知识转化成自己的自觉行为。社会实践使广大学生加深了对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的理解，增强了学生运用理论认识、分析社会现实的能力。充分利用大学生实习实训时间和寒暑假期间，有效地组织、引导大学生深入企业、农村、社会，深入基层、深入群众、深入实际，通过开展教学实践、专业实习、社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会活动，在实践中受教育、长才干，做贡献,也才能强化课堂教学所学专业知识和专业技能，树立科学的世界观、人生观和价值观。再有我们可以把学生组成社会实践团，赴全国首批百个爱国主义教育示范基地去参观。例如，我们可以到李大钊纪念馆开展实践教学活动。师生代表在纪念馆讲解员的引导下，详细参观李大钊纪念馆。详尽地了解中国共产党的主要创始人之一—李大钊同志艰苦卓绝的战斗历程，认真领略李大钊同志做为中国最早的马克思主义者和共产主义者的光辉思想和丰功伟绩。活动结束后，全体成员都会深切地感受到李大钊同志对马克思主义的无比信仰和对无产阶级革命前途的无限忠诚，以及为开创和发展共产主义运动和为中国人民的解放事业的献身精神。此次活动后大学生纷纷表示，一定继承革命先烈遗志，加倍努力学习，争做一名优秀的爱国青年，团结拼搏，开拓进取，以优异的成绩回报社会，为祖国的繁荣昌盛做出应有的贡献。

总之，通过社会实践活动，学生们更深入了解了党的方针政策在基层的落实情况，了解了改革开放30多年来中国经济建设所取得的成就，了解了改革实践当中所遇到的各种问题和困难，从而加深了对“两课”课程理论的认识和理解。把社会实践的内容与教学内容紧密结合起来进行，这样既可以让学生把所学的理论知识与现实结合起来，又可以加深对所学理论知识的理解。综上所述，“两课”教学任重道远，我们每一个任课教师都应充分认识到自身责任重大。我们要从现实出发，实事求是，发扬不屈不挠的精神，努力探讨“两课”教学的新方法，加大落实贯彻科学发展观，努力激发广大学生对“两课”学习的热情，从而增强了“两课”教学的效果。参考文献： [1]唐凯麟.“《思想道德修养与法律基础》第四、五、六章解读”,思想理论教育导刊.2006 增刊：69 [2]教育部人事司、教育部考试中心.《教育学考试大纲》：80-83 [3]河北省教师教育专家委员会.《教育学原理》河北人民出版社2007.12第一版：327 [4]韩延明.《新编教育学》，人民教育出版社2006版：139-144

作者简介：肖继新（1966—）男，河北抚宁人，河北科技师范学院思想政治理论教学部教授，研究方向：马克思主义研究

通讯地址：河北省秦皇岛市海港区河北大街西段360号 联系电话：0335—8052282，*** 电子信箱：jixinxiao2006@126.com.

第四篇：语文阅读课堂问题设计专题

阅读教学问题设计

No.15 注意几点：

① 提问设计不等于课堂上的提问。前者是预设，后者是生成。要学会应变，把问题分解。

② 尽量让主要问题放在课堂活动中，避免琐碎的提问。（见补充材料《从学的角度构建阅读教学活动》）补充内容

一、提问设计的作用

激发学生学习动机、开启学生思维、接通教学信息、课堂教学展开的主要手段e

二、提问设计的要求

一课的提问设计，应考虑：  为什么问（目的） 问些什么内容（内容） 问几个问题（数量） 在什么时候发问（时机） 用什么方法问（方法） 问题的答案是什么（答案） 要求学生读到什么程度（程度） 提问与讲读练板书如何配合（配合）A、注重提问设计的科学性

（1）问题要规范：撇开问题的具体内容，逻辑地说，一课所提的问题，只有三种类型：  写什么型：引导学生理解和感悟课文的思想内容，解答过程：以文悟道  怎样写型：引导学生理解课文的表现形式，解答过程：调动学生语文经验  为什么这样写型：引导学生深究形式与内容的关系：因道解文 例：《老山界》（ 教师希望学生回答：小猫的形态  改为：小猫长成了什么样了？ c、已知的概念交叉——相容

 这篇课文那些词表现了大海的愤怒与凶猛？哪些词表现了大海的巨大力量和威严气势？

 生„„（愤怒与凶猛，巨大和威严，你中有我，我有种你）d、已知产生歧义

 教师：我到养蜂场看到蜜蜂有什么反应？ （是问“我的反应”还是“蜜蜂的反应”？）B、讲究提问设计的艺术性

（一）注重结构：问题不能太乱，所提问题之间有一种逻辑联系，合起来是一个整体，结构模式大体如下：

 层递式：由表及里（链式），由易到难（梯式），由小到大（幅式）如：《变色龙》（由表及里的链式结构）

① 奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（善变）

② 他善变的明显特征有哪些？（变得快，瞬息变了五次，变得蠢，变得逻辑荒谬）③ 他善变，但万变不离其宗，这个宗是什么？（其趋炎附势的奴才本质）④ 是什么使变色龙一变再变？作者为什么要塑造这一形象？（其锋芒不单指向灵魂卑下的变色龙，还指向这种病态性格的沙皇专制）

 总分式：大问题统领小问题，小问题相对独立，但与解决大问题紧密相关。 比较式：问题两两对照，形成比较

（二）讲究技巧（1）利用矛盾

 《最后一次演讲》：李公朴被反动派杀害了，为什么作者反说，我们的力量大得很。 《七根火柴》：在这样的恶劣的环境中，无名战士全身是湿漉漉的，火柴却是干的，从这儿可以看出无名战士的什么性格特点？（2）变换角度：不直接问，转个弯问  例如：《食物从何处来》的一个设问：  直问：什么是食物？

 曲问：今天早餐，我吃了一个馒头，两根油条，一杯牛奶，一杯开水，请问，其中哪些是食物？哪些不是食物？为什么？  例如：《愚公移山》中的一个设问

 直问：何谓”孀妻“？何谓”遗男“？

 曲问：那个八岁的孩子也去帮助老愚公移山，孩子他爸同意吗？ e（3）给前提，搭桥铺路

 《故宫博物馆》中的提问

 比较故宫博物馆、苏州园林、雄伟的人民大会堂三者有何不同点和相同点。可以从这三个角度来比：从规模上比，从布局上比，从建筑美方面来比  《七根火柴》中人物形象的认识（方法传授就是铺垫） 《白杨礼赞》中的提问。

 文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来却写黄土高原的景色和作者的感受，然后让白杨树出场，这样写好不好？为什么？

 提示：假如删去

第五篇：注重课堂导入艺术提高英语教学效果

注重课堂导入艺术提高英语教学效果

注重课堂导入艺术提高英语教学效果

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。笔者近年来在课堂导入方面进行了一些思考和尝试，现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。

一、明确目的，提问式导入课堂

有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动。教师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学富有成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不高压渣油泵同的教学情况需要我们教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。

Ｔ（老师）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全体学生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（学生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？

到此，通过师生

ZYB重油煤焦油泵双边自然的对话，学生明白了本堂课的学习内容，同时也顺利地导入了下面的具体教学内容。

二、生动有趣，直观式导入课堂

心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境。在平日教学中为保温沥青泵了让学生学得主动、生动活泼，笔者努力在课堂导入之开始便注重增设一“人造的语言环境”或直观的场景。ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂

化学实验室的英语课）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全体女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？

教师的这些问话便是书中的原文，直观的化学实验室与Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地连系在一起，学习的内容成了直接感受、操作或是成为了活动的对象。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入了学。

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三、灵活有效，随机式导入课堂

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的学情。对于那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入为传授知识作铺垫。某日踏进一吵闹课堂，笔者没KCB齿轮泵有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此时只有部分学生回答）

Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（这次是越来越多的同学回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（这次是全班同学异口同声回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ„„．

教师有意停顿，让学生快速思考后口头填空，加大思维难度，吸引学生的注意力转移到3GR三螺杆泵课堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（学生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ„„．

教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答这一问题的是一个方才不安分的学生）

教师请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。短短YCB圆弧齿轮泵两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入。

提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。

四、有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。

教学是师生共同参与的双边活动。教师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学富有成效。如何KCB不锈钢齿轮泵在导入课堂之刻便让学生明白目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要我们教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。

在实际的操作过程中，导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。好的导语像磁石，能把幼儿分散的思维一下子聚拢起来。好的导语又是思想的电光石火，能给幼儿以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。在教学过程中，所使用的几种课堂导入活动的策略：

一、游戏导入法

作为幼儿园的孩子其最大的特点就是热爱游戏，游戏是孩子学习的一种有效的方式。基于这样的教育规律。游戏法导入在幼儿园的教学过程中就显得特别有价值，或者说是特别重要。

我们常常看到这样的课堂导入方式：“小朋友，闭上眼睛，请你们猜猜老师带来了什么？”或者是“1、2、3，老师要变魔法了，啦啦啦，”这样KCB-300的出现方式往往能一下子抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。

操作注意点：

1．这样的方法使用一定要配合一定的语气，营造神秘感！

2．教师的教态、肢体语言一定要到位。

3．此种方法更适合于小、中班的孩子。

二、影视剧导入法

随着信息技术地深入生活，动画片成了孩子们生活中不可缺少的一部分。动画片以一种多感官刺激的方式强齿轮油泵kcb 55烈地吸引着孩子。动画也成了教师课堂教学中不可多得的一个好帮手。

操作注意点：

1．作为导入部分的动画片应该截取其精华部分，时间不宜过长，避免喧宾夺主。

2．所选内容紧密围绕教学中心。

3．动画片观看后的过渡提问非常重要。怎样有效地收回孩子的注意力，转到课堂教学的中心上来。

三、故事导入法

许多老师都有这样的感觉，把幼儿中发生的一些小事情，采用故事的形式讲演出来，教育效果往往事半功倍。教师课堂中如能根据幼儿爱听故事这一特高压渣油泵点，以一些故事来导入课堂教学，无疑也会起到事半功倍的效果。

操作注意点：（请老师们来谈谈）

1．如果不是单纯的故事教学，所选用的故事一定要短小精悍。

2．教师讲述故事的语气、神态、表情到富有感染力。

四、图片导入法

这是最常见的导入方法，简单易行，适合于各项教学活动。

操作注意点：

1．图片一定要有视觉上的冲击力，给人美的享受。

2．图片的内容主题要突出，特别是

NYP高粘度泵一些计算教学内容，不要让背景冲淡了幼儿观察的视线，扰乱了幼儿的思维活动。

3．图片的大小要适宜。

五、渲染导入法

这是一种运用形象生动,情感激昂的语言开讲,创造适宜的环境气氛，同时可以放一段音乐，以创设一种情境，激发、感染幼儿的情绪，增强课堂的感染力，能使幼儿快速地进入教学的氛围之中。引发孩子相应的情感,进而吸引孩子的方法。比如说：刘园长上次所展示的课堂教学《狐狸和乌鸦》，请大家回忆一下。

操作注意点：

1．教师要绘声绘色，神态、语气、表情都要富有感染力。

2．所选用的YHB润滑油泵音乐要与教学的主题相吻合。

3．还可恰当地在教室周围布置一些环境。

六、设疑导入法

古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。” 一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从教学内容的主题上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。比如说：热水怎么变冷？

操作注意点：

1．教师导入问题的设计要紧密围绕课堂中要解决的中心问题。

2．问题的设计要明确，孩子能听懂，给予思考和想象的空间。

3．此种方法更适合于幼儿园的YHB卧式齿轮润滑油泵科学教学内容。

当然,在课堂导入语的设计上，除上述示例外，还有温故知新导入法、衔接导入法、布障导入法、目的导入法、介绍背景导入法、概括叙述导入法等等。幼儿课堂教学综合性的特点，决定了幼儿课堂教学方法的多样性。因此，导入语的设计也不能刻板单一，要强调的是不管采用哪一种导入语的设计，都要为活动的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是力避落入俗套，给孩子以新鲜感，造成一种良好的学习心态。二是不故弄玄虚，哗众取宠，给煤焦油泵孩子实实在在的收获。三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。