也谈赏识教育

第一篇：也谈赏识教育

也 谈 赏 识 教 育

沈丘县洪山乡第二初级中学

刘少华

几十年的教学实践使我深切地体会到：教师在教学工作中应当实施赏识教育。所谓赏识教育，笔者以为即教师面向全体学生，以关爱的心情、赏识的眼光去观察学生、对待学生，寻找学生身上那种闪光的东西，发自内心的、热情洋溢地给以表扬，给以鼓励，以发展学生的个性特点，使其朝着健康活泼、积极向上、奋发有为的方向发展。能否在教育工作中摆脱应试教育的束缚，坚持以人为本，实施素质教育，赏识教育的实施起着很重要的作用。勿用直言，现在由于高考指挥棒的作用和一些用人单位追求高学历的做法，学校实施素质教育还停留在教学计划和各种会议的讲话里。以考分论英雄，考的好的宠爱有加，表扬过度，一般的或学习成绩一时还落在后边的，则视而不见。有的教师带一年课或几年课，不仅说不出某个学生的特点，甚至连名字也喊不出来，这样的教育里，虽然赏识了其中的一些学生，但实施的决非是赏识教育。

实施赏识教育，我以为教师应该将尽可能多的时间，走进学生中去，和自己的学生交朋友，建立感情。即使是走路时碰到学生，也要用欣赏的目光去看学生，主动、热情地与学生打招呼。一些长期被冷落或被人用异样的目光看待的学生，一位老师用亲切欣赏的目光看着他，响亮地喊出他的名字，会使他激动，会点燃他心中向上的一种欲望，起码会一下子缩短这位学生和这位老师之间的距离。其次，赏识教育，教师应善于从多方面了解学生。从家长那里了解学生成长的历程及最大的特点，从其他任课老师那里了解学生的学习兴趣，学习的态度，学科特长。从学生那里了解学生日常生活中与同学、老师相处的情况，特别留意在一些小事上所表现出来的与众不同的特点。这样你就能把好学生的脉，就会比较全面的认识学 生，知道他异常表现背后的实质，才能发现他身上，他们精神世界中一些闪光的东西。

接触学生，深入学生，了解学生，是为了掌握学生的个性特点，根据学生的特点实施赏识教育，要找准学生值得赏识的地方，老师要真正的对其优点从内心里赏识，选择恰当的方式，恰当的环境对其表扬。好孩子是夸出来的，但老师如果不能从心里接纳这个学生，表扬不切实际，会使学生觉得你老师是在做作，甚至认为你老师是在讽刺他，就难达到改变学生的初衷。

赏识教育的实施，体现的不仅是老师的教学艺术，更反映了教师的教学理念，职业道德，心里健康水平，教学能力。所以要实施赏识教育，教师应首要提高自己，提高自己的职业道德水平，培养自己的健康心理，更新自己的教学观念，加强业务知识的进修。一个教师，教学理念陈旧，不能爱岗敬业，就无法实施赏识教育，就不能倾心去爱自己的学生，去赏识他们身上看似平常，实在难能可贵的优点，他们要么只盯着几个学习成绩好的，去为自己争面子，争成绩；要么去抱怨所谓的差生，缺点太多，实在无法管教。如果老师心理健康水平低，他们就不能用正确的观点和方法客观如实地看待和评价学生。他们就会戴着“有色眼镜”去看学生，他们就不可能发现学生身上闪光的东西。

实施赏识教育，并不是队学生的错误放任不管。诚然，学生由于所处年龄段的原因，他们情绪容易冲动，辨别是非的能力较差，自我约束力弱，加之他们所处家庭和社会环境的影响，在他们身上或多或少的存在着这样那样的毛病，有的甚至还很严重，但我敢断言，他们都不是本质不是主流。回想小时候，笔者在师生、家庭呵左邻右舍的眼里绝对是一位品学兼优的学生，但我也犯过错误。一次我因小事跟老师闹情绪，不值日了。老师知道原因后问：咱班的地也扫了，你值日怎么不扫地呀？我说：“我已经扫了啊！”其实，我和几个同学在前门和后门各扫了咦笤帚。这时老师扳着我的肩膀一边走一边说，着几天你有点情绪，能不能跟我讲一下。我看着老师慈祥的面容，听着他那亲切的话语，我低下了头，说出了事情的原委。老师并没有批评我，只是说：“我很忙，没有来得及做过细的调查，冤枉你了，但不要闹情绪，一个真正的好学生是不应该小心眼的。”我含泪点了点头。我不知道，如果这位老师跟我一样，你想跟老师耍性子，我单看你有多大能耐，冷刺我，挖苦我，后果将是怎么样？还有一次，我在黑板上画了一个人像，不知道什么原因神使鬼差，却写上了一位老师的名字，没想到的是，我刚写好，回头一看，这位老师正好站在我的身后。他看了看我说：“你画的不太像。”就走出了教室，我当时恨不得找个地缝钻到地下去。后来我找老师承认错误，老师好像没有发生什么事似的，笑着说：“没什么。你看我有画的那样吓人吗？”说罢，将我拉入了自己的怀里。时间已经过去将近四十年，而这一幕还清晰地印在我的脑海里。我不知道如果老师反唇相讥，挖苦我，体罚我，从次不再理我，后果将是什么样。还有很多这样的事，我现在看来都是不可原谅的，只是我庆幸碰到了几位非常优秀的老师。善待学生，决不意味着放低要求，只是换一种角度去看待，换一种心态去要求。如果学生真的能够亲其师，信其道的时候，你的批评尽管严厉，你的要求尽管苛刻，学生也会乐于接受，如果实施赏识教育真正进入这个境界，你就会觉得天是如此高，地是如此宽，风是如此柔，花是如此艳。你就不会觉得从教苦，施教难，你就会天天都有好心情，尽情地去品尝自己所酿造的生活的蜜。

第二篇：也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

万里鹏 考试周刊 CN22-1381/G4 2010年第20期

一、关于青春期表扬的艺术

在新课程改革的浪潮中，赏识教育和激励性评价逐渐被我们所认同和采纳，表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到重视。然而，在实践中，我们也发现教师实施表扬的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反差，学生对教师的表扬无动于衷，有的甚至产生怀疑、逆反的情绪，还有的学生因惧怕教师表扬带来的人际压力而“躲避”教师的表扬。

一般地，我们会认为每个人都会因对自己的肯定性评价而产生愉悦的情感，从而发挥表扬的功效，对学生起到激励的作用。可是，为什么会出现表扬失效呢？

如果仔细研究青春期学生的特点，我们不难发现，由于生理发育的成熟、成人感的产生而带来青春期学生谋求独立的需要，他们追求独立的自我，希望成人把他们看成“大人”。这个时期，学生自我意识高涨，反感居高临下式的对话。如果我们还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生，他们不仅不认为这是对自己的肯定，反而会认为这是老师为了使自己听话而采取的“软计策”（尤其是后进生更容易产生这种想法）。因此，为了摆脱老师的控制，学生也就不把老师的表扬当一回事，表扬就失效了。

同时，我们也应该注意到，在年幼的时候，个体的自我评价具有很大的依附性，成人的评价就是他们自己的评价；而到了青春期，随着个体自我意识的增强，成人评价所产生的影响力逐渐减小，个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春期以前，学生依附于老师的评价，老师的一句表扬可以让他高兴很长一段时间，在行为上产生明显的激励效果。到了青春期，学生听到老师的一句表扬，不会立即变得高兴，还会与自己的评价进行对比：如果老师的评价与自己的评价一致，表扬就能够发挥激励作用；如果老师的评价与自己的评价不一致，学生可能会怀疑老师的评价，怀疑老师的表扬，这时表扬也就失效了。

那么，对于青春期学生该如何进行有效表扬呢？ 首先，要注意表扬对行为的引导作用。

青春期的学生自我意识高涨，这就提醒我们应注重表扬对学生行为的引导，我们要尊重学生的主体性，多一些与学生平等交流的机会，了解学生自己对自己的评价，在此基础上给出真诚的表扬。做到既尊重客观事实，又尊重学生的接受能力。同时，教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息，引导学生继续进步，表达对学生成长的关心。

其次，要做到直接表扬与间接表扬相结合，侧重间接表扬。

直接表扬，尤其是当众表扬，能够凸现学生在其他同学中的地位，这是树立自信心的好方法，但对于青春期学生来说，他们渴望与人交往，在同龄人中找到归属感，不想成为太与众不同的人。因此，当众直接表扬会给他们带来人际压力，宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式，侧重含蓄的间接表扬。当然，这也应该因人而异，对于一些自信心不足的学生来说，他们更希望直接表扬。

再次，要重视非语言表扬的作用。

表扬原本的含义是非语言性评价，但对于敏感的青春期学生来说，他们更愿意接受非语言传递的信息。教师通过亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神，远比口头表扬更能激发学生的积极性。

二、关于青春期批评的艺术

有句话说“良药苦口利于病”，于是，有聪明的商家便在许多味苦的药片外裹上了糖衣，这种“良药甜口利于病”的做法倍受病人欢迎。我想，如果教师在批评学生时能动之以情，晓之以理，用“糖衣炮弹”的方式达到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此，讲究批评的艺术性是直接关系到教育效果的。下面是我所总结的一些好的教育方法：

1、以理服人

从身边小事讲起，以小见大，以事喻理。列宁青年时，吸烟成癖，他母亲耐心给他讲吸烟的危害，进而说：“孩子，你父亲去世后，家里生活比较困难，你吸烟要占家里一部分开支，妈妈的生活担子更重了。”从此，列宁便不再吸烟了。

2、在和谐愉悦的气氛中进行教育

教育过程本身是一个情感体验过程，教育目的的实施离不开和谐融洽的气氛。教师在批评学生的同时，还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中谁也不可能保证自己的话句句得体。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时，教师心直口快，“一棒子”打下去，一不小心，就可能触及学生的“痛处”伤害学生的自尊，激起学生的逆反心理。面对这种情况，当教师既想指出某个学生身上的缺点和不足，一时又没有其他良方的时候，一定要沉着冷静，以榜样示范的力量去告诉他，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。可以想象，一个经常迟到的教师在学生迟到时，教育学生的语言是多么苍白无力，良好的榜样示范相对于大动肝火的批评训斥，往往能收到意想不到的效果。

3、利用情感教育

学生是容易动情的，教师应该用强烈的情感去打动学生的心灵。在学生进行不良行为时，越对他满腔热忱，他就越发感到内疚、自责，从而促使他们自觉改正，收到预期的效果。

4、诚恳地批评

教师对学生的批评一定要抱着治病救人的态度，对学生充满期望，态度诚恳地表现出对学生的热爱、关心，学生会感到温暖，便乐于接受教诲。这时，即使教师提出较高的要求，学生都有可能愿意接受。

5、尊重学生

尊重一个犯了错的学生确实有点难，然而，教育的核心是培养一种健康的人格，健康的人格不能没有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造学生就可能损害学生的自尊自信，继而导致学生走向自我怀疑，自我否定。由于看惯了粗暴的惩罚，使得学生奴性化，丧失自己独立的思想，独立的人格，只会盲目的服从，这不能不说是教育的悲哀。所以，即便是对于一个犯错误的学生，教师也应首先发自内心的承认他是一个好孩子，应心平气和地用爱心去唤醒他，在批评的过程中要做到尊重学生的人格尊严。

6、考虑学生的承受能力

学生个性不同，对批评的承受能力不同。因此，一定要坚持“一把钥匙开一把锁”的原则。对于争强好胜的学生，最好是单独谈，对于感情脆弱的要深入浅出地讲道理。

7、既严肃批评又热情鼓励

批评不是目的，是帮助别人进步的手段。批评和鼓励是从不同的角度提高人的思想觉悟，调动人的积极性。只有把两者结合起来，才能收到理想的教育效果。

总之，赏识和批评都是教育手段，二者如车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。赏识教育同样需要批评，但批评要讲究艺术，用徐徐的南风和柔柔的细雨更能唤醒沉睡的心灵，扶助和指引他们轻快坚实地踏上人生的征程。

第三篇：谈：赏识教育：（范文模版）

谈“赏识教育”在教学中的作用

桂花小学邱 芬

教育离不开“赏识”，“赏识” 离不开教育。二者有着互相的关系，在生活中我们所谓的“赏识”二字有点被贬的意思，给人的印象不太好，但恰似相反，把他融入在教学中它起着意想不到的作用。

一摸清学生心理，了解学生个性。

弄清学生心理，了解学生个性，是教学过程中最关键的一步，只有弄清学生心里特点才能很好的教学，不然教师合学生就容易唱对台戏，或教师唱独角戏，我认为这一点是不可忽视的。

二找准原因，给予开导

要很好的找准学生的原因何在，就需要教师很细心的发现，给予学生开导，这年我调刚到桂花小学，担任二年级数学科教师，对班上学生情况不是很了解，再加上一年级时全班成绩不理想，学生们对数学就不是很感兴趣，这让我很头疼，一连两三个周时间，我特别注意班上一位学生，不管什么课他总是心不在焉，想打瞌睡，做题老是做错，以不爱问老师。同学，考试测验最多20----30几分，就在一节练习课上，我让学生做数学练习，这时这位同学拿着练习本走到我面前，低声细语的说:“老师我，我做对了吗？”我看完了说：“真好，继续这样做。”这时他非常的高兴，接着他做了4个题就问了五次。从那以后他上课很认真，课后他爱问老师和同学了，到第二次测验时就考到62分，我又给了他表扬：“不错，有进步了：”直到第三次，第四次考试每次都少不了80分，所以我觉得赏识就应该赏识到底给予学生肯定的鼓励，让学生在肯定中获得鼓励，在鼓励中获取知识。

三在学习中，让学生学会自我赏识

在教学中教师给予学生的赏识是片面的，还要让学生学会自我赏识，这样做会使学生在学习`做事等过程中信心十足。就如：一个高子与一个矮子的对话中说到,你有什么了不·矮没有人瞧得起。什么都干不到。矮个子灵机一动：哼，我个子矮没什么了不起，我们一起到街上定做衣服，裤子时，我可以少用布料，少用布料就少花钱，这时高个子一言不发。我们细想一下，事实就时这样啊，他没有小看自己，以此类推，学生在学习中就可以鼓足勇气，自己为自己加油，自己学会赏识自己。

总之，现代社会每个家庭中孩子都时宝贝，教师不到体罚和比变相体罚学生，这样我们不防试着给学生多一些赏识，多一些鼓励呢？

第四篇：也谈惩罚教育

也谈惩罚教育

在素质教育的今天，谈“惩”色变，人人自危。而主流教育方法是，表扬，鼓励，发现闪光点。学生被尊重的地位越来越高，怪不得大家都在叹惜：现在的孩子越来越难教了。这是为什么呢？

“没有处罚的教育是残缺的教育。”惩罚教育也是教育的一种手段。惩罚不同于体罚。体罚是教育者用简单粗暴的方法来处罚学生，对学生身心是有害的，是教育者因生气而发泄怨气的行为，是教育者一种无能的表现。而处罚教育是教育者在关爱的前提下，让学生明白自己犯错误就要承担相应责任的一种教育方法。惩罚教育让学生形成自己正确的判断力、是非观念、责任意识，避免学生存在犯错免责的侥幸心理。因此，本着“惩前毖后，治病救人”的原则。我们就得用惩罚教育，应用惩罚教育一定要得法，坚决不能冲动，不能打骂、侮辱学生。

那么，如何才能运用好惩罚教育这种教育方法呢？经过近二十年的从教经验，我总结出如下几点。

一、以身作责，不怕麻烦

教师要严于律己，说话算数，不怕麻烦。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。”教育是事无巨细的，对犯错的学生，教师往往要共更多的时间。如果怕耽误自己的时间，那是无法完成一系列工作的。有一案例：有几个学生翻越学校围墙，首先，教育主任对其进行了安全教育，让他们反省，说出自己的错误，然后让他们读校规十遍，再让他们把观赏盆景的叶子一张一张地擦干净，最后还让这些孩子写保证书。方法不知是否恰当，但这样难缠的老师谁想去惹呢？

二、让学生自愿接受惩罚

约法三章，制定公约。教师依照相关法律法规、学校规章制度、守则等制定公约。让学生明白犯错误会受到怎样的惩罚，教师要让全体学生认可公约，不断完善条款。良药甘口利于病，忠言顺耳利于行。惩罚不是目的，教师在实施惩罚前与学生进行沟通，对学生进行说理教育，让他们认识自己的错误，接受惩罚。

三、调查了解，体现公平

兼听则明，偏听则暗。教师要全面调查，了解事件的前因后果，分析深层次原因，才有说服力。如果教师固执己见，一意孤行，不听取意见和申诉，造成“冤假错案”，让那些犯错的学生背上思想包袱，造成伤害就不妥了。对事不对人，不能心慈手软，罚这个不罚那个，失信于人。

四、惩罚要适当

学生都是千差万别的。所以，对待不同的学生，用不同的方式方法进行惩罚。例如，一般情况下不宜当众惩罚，过激的学生要进行冷处理，外向且承受能力强的学生可当众惩罚。另外，不同年龄、不同性别等因素也要考虑到。这样，学生才能体会到老师的用心良苦。惩罚有人情味，学生才愿接受惩罚。

五、及时处理，监督执行

“言必信，行必果。”只说不惩那是吓唬人的。久而久之，你在学生的心目中会失去威信，学生以可以存在侥幸心理免责了。所以，要及时处理，要有时限。督促学生完成被罚的事情。建立记录本，把前因后果、落实情况记录下来。

六、惩罚有针对性，易于操作

惩罚的目的是让学生不犯同样的错误。学校是允许出错的地方，更是改正错误的地方。对于懒惰的学生，要让他们变勤快。如果不完成作业，就罚他们做多于平时的作业。不扫地，就让他一个人补扫。不做操，就加倍操练、、、、、、对于一些小错误，可当堂惩罚。如用吟诗、唱歌、跳舞、讲笑话、做鬼脸等等换取大家的原谅。既开心又不失脸面。学生在笑声中接受惩罚。对于屡教不改或犯大错误的学生，让他们写几百字的检讨书、保证书，并把规章制度抄下来或背下来，再让他们去做好事来弥补自己的过失。

七、与家长密切配合经常与家长沟通，反馈学生在校表现。不要学生一犯错就告状，要讲究方式方法，先抑后扬。对屡教不改的学生，可让家长参与，共同教育好这个孩子。

没有哪一种方法是放之四海而皆准的，教育有法，但无定法。只要是心尊重学生为前提，用爱去教育学生，才对学生将来的发展大有大有裨益。而对孩子的错误熟视无睹的教师，算得上是一个合格的老师吗？

第五篇：谈班主任工作中的赏识教育

谈班主任工作中的赏识教育

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。而当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦．班干不得力啦等等．有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气”．一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，批评那，就能建立起来吗?在对待学生的问题上，我认为班主任应该向农民学习，不要一味怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。我认为采用赏识教育就是一项行之有效的措施，下面具体谈谈我当班主任工作中采用赏识教育的几点做法.一、采用赏识教育转化差生

大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良．但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。

转化差生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行。

1.赏识差生的开始一一寻找闪光点

找到了闪光点，可以以此入乎，为差生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2.赏识差生的重要手段一一谈心

采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度.曾经教过一个双差生，名叫尹鹏，长得方头大耳，又胖又黑，目光中有一种中学生不该有的冷漠。他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有迟到、打架等违规行为，导致班里“每周评比”的成绩很差没能夺得学校流动红旗，同学们对他恨之入骨。

找尹鹏谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我对他说“尹鹏，坐下来，老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“老师新当你们的班主任，对同学们还不了解。你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点，我身上全是缺点。”“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的；值日生媛媛个子矮，你就帮她擦黑板；大扫除时，你一人提的水比两个同学一起抬的还多……”我把我开学；以来寻找到的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，尹鹏的眼神从疑惑变为感动，竟然哭了起采：“老师，我以为你一定也恨死我了……”原来，尹鹏因为成绩不好，„人长得肥胖，有许多同学便给他起绰号，骂他是大笨猪，他因此而产生逆反心理：通过违反纪律使班里得不到流动红旗来报复同学。我指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心消极，勇敢地面对自己的错误，用实际行动改变同学们的看法。他连连称是，决心从此改正错误，3.赏识差生的目的一一为差生重塑形象

要让差生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。在我的带领下，许多同学都改变了对白雄的态度，并向他伸出了友谊之手。白雄的行为也发生了巨大的改变，极少违反纪律，学习也有了进步，当然，学生是善变的，还必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。，二，采用赏识教育激发班干的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

1.民主推选班干——因为优秀才当选

在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。

2.定期召开班干会一一鼓励和指导的良机

新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

3.为班干树立威信一一增进信任和团结

如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。

三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力

有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范．

每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬．这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如上次的春季运动会，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势。使全班对赢得这场比赛充满信心。果然，比赛时，运动员们拉得非常卖力，“啦啦队”更是喊破了喉咙，终于夺得了全年级第一名．我为这次获胜特意举行了庆祝活动，评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”，并颁发奖品，表扬他们为集体荣誉而战的精神．

“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。