第一篇：高中物理教学论文 重视情感教育 ,培养学习兴趣华
重视情感教育，激发物理兴趣
关键词：情感教育，人文关怀
我总想使自己的物理课生机盎然，学生听得津津有味，也想把自己的物理课打造得有科学性和人文性，让学生在轻松的语言环境中学到新知识。为此我多方尝试，又不敢大胆实施，有点“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。新课标教学模式的出台，让我茅塞顿开，感到相见恨晚。打开新课标物理课本，可以看到：名人名言能启迪人生，科学家的故事能催人向上，新课标教辅书《中华一题》用“轻松节拍，幽默一笑”来调节学生情绪，消除疲劳，体现人文关怀，实现情感教育目标。正是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
“兴趣是学习的老师”，没有兴趣就没有动力。新课程理念的重点在于激发学生学习的兴趣，调动学生自觉学习的积极性、主动性和创造性，在质疑、解题和探究中培养创新思维能力，在实践中培养发现问题的能力和探索精神。为此，教师要利用各种可能，在教学中采用多种形式，激发学生学习物理的兴趣，如发挥语言艺术的魅力，利用生本资源双向互动，联系实际创设生动活泼的教学情境。下面从几个方面谈起。
一、妙语引胜，营造愉悦课堂。
无庸讳言，物理概念、物理规律的表达要求规范、准确、简炼、流畅，或者说是朴实无华的表白。但如果课堂上引不起学生学习的兴趣，唤不起学生学习的热情，那么再好的知识也没用。语言是一种艺术，它能激发情感。适当发挥教师语言艺术的魅力，能调节学生情绪，活跃课堂气氛，从而激发学生学习物理的兴趣。有时侯老师的一个贴切的比喻、一段富有哲理的话，甚至一个眼神、一个无声的手势，都能使学生全神贯注，仔细聆听。有时侯我喜欢用成语、古诗来描述一些物理过程、一些物理现象，例如，高二物理教学中，讲完了楞次定律，用楞次定律实验器进行演示，分析现象，解释原因之后，针对“磁铁进，线圈退；磁铁退，线圈进”的现象，我用李商隐的诗句“相见时难别亦难”来比喻磁铁与闭合线圈相互作用的过程，收到良好的教学效果。
在描绘正、负电荷的电场线后，我要求学生合上课本，各自画出正、负电荷形成的电场的电场线，竟然有许多同学画不好。我再次想象用正检验电荷放进点电荷电场中，分析其受力情况，画出电场线后，指出“如果说正电荷形成的电场的电场线是‘光芒四射’的话，那么负电荷形成的电场的电场线就是‘万箭穿心’”。不用说，很多学生都能理解记忆了。
讲复杂的习题时，引导学生思维，多次出现思路不通，最后终于找到正确思路和解题的方法。为轻松一下，我说“山重水覆疑无路，柳暗花明又一村”，让学生解难题时坚信会“ 柳暗花明”。
又如，高一物理课本关于运动的练习就引用古诗“飞花两岸船照红，百里榆堤半日风；卧看漫
用心
爱心
专心
天云不动，不知云与我俱东。”不仅如此，还有大量的成语，优美的语言出现在课本中，就是说物理课堂已是有文采的课堂了。
二、以生为本，师生互动，共创和谐课堂。
新课标要求老师不要老是扮演知识的传授角色，而应该成为学生学习的组织者、引导者，成为学生学习的合作者和参与者，体现民主、开放、合作，使课堂成为师生共同成长的摇篮。因此要树立“以学生的发展为本”的新观念，课堂上推动师生互动，培养学生的主人翁精神和团结协作精神，从中激发学生学习物理的兴趣。
为实施这方面教学，我用问题引导法，即是以学生为主体，以物理问题为核心，以互动为形式。具体方法是老师围绕问题进行引导，让学生发现问题，解决问题，同时激发学生积极探索，积极创新。例如，讲完新课标高中物理3-1第二章第7节《闭合电路的欧姆定律》例题1之后，我引导学生发现这是测量电源电动势和内阻的方法，提出问题：有没有别的方法？引导学生发现测量电源电动势和内阻的其它方法。这过程学生进行发散思维、讨论、争论，最后碰出智慧的火花，得出用滑动变阻器、电阻箱、电流表和电压表进行多种形式的组合和多种方法的测量，甚至得出老师没有想到的方法，从中利用生本资源。这个过程老师参与、指导，而结果是学生探索出来，他们感受到成功的快乐。
除了促进师生的互动，还要培养学生的协作能力。扬振宁指出：“如果说过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖工作的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有他人的共同参与、相互合作，任何重大的发明、创造都是不可能的”。我重视分组实验，从中培养学生合作意识和协作能力。例如，在测量电阻丝的电阻率的分组实验中，要先测量电压、电流、电阻丝的长度和直径。实验过程中要求各组独立完成，各组成员认真合作，分步测量。然后由老师引导学生进行比较，看哪一组测量结果准确，完成任务快，结果显然是态度认真、合作密契的一组。学生合作过程，既表现个人智慧，又体现团队精神，让学生走向成功，使学生充满成就感，从而分享成功的喜悦和合作的愉快，体现人文关怀。
三、学以致用，从中感受成功的喜悦。
高中物理抽象，特别是力学更是如此，甚至枯燥无味，教学过程不要只作简单的知识传授和机械的训练，而应“从生活中走向物理，从物理走向社会”。课堂上老师可进行理论联系实际，介绍物理知识对技术开发的促进作用和物理知识在生活、生产实际中的应用，或者积极以生活为素材，注重实际，贴近生活，以“兴趣” 引导学生用物理知识分析、解决生活和生产问题，让他们认识到知识的力量，同时获得成功的喜悦。讲高三综合物理课中的安全用电内容时，联系实际，分析照明电
用心
爱心
专心
路出现的一些常规故障。例如，用电笔检查发现灯泡前前后后的线路都能发光，但灯泡本身不发光，为什么？老师先设置障碍，然后和学生一起用电压表和电笔进行探索，找到原因是零线断路。另外习题课的教学还可一定程度的表现出学科间的渗透，让学生知道各个学科是互相联系的，学好物理对其它科目也有帮助。
最后一点就是作为老师要关爱学生，与学生进行心灵的交通，真正走进学生的情感世界，使学生热爱老师，喜欢老师的物理课，这就是所谓的“爱屋及乌”。
一个人的知识由社会科学和自然科学两大部分构成，而自然科学中物理学是极其重要的部分，关系到很多学生能否成才，做为老师应该想方设发调动学生学习物理的积极性。就是，在物理课堂教学中，教师应重视用“兴趣”去引导学生学习，激发学生的好奇心，促进学生自觉地学习，让学生走向知识，同时增强学习的自信心，促使其智能与情感和谐提高。
用心
爱心
专心 3
第二篇：重视情感教育 激发学习兴趣
重视情感教育
激发学习兴趣
学习兴趣是人们愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理倾向，这种倾向总是与人的情感相联系的。情感具有倾向性，在学生学习方面表现的更加强烈。作为一名教师，应该充分认识到这一点，并认真挖掘这一潜能，使其在激发学生学习兴趣上发挥其积极的作用。情感的倾向性主要表现在以下四个方面：
一是对学科学习需要的情感能改变学生对学科的学习态度，变被动为主动。在教学中，利用化学学科特点，把社会对人才的要求化作一些浅显通俗的道理寓于日常的教学之中，通过教学活动使学生比较具体地感受到社会对他们的要求，了解社会的发展和进步离不开化学，亲身体验化学与生活的密切联系，使学生明白“化学就在我们身边”，从而认识到学习化学的重要性和学好化学的必要性，产生对化学学习的需要感，激发学生学习的求知欲。化学是研究物质的，而世界是由物质组成的，要想认识并了解自然界成千上万种形形色色的物质，对才学化学的初三学生而言，是极具诱惑力的，于是从身边的物质入手，如空气、水、二氧化碳、食盐等，把学生一步一步引进化学之门。
二是对学科内容的情感能调动学生参与学习活动的积极性和主动性。学生的学习意识具有选择性，这种选择性往往是建立在对学习内容发生情感的基础之上的，如果他们对某些学科内容非常喜爱，学习中就总是积极趋向于它，力求接近它的表现，这实际上是教材内容内在的吸引力起作用。我们在课堂教学中要善于开发和利用这些资源，适时而有效地进行潜移默化的教育，拔开学生喜爱化学的心灵，把学生吸引到学科学习上来。化学教学以化学实验为基础，课堂演示实验、学生实验及家庭小实验，都把学生带入了神奇的变化的世界，一个接一个的为什么，逐步的让学生主动地参与到教学当中，积极地去寻求解决问题的方法，自然而然地进入了学习状态。
三是学习的成功感可以激发学生的学习兴趣。在学生中，有这样的一种潜在现象：某位学生的某一学科成绩好，他就对那一门学科最感兴趣，进而自觉或不自觉地偏重这门学科的学习，成绩越来越好，这实际上是成功感引发的学习倾向性起作用。所以，教师在课堂提问、练习设计、学生素质测试命题中都应该考虑这一点，控制好难易度，要多给差生创造参与并能取得成功的机会，当他们答题答的不完整时，不应该简单地请别的同学回答了事，要给予他们诱导、点拔，还应该充分肯定他们答得正确的部分，鼓励他们树立学习的信心。当他们答对或考试取得进步时，要及时给予表扬，给他们一份成功后的喜悦和快乐，从乐中引趣，增强学习的自信心和自豪感。化学学科可以说是理科中的文科，记忆性的知识比较多，如元素符号、化学式、化学方程式，为了让学生记得牢，不定期地要进行检查，有一次竞赛时学习成绩不是很好的他领了先，从他的眼神中能看到他获胜的喜悦之情，我抓住这个机会在全班表扬，并常在课后与他聊天，在后来的课堂中明显地感觉到他在学习中的努力，而且也看到他的付出有了回报，那就是他的成绩在不断上升。更重要的是他的面貌发生了变化，由原来不善言笑的他开始和同学们追逐、嬉戏、辩论，神采飞扬的他一脸阳光般的笑容。
四是学生对教师的好感可以使学生对教师所教学科产生学习倾向。教学实践中常常会遇到这样的情况：学生喜爱某一位教师，感情上就与这位教师特别亲近，随之对这位教师所教学科特别感兴趣，学习也最用功。这实际上是情感的迁移性能的作用。所以说能得到学生尊重和爱戴的老师才是一位好老师。教师用什么来博取学生的尊敬和爱戴呢？我认为：首先教师必须具有较高的师德修养、高度的工作责任感和满腔的工作热情，用教师自身的精神感召学生，要求学生做到的，首先自己必须做到。用心上好每一节课，用心去批阅每一位学生的作业，用心去回答学生提出的每一个问题。其次，教师必须具备较高的业务素质和丰富的专业知识，要讲究教学艺术、语言、神态幽默风趣，教师生动的语言、形象的讲解、巧妙的启发、优美的板书都可以施给学生美育情景，激发学生爱师情感。在教学中常常用一些口诀或顺口溜，帮助学生记忆，如木炭和氧化铜的实验，编实验现象为：小二黑打架，越打越红火，黑得变红，清得变浊。学生们一听，都开心地笑了，在他们的开心一笑之中，这个实验及发生的反应便深深地印在他们脑海之中。其三是教师必须具有慈母般的爱生情怀，必须用心去呵护每一颗真诚的心灵。教师的爱生是学生尊师的感情基础，在课堂中，教师态度要和蔼亲切，要尊重学生的人格和个性，与学生打成一片，平等相处，这样才能换取学生的愉悦心态，赢得学生的尊敬和爱戴，使学生的尊师情感迁移到学习上来，激发学生学习化学的兴趣。
太原十八中
刘小红
第三篇：《重视孩子学习兴趣的培养》教学设计
《重视孩子学习兴趣的培养》 教学设计
一、教材解读
本讲的主要内容是重视孩子学习兴趣的培养，课文主要从四个方面进行了阐述，即学习兴趣与人的终身发展、内在的直接兴趣和外在的间接兴趣、小学阶段是培养孩子兴趣的重要时期以及家长培养孩子兴趣的十条建议。
本篇内容从理论和实际的层面对孩子学习兴趣培养方面的知识和经验分别做了具体的介绍，对教师和家长都具有实际的指导意义。我们在讲解本课时可以通过大量实际的案例，对家长做向导性的指导和帮助，通过家长和老师的共同努力，来重视孩子学习兴趣的培养，成就孩子未来的幸福人生。
二、教学重点
1、通过讲解使家长认识到孩子学习兴趣培养与人的终身发展之间的关系，从而使家长们从内心深处认识孩子学习兴趣培养的重要性。
2、了解孩子的年龄特点与学习兴趣培养之间的关系以及有关学习兴趣方面的理论知识，抓住孩子学习兴趣培养的重要时期，培养真正适合自己孩子的最佳兴趣。
3、通过大量真实的案例，寻找培养孩子学习兴趣的良好途径和方法。
三、教学建议
1、使用投影仪幻灯片播放有关孩子学习兴趣培养方面的理论知识要点。
2、以讲故事的形式介绍成功人士学习兴趣培养的成功事例。
3、聘请培养孩子学习兴趣成功或者失败的家长介绍经验，无论是成功的经验还是失败的经历都是一种尝试，家长们了解之后可以直接借鉴或避免走弯路。
四、教学流程
1、故事导入学习兴趣与人的终身发展之间的关系
介绍英国的斯宾士痴迷各种放电现〲〰象，甚至冒着生命危险在暴风雨的夜晚，手拿金属导线的风筝放飞到电闪雷鸣的高空，发现闪电的秘密并发明了避雷针等许多电器设备的故事，使家长认识到强烈的学习兴趣和求知欲是人的终身发展和人才成功的不竭动力。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的稳定倾向。它不但能推动人们去寻
求知识、钻研问题、开阔眼界，而且对于一个人走向成才之路也有重要的促进作用，因此古今中外的人都十分重视兴趣在学习中的作用。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力。”现代认知心理学家皮亚杰指出“强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”孔子也十分重视学习兴趣，认为这是调动学习积极性的重要条件，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
从学习心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握该学科知识的需要，使自己的心理活动处于积极状态，自觉的集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，从而提高自己的学习效率，而学习效率的提高又会加深他对该学科的兴趣。
同时，学习兴趣也是远大理想的起点。教育的核心是做人，“做人”的教育就是首先让孩子树立远大的理和抱负。没有理想，没有抱负，孩子就没有成才的动力，即使暂时有动力夜难以持久。兴趣发展一般要经历有趣——乐趣——志趣三个阶段，志趣是兴趣发展的最高水平，所以养成良好的学习兴趣，至关重要。
2、通过投影仪幻灯片展示有关孩子年龄特点和学习兴趣的有关理论
人的兴趣是多种多样的，但概括起来又可以分为两大类：
第一，物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣主要指人们对舒适的物质生活，（如衣、食、住、行方面）的兴趣和追求；精神兴趣主要指人们对精神生活，（如学习、研究、文学艺术、知识）的兴趣和追求。就小学生来说，由于人生观和世界观尚未完全形成，无论物质兴趣和精神兴趣都需要师长进行积极的引导，以防止在物质兴趣方面的畸形发展，在精神兴趣方面的消极发展和追求。
第二，直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。例如，有的小学生想象力丰富，富于创造性，喜欢制作各种模型，在制作过程中，全神贯注，表现出浓厚的兴趣；间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。有的中学生业余喜欢绘画，每当完成一幅画，他都会对自己取得的成果表现极大兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，制作各种模型的过程就很乏味、枯燥；而没有间接兴趣的支持，也就没有目标，过程就很难持久下去，因此，只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，才能充分发挥一个人的积极性和
创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。
与此同时，人的兴趣还具有倾向性、广阔性、持久性等品质。兴趣的倾向性是指个体对什么感兴趣。人与人，由于年龄、环境、阶级属性不一样，兴趣的指向也不同。兴趣的广阔性主要指兴趣的范围。兴趣的范围因人而异，有的人兴趣广泛，有的人兴趣狭窄。一般来说，兴趣广泛的人知识面也就越宽，在事业上会更有作为。但也要防止兴趣太广，什么都喜欢，而什么又不深入、不专注，结果也会一事无成。兴趣的持久性主要指兴趣的稳定程度。兴趣的稳定性，对一个人的学习、工作很重要，只有稳定的兴趣，才能促使人系统地学习某一门知识，把某一项工作坚持到底，并取得成就。
在儿童的智力发展中，遗传是自然前提，环境和教育是决定条件，其中教育起着主导作用。在为孩子选择培训班时要根据孩子的年龄特点，抓住儿童各种能力发展的关键期，施行早期教育，为儿童创造更为优越的客观条件。这样，儿童的智力潜力就会得到更大的发挥，会起到事半功倍的效果。超常儿童虽然有比较好的先天素质，但如果不在关键期给予教育，将永远达不到他们原来应该达到的水平。所以，关键期对孩子一生智力的发展起着决定性的作用。
第四篇：在数学教学中重视学生学习情感的培养论文
小学数学教学中的情感教育要求教师研究如何将反映客观现实的数学知识和学生需要之间的统一，重视培养学生健康、肯定、积极、愉悦的情感体验，促使学生以强大的情感动力去学习，把握数学知识，使知识、情感一起发展。
一、重视学习目的的教育，激发学习情感
生活是数学的宝库，教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识蕴于无穷的生活情境中，让学生感受数学的美，从而喜爱数学。
新课程的教材在内容上广泛选取了那些具有教育价值，又是学生普遍感兴趣的素材，更加贴近生活，更富有趣味，富有挑战性，能让学生享受乐趣，感受自尊，为我们的学生快乐地学习提供了丰富的课程。
有专家呼吁：要让课堂成为最有活力的地方。一个好的教师在课堂上要善于调动学生的热情，让学生积极参与其过程中。实践表明，学生学习数学的热情是数学的价值和学生个人的主观愿望的建构活动。学生的数学学习动机来源于数学有用以及学生丰富自身、提高自身的内在需求。因此我们要关注学生的需求，活用教材，根据他们的需求去充分挖掘教材的内涵，用好教材。把教材中的素材变成适合于自己本班的素材，为学生提供探索与交流的空间，要给学生一个实实在在的锻炼机会，激发学生的兴趣和欲望，将学生学习知识的内在需求转化为自我实现、自我创新的内在需求和不竭的动力源泉。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣
课堂教学是师生的双边活动，也是师生情感交流的过程。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”。我们知道，情感具有感染性。情感教育的关键在教师。教师的情感、态度会影响全体学生，教师要注重以自己的情绪、态度去调动、调节学生良好的情感，教师对学生的爱有多深，学生对教师所教学科的爱也就有多深。师生情感融洽使学生敢想、敢说，从而诱发创新意识。
我们平时的教学中，教师用亲切的、和蔼的语言鼓励学习有困难的学生，在学习上遇到困难时有意识地点拨引导，他们就能走过这个“坎”，从而充满了信心，教师一句赞赏的话，就能缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果，可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，肯定每一学生的每一进步，使他们情绪饱满地投入数学学习的活动中。
平时在课间、在课外，教师与他们交朋友，平等对待每个学生，把热情带给学生，把信任、鼓励、赞许带给学生，可使学生敢想、敢说、敢做，主动获取知识。在数学学习中，个性得到健康的发展，积极向上的学习情感得到强化。
三、用学习的成功感，让学生受到情感体验
学生对于数学的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的。学习成功得到快乐的情绪体验是巨大的，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。教师在教学过程中，不能用统一标准去度量所有的学生，而要照顾每个学习层次的学生，要注重因材施教，因势利导。当学生想独立探讨某个新知时，教师注意设“跳板”引渡，使他们成功地达到知识彼岸，“你一定能成功”、“你一定能自己解决这个问题”，情绪的鼓舞，使学生思维进入“竞技”状态，自己走向成功，有了一次成功的体验，往往能调动起他们学习的兴趣，就会得到一种心理的满足，就会沉浸在成功的喜悦中，培养出学生自觉学好数学的意识。
例如：在教学一年级上册“九加几”时，教师列出“9+4=”的算式时，让学生拿出准备好的学具，鼓励学生自主探索，利用你们桌上的这些盒子，自己想办法算一算，遇到困难，小组的同学可以互相商量，我相信小朋友们一定能算出得数的。在小组活动中，学生摆的摆，数的数，还有的低声讨论着。交流时，个个争先恐后说自己的算法；交流后，大家意见比较统一。学生在这样自主探索、合作交流中学习，不仅自己体验成功，也分享别人的成功，使学习变得更加愉快。
第五篇：高中物理教学中学生兴趣的培养
高中物理教学中学生兴趣的培养
【摘要】皮亚杰认为“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。反思我们现在的中学物理教学，在提出“要提高学生的科学素养，促进学生的全面发展”之际，必须要以学生为主体，寻找一切有助于培养和提高学习兴趣的方法和措施，这样才能为学生形成终身学习和发展奠定坚实的基础.【关键词】高中物理兴趣实验教学完善思维兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
2.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
三、渗透科学方法，发展和完善学生思维
“授之于鱼，不如授之于渔”,学生在了解、感受、体会更多的感性素材时，如果不加以及时地进行兴趣升华，那么兴趣只能停留在事物的表面，是浅显的、不稳定的。要激发学生探寻事物本质深处规律特征的强烈愿望，让学生拿着科学的利剑“科学思维方法”去完成自身心理的渴求,使兴趣得到巩固和提升。把对事物表象的直接兴趣有效的转化为更加理性的间接兴趣。物理学的发展史本身就是一部物理学方法论的发展史，每一个物理概念、物理规律、定律的提出都有着科学思维方法的体现，要让学生在学习知识的同时，加强对这些思维方法的了解、认识和理解并加以体会和应用。物理学方法通常认为有观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假说方法和数学方法。就个别物理问题又有隔离分析法、等效变化法、叠加法、对称法、极端法等处理方法。拥有这些科学方法学生才能真正的体会探索过程中的带来的乐趣。
四、设置典型问题情境，引导学生进行探索
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。掌握物理知识的最终目的是解决物理问题和探寻或揭示未知的物理问题情境中的本质。要让学生的学习兴趣提升到较高的等级之上，即由直接兴趣（观察兴趣、操作兴趣）上升为间接兴趣（因果兴趣、概括兴趣），如何有效的实现这等级上的质变呢？教师就要在平时的教学之中寻找适合的教学契机对简单基础问题加以拓展和延伸，这就是给学生设置一个平稳的知识和心理平台，有利于学生兴趣的保持,不至于出现被“吓倒”从而加剧心理阴影的现象。
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