高中物理教学论文 刍议新课改下教学行为的有效性[合集]

第一篇：高中物理教学论文 刍议新课改下教学行为的有效性

刍议新课改下教学行为的有效性

摘要：普通高中新课程改革在我省已经实施一年多了，无论你认可与否，不可否认的是师生的教与学的行为已经悄然的发生了变化。我们的物理课堂变得活跃、精彩起来了。但我们也看到，新课改的背景下物理教学中一些“貌似精彩”的教学行为，曲解了新课程理念，削弱了物理课堂教学的有效性，偏离了物理教学价值所在，遏制学生科学素养得到发展。我们也应该清醒的认识到，不管是传统的物理教学、新理念下的物理教学还是将来的物理教学，离不开物理课堂要追求有效、高效的教与学，更加关注教学效益。以下将从课堂教学有效性的角度，对具体教学行为进行剖析，并且提出一些相应对策，以期抛砖引玉，供同行们商榷。关键词：物理 教学行为 有效性

一、创设情景——为情所困 心理学研究表明：人的认知体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对学生具有巨大的感染力、感召力。物理教学的实践也表明：只有当学生被创设的物理情境所感染，或思维进入预定的问题情境之中时，才能取得预期的教学效果。在新课程改革下，我们更加注重教学情景化，但也应该关注我们所创设的物理教学情景是否有效。否则教师辛辛苦苦创设的物理情景，没有起到相应的作用，甚至适得其反。【教学片段一】 曾听到一位老师，在“向心力与向心加速度”的教学中，用“报纸切割物体”来理解向心力。如图1，用一张普通的报纸剪成圆形，安装在电钻上，当报纸随电钻转动时，它就象一把锋利的刀将泡沫塑料切割断！这样的情景虽然能够引发学生的兴趣与热情，但不能直接的、有效的反映向心力存在及特征，也不能激发学生的思维指向教学目标。学生往往被过于复杂的情景所吸引，但也“为情所困”，将抽象的向心力概念变得更为难上加难，干扰学生的知识学习与思维的发展，学生不能从情景中跳出来真正投入到理解向心力的学习状态。

一个有效的物理教学情景，必须是科学、简洁、真情实景的，还必须紧扣学生心弦。这里所说的“扣心弦”，不仅是引起学生的学习热情，更是指学生在物理情景中遭遇目标性的问题，引起认知冲突，激发内在的学习动力。【对策】

首先，要明确情景创设的目的。在创设物理情景时，教师必须先从教学内容、教学目标和学生已经知道了什么。然后自问：我们所创设的物理情景的目的是什么？在找准情景与物理知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情景。学生能够从物理情景中发现问题，挖掘自身的认知潜能，这样的情景创设才有价值。

其次，创设简单有效、顺应学生心理需求的物理情景。我们创设物理情景的目的是为了教学目标的达成。只要能使学生产生认知不平衡，引发思维冲突，激发他们的好奇心、求知欲，顺应学生的心理需求的物理情景都是有效的物理情景。不一定要用热闹的视频、复杂的实验；有时，直接简单的画图、语音语调、肢体语言等等都可以用来创设情景，也能使学生思维始 1 终处于动态平衡中发展，而且可以减少对学生的干扰因素，进而取得良好的教学效果。

二、探究教学——理所当然

高中物理新课程的基本理念之一：通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。在此理念下，我们提倡探究式教学，但是，探究式教学不是万能的。尤其是忽视学生的实际生活经验与认知基础，这样的探究活动，只是徒有其表，无效的探究。【教学片段二】

日前，在新课程的培训会议上，观摩讨论了一节录象课《力的合成》。现将其教学片段重现如下：

教师演示：用一根细棉线将一个质量较大的砝码稳稳提起；用两根同样的细棉线（故意使两根线之间有较大的夹角）提起砝码时，细线断了。

教师设疑：为什么两根线的作用效果反而不如一根线呢？

教师：同学们相互交流，猜测一下合力与分力之间可能存在什么关系？ 学生1：合力大小比每个分力大小都大。学生2：合力大小比每个分力大小都小。学生3：合力大小等于两个分力大小之和。学生4：合力大小总是小于两个分力大小之和。学生5：合力大小不一定等于两个分力大小之和。

学生6：合力和两个分力的关系构成平行四边形，合力为其中一条对角线。

教师总结：大量精确实验证明，合力和两个分力的关系构成平行四边形的关系。教师：接着我们用实验来探究这个问题„ 整个教学过程进行比较顺利，学生也说出了，教师想要的“合力和两个分力的关系构成平行四边形”的结论，在探究教学的“猜想”环节中师生配合的很是默契，猜想出结果好象是理所当然。但我们仔细琢磨一下，不难发现前5位学生的回答根本不是科学猜想，而是不需要任何物理知识的逻辑游戏；教师也未对猜想做任何评价与反馈；第6位学生也只是“照书念”，但对教师而言，正中下怀，教师理所当然“顺杆爬”，理所当然以为学生完成了科学猜想，实际上，在高一学生的认知水平和经验基础根本不可能猜想到如此“意外”的结果。因为，对学生而言，他们对“平行四边形定则”认知基础是一个空白（数学上的向量还未学习），也没有经验储备，我们的探究过程中的猜想当然也就成了一个空壳，有形无实，这样的教学行为，可想而知白白浪费了有限课堂时间！对探究教学的理解，我们要的是精神，不是外形，没有必要按部就班；如果我们通过举例直接指出“合力和两个分力的关系可能构成平行四边形”，更多的时间来探究如何利用实验来验证“平行四边形定则”的正确性，远比做无谓的猜想来得有效！

另外，验证性实验对学生的实验能力发展也有着积极的作用,物理不能把验证性实验都变成探究性实验,验证性实验只是知道实验的结果,在验证过程中对多种实验方案的设计,对实验中遇到问题的思考提出创造性解决问题的方法和对实验中结果的分析评估等都是探究思想的体现，也是有科学探究的教育功能，科学探究本身就有需要验证性实验的。总之，不论哪种实验方式选择关键是我们所采取的教学行为要有效促进学生的发展。【对策】 首先，深入解读教材。教材为我们提供了教学内容、学习素材和蕴含着物理思想，它以概括、规范、结论、静态的形式呈现出来，教学前需要教师认真解读。我们要弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上推敲，深入推敲教材所蕴含的物理知识、方法和物理思想等，确定哪些知识，或哪些知识的某一个点适合探究教学，怎样探究。这是实施有效探究的根本。

其次，深入了解学生是进行有效探究的前提。对学生已有的知识背景把握不准，对学生生活经验积累把握不透，对学生学习心理规律认识模糊，都会影响我们的探究过程和结果的有效性。深入了解学生：学生是否具备了学习新知的基础？学生对这部分知识已具备那些生活经验？哪些内容需要学生讨论？哪些内容学生思维会遇到障碍，需要教师的点拨与引导？只有正确把握学生的“最近发展区”，并将其转化为“现有发展区”，我们的探究教学才不会出现“理所当然”的现象，教学行为才会更加有效。

三、多元综合——本末倒置

新课程提倡教学方式的多样化，针对不同的知识点，采取不同的教学方式，一堂课中不同教学方式的多元综合得到物理教师的认同和共识。在物理新课改的实践中，物理课堂也发生了变化，以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”；“纹丝不动”变成“自由活动”，学生的个性得到张扬，课堂显得异常开放、精彩，有新意。但是我们冷静地，以物理的眼光来审视这种精彩，便会有一种眼花缭乱的感觉，使学生掉入了活动的快乐泥潭而不能自拔，教师也渐渐地迷失了物理教学的本来意味，一味追求教学方式的多元化，把教学手段和形式当作目的来追求，落得本末倒置，当然是低效或无效教学。【教学片段三】

在一节“重力势能”公开课的教学片段中，教师分析“重力势能的相对性”时，教师想使课堂更加精彩、活泼，调动学生的学习积极性，所以，他利用电视剧《雪城》主题曲《心中的太阳》中的歌词：“山上有棵小树山下有棵大树，我不知道，我不知道，我不知道，那个更大那个更高„„”来让学生体会高度的相对性。

教师：有谁能够唱电视剧《雪城》主题曲《心中的太阳》？ 学生之间相互推让，不肯站起来唱。（由于此歌曲是80年代的流行的歌曲，现在的高中生不熟悉。）

教师：我们班谁唱歌最棒，请你来试试。学生们：校园歌手刘某！

刘某：天上有个太阳，水中有个月亮，我不知道，我不知道，我不知道，哪个更圆，哪个更亮，哎嘿哎嘿呀 „心中有个恋人，身外有个世界，我不知道，我不知道，我不知道 „啊„ 太阳，啊„太阳，我心中的太阳。

该学生的歌声不错，但只是依稀记得歌词，总是唱不出教师想要的 “山上有棵小树山下有棵大树，我不知道，我不知道，我不知道，那个更大那个更高”这句。学生笑声不断，课堂是轻松活泼了，可是教师心急如焚了，学生还是云里雾里的。最后，教师只好自己说出该句歌词„

应该说这个“点子”比较新颖、活泼，但活动却“过火”了，对学生预计不足，又没有及时调整教学方法，反而浪费了有限的课堂时间，大大削弱本节课的教学主题。【对策】

首先，教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生的“学”的“教”，表现在：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。

其次，云无定姿姿万态，教无定法法千采。教无定法，贵在得法，教学行为的有效性是课堂教学最优化的标志和灵魂；教学方式没有绝对的优劣之分，只有在“此时此地”是否更加的合适、有效。比如，“重力势能”教学中，若该教师的歌声可以，就自己演唱一句所要的歌词，既达到调节课堂氛围的目的又节约教学时间，就很好体现有效性的教学行为价值。因此，教师预设的教学活动要简明，目的性明确，可操作性强；要有利于学生理解、掌握、运用物理知识，并能在活动中提高分析、解决问题的能力。这样，我们才不至于本末倒置，才能找 3 到切合实际的，有效的教学方式和有效的多元综合。

四、动态生成——天马行空

在新课程改革下的物理课堂教学中，的确不乏许多动态生成的精彩之处。教师随着现场的变化，有效地采用不同处理方法，使这些无法预料、不可再生的教学资源呈现出很好的教学价值，使物理课堂呈现出勃勃生机。然而究竟什么是“生成”，是不是学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的思考或解法就算是“生成”呢？我们觉得这是一种片面的理解。若是如此，教师在课堂上往往会刻意追求生成，甚至被学生牵着鼻子走或脚踩西瓜皮——滑到哪儿算哪儿。【教学片段四】

在高中“摩擦力”的教学中一个片段。

教师演示：将一个木块，放到水平面上，用水平力推木块运动。

问：两个接触面间摩擦力是怎样产生的？（这里暂且不谈，该问题不十分明确，容易产生歧义）

学生1：相互之间有接触，有发生运动。学生2：相互之间有挤压。学生3：接触面要粗糙。

学生4：接触面不能太光滑，否则也有摩擦力。

学生5：不对，我的初中老师说过，摩擦力产生的原因是看似光滑的接触面，其实是凹凸不平的。

学生4：不对，我的初中老师说过，两个表面磨得很光滑的表面接触，摩擦力反而会增大，它们之间有分子力相互作用。学生6：„„

教师没有适时的“打断”偏离本节课教学目标的讨论，学生的讨论显得异常热烈、激动，一个简单的问题花费了约8分钟的课堂教学时间，最终还是不了了之。教学从某种意义上说，就是“师生互动”的教学，新课程理念提倡关注“师生互动”中即时生成的智慧资源，甚至学生的“错误”和 “差异”有时也起到一种出其不意的、有效的教学资源。但需要教师运用自己的教学智慧，灵动、合理地利用。好的教师应该能将教学预设和生成性资源悄然融合，努力追求教育无痕的境界。【对策】

首先，把握动态生成是否与教学预设相互相成，形成一对矛盾的统一体。我们承认动态生成教学资源的价值，也不可以淡化或抛弃教学预设；同时我们又要不断提高驾驭课堂的能力，运用教学机智，发挥生成教学资源的有用价值，有效落实教学目标。其次，强调动态生成必须把握教师在教学中的主导作用。教学是教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。如果过分强调预设，教学会成为强制灌输的活动，而过分强调生成，教学就会沦为一种信马由缰的活动。比如，“摩擦力”的教学中，教师把学生“旁逸斜出”的动态生成资源，任由学生自由辩驳，学生天马行空进行思维，表现出很强的思维发散性。但仔细一想，在这里我们的教学目的是“知道摩擦力产生的条件”，不是讨论摩擦力产生的本质（由于高中知识具有基础性特征，有些知识有待解决或无法解决），教师任由学生天马行空，让宝贵的教学时间就此一分一秒的流失，而课堂教学的有效性得不到保证。

教师在课堂教学的进程中“应该通过重复、确认、淡化等方法很好地把握课程的前进方向，而不是放任自流”（郑毓信语）。只有把握好一个“度”，运用教学机智展现动态生成时进行必要的“点睛”；有效课堂才会有一个基本保障，我们的教师才不会因为学生的意外“生成”而迷失方向。

综上所述，课堂教学的有效性是物理教学价值所在，是当前深化课程改革的根本要求。在教 4 学实践中，教师把握新课改理念，不能被浮华热闹的表面现象所迷惑，或为营造融洽和谐的教学情景而忽视了有效教学的重要性，或为追求方法的多样性而不顾学生的实际认知水平和生活背景。要防止曲解新课改理念现象的发生，教师必须全面理解其内涵，科学把握其精神实质，使每节物理课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。

第二篇：新课改下的高中物理教学反思(论文)

新课改下的高中物理教学反思

独山二中理化生组倪 海

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展必要性？我们物理教师又如何进行教学反思？试做些初步探讨。

一、教学反思的必要性

1、教学反思是新课程改革的必然要求

新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断的教学反思，才能够适应新一轮教学改革的新要求，需要教师在“灵魂深处闹革命”。可以说新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对教学活动的反思质量。

2、教学反思是教师专业成长和自我发展的需要

教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。教师的专业成长的关键在于用心去达成。加强教学反思，有助于物理教师的教学活动从必然王国走向自由王国。

3、教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要

如何灵活驾驭复杂的课堂教学，这类知识无法通过他人的给予获得。只有通过教师亲身教学实践活动的体验，通过行动中的反思和训练才能获得。新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，同时也增加了课堂教学的不确定和不可预

测的因素，需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。

二、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行

1、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1）、转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2）、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

2、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1）、物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例； 三是在平时注意搜集书面材料中的案例。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2）、物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3）、课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

第三篇：关于新课改下高中物理教学的一些探讨

关于新课改下高中物理教学的一些探讨

摘要：在新课改背景下，高中物理教师应深刻理解新课改内涵，对现有的物理教学方法和实施进行改革创新，探索同新课改要求相符合的教学方法和手段，提升高中物理教学质量和培养学生的物理素养。就当前高中物理教学中存在的问题做一浅显分析，并提出了有效提升高中物理教学质量的策略，以期能够在高中物理教师队伍中引起共鸣，进一步探索新课改下高中物理教学新方法，实现高中物理教学质量的不断提高。

关键词：新课改；习题；优化；设计

随着我国教育事业的不断深入改革，新课改理念的提出和实施对当前高中物理教学产生了积极的影响。新课改理念下的高中物理教学讲究的是注重学生物理素质能力的培养，注重以学生为课堂上的主体，充分发挥学生的积极主动性参与物理学习、探究物理学科知识。但因部分高中教师对新课改理念了解和认知度不够，使得在高中物理教学实践中仍旧采用传统的教学模式和方法，导致高中物理教学效率低下、教学质量不高。加强对新课改下高中物理教学存在问题的探讨，提出有效应对策略是当前高中物理教师需要重视研究的课题。

一、新课改下高中物理教学过程中存在的问题

1.对新课改认知度不够

长期以来，高中物理教师受传统教育教学理念的影响，在教学实践中通常采用照本宣科的方式对学生进行物理知识的传授。教师完全是按照教学大纲内容要求将教材内容灌输给学生。学生在灌输式的、枯燥无味的物理课堂教学模式下，往往是学生学习兴趣不高，感觉物理难学，不愿学，自然物理课堂教学质量很难提高。新课改下对高中物理教学提出了新要求，不仅要将课堂教材知识点传授给学生，更重要的是引导学生学习物理的方法、技能和情感方面的培养。这就要求高中物理教师彻底改变传统教学理念，积极学习新课改理念，提升对新课改思想的认识程度。

2.课堂教学角色定位不清楚

新课改中明确提出学生是课堂的主体，教师是整个物理课堂教学的策划者、组织者和引导者，应充分发挥学生学习的积极主动性，让学生主动参与学习，以培养学生自主学习、探究性学习为教学方向。但部分高中教师由于对新课改理念认识程度不够，在物理课堂教学过程中仍旧将教师放在课堂主体地位，对整个课堂教学过程进行操控。新课改要求教师在教学过程中应扮演良师益友的角色，对于学生物理学习过程中遇到的问题应该是共同探讨、共同分析、共同找出问题的答案。

3.课堂教学氛围差

营造宽松愉悦的课堂教学氛围，可有效地提高学生学习的兴趣，使学生乐于学习、主动参与学习。但当前部分教师在物理课堂教学中注重教材知识点的讲解，教师在课堂上仍旧采用单调、乏味、枯燥的授课方式进行知识传授，学生在沉闷的课堂氛围中经常打不起学习的精神，思想开小差、注意力不集中现象比较常见。我们知道，兴趣是最好的老师。如果学生对学习提不起兴趣，那么教师再怎么努力也将是徒劳的。所以在新课改下高中教师应注重课堂教学氛围的营造，可采用情境教学法、多媒体教学法等激发学生学习兴趣，让学生在丰富多彩的教学氛围中快乐学习。

二、解决新课改下高中物理教学中的问题的对策

1.对教学过程进行优化

新课改下，高中物理教师应及时更新观念，改变思想，摒弃传统的教学理念，在教学实践中努力探索符合高中生心理特点和年龄特点的教学方法和手段。改传统的照本宣科、填鸭式、灌输式课堂教学方式为注重学生自主学习和思维创新能力的培养，让学生在自主学习过程中发现学习中的问题，并能够通过思维创新独立解决问题。当然对于那些重点、难点，学生理解起来比较吃力的物理知识，教师应做好引导工作，帮助学生分析问题，让学生能够运用以往所学的知识自主解决问题。这样不仅能够锻炼学生的动手能力，还能有效地培养学生的思维能力，更能使学生通过自己的努力获得问题答案后的成就感，从而树立良好的学习自信心，以积极主动的心态投入学习中。

2.注重习题的设计

在高中物理教学中，教师设计习题的主要目的是让学生能够巩固所学的知识，加深对知识的记忆。新课改下的高中物理教学中习题的设计应注重简单和复杂相结合，根据学生课堂上对知识掌握的实际情况合理编排设计习题。当然，基于各个学生学习能力的差异性，对知识理解和掌握程度的不同，教师在习题设计过程中要照顾所有学生。比如对于那些物理成绩一般的学生，可以设计一些难度稍微大点的习题；对于那些物理成绩好的学生可以设计一些难度大、能够进一步开发思维的习题。对于那些物理基础知识掌握不够牢固的学生，可以设计一些基础性的习题。注重学生学习能力的差异性，编排不同类型和难度的习题让学生都能够通过自身的努力来完成任务。

总之，新课改下高中物理教学中存在的问题仍旧较多，为了提升课堂教学效率，需要广大高中物理教师在教学实践中努力探索同新课改要求相符的教学方法和手段。

参考文献：

蔡守龙.走向教育案例研究：兼论新一轮课程改革实验区的教育科研[J].教育理论与实践，2003（07）.编辑温雪莲

第四篇：高中物理教学有效性初探

高中物理教学有效性初探

【摘要】随着新课改的层层贯彻落实，高中物理教师要重新树立教学理念，真正了解课堂教学有效性的含义。虽然课堂教学的有效性表现在不同的层次上，但是否有发展或进步才是衡量教学有效性的确切指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，更重要的是综合能力和个性化思维的发展。

【关键词】高中物理有效性教学

在20世纪上半叶的教学科学化运动中教育界产生了有效教学的理念。随着心理学以及科学思潮的影响特别是行为科学的发展，教育界的相关人士才明确提出了“有效教学”的确切理念。我们要想研究教学的有效性，就必须明确有效性指的是什么。著名教育家余深文教授从专业的角度回答了什么事教学的有效性，他认为：教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得身心的发展与进步。通俗地说，课堂教学有效性是通过课堂教学的过程，使学生在学业上有所提高、有所进步、有所收获。面对当下的新课程改革，切实提高高中物理课堂教学的有效性是每一位物理教师值得思考的问题。那么，如何才能提高物理教学的有效性呢？笔者认为应该从一些几点入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加强师生之间的情感交流

根据新课改的教学要求，我们广大教师要树立以学生为主体，以教师为主导的教学思想观念。提高学生学习的主动性，明确学习就是学生、教师之间信息与情感的交流过程，在这个过程中师生双方相互 1

沟通、相互启发、相互补充，交流双方彼此的探究观点与情感体验，以丰富教学内容，求得新的发现，从而达到师生之间的共进与共享，实现教学相长与共同进步。教师在整个学习过程中就是帮助学生构建知识体系的引导者，教师的角色应从传统的教学权威者转变为学生学习的引导者，成为学生学习的伙伴。实现课堂教学从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变，为学生终身学习奠定基础。另外，要加强师生之间的情感沟通，教师要主动构建和谐融洽的师生关系，师生关系是学校教学中最为常见的人际关系，构建和谐融洽的师生关系有助于激发学生学习兴趣，提高教学效果。

二、强调探究教学的思想，倡导多元化教学

探究式学习既是学习的方式，又是学习的目标。探究式教学是以学生主动学习物理知识和探究实验为载体，让学生亲身体验探究科学的过程，以达到学习科学探究的方法，增强探究新知识的兴趣和能力为教学目标。通过探究式学习，可以培养学生的实践能力、创新意识、科学探究精神。在高中物理课堂教学中，教师应改变以书本为主、实验为辅的教学方式，突破以教师、课堂、教材三者为中心的教学框架，把探究式教学作为开展物理课堂教学的中心思想，提倡以灵活多样的教学方法实施教学，物理实验操作广泛应用于物理教学之中。

三、创设合作学习情境，培养学生的合作学习的能力

在高中物理教学中，合作学习能力的培养十分重要，而在日常的实际教学中，许多需要合作学习的问题都只是走个形式，根本无法体现合作学习的实际作用。所以，教师在组织合作学习是，不仅要注重

对学生分析、提炼、对比、鉴别、归纳能力的培养，还有结合高中物理学科的特点，利用图表、数据、实验、模型、交流讨论等多种方式来为学生创设合作学习的情境，并融入实践生活、生产中广泛应用的物理知识以及相关物理思想、学习策略等，以促进学生合作学习能力的发展。同时，教师还可以利用多媒体教学技术来制作课件、以达到图文并茂、生动形象的目的，这样不仅可以弥补物理知识过于抽象的缺点，还可以提高学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性；或者教师们还可以组织学生根据教学内容设计并操作一些合作探究性实验，让学生亲自动手，促进学生对合作学习的切身体验。

四、重视实验基本功训练，培养学生实验基本操作技能

在新颁布的《高中物理课程标准（试行）》中明确提出：实验是物理教学改革的重要环节，是贯彻落实物理课程目标、全面提高学生科学素质的重要途径，也是高中物理教学改革的重要切入点。在物理学中，几乎每个概念、定律的创立、发现及发展都离不开物理探究实验。物理实验是物理课程和教学的基础部分，也是学生掌握基础知识，形成基本技能、形成科学思想、树立正确的科学态度所不可缺少的。然而，要想掌握物理实验的操作，就必须从物理实验的基本功做起。物理实验的基本功主要是指实验操作的基本方法、基本理论以及基本技能，实验基本功的训练是高中物理教学是一个重要教学目标，对学生以后学习实验操作类的作业具有很好帮助，因此，教师要充分重视每节实验操作课，按照中学物理实验标准上好每一次实验操作课。那么教师们可以从以下两个方面入手：

1、教师要熟悉实验操作的每个细节，注重演示实验的规范性。物理实验就是一种操作技能的展示，具有一定的规范性，在课堂上，教师的演示操作就会成为学生模仿、学习的依据。教师要在课堂上多次演示，力求实验操作步骤的规范、娴熟、完整，确保实验效果明显。对于较复杂的实验，教师可以借助多媒体设备加以辅助，展示真实的实验操作过程。

2、在进行学生分组实验学习之前，教师需要要求学生把本次实验的实验原理、操作步骤、所需器材等要弄清楚，写份预习实验报告；在实验过程中，要让每个学生动手参与，最好每个人都有独立完成一次实验操作的机会，并对原始实验数据进行记录，实验后，每个学生都要规范书写实验报告，总结实验的结论及经验。通过以上训练，对学生的实验操作基本功、规范学生实验操作具有重要意义。

四、建立科学的评价体系，促进教学有效性的全面提高

课堂评价对课堂教学效果与教学方向起着反馈与指导的作用，它直接影响着教学活动的开展和教学行为，并深刻影响着学生的学习方式。所以，高效地物理课堂评价机制对学生的学习效果起着重要的作用，广大物理教师们要从以下几个方面来建立课堂评价机制。

1、关注教师的教学行为。在这里我们不仅是观察教师在讲台上的教学基本能力怎样，导课是否高效，过度是否自然，备课是否充分，还要关注教师如何引导学生学习，如何发散学生的思维，提高学生的思维能力以及激发学生的学习兴趣。

2、关注学生的课堂表现。教师在课堂教学过程中不能仅关注学

生的学习成果，即是否背的住概念，是否能做题等，更有关注学生是怎样学习的，包括学生在课堂上的互动、探究、合作交流等，教师要通过重点关注学生在课堂上如何体验、如何思考探究，如何获得知识的过程来评价这堂课的有效性。

3、不以课堂容量论成果。一堂课的有效性与本堂课教师教授的内容多少没有关系，而是要以关注学生掌握了多少，学会了多少，技能提高了多少来衡量这堂课的有效性。

总而言之，在高中物理课堂教学中，教师要认真贯彻新课改的教学理念，改进教学方法，以学生的全面发展为本，促使每一个学生能积极主动地参与到教学活动中来，这样才能切实提高物理教学的有效性。

第五篇：新课改下的高中物理的教学反思

新课改下的高中物理的教学反思

摘要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

关键词：新课改;高中物理;教学反思

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？我试做些初步探讨。

早在1910 年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章„„可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

1.刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习――兼论研究性学习的几个问题》

2.方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》

3.蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》2003 年第7 期

4.续佩君、薛永红《文化视角下的高中物理新课程》