第一篇：物理论文之高中物理建模教学的思考
高中物理建立理想化模型教学的一点建议
山焦中学 李冲凡
物理是一门以科学实验为基础的自然科学，从伽利略开创近代物理研究的开始，实验验证法就是物理学科研究的重要手段.而物理建模正是在这种研究思想的指导下提出的。通过一定的抽象思维，适当地对物理研究对象进行理想化抽象形成物理模型，进而解决物理问题的一种方法.提到物理建模的定义，还是要从物理研究对象谈起，由于物理学科是一门很贴近实际生活的科学，所研究的对象极为宽泛、极为复杂，而且往往研究对象并不是一个孤立的存在，而是存在许多的外部环境影响.为了方便物理研究，很多时候都需要去除这些外部因素，从中抽象出研究对象的简化模型，这样才能更加充分的抓住问题关键.物理模型有二个特点，即代表性、方法性.首先来说下代表性，物理模型是从许多的物理对象中经过有针对性的删减外部因素后保留下来的，它抓住了研究对象的本质，因此每个物理模型都具有非常典型的代表性；其次是方法性，每一个物理模型的确立都不是凭空想象就可以得出来，而是由众多的物理研究人员经过反复思考才最终形成的，物理模型反映了物理学科的研究方法。
从物理学的发展历史来看，物理建模在整个物理学发展过程中都起着非常重要的作用.从托勒密的“地心说”到哥白尼的“日心说”，从汤姆逊关于电子的“枣糕模型”到卢瑟福核式结构模型，这些物理发展历史中著名模型建立无一不对当时的物理研究起到了重大的推进作用.考虑到高中物理教学的实际情况，内容抽象、逻辑性强是大家对高中物理课的共同评价，如果单纯的进行知识灌输，学生很难理解，而物理模型的建立就是解决这个问题的最佳途径.高中物理中的物理建模，如质点，点电荷的提出。将解题过程化繁为简，将复杂的问题直观、形象地呈现在学生面前，降低了物理解题的难易程度，增强了学生对这门学科的学习自信，同时正确建立物理模型的过程本身，也是不断提高学生自身思维品质的过程.通过物理建模，能够有效提高学生的创新能力.每一个物理模型从设想到建立，中间都要经过无数次的反复实验、改进，通过建立模型，可以让学生充分体验到物理探索过程中的困难和障碍，磨炼学生的学习品质，同时建立模型的过程也是学生掌握物理研究方法的一种手段，有利于培养学生运用科学抽象的思维方法来处理实际问题的能力.在物理建模的探索过程中，是没有任何规律可言的，完全是面对全新的学习环境进行
模型创设，越是这种不加束缚的思维探索越有利于学生思维的全面展开，有利于培养学生的创新能力.同时在教师的合理指导下，能够让学生充分体验到模型建立的成功感，增强学生的高中物理学习信心，激发学生的学习兴趣.我们都知道，物理是一门非常重视实验的自然科学，许多物理规律和物理公式都是建立在大量的实验数据基础上的，同时由于实验中直接涉及实物的操作，更有利于增加学生对模型直观性的了解，因此，我认为高中物理建模教学工作应该充分借助物理实验来开展，通过实验，让学生在实际动手中亲身感觉模型与实物的区别，这样更有助于学生加深对物理模型的理解.所谓知识迁移就是对原来知识在新环境下的灵活运用，任何学习都是在学习者原有的知识结构基础上进行的，通过对原有知识进行更深层次的挖掘和利用来获取新知识.物理建模教学过程中，也要充分遵循这一学习规律，通过对已知物理模型的深化学习，可以在后续过程中遇到同类型知识的时候，建立相似的物理模型.物理模型的建立，都是对物理研究对象的高度抽象，抓住研究问题的主要方面，忽略影响研究的次要因素.因此，高中物理教师在开展物理模型教学工作时要注意培养学生对于物理信息的抽象能力，让学生在接触到物理信息后能够快速分辨出哪些因素会影响研究目的，而哪些因素是无关紧要的，这样学生才能在后续的研究过程中有针对性地开展研究活动，从而解决问题..
第二篇：高中物理教学的几点思考论文
随着社会的发展，科技的进步，物理学科的教学也在发生改变，要求教师在教学时要适应时代发展的需求，改变教学理念和教学方式，找到适合学生发展的教学模式。通过这几年的教学研究，笔者对高中物理教学有以下几点思考:
一、注重整体的认识，科学制定阶段教学目标
学生在不同的年级阶段，掌握知识的程度和对事物的认知能力都有差异，因此，教师在不同学段的教学中必须制定出不同的教学任务。根据教学任务，合理地有长远的教学目标，又要有阶段性的教学目标。高一阶段的教学重点是让学生掌握基础知识，学习思考物理问题的方法和规范解决物理问题，以及培养学生学习物理的兴趣。首先，学生刚从初中升入高中，初中物理和高中物理的差异很大，我们在教学时要做好初高中的衔接，让学生很快适应高中的物理学科，让学生在物理课堂上找到快乐，对物理学科产生浓厚的兴趣。其次，怎样掌握基础知识。学生在高一就应该养成一个良好的学习习惯，上课前认真预习，知道这节课大概要解决什么问题，课上就有针对性地听，效果肯定很好，课后加以训练，使课上的内容更容易巩固。教师应该提出一些有针对性训练。另外，对基础知识应该掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《运动》主要要让学生了解位移、速度、加速度等。最后，让学生学会规范。规范包括两方面，一方面:思考问题的规范，也就是应该怎样思考问题，思考的顺序是怎样的。如果没有一定的规范，思维就会非常混乱。另一方面，解答问题的规范，让学生在答题时书写工整，逻辑严谨。高二阶段要注重课堂教学的时效性和学生自主学习能力的培养。在高一的学习基础上，学生理解问题、解决问题的能力得到了提升，因此我们在课堂教学的过程中，更应该注重课堂效果。要想课堂高效，教师必须做好充足的准备，精心备好每一课，有针对性地选好每一道题，上好每一节课，课后还应该做好学生的辅导工作。另外，我们要培养学生自主学习的能力。高二的学习，是为高三阶段学习打下坚实的基础，只有充分发挥学生的主观能动性，才能更好地掌握所学的知识，才能积极主动地解决问题，才能快速掌握新知识，才能更全面地掌握物理规律。高三阶段主要是综合应用，注重知识类比、总结、迁移。高三已经进入复习阶段，复习时我们对所学的知识有了一个整体的结构，知识点间的联系、迁移等，是我们解决问题的难点。往往复杂的问题会出现很多的知识点，关键是我们怎样才能将知识点联系在一起，它们之间怎样串联才能把问题解决，因此，在教学时，教师要做好科学的引导，让学生很自然地想到，并能解决。这样，学生对物理的复习会越来越有兴趣。另外，教师要培养学生能自己总结解决问题的方法，学生自己通过理解，总结出的方法、结论等，对学生来讲至关重要。所以教师关键要引导好学生怎样去总结，让学生参与进来，充分体现学生的主体地位。针对近几年高考大多数物理情境和物理模型来源于日常现实生活，在复习时，教师要注重这些问题的突破口，应该用什么样的物理规律来解决。
二、注重团队协作，让课堂更和谐
课堂的主体是学生，如何让师生之间、生生之间的协作更好呢?师生关系的好坏，会直接影响到教学的效果，所以作为教师，教育的观念要学会转变，我们要关注每个学生的点滴。尊重每一位学生，不能以成绩来定学生的好坏，成绩好、学习态度好的学生我们要肯定和表扬，但成绩差的学生我们也要鼓励，让他们找到学习的自信，让学生能感受到老师对他的爱。这样，学生会充分地信任你，会配合教师完成各项教学任务，相互协作，让课堂充满活力，课堂的氛围会更融洽。学生是课堂的主体，因此学生与学生之间在课堂上的协作是课堂教学不可缺少的一部分。在课堂上，学生与教师交流的机会毕竟有限，怎样充分发挥课堂的作用，我认为学生与学生之间必须相互协作，因为每一位学生都有自己的优点，有自己擅长的东西，如果能主动与别人合作，就能取长补短，发扬团队协作的精神;同时也能强化学生的竞争意识，增加学习的动力。在这样的环境下，学生的进步会越来越快。
三、注重教学过程，采用多元教学模式
物理的课型有很多，基本分类有新授课、实验课、复习课、评讲课、习题课等，不同的课型教学模式肯定会不同。要想取得高效的教学效果，我们必须寻找合适的教学模式来教学。对于一些新授课可以采用问题探究的形式来教学，譬如:“楞次定律”的教学。前面学习了感应电流产生的条件，楞次定律主要解决感应电流的方向。首先，我们可以提出问题:感应电流有方向，怎样来判断它的方向呢?然后，进行猜想:感应电流的磁场与原磁通量之间的关系。再次，用实验验证:感应电流的磁场与原磁通量的变化。最后，得出结论:感应电流的磁场阻碍原磁通量的变化。班级的学生个体之间是有差异的，因此我们在教学时要面向大多数学生来进行教学，但也不能忽略另外一些学生。可以根据学生的实际情况，进行分层教学，尽可能让所有学生参与到课堂中来，充分发挥课堂的作用，不让一位学生掉队。选题时也应该分层，我可以在题目前标上“必做”和“选做”，对不同的学生提出不同要求，让学生尽可能地发挥自己的优势。另外，反馈是教学环节的一个重要组成部分，通过学生做题、回答等反馈，教师要适时改变教学策略，让教学效果更明显。教学是无止境的，是一门很深的学问，只有不断探索，教学才能更高效，更完美。
第三篇：初中物理教学论文：高中物理教学艺术
初中物理教学论文：高中物理教学艺术
一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格。
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。
例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼横批：说清有奖于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
还有如：
未受外力运动状态永不变
没有摩擦机械能量总守恒
横批：注意条件
这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。
下面这一对联：
两球落斜塔双音一响
八马拉半球一声双分
横批：学史奇观
上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁抄„这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。
二、注重教学语言的艺术性
1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
2.教师的语言，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的，见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。
总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基储丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。这是一个还有等于深入探索的课题。
第四篇：高中物理教学论文 物理课堂教学的探讨
物理课堂教学的探讨
摘要：本文以提高教育质量是学校教育这个永恒的主题，而学校教育活动以教学为主，教学活动以课堂教学为主要形式。通过笔者在教学实践中的案例从课堂教学入手，从四个方面阐述了提高课堂教学的质量的重要性及教学方法。
关键词：面向全体、语言艺术、重视基础、渗透物理学史
提高教育质量是学校教育的永恒主题。学校教育活动以教学为主，教学活动以课堂教学为主要形式。所以，提高课堂教学的质量至关重要，是个十分值得探讨的问题。
一、课堂教学必须注意几个方向性问题
（一）必须面向全体学生
普通中学属基础教育的范畴，其任务是提高国民素质、民族素质，具有普及性特征。而素质教育的普及性决定教学必须面向全体学生。因此，课堂教学不应该让某些学生“吃不饱”，而另一些学生又“吃不消”；也不应让雪生原来存在的差距日益扩大。要做到面向全体学生，必须热爱全体受教育对象，深入了解他们，因材施教。
（二）必须贯彻全面发展的方针
物理学是自然科学，但教学也不能是纯智育活动。课堂教学应从教材实际和学生实际出发，既教书又育人。在课堂教学过程中，每当提及某科学家的伟大发现、发明时，我总是有机的引导学生们认识人的价值不在于索取多少，占有什么，而在于为社会和人类奉献了多少，创造了什么，让他们认识人格品位的重要。又如，针对现在青少年对挫折的承受能力较差的实际，在介绍某些原理、定律的发现、创立过程，我可以解释科学家艰辛的探索经历和他们不屈不挠的精神，激励学生注意自强不息、奋发进取素质的培养。
（三）必须把教师的主导作用与学生的主动性结合起来
人类认识和改造客观世界都离不开人的主观能动性。主体性和能动性是人的本质属性。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用；但学生绝不是被动装载知识的容器，不容忽视他们主观能动性的发挥。在教学过程中，学生的主体地位必须尊重，要积极引导他们主动参与教学活动，使他们从“要我学”中转变为“我要学”，逐步形成自觉的主动性和积极的创造性素质。
二、注意提高教学语言的艺术性
在未有文字以前，人类知识、技能的传播就是靠语言世代相传的。时至今日，不管教学手段如何先进，语言仍是一个不可缺少的教育工具，提高教学语言艺术是提高课堂教学质量不容忽视的问题。
教学不同于讲演，不宜“滔滔不绝”、“一泻千里”，语言运用务求精练、准确。在概念教学中这一点更为重要。新概念的教学，我注意以精练的口头语言、规范的书面语言（板书）加以表述，并让学生从语言结构上理解新概念的含义、表达、适用范围，从而形成一个清晰的概念，为他们运用概念，进行判断、推理，形成物理的科学思维奠定基础。在讲述、释题等教学活动中，我注意到学生往往有不问条件、套错公式的现象，如学过的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物体在哪段时间的速度，在解题时他们忽略了，从而导致解答错误。针对这一点，我在讲述、释题时，说到力，务必让学生弄清是谁对谁的什么性质的力；说到速度，务必让学生弄清哪个物体在哪段时间的速度，从而使学生也逐步形成用准确的物理语言进行思维的习惯。
情感是教学活动的催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应。因而教学语言的运用必须让认知与情感相互促进，从而求得教学较理想的质量。基于这一认识，在课堂教学中，我不仅注意语言的准确性，而且注意感情的投入。用富有情感的语言使学生注意力集中，使他 1
们的好奇心，求知欲得到适当的激发；用信任、期待的语言，鼓励学生发挥学习中的主动性；用肯定、赞许的语言，评价学生学习中的进步，使之成为继续前进，内在的比较稳定的驱动力。对于学生在学习中出现的缺点、失误，我多用尊重、体谅的语言，给以正面激励。
三、遵循认识规律，在基础教学上下功夫
（一）突出抓好最基本的知识教学
华罗庚先生说过，书要愈读愈薄。这是十分富有哲理的，其要旨就是启发我们教和学的着力点要放在牢固地掌握好最基本的知识上，为知识的“融会贯通”、形成系统创造条件。科学概念是学科的基础。概念教学不能半生不熟，否则学生是无从掌握学科的知识系统的。例如有关力学的概念教学——力的科学定义重力、弹力、摩擦力不同种类的力的概念，我在教学时，除了必要的讲解和演示实验外，还着力引导学生从物体对物体的作用去认识，并特别强调：一说到力就必须能说出施力者和受力者，否则是无法了解力的实质的。对于力的大小、方向、作用点三要素的认识，上述基础打好了，用图示方法就不难解决。而物体发生形状和运动状态的改变——力的作用效果，以及从力的合成与分解理解力的等效作用等等，学生也就学得比较容易了。物理学的原理、定律、公式不少，但相对而言也有叫基本的，这应花大力气教好，让学生学会。
（二）教会学生学
学生在学习中的认识发展过程，大致由三个环节构成：
直接经验间接经验（文字信息、图像信息）理论思维
感性认识（通过综合概括联系分析）理性认识
教师要教会学生学，就不仅要考虑间接经验的传授，还要充分了解学生已有的直接经验，并引导学生把有关的直接经验为接受间接经验服务。此外，更要想方设法在已拥有的直接经验和间接经验的基础上，启发学生进行综合概括，由现象到本质地联系分析，上升为理性认识。当学生真正自觉把掌握认识规律而学科基础知识又打得牢固时，他们的学习便会收到事半功倍的效果，就会增添学习的兴趣和欲望。
要是学生听课时不要只听结论，只抄板书，而要把注意力集中在教师如何提出问题、分析问题、解决问题的思路上。一节将完，要引导学生自己试归纳小结，思维是条理化，这样做是他们在知识的积累过程中，就会形成基础脚骨、谨严、有序的知识结构，利于温故知新，便于检索运用。
从物理学是一门实验科学的特点出发，我十分重视创造条件让学生多动手进行实验，注意照顾全体，从旁启发、点拨，让他们在动脑思考、动口议论、动耳聆听、动眼观察、动手操作、动笔演算等活动中，把感性知识上升为理性认识，而操作能力、观察能力、思考能力从中也逐步得到提高。
思维是人脑反映事物的一般特征和事物之间的规律性联系，以及以已知知识为中介进行判断推理的解决问题的过程。思考总是与问题连接在一起的——“是什么？”“为什么？”“怎么样？”所以学问学问，要引导学生在学中问，在问中学。我国近代教育学家陶行知有一句发人深省的诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。（注）我引导学生认识，学习不仅是要弄清重点、难点，还要善于思考，发现疑点，与无疑处有疑，克服思维定势，克服思维惰性，这样，往往会产生长足的进步。伽利略揭示钟摆原理、自由落体定律，牛顿发现万有引力……其实，秘诀就
在“起点是一问”。
四、渗透物理学史教育培养学生的“三科”
物理课堂上适当讲授物理学史，来培养学生的科学方法、科学思想、科学精神——“三科”，在物理课堂上，教师在传授物理知识（科学知识）的过程中，渗透物理学史培养学生的科学方法、科学思想、和科学精神，将“三科”与科学知识融为一体。科学不仅是事实的揭示、规律的发现、科学知识的形成，而且也是科学思想、科学方法和科学精神的形成与发展。在众多的物理学史中，有很多的事例可以让学生体会。如在学习自由落体运动时，介绍伽利略用归谬法驳斥了亚里斯多德关于“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点。他设计了“冲淡重力”的实验，即著名的斜面实验，在多次观察了从同一高度下落的轻重不同物体的下落情况，并结合数学演绎他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动。他的研究方法可以概括为:观察——假设猜想——数学演绎——实验验证——修正推广。伽利略实质上使用了把实验和逻辑(数学)结合起来的方法。牛顿非常重视实验在科学研究中的作用，他的成功在于创造性地把实验和数学结合，数理和逻辑结合，归纳和演绎结合，并运用分析和综合的方法把它们构筑成一个科学方法体系。在介绍牛顿第二定律实验史实中，可向学生介绍实验条件设计中的科学方法——控制变量法，实验环境的等效法——平衡摩擦法，实验数据处理的科学方法——图像法；在介绍布朗运动实验史实中，可向学生介绍研究微观世界的重要方法——利用宏观信息探讨微观机制，提出假说，运用数学和逻辑的手段得出特殊推论，通过物理或思想的实验对推论进行检验，对假设进行修正和推广等。让学生掌握方法举一反
二、触类旁通才是教师的最终目的。
课堂上讲解物理学史让学生从中吸取其精髓，通过介绍物理学史诱发学生的科学思想，运用物理学史培养学生的科学精神。在物理教学过程中，要充分挖掘物理学史的教育功能，有助于培养学生的科学素养——科学知识、科学方法、科学思想、和科学精神。为21世纪输送优秀的科技人才。
课堂虽小，但课堂教学所涉及的理论、知识、艺术却是浩瀚无边的，上述几点不过是一个涉足教学多年而不懈探索的人，在岸边海滩上拾到的几个小彩贝而已。
第五篇：高中物理教学论文 物理学科面对“3+X”的思考和对策
高中物理教学论文：物理学科面对“3+X”的思考和对策
“3+X”考试科目，是对高考科目设置的改革，是我国高考和招生改革的一个重要方面。这项改革举措，对于中学教育教学；落实必修课和选修课教学计划，发展学生的共性与个性，加强师资队伍建设都有一定的促进作用。下面谈谈与之有关的三个方面的问题。
一、“3+X”考试科目方案的内容和特点“3+X”方案是在高中会考基础上的选拔性考试。它的内容是高中阶段学习的语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九门课程全部开考，不再分文、理科。在“3+X”中，“3”是核心，即语文、数学、英语（包括听力测试）。这三门主要学科地位不但不会动摇，还会得到进一步的加强。考生可根据大学招生专业特点，任意选择其他若干门学科参与考试。大学可以根据考查学生的要求、招生专业的特点，以及学校水平层次的实际情况，自行确定各专业的考试科目。大学则依据语文、数学、英语三门科目综合分值和其他任选考试科目的标准分值，按德、智、体全面发展的要求择优录取。
“3+X”方案有利于减轻学生的心理负担和压力，提高学习效果：“3+X”方案给学生和高校提供了双向选择的机会：“3+X”方案充分体现了开放型，公平竞争，择优录取的原则；有利于中学全面推进、实施素质教育，改变了过去固定科目组合的局限性。
二、“3+X”考试是高考招生制度改革的有益尝试“3+X”考试迫使我们重新审视过去的教育观念、教学模式和教学方法，促进中学教育与教学的改革，以适应新形势的要求。1999年，广东省开始试行“3+X”考试。2000年，江苏、浙江、山西、吉林四省又积极参与“3+X”高考科目的改革试点。从1999年全国中学物理教学学术研讨会上得知：今年江苏省“3+X”高考试卷理科综合卷前面三大部分为物理、化学、生物的独立试题，比分按教学时数来分配。第四部分为以上三科的综合题，总分为260分。三科综合题的分值约占总分的20%左右，以后逐年提高比例。
“3+X”综合考试依据大纲，但不拘泥于大纲，考题源于教材，却高于教材，源于单学科知识，却又融合各学科知识。面对“3+X”，热衷于题海战术和偏科的人将是自搬石头自打脚。综合考试落脚在综合能力与应用能力上。
三、对试行“3+X”考试的一些思考和对策
1、“3+X”综合考试强调的是综合能力的测试。综合并不是要淡化各学科自身的特点，而是让坚实的单学科基础知识体系成为综合能力的基础和载体。因此，我们物理教师一定要看好自己的“门”。物理学科的教学思路应该基本不变，但要更加注重基础。依据大纲进行教学、帮助学生形成良好的物理学科知识体系。
2、综合科目考试的特点之一是向知识的“宽”与“综”的方向发展，它要求学生具有宽广的知识面，以考查学生的全面素质结构，这与高校对应用型、复合型人才的需求是相吻合的。这一点要求老师处理好必修课与选修课，即在加强必修课的基础上，开设好选修课，让选修课来加宽和拓展物理知识，积极开展物理课外小组活动，达到“广而不深、重中有重”的教学效果。
用心
爱心
专心
3、综合科目考试对教师提出了挑战，教师应该通过多种渠道扩大自己的知识面，加强科学素养。在物理教学中，要强调“以学生为主体，教师为主导”，老师要学会授人以渔。只有会学习的学生才可能有较强的综合能力。在物理学科教学中，既要强化物理学科基础，又要有意识地指导学生注意物理、化学、生物三门学科的联系，让学生主动运用开放式的学习方式。教师应该立足于物理学科，向学生提供一些与其它学科相关联的资料和素材，让学生自己去思考。也可让学生互相讨论交流。之后，教师再指导学生去综合与完善，以提高学生理论联系实际的能力。
4、走出物理学科的“门”，注意学科的交叉和渗透综合科目试卷中，有相当比例的跨学科交叉，形成不同学科知识集合的试题。这就需要我们去研究各学科之间的汇集点，目的是为了在物理教学中更准确地进行跨学科的渗透。例如在能量守恒问题中，理化都有热和功的转化情况；理想气体状态方程与克拉珀龙方程等。我们要扎实地钻研物理学科与其它学科之间的知识交叉与能力集合的“奥秘”，更要加强物理核心知识的教学。例如，牛顿运动定律、机械能守恒定律、电磁感应现象等，这些核心知识的地位不能动摇。从某种意义上讲，综合考试更要求学生深刻理解与熟练掌握这些知识，这也是培养学生能力的一个重要方面。
高考是一种选拔性考试。目前，我国高等教育的发展仍未能满足社会要求，我国的高中毕业生只能有一部分升入大学，竞争必然存在。“3+X”并不是减轻学生的负担，“3+X”正向我们走来，但并非尽善尽美。怎样完善并逐步建立起科学的考试科目设置，还有待于我们去孜孜以求。
用心
爱心
专心 2
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