小学语文教学论文《小学生课外阅读之我见》（最终版）

第一篇：小学语文教学论文《小学生课外阅读之我见》（最终版）

小学语文教学论文《小学生课外阅读之我见》

古语说：“读书破万卷，下笔如有神。” 语文课标对小学生课外阅读提出不少于145万字的阅读量。阅读不仅是写作的前提，更是获取知识、提高能力的重要途径。指导小学生开展课外阅读是延伸课堂教学，增长学生知识，开拓学生视野的重要途径。如何指导学生课外阅读，使之在有效积累量的同时，能有质的突破？

一、激发兴趣充分调动课外阅读的积极性。

兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有调动起学生课外阅读的兴趣，学生才会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，从而增长知识。

首先课堂启趣。课堂上充分调动学生课外阅读的积极性。在学习课文时，拓展学生视野，指导课外阅读的内容。三年级上册在教授《哪吒闹海》时，可布置学生阅读《西游记》或《封神榜》等课文相关的章节；学完《卧薪尝胆》后，向学生推荐《中国成语故事》等有关书籍，„„使学生有正对性的阅读课外书，选择课外书，从而激发他们课外阅读的热情。

其次榜样引趣。榜样的力量是无穷的。古今中外文学世匠无一不是博览群书的，经常向学生讲解名人读书故事，培养学生的理想，就可以激发强烈的求知欲望。同时，对班级中写作好的或有进步的学生进行及时表扬，并让其介绍经验，激发其他学生阅读的兴趣。

二、教会学生正确的阅读方法

学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。学生的课

外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢？我想问题大多由于学生的阅读方法不对。教给学生正确的阅读方法至关重要，我认为适合中年级学生的阅读方法有以下几种：

1、精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。

2、浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。

3、筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。

4.读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。

三、培养习惯，不断增强课外阅读的自觉性和持续性。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，要举行各种活动，每学期应进行若干次定期和

不定期的阅读检查、评比。

学生掌握知识后，特别是在课外了解到新鲜事情后，总想在同学们面前表现出来。因此，抓住学生的心理特征，举办故事会，经验交流会，调动学生积极开展课外阅读的兴趣，不断拓宽视野，而且能够有效提高学生的表达能力。同时，对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者的声情并茂中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，产生爱听的欲望和阅读的兴趣。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定，所以我们要给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。在学校或教室的黑板报、墙报以及手抄报中，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句、逸闻趣事、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们阅读的热情。

课外阅读拓宽了语文学习的天地，激发了学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望。积极有效地开展课外阅读活动，既有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，又启发智慧，锻炼才能，收到事半功倍的效果。

第二篇：小学生语文自学能力培养之我见 论文

小学生语文自学能力培养之我见 论文

儿童语文自学能力培养之我见

通州市上雁小学 邱国彬

语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力属于语文教学中的技能目标，也是儿童语文学习水平的重要标志。叶圣陶先生说过：“学生须能看书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必作到此两点，乃教学之成功。”在小学语文教学时，我遵循儿童学习心理和个性特点，注重培养儿童对语文科的感情，授予能理解接受的自学方法，培养他们良好的自学习惯。不仅提高了语文教学质量，而且形成了学习的正迁移效应，取得了良好的教学效益。做法如下：

一、情理交融，诱发儿童自觉学习情感。

“亲其师，信其道”。儿童学习的无意性和情绪化，决定了教师情感教学的必要。亲密无间的师生关系能给儿童春雨润物般的熏陶，能保持儿童积极的情感和乐于接受新知的心境。所以，教师要将爱的甘露毫不吝啬地均匀地播洒到每个儿童的心田。

每接到一个新班，我都要花大量的时间和精力去了解每个儿童的情况。通过与儿童谈心，踏门家访，召开家长会等形式，与儿童和家长交友，掌握儿童所处的环境，了解每位儿童的个性，积极沟通我们之间的感情，有针对性地进行教育。比如，班上的“尖子儿童”，一般在学习上有优越感，有一定的心理障碍（耐挫力差，自傲或自卑，焦虑或孤独等）。鉴于他们易与教师接近，我适时排除其障碍，尤其注意将他们的优越感与心理健康教育磨合，使他们正视自己，体验到教师既是“慈母”，又是“严父”。学习有障碍的儿童，我坚持尊重与热爱的原则，小心翼翼地保护他们的自尊心，妥善地调解他们遇到的一个个矛盾。学习前，为他们订立“跳一跳，摘到果”的目标；教学时注意给他们安排经过努力能答到的问题，并及时给予表扬鼓励；降低作业难度，减少作业数量；考查一些基础性的试题，让他们品尝到成功的喜悦，树立自信心。

小学高年级儿童随着能力的提高和自我意识的增强，学习目的性明确，学习成败体验更加明显。我注意晓之以理，使其认识到个人的学习和社会进步的关系，帮助他们确立远大的志向和激发学习的社会责任感。学习《我的新朋友——电脑》，我布置儿童调查了解电脑在国防、科技、生产和生活中的用途。儿童通过查资料，访问专家，请教企业中的科技人员，不仅获得了电脑知识，激发了学习电脑的兴趣，而且从自学中懂得了科技进步与经济发展的密切联系，学习自觉性增强，掌握知识的愉快体验变浓。

二、授之以法，强化儿童自觉学习的技能。

“不好的教师是传授真理，好的教师教儿童发现真理”德国教育家第多斯惠的话对我启发很大。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予儿童能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使儿童适应时代需求，终生受益。

强化语文学习技能，发展儿童观察能力是基础。有效的观察训练是成功完成语文教学任务的重要保证。观察技能训练主要结合阅读教学来实施。阅读教学中，我从明确观察目的任务，教给儿童观察步骤和方法进行训练。看图学文《长城》的教学，我首先让儿童搜集有关长城的民间传说，查寻长城的历史发展资料；搜集不同角度反映长城的图片；颂扬长城的诗词文章，表达心声的豪言壮语。让儿童在自学中感受我国古代劳动人民的伟大，感受长城建筑的雄伟，“不到长城非好汉”，激发他们的民族自豪感。再指导儿童看图，弄清观察点，理解照片的主体和背景，按照一定的顺序观察长城的远景和近景图。儿童学习课文，一边阅读一边想象古代人民的劳动场面，赞叹之感受油然而生，爱国主义思想和民族自豪感也真情流

露，与作者的思想水乳交融。这样，即让儿童动手动脑，培养了调查的耐心和信心，扩大了知识面，又提高了儿童的口头表达能力，左右脑得到协调发展。

儿童写观察日记，是训练儿童观察能力的有效手段。数年的教学实践发现，儿童对身边出现的新异事物，一人一事、一物一景，都有着浓厚的兴趣和真挚的感情。中年级的儿童能用“我手写我口”，高年级的儿童则能以“我手写我口，我手写我心”。他们能用课堂上学到的方法，描摹钟爱的事物，在“心灵空间”施展才华，畅写独到的见解。儿童有了“隐私”，我充分尊重他们的权利，用关怀和爱心与他们交流思想，辅导写作方法，为他们提供作品发表的机会，逐步使训练内化为儿童自己的行动。

语文课本里要求背诵的诗文佳句，都是精品之作。儿童从中学习规范化语言和表达思想的技巧，受益终身。我根据诗文特点，引导儿童理解记忆。《桂林山水》图文并茂，描写景物具体形象，语句清新流畅，极富诗韵。我要求儿童分析把握课文总体结构（总述——分述——总述）；熟悉水（静、清、绿）和山（奇、秀、险）的特点，图文结合背诵。利用电教设备，创设“舟行碧波上，人在画中游”的情境，使背诵内容未呼先出，儿童欲罢不能。多种感官协同参与，印象深刻，背诵效益显著提高，记忆能力同步发展。

三、持之以恒，养成儿童自觉学习习惯。

养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。学习习惯的培养，我对儿童的要求是“言而有信，言出必行”。平时，我鼓励儿童踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好儿童，只要答问就会有进步”。并注意捕捉儿童的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。每次作业，要求同座的儿童相互检查。作文草稿，儿童先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。要求儿童“不动笔墨不读书”，圈、点、画、摘，每人都有摘录笔记，每周进行笔记传阅。不断积累新知识，及时解决新问题。

教师具有良好的职业素质，用自己的敬业乐学精神去感染儿童，潜移默化，能取得事半功倍的教育效果。

第三篇：推行小学语文教学论文规范化之我见

推行小学语文教学论文规范化之我见

广东省肇庆市第八小学 俞伟明

【内容摘要】一篇结构完整的小学语文教育教学科研论文，一般包含标题、署名、摘要、关键词、引论、主论、结论、引文或参考文献等。由于种种原因，部分小学语文教育教学论文还存在格式、用语不规范的情况。如关键词写法有误；表示序号的阿拉伯数字―1‖―2‖―3‖和英文字母―A‖―B‖―C‖后面该用齐线圆点而误用了顿号―、‖等。

【关键词】小学语文 教育教研 教学论文 格式规范化

一、喜忧参半的论文格式

近日，我随手翻阅了几本各级论文集和教研刊物，发现在当今新课程改革过程中，涌现出不少成功的经验，甚为欣慰，但也喜忧参半。尤其是在论文格式和标点符号规范化方面，未能引起我们足够的重视。

推广普通话，促进语言文字规范化，是社会主义现代化建设的一项重要工作。播音员、主持人、演员、公务员和教师是其主要的宣传者和实践者。当前，―推普‖工作成绩喜人，语言规范化就不那么引人瞩目。语言文字规范化涉及的内容和范围比较广，如推广普通话、正音正字正词、标点符号用法等。

现就小学语文教育教学工作中所出现的语言规范化问题，从教育教学论文写作格式所出现的问题，作个肤浅的探讨，谈谈自己的一得之愚。为了说明论文结构的规范化问题，我们先来看看一篇获奖论文的―题目‖―内容摘要‖―关键词‖和―参考文献‖吧。

在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点

【内容摘要】：读写结合是提高学生写作能力的有效途径。在平时的阅读教学中，教师一定要紧扣教材，捉住―写‖的落脚点，让学生在情感的喷发处―写‖，变换课文的叙述角度―写‖，在课文的空白处―写‖，在典型构段方式处―写‖，在文本的拓展处―写‖。经过反复的语言文字强化训练，学生的―写‖的能力可以得到逐步的提高。

【关键词】：情感的喷发处；变换课文的叙述角度；课文空白处；典型构段方式；文本的拓展处

（正文，略。）

参考文献：

1、《语文课程标准（实验稿）》

2、夏德刚、王恒辉，《课堂小练笔的基本类型及功用》，《小学语文》杂志第07期，广西教育出版社。

从题目、内容摘要和正文来看，《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》确实是一篇高质量的论文。作者独具慧眼、有理有据、深入浅出地从五个―落脚点‖介绍其读写结合、提高写作技能的理论与做法。但是，在论文的格式和语言规范化方面，也存在一些不足。主要有：第一，关键词写法有误；第二，表示序号的阿拉伯数字―1‖―2‖―3‖和英文字母―A‖―B‖―C‖―a‖―b‖―c‖，后面该用齐线圆点而误用了顿号―、‖。第三，―参考文献‖写得太含糊。

二、完整规范的论文格式

评价一位教师的工作能力，一要看他的育人工作，二要看他的教学质量，三要看他的教育科研水平。我们的小学语文教育走过了从―重教学成绩轻思想道德建设‖到―既重教书又重育人的素质教育‖路子。―教书、育人、科研‖齐并进，更是新时期教师素养的亮点。一篇结构完整的小学语文教育教学科研论文，一般包含以下项目：标题、署名、摘要、关键词、引论、主论、结论、引文或参考文献等。由于种种原因，部分小学语文教育教学论文还存在格式、用语不规范的情况。现作以下列举说明：

1．标题

标题是文章的―窗口‖，应起到概括论点的作用。标题有主副标题之分，一般不超过21个字，首行居中书写。论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的题目具有―标题新颖，高度概括‖的特点，定得好。我们的论文题目不规范现象主要有：（1）标题不精炼、不突出。（2）范围过大不具体。（3）主标题下面还有副标题的，破折号没有在主标题第一个字后面缩进两个空格书写。

2．署名

署名一般放在题目下面，居中书写。工作单位与作者名字之间要有两个空格的间隔，即间隔一个汉字的距离。（必要时还要写明邮政编码等联系方式。）

3．摘要

摘要又叫内容提要、内容摘要，是对论文内容的概括说明，应该做到―完整、精练‖，字数一般为二三百字。摘要独立一段书写，位于署名与关键词之间。首起缩进两个汉字后加实心方括号写明―摘要‖或―内容摘要‖，即【内容摘要】。论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的摘要部分写得非常好。我们在书写摘要时，出现不规范现象主要有：（1）【内容摘要】前面没有缩进两个汉字的位置。（2）【内容摘要】后面有标点符号。（3）摘要的内容过多，不够精炼。（4）摘要的内容没有紧接着【内容摘要】书写而另起一段。

4．关键词

关键词又叫主题词，是对标题内容起关键作用的词语（术语）来个挑选，供电子计算机检录论文信息用的。关键词独立一段书写，位于―摘要‖与―正文‖之间，一般由三到八个词语组成，字数不超过20字，并与―正文‖隔开一个空行。关键词是词，词语之间要间隔两个空格。是否写【内容摘要】和【关键词】，要看论文的篇幅和杂志社的要求而定，论文篇幅短小的，一般可以不写。

关键词的格式不规范，在小学语文教育教学科研论文中比较常见。像论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的关键词就很不规范。它实际上是正文的五个小标题。（分论点）造成关键词书写不规范的原因，我想，主要是我们不知道关键词是词，是题目的关键字眼，是―供电子计算机检录论文信息用的‖。论文的关键词相当于―图书在版编目(CIP)数据‖中的第三级编码，我想。

下面我们来看看两本书的―图书在版编目(CIP)数据‖，也许会有很大的启发。

例1．《现代汉语词典》（第5版）―图书在版编目(CIP)数据‖

现代汉语词典（第5版）/中国社会科学院语言研究所词典编辑室.—北京：商务印书馆，2005

ISBN 7–100–04385-9

Ⅰ．现……Ⅱ．中…… Ⅲ．汉语—现代—词典 Ⅳ．H 164

中国版本图书馆CIP数据核字（2005）第009951号

例2.《小学语文教育科研》―图书在版编目(CIP)数据‖

小学语文教育科研/黄全明主编。—杭州：浙江教育出版社，2001．5（2002．6重印）

ISBN 7–5338–3982-X

Ⅰ．小……Ⅱ．黄…… Ⅲ．小学—语文课—教学研究—师资培训—教材 Ⅳ．G 623．202

中国版本图书馆CIP数据核字（2001）第24610号

观察例1和例2在图书CIP数据中的第三行四级编码体系，我们可以获取以下信息：Ⅰ级码代表书名，Ⅱ级码代表作者，Ⅲ级码代表图书的类别，Ⅳ级码也许是出版代码。现在，我们来看看《现代汉语》（第5版）的第三级代码（Ⅲ汉语—现代—词典）。它在计算机―关键词‖的含义，依次表示这本书的书名及其属性等检录信息：这是―汉语‖类、属于―现代‖范围，是―词典‖类的工具书。我们再来看看《小学语文教育科研》一书的第三级代码（Ⅲ小学—语文课—教学研究—师资培训—教材）。它告诉我们以下信息：这是关于小学语文教学研究类的书籍，归属教师培训方面的教材。

由图书的第三级代码（Ⅲ）可以推测出，小学语文教育教学科研论文中的【关键词】理应包含以下信息：小学语文—□□□□—□□□□—□□□□（注：―—‖连接号可用两个空格代替，即占一个汉字的距离。―小学语文‖一般可以省略。）如，论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的关键词建议这样写：【关键词】小学语文 阅读教学 巧捉―写‖ 落脚点

如果对上述分析还不理解的话，我们还可以利用存有该论文的计算机中的―搜索‖功能去验证是否写对。如果打进最关键的一个词语能找到该文章的话，你的关键词也就写对了。

5．引论

引论一般要求开门见山提出论点，简明扼要地交待写作的背景、缘由，研究目的、过程等；独立成段于主论之前关键词之后，用空一行与关键词隔开。论文的写作一般不出现―引论‖―主论‖―结论‖等字眼。

6．主论。

主论是论文的核心部分，又称正文。我们写论文关键是把这部分写好写清楚，做到观点鲜明、条理清晰、材料充分、语言严密、方法具体。因为我们是语文老师，书面的表达能力一般都较强，故不作详细的说明。当主论部分又出现分论点和具体做法的时候，我们特别要注意以下几个问题：

（1）分论点要简明扼要，独立成段。

如论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的分论点就显得很规范了：

一、让学生在情感的喷发处―写‖

二、变换课文的叙述角度―写‖

三、在课文的空白处―写‖

四、在典型构段方式处―写‖

五、在文本的拓展处―写‖

（2）内容的层次（分论点）要分明。小标题的序号一般采用以下分级编号进行排序：

一、（一）1．（1）①，二、（二）2．（2）②……属于科技论文类的，也可以采用如下分级的编码：1． 1．1 1．1．1 1．1．1．1……（小学语文教育教学论文很少使用这种分级编码。）

（3）分级编号的标点要符合语言规范化的要求。

简单地说，就是要注意以下分级编号标点符号[注2]的写法：

①―一、二、三、‖等字样后面的标点符号为顿号（、）。②带括号的―

（一）（二）

（三）‖等字号后面不得加任何标点符号。③ ―1．‖―2．‖―3．‖等数字后面必须加齐线实心圆黑点的顿号（.）。④带括号的―（1）‖―（2）‖―（3）‖和带圆圈的―①‖―②‖―③‖等序号后面不得加任何的标点符号。

如果采用―第一‖―第二‖―第三‖分层的，―第一‖―第二‖―第三‖的后面要使用逗号（，）而不能使用顿号（、）。

如果文章好采用英文编号的，要按下的范例书写好标点符号：A． a． a)

B． b． b)C．c． c)……

7．结论。

结论是论文的总结，要独立成段，一般起到画龙点睛的作用，文字要简练。结论部分除了点题外，还可以陈述自己对论题的展望等。

8．引文或参考文献

我们的教育论文标明引文或参考文献，主要是为了尊重他人的研究成果，同时也反映前人在同一领域的研究深度和广度。因此，我们无论是采用―随文夹注‖―页脚注释‖，还是―文末加注‖等不同的写法，一般都需要标明以下内容：作者、书名（写全称）、出版社、出版年月与版本、详细的网址等。如：

【参考文献】

1．黄全明主编 小学语文教育科研（浙江教育教育出版社，2001年5月第1版）

2．俞伟明 加强朗读指导 提升审美情趣（人民教育出版社小学语文栏目·人教网。2009．12．）

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三、结束语

小学语文论文的规范化问题，看似无关要紧，但实际上却反映出作者本人的语文综合素养的水平。今天把论文格式规范化的问题提出来，希望同行们能从―促进语言文字规范化‖的高度去看问题。由于本人才疏学浅，文中错误在所难免。如有不当之处，恳请专家和广大读者批评指出。

【注释】

[注1] 本文2010年05月20日原载于―杨晓红名师工作室‖。（现为修正版）

http：//blog.163.com/dzjysyxh@126/blog/static/***3275636/

下面是肇庆市端州区教育局杨晓红老师对该文章的感想。

（感想：这是俞伟明老师发给我的若干文章之一，征得他的同意，我把这篇与我们教师密切相关的文章与大家分享。端州的教师都知道，八小是一所面上学校，作为一名面上学校的普通语文老师，俞老师一直致力于学术研究，有相当多的文章在人民教育出版社网站发表，研究的视角都是日常我们的教学问题，当我们很多老师为一些简单的问题打电话问我的时候，他选择去查阅资料，寻找答案，累积起来就是成果了。从他身上，我再一次明白―处处留心皆学问‖这句话的深刻含义。）

[注2] 标点符号，它是有专门的法规性文件的，请参照《标点符号用法》。我们可以在人教网―教师加油站‖找到它，也可以在人教版实验教科书语文 八年级下册（人民教育出版社，2008年7月第3版）的附录找到它，还可以在语文出版社出版的一些专著找到它……

【参考文献】

1．中国社会科学院语言研究所词典编辑室编 现代汉语词典（第5版）（商务印书馆，2005年6月第5版）

2．黄全明主编 小学语文教育科研（浙江教育教育出版社，2001年5月第1版）

第四篇：小学语文教学之我见

小学语文作文教学之我见

华岳实验小学 周 燕

联系方式：

在整个小学语文教学中,语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手,是许多语文教师感到非常头痛的问题,毫不夸张地说,从一个学生的作文就可以看出其语文水平,因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点:字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此,作文教学是个不容忽视的问题。以下我把自己在教授小学语文作文时的一些心得和大家分享，以期共同提高小学作文教学水平。

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写

兴趣是学习最好的老师。叶圣陶先生曾说过：写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。我手写我心，一个人下笔所写的内容，可以完全的反应出他的人生观，道德观，和思想认知的水平。在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。要做到“乐”，我建议可以从以下几点尝试：

1、打开学生心灵的窗户。

小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。基于这点，每次学校组织去春游，或者开展防火演习等学生感兴趣的活动后，我都会让学生把活动所见、多闻、所感写下来。对于亲身经历的事情，他们总是能写得很真实，深刻。

2、运用＂迁移＂培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿

了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、思维定势，打破培养学生作文的创新意识 1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：＂中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。＂美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为＂王婆＂辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。

三、注重课文文本，扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用。没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，根据课文内容来积累，“重视文本”，课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。除此之外，还要多阅读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童

年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力（1）引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完

成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

六、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创

新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

2014.4.21

第五篇：小学语文教学之我见

小学语文教学之我见

汤池中心校

郭文

摘要：语文是小学教学阶段的一个重要科目，有利于培养学生的听、说、读、写等能力。在新课改背景下，为了提升小学语文教学效率，培养学生的语文综合素养，教师要充分应用生活化教学方法，创设生动、有趣的学习氛围，帮助学生理解与感悟。本文结合小学生学习情况，提出小学语文生活化教学策略。关键词：小学语文；课堂教学；生活化

陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。生活是语文的源泉，语文教学需要与生活紧密联系。对此，教师要树立起新的教学理念，将生活化教学方法引入到课堂上，让教学活动贴近实际。这样学生才愿意积极参与到课堂教学活动中，在教师的引导下积极思考问题，逐步加深对课文内容的理解，让小学语文课堂充满生命与活力。

一、营造良好氛围，增强生活感悟

在小学语文教学中教师要引导学生从生活中获取感悟，这样才能轻松理解到课文主旨与含义。教师应该从实际教学内容出发，结合学生的特点，创设生动、有趣的生活情境，促使学生全身心参与进来，跟着教师讲课思路走，积极思考问题。这样能够培养学生的感知能力，让学生在心灵上与文章作者完成对话，从而获得事半功倍的教学效果。例如：在《望月》教学中，教师要通过音乐、图画等多种手段，为学生设置良好的情境，让学生充分感受古诗意境。学生在生活化氛围下，将主动感受诗文魅力，主动积累诗文，体会听说读写的乐趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。这样有效调动了学生的积极性，能够获得更佳的教学效果。

二、挖掘生活素材，激发学生兴趣

为体现出生活化教学方法在小学语文教学中的作用，教师应该尽快转变自己的思维观念，在课堂上融入各种生活元素。在组织课堂教学活动的时候，教师通过生活化方式将知识呈现出来，让学生能够保持浓厚的学习兴趣，积极开动脑筋思考问题，对文章内涵也有新的认识[1]。例如：在《母亲的恩情》教学中，为让学生深刻感受到母爱的伟大，体会作者表达的对母亲养育之恩的感激之情，教师要引导学生结合实际生活，思考母亲对自己的关爱，便于之后教学活动的顺利开展。在课堂上教师还要为学生讲讲生活中感恩的例子，这样学生不仅听得津津有味，保持十足的学习劲头，也充分感受到了母亲的关怀和爱。

三、运用信息技术，加深学生理解

当前信息技术在教育教学中得到了广泛的应用，能够文字、图片、声音和动画等为一体，顺利突破时间与空间的限制，让教学过程更加生动化和立体化。教师要在小学语文教学中发挥出信息技术的作用，引导学生入情入境，在真实的生活场景领域祖国语言文字的魅力，加深对知识的感悟与理解。在信息技术的辅助下，将体现出教学的生活化，把抽象、复杂的语文知识形象、生动的呈现在学生面前，便于学生学习与掌握。例如：在《长城和运河》教学中，教师要通过多媒体为学生播放视频，对长城与运河产生直观印象，理解其特点与重要意义，在此过程中激发学生爱祖国、爱人民的热情。

四、组织探究活动，丰富学生阅历

《语文新课程标准》强调了“综合性”学习，教师组织学生进行综合性学习，不仅可以将语文和其他课程之间的共享资源挖掘出来，还能够实现对各科知识与技能的综合运用[2]。在这种教学模式下，将有效推动学生走向社会，在生活中感受语文、学习语文，逐步积累丰富的语文基础知识，达到丰富阅历、增长才干的目的。例如：在《夹竹桃》教学中，教师完成课堂授课任务后让学生说说自己家乡的特产，但是很多学生都不能说上来，对此教师要对课堂教学进行拓展，扩大知识面，开展探究性活动。可以组织一次研究性学习活动，带领学生走出校园，在社会中调查家乡的特产，学生在总结和描述家乡特产的过程中，也能够学习语文知识，逐步加强了对学生倾听能力、观察能力、记录能力等培养。

总之，通过将生活化教学方法引入到小学语文教学中，能够让学生牢固掌握知识，并实现社会实践能力的提升。教师要尽快树立起新课改理念，充分发挥出生活化教学方法的作用，别出心裁的组织教学活动，让学生在真实的生活情境中保持浓厚学习兴趣，既提升了学习效率，也为学生的全面发展打牢了基础。参考文献

[1]吴炳义.小学语文生活化教学途径探讨[J].传播力研究，2017，(09):214.[2]林玉梅.小学语文习作教学生活化“四要”[J].中国校外教育，2016，(13):115.