快乐语文教学之我见论文

第一篇：快乐语文教学之我见论文

人类从咿呀学语就开始学习自己国家的语言，作为中国人，当然学的就是中国话。中国话博大精深，真正学习语言就得从语音、词汇和语法学起，而这些又得从语文课学起，语文教学就成了学生学习语言的依托。那么怎么才能使语文教学更有趣呢？在我几年的语文教学实践中，我总结了自己的一些经验：

一、在老师的引领中学语文（课前准备）

在老师的引领中学语文就是引导学生做好课前准备，在学习一篇课文之前，首先让学生初读课文，老师适当点拨，让学生搜集和课文有关的文字资料、图片或实物等，先上一节新课“发表会”，学生各抒己见，激起学习的兴趣。如学习《爬山虎的脚》一课时，学生准备了爬山虎的图片、标本，还有的把家里种的爬山虎也带来了，还带来了放大镜用来观察。课前学生对爬山虎有了一定的了解，上课时学习兴趣更浓了，那么本课的教学重难点“理解爬山虎的特点及爬山虎怎样一脚一脚往上爬”也就迎刃而解了。

二、在学生自主中学语文（课前预习）

学生在自主、合作、探究中学习才体现了的学生地位，使被动接受知识变主动学习知识，老师不去要求学生，要让学生觉得“我的学习我做主”，这样学生根据自己的学习能力，制定出自己的预习目标。如预习《猫》一课时，有的学生课前背诵了整篇课文，有的同学只背了自己喜欢的一小段，还有的只抄写了好词佳句。学生根据自己的学习能力，达到了自己的学习目标，老师就给予肯定，这样就激起了学生的求知欲，使每一位学生找到了自信。

三、在师生的合作中学语文（课堂教学）

《基础教育课程改革纲要》提出：“教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。”这就要求教师上课以人为本，以学生为主体。那么，老师便成了学生在学习方法上的指导者，学习过程的调控者，解疑释惑的引领者，又是学生进步的评价激励者。在课堂上，让学生畅所欲言，自主互动，让他们充分的说出自己的所思，所想，所惑，所悟，所疑，只有这样学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。如在《蟋蟀的住宅》一课的教学中，了解住宅是怎样建成的，是学习的一个重点，我在教学时，引领学生反复朗读，在读的过程中，适当加以点拨，让学生能够自觉感悟，通过重点词句，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点，从而达到突破重点与作者产生共鸣的目的。

四、在有趣的活动中学语文（课后辅导）

玩是孩子的天性，做到玩中学，那就需要老师多动脑，多搞一些有趣的活动，如；每周一诗，古诗比赛，演讲比赛，这样既满足孩子的需要，又完成了课后的辅导延伸，如；学完了人教版四年级上册第四单元以后。为了巩固这一单元的“有关动物的成语”，我举行了动物成语故事会，学生情绪盎然，在讲故事的过程中，加深了对动物成语的理解和记忆，在学完风景名胜的对联后，发动学生搜集对联，写对联，贴对联，用对联，既开阔视野，又活跃气氛。总之有趣的活动是对课堂教学的巩固与延伸，更是激发学生学习兴趣的最佳途径。

五、在心灵的碰撞中学语文（批改作业）

有人说：赏识是滋润学生心田的甘甜雨露，是照亮学生心房的灿烂阳光。一则热情洋溢、充满爱心的评语往往能给学生以深思和启迪，激励他们不畏艰难，刻苦自励，勤奋进取;而几句冷冰冰的贬斥语则让人心灰意冷，情趣寡淡，甚至伤害学生的自尊心，影响他们的健康发展。因此，在平时的作业批改中，我都会给每一位学生或短或长的写上几句评语，无论长短，字里行间都有对他们的关心和鼓励，学生的作业因此一次比一次更认真。在日记和作文的批阅中，更是心与心交流的好平台。如我看到一篇错别字很多的作文时，我会用幽默的语言评到:“你的这篇作文从内容上看很不错，只可惜错别字太猖狂，老师实在不认识，没办法老师把他们都关进“笼子”里，请你好好教训他们，把他们改造好了再把它们放出来。”下次交作业时，他真的全部改正过来了，并很有趣的画出一个敬礼的小人，在小人的后面排了整齐的改造好的字。我明白学生的意思，并在后面写道:老师相信你是一个很好的“侦察兵”。从此他的错别字一次比一次少，书写也更认真。我庆幸，在学生进步的同时，我也享受到了心灵的安慰。

六、在丰富的生活中学语文（课外拓展）

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有，所以语文教学决不能紧紧局限与课本，局限与课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸，教学中通过“访一访，观察生活”、“演一演，再现生活”，从而引导学生，走向社会，走向生活，如；在教学《军神》时可以让学生读一些有关红军长征的书籍，或让学生去采访一些老红军，了解当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，这样既充实了学生的生活，又激起了对生活的热爱。再如有的课文内容据学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时借助情景再现法，去演一演，使学生如临其境，激起学生兴趣，从而较好的去理解课文内容，加深对课文的感悟。生活中处处有语文，在丰富的生活中学语文不仅可以克服传统语文教学只重语言智能的弊端，还优化了教学过程，使创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，更是大语文教学观的需要。

总之，我们在语文教学中，要注意备课时深挖教材，与作者交流，做作者的知音，在教学中发挥真正的主导作用，让学生成为课堂的真正主人，并进一步延伸知识面，让学生爱上语文课，那么语文教学就其乐无穷。

第二篇：语文教学之我见

语 文 教 学 之 我 见

王积忠

面对新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？

我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，小学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的成长是十分有益的。

对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：

一、主动学习，刻苦学习的习惯；

二、细心认真、一丝不苟的习惯。

三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；

四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；

五、爱惜书本文具的习惯；

六、好问的习惯；

七、在合作学习中积极参与的习惯；

八、规范、整洁写字的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学

第三篇：语文教学之我见

语文教学之我见

语文是母语教育教学。一直以来被放在重要学科的位置上，倍受关注。新课程背景下，如何实施语文创新教学，让我们的学生得到更好的发展呢？我想，是每一位语文教师面临的挑战。学无定法，教也无定法。接下来，我就从以下几个方面浅谈我的一些具体做法。

一、重训练，促进师生的交流与合作

课堂上，我十分注重对学生进行语文学习的训练。我认为，不管教师采用怎样的教学设计，都要通过学生以各种方式来呈现。注重了学生语文学习的训练，且训练注重实效，能使师生间的交流合作更加默契，达到“一呼百应”的效果，较好地实现一堂课的教学目标。

像我现在教的这个四年级班，学生一进校，我就进行了读书、说话、小组合作等方面的训练。训练学生怎样以正确的姿势看书读书；训练学生说完整的话，说标准的普通话，还有就是站在自我的角度练习用“我认为„„我感觉„„我想„„”进行说话，树立学生学习的自我意识，为培养学生自主学习奠定基础；将训练目标落到实处，逐步培养学生良好的语文学习习惯，成效也比较显著。现在我上每一堂语文课都比较得心应手，我们师生间的合作交流轻松自然，学生也学得轻松愉快。我想，这得归功于我对学生扎实的训练。

二、重积累，丰富学生的语言

丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。第一步，我首先抓住教材语文园地中的“日积月累”，通过记忆比拼、开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获。第二步，我送给学生一句话——“日积月累求真知”，让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识；第三步，围绕“日积月累求真知”这个主题，我组织学生开展了一系列的语文实践活动，让学生自建小词库，设计语文小报，古诗配画、开心小练笔等，激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯。我想，只要我们教师都用心引导、帮助学生学会积累，那么学生的语言就会越来越丰富起来。

三、重朗读，培养学生的语感

语感，是指对语言的感悟能力，是学生学好语文的重要因素。培养学生语感是语文教学的重要目标之一。新课程改革大力提倡“读中感悟”。我在教学中积极采用这种教学方式，每一篇课文的阅读都是通过各种形式的朗读来引导学生理解，并且注重了朗读的指导。在实践中，我深深体会到：语文阅读教学要注重朗读。教师一定要对学生朗读进行深入指导，引导学生把语言中蕴涵的感情色彩从朗读中充分表现出来，那么学生的感悟能力才能从中得到培养与提高。只要我们注重对学生进行朗读的指导与训练，学生对语言的感悟能力就会越来越强。

四、重拓展，活跃学生的思维

培养学生的创新精神和实践能力，只有在学生灵活运用知识的基础上才能实现。教师要善于挖掘教材资源，给学生创造实践锻炼的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。

还有一条重要途径就是抓住教材内容特点来拓宽学生的学习空间，激活他们的思维，例如，第三册第一单元就是以“秋”为主题的一组课文,待学完这单元后,我就组织学生以“秋的树叶”为主题开展了语文实践活动，让学生捡树叶，在班上交流介绍树叶的样子；发挥想像用树叶贴画，并且给画命名，再次激发想像把贴画写下来。

这样，在我们教师的激发下，学生的潜力就能得到充分地展示。教材就是最好的学习资源，我们教师做到灵活地运用，学生就会学得更活更广。

五、重评价，树立学生的信心

教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上，我对学生的发言，很少用“不对、不行、错了”这样很否定的词语来评价学生。因为我感受到，孩子们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。我对学生的上课表现一般都是用这样的语言来评价：谢谢你，给周老师带来了惊喜，你真像个小老师，你为同学带了个好头，你的想像好奇特，你的朗读很动听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，我会说，你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想一定会找到答案了。我观察到，学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而

参与学习的积极性更高。

总之，点点滴滴的教学实践让我深刻认识到，小学语文教学的创新，需要我们教师学会抓住语文的每一个教学因素，将语文教学的每一个目标落到实处，我们的学生才会真正的学有所获，得到发展。

第四篇：推行小学语文教学论文规范化之我见

推行小学语文教学论文规范化之我见

广东省肇庆市第八小学 俞伟明

【内容摘要】一篇结构完整的小学语文教育教学科研论文，一般包含标题、署名、摘要、关键词、引论、主论、结论、引文或参考文献等。由于种种原因，部分小学语文教育教学论文还存在格式、用语不规范的情况。如关键词写法有误；表示序号的阿拉伯数字―1‖―2‖―3‖和英文字母―A‖―B‖―C‖后面该用齐线圆点而误用了顿号―、‖等。

【关键词】小学语文 教育教研 教学论文 格式规范化

一、喜忧参半的论文格式

近日，我随手翻阅了几本各级论文集和教研刊物，发现在当今新课程改革过程中，涌现出不少成功的经验，甚为欣慰，但也喜忧参半。尤其是在论文格式和标点符号规范化方面，未能引起我们足够的重视。

推广普通话，促进语言文字规范化，是社会主义现代化建设的一项重要工作。播音员、主持人、演员、公务员和教师是其主要的宣传者和实践者。当前，―推普‖工作成绩喜人，语言规范化就不那么引人瞩目。语言文字规范化涉及的内容和范围比较广，如推广普通话、正音正字正词、标点符号用法等。

现就小学语文教育教学工作中所出现的语言规范化问题，从教育教学论文写作格式所出现的问题，作个肤浅的探讨，谈谈自己的一得之愚。为了说明论文结构的规范化问题，我们先来看看一篇获奖论文的―题目‖―内容摘要‖―关键词‖和―参考文献‖吧。

在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点

【内容摘要】：读写结合是提高学生写作能力的有效途径。在平时的阅读教学中，教师一定要紧扣教材，捉住―写‖的落脚点，让学生在情感的喷发处―写‖，变换课文的叙述角度―写‖，在课文的空白处―写‖，在典型构段方式处―写‖，在文本的拓展处―写‖。经过反复的语言文字强化训练，学生的―写‖的能力可以得到逐步的提高。

【关键词】：情感的喷发处；变换课文的叙述角度；课文空白处；典型构段方式；文本的拓展处

（正文，略。）

参考文献：

1、《语文课程标准（实验稿）》

2、夏德刚、王恒辉，《课堂小练笔的基本类型及功用》，《小学语文》杂志第07期，广西教育出版社。

从题目、内容摘要和正文来看，《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》确实是一篇高质量的论文。作者独具慧眼、有理有据、深入浅出地从五个―落脚点‖介绍其读写结合、提高写作技能的理论与做法。但是，在论文的格式和语言规范化方面，也存在一些不足。主要有：第一，关键词写法有误；第二，表示序号的阿拉伯数字―1‖―2‖―3‖和英文字母―A‖―B‖―C‖―a‖―b‖―c‖，后面该用齐线圆点而误用了顿号―、‖。第三，―参考文献‖写得太含糊。

二、完整规范的论文格式

评价一位教师的工作能力，一要看他的育人工作，二要看他的教学质量，三要看他的教育科研水平。我们的小学语文教育走过了从―重教学成绩轻思想道德建设‖到―既重教书又重育人的素质教育‖路子。―教书、育人、科研‖齐并进，更是新时期教师素养的亮点。一篇结构完整的小学语文教育教学科研论文，一般包含以下项目：标题、署名、摘要、关键词、引论、主论、结论、引文或参考文献等。由于种种原因，部分小学语文教育教学论文还存在格式、用语不规范的情况。现作以下列举说明：

1．标题

标题是文章的―窗口‖，应起到概括论点的作用。标题有主副标题之分，一般不超过21个字，首行居中书写。论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的题目具有―标题新颖，高度概括‖的特点，定得好。我们的论文题目不规范现象主要有：（1）标题不精炼、不突出。（2）范围过大不具体。（3）主标题下面还有副标题的，破折号没有在主标题第一个字后面缩进两个空格书写。

2．署名

署名一般放在题目下面，居中书写。工作单位与作者名字之间要有两个空格的间隔，即间隔一个汉字的距离。（必要时还要写明邮政编码等联系方式。）

3．摘要

摘要又叫内容提要、内容摘要，是对论文内容的概括说明，应该做到―完整、精练‖，字数一般为二三百字。摘要独立一段书写，位于署名与关键词之间。首起缩进两个汉字后加实心方括号写明―摘要‖或―内容摘要‖，即【内容摘要】。论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的摘要部分写得非常好。我们在书写摘要时，出现不规范现象主要有：（1）【内容摘要】前面没有缩进两个汉字的位置。（2）【内容摘要】后面有标点符号。（3）摘要的内容过多，不够精炼。（4）摘要的内容没有紧接着【内容摘要】书写而另起一段。

4．关键词

关键词又叫主题词，是对标题内容起关键作用的词语（术语）来个挑选，供电子计算机检录论文信息用的。关键词独立一段书写，位于―摘要‖与―正文‖之间，一般由三到八个词语组成，字数不超过20字，并与―正文‖隔开一个空行。关键词是词，词语之间要间隔两个空格。是否写【内容摘要】和【关键词】，要看论文的篇幅和杂志社的要求而定，论文篇幅短小的，一般可以不写。

关键词的格式不规范，在小学语文教育教学科研论文中比较常见。像论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的关键词就很不规范。它实际上是正文的五个小标题。（分论点）造成关键词书写不规范的原因，我想，主要是我们不知道关键词是词，是题目的关键字眼，是―供电子计算机检录论文信息用的‖。论文的关键词相当于―图书在版编目(CIP)数据‖中的第三级编码，我想。

下面我们来看看两本书的―图书在版编目(CIP)数据‖，也许会有很大的启发。

例1．《现代汉语词典》（第5版）―图书在版编目(CIP)数据‖

现代汉语词典（第5版）/中国社会科学院语言研究所词典编辑室.—北京：商务印书馆，2005

ISBN 7–100–04385-9

Ⅰ．现……Ⅱ．中…… Ⅲ．汉语—现代—词典 Ⅳ．H 164

中国版本图书馆CIP数据核字（2005）第009951号

例2.《小学语文教育科研》―图书在版编目(CIP)数据‖

小学语文教育科研/黄全明主编。—杭州：浙江教育出版社，2001．5（2002．6重印）

ISBN 7–5338–3982-X

Ⅰ．小……Ⅱ．黄…… Ⅲ．小学—语文课—教学研究—师资培训—教材 Ⅳ．G 623．202

中国版本图书馆CIP数据核字（2001）第24610号

观察例1和例2在图书CIP数据中的第三行四级编码体系，我们可以获取以下信息：Ⅰ级码代表书名，Ⅱ级码代表作者，Ⅲ级码代表图书的类别，Ⅳ级码也许是出版代码。现在，我们来看看《现代汉语》（第5版）的第三级代码（Ⅲ汉语—现代—词典）。它在计算机―关键词‖的含义，依次表示这本书的书名及其属性等检录信息：这是―汉语‖类、属于―现代‖范围，是―词典‖类的工具书。我们再来看看《小学语文教育科研》一书的第三级代码（Ⅲ小学—语文课—教学研究—师资培训—教材）。它告诉我们以下信息：这是关于小学语文教学研究类的书籍，归属教师培训方面的教材。

由图书的第三级代码（Ⅲ）可以推测出，小学语文教育教学科研论文中的【关键词】理应包含以下信息：小学语文—□□□□—□□□□—□□□□（注：―—‖连接号可用两个空格代替，即占一个汉字的距离。―小学语文‖一般可以省略。）如，论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的关键词建议这样写：【关键词】小学语文 阅读教学 巧捉―写‖ 落脚点

如果对上述分析还不理解的话，我们还可以利用存有该论文的计算机中的―搜索‖功能去验证是否写对。如果打进最关键的一个词语能找到该文章的话，你的关键词也就写对了。

5．引论

引论一般要求开门见山提出论点，简明扼要地交待写作的背景、缘由，研究目的、过程等；独立成段于主论之前关键词之后，用空一行与关键词隔开。论文的写作一般不出现―引论‖―主论‖―结论‖等字眼。

6．主论。

主论是论文的核心部分，又称正文。我们写论文关键是把这部分写好写清楚，做到观点鲜明、条理清晰、材料充分、语言严密、方法具体。因为我们是语文老师，书面的表达能力一般都较强，故不作详细的说明。当主论部分又出现分论点和具体做法的时候，我们特别要注意以下几个问题：

（1）分论点要简明扼要，独立成段。

如论文《在阅读教学中巧捉―写‖的落脚点》的分论点就显得很规范了：

一、让学生在情感的喷发处―写‖

二、变换课文的叙述角度―写‖

三、在课文的空白处―写‖

四、在典型构段方式处―写‖

五、在文本的拓展处―写‖

（2）内容的层次（分论点）要分明。小标题的序号一般采用以下分级编号进行排序：

一、（一）1．（1）①，二、（二）2．（2）②……属于科技论文类的，也可以采用如下分级的编码：1． 1．1 1．1．1 1．1．1．1……（小学语文教育教学论文很少使用这种分级编码。）

（3）分级编号的标点要符合语言规范化的要求。

简单地说，就是要注意以下分级编号标点符号[注2]的写法：

①―一、二、三、‖等字样后面的标点符号为顿号（、）。②带括号的―

（一）（二）

（三）‖等字号后面不得加任何标点符号。③ ―1．‖―2．‖―3．‖等数字后面必须加齐线实心圆黑点的顿号（.）。④带括号的―（1）‖―（2）‖―（3）‖和带圆圈的―①‖―②‖―③‖等序号后面不得加任何的标点符号。

如果采用―第一‖―第二‖―第三‖分层的，―第一‖―第二‖―第三‖的后面要使用逗号（，）而不能使用顿号（、）。

如果文章好采用英文编号的，要按下的范例书写好标点符号：A． a． a)

B． b． b)C．c． c)……

7．结论。

结论是论文的总结，要独立成段，一般起到画龙点睛的作用，文字要简练。结论部分除了点题外，还可以陈述自己对论题的展望等。

8．引文或参考文献

我们的教育论文标明引文或参考文献，主要是为了尊重他人的研究成果，同时也反映前人在同一领域的研究深度和广度。因此，我们无论是采用―随文夹注‖―页脚注释‖，还是―文末加注‖等不同的写法，一般都需要标明以下内容：作者、书名（写全称）、出版社、出版年月与版本、详细的网址等。如：

【参考文献】

1．黄全明主编 小学语文教育科研（浙江教育教育出版社，2001年5月第1版）

2．俞伟明 加强朗读指导 提升审美情趣（人民教育出版社小学语文栏目·人教网。2009．12．）

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三、结束语

小学语文论文的规范化问题，看似无关要紧，但实际上却反映出作者本人的语文综合素养的水平。今天把论文格式规范化的问题提出来，希望同行们能从―促进语言文字规范化‖的高度去看问题。由于本人才疏学浅，文中错误在所难免。如有不当之处，恳请专家和广大读者批评指出。

【注释】

[注1] 本文2010年05月20日原载于―杨晓红名师工作室‖。（现为修正版）

http：//blog.163.com/dzjysyxh@126/blog/static/***3275636/

下面是肇庆市端州区教育局杨晓红老师对该文章的感想。

（感想：这是俞伟明老师发给我的若干文章之一，征得他的同意，我把这篇与我们教师密切相关的文章与大家分享。端州的教师都知道，八小是一所面上学校，作为一名面上学校的普通语文老师，俞老师一直致力于学术研究，有相当多的文章在人民教育出版社网站发表，研究的视角都是日常我们的教学问题，当我们很多老师为一些简单的问题打电话问我的时候，他选择去查阅资料，寻找答案，累积起来就是成果了。从他身上，我再一次明白―处处留心皆学问‖这句话的深刻含义。）

[注2] 标点符号，它是有专门的法规性文件的，请参照《标点符号用法》。我们可以在人教网―教师加油站‖找到它，也可以在人教版实验教科书语文 八年级下册（人民教育出版社，2008年7月第3版）的附录找到它，还可以在语文出版社出版的一些专著找到它……

【参考文献】

1．中国社会科学院语言研究所词典编辑室编 现代汉语词典（第5版）（商务印书馆，2005年6月第5版）

2．黄全明主编 小学语文教育科研（浙江教育教育出版社，2001年5月第1版）

第五篇：教学论文(写作教学之我见)

写作教学之我见

梁化中学 刘丽娜

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创作性的表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.但是在作文教学中，学生感到作文难，“没意思”。甚至感慨:“写作难,难于上青天!”每次作文不是草草了事就是东拼西凑，即使同学们冥思苦想,搜肠刮肚,绞尽脑汁,甚至咬破笔杆交上来的作文，看起来也是内容空洞，就像流水帐，更无新意和主题可言。作文令师生望而生畏。作为语文教师，我深感作文教学担子沉重，困难就摆在眼前。要提高学生的作文水平，可从以下五点出发：

一．立足课堂，丰富作文课堂，让学生尝试各种写作形式。初中作文要求“题目自拟，体裁不限”，这就给学生的写作提供了一个更广阔的空间，教师可以建立从片段到整体的文体式训练，这种作文训练可以很广泛不受时间、地点、形式的约束，也不必拘泥于某种形式和内容，可以是随意性的口语表达，也可以是流水帐式的日记心语，这样使学生可根据自己的特长和爱好进行写作。例如：《成长的烦恼》一文，学生可根据自己的特长写成记叙文、书信、日记、采访记录等多种形式。这就要求老师利用课堂教给学生更多的文体知识，写作技巧，使他们的写作形式多样并别具风格。但是，很多时候我们注重了形式的多彩与多变，却忽视了作文本体的教学，许多学生的作文文体混淆，四不像，缺乏一定的规范，因而，我们可以采取“拟题—审题—确定文体—明确中心—写提纲—说思路—议思路”的课堂设置环节，进行各种文体的写作思路指导训练，如命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，让学生在思路清晰条理规范的情况下进行写作。1

另外，在课堂上，要注重培养学生的口语表达能力，可以采用课堂说话练习与小片段写作训练相结合的方法。因为在语文教学中我们会发现许多同学都有“茶壶里煮饺子”的现象，有心无力，无法顺畅流利的表达出心里的情感或观点。须知道，语文是语言和文字相结合的学科，语言的表达也很重要。假如一个学生能激情四射的讲述，能有条有理的议论，那他的文笔即使不是十分出色，也不户差到哪里去。所以，利用课堂教学中的环节加强学生口语表达能力对写作能力的提高就非常有好处。如果再将口头表达的内容作为作业每天加以练习，日积月累的坚持不懈，我相信一步一个脚印，慢慢积累，总能写好大作文。

二．借助教材，指导学生仿写优秀作文。在作文的批阅过程中我们经常会发现学生有抄袭现象，每次总有一些雷同文章，即使批评制止也不见效果。既然制止不了，逆向思维一想，不但不用制止学生，反而可以加以利用学生的这一缺点，使之成为一种有用的学习方法。我们可以让同学们选择自己喜爱的文章进行思考研究，然后根据自己的实际情况进行“翻版”，也就是要学生进行仿写。再学生阅读量不广不多的情况下，我们可以最大限度的有效利用课本。课文是学生学习写作的最直接来源，学生可以从有限的课文中获取到写作的技巧。比如《藤野先生》、《背影》等课文虽然语言平实，但是可以引导学生认识到璞玉也能散发出夺目的光芒，扣人心弦的文章不仅产生于华丽活泼的文章，也可以产生于质朴无华之中，从而可以使那些阅读量少而且词汇量较少的同学增强写作的信心。而对那些词汇量比较丰富的学生，就可以引导他们恰当的使用好词好句，而不是华丽词句存粹的堆砌，徒有外表，而无内容。

三，让写作扎根于生活。搞好写作教学，首先要使学生真正认识到写作与生活的关系。“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。因此，写作内容要贴近学生的生活，而学生们普遍认为生活其实很枯燥无味，没有什么精彩的内容可以写。这是因为学生每天的三点一线式的生活很少有社会生活的体验；同时，有限的校园生活又由于学习的压力而课外生活相对贫乏，缺少生动活泼的记忆。

其实生活是充实的，多姿多彩的，身为语文教师的我们要适时的引导他们体验生活，观察生活，留心身边的一草一木、一叶一枝。从每一个瞬间入手，比如象棋比赛的精彩、主题班会的策划、朗诵比赛的紧张、考试失败的悲伤与欢欣，甚至是每一片落叶每一个日落也值得我们用文字将之定格，让笔使生活还原。这时，课外练笔和观察日记的及时性就显得很重要了。鼓励并引导学生写下自己的所见所闻所感，久而久之，生活随笔本和观察日记就成了写作的功不可没的“元勋”。在点滴的积累中，我们达成了作文练笔的及时性，无论是简短的心语的倾诉，还是长篇的关于生活“口水话”，都要鼓励学生说自己的故事，抒发真实的情感，发表自己的见解，不要人云亦云，用心去体验他们内心情感。但是说真话并不意味着胡乱说话，要有作文写作的原则，更要有健康乐观的审美情趣。总之，让学生明白写好生活就是写好作文，写作文其实就是写生活，只有把握住这一点，才有可能使学生乐意写作，提高写作兴趣。

四、重视点评，注意上好作文评讲课，培养学生修改作文的兴趣和能力。加强写作方法指导，既要做到写作前具体指导，更要做到写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，可以采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。因为作文评讲是一门艺术，评讲得好，可以使学生从中受益，激发兴趣，培养热情。反之则会扑灭学生已燃起的写作热情。在一次以“＿＿，真让我着迷”为题的半命题作文中，由于很多学生都没有达到要求，又失望又焦急的我就狠狠的批评了他们不足之处，批的学生们都不敢抬头看我，一整天都萎靡不振，对写作也失去了信心和兴趣。看看他们的精神状态，我立刻意识到是自己表现的太急迫了。第二次作文尽管还是不能称心如意，可我吸取了上次作文评讲课的教训，采取了不同的方法。评讲时，我首先与学生一起回顾这次作文的要求贺需要注意的地方，然后指出提出这次习作中同学们的优点，并请写得好一点的同学朗读自己的习作然后当堂修改。因为学生们普遍比较幼稚单纯，喜欢给别人找“麻烦”，根据同学们此特点来让同学们互相修改作文。在修改过程中，我提出了修改的步骤和要求，在同学们之间适时适当的给予指导和帮助。因为我相信一个会找出别人错误的人，也会意识到自己的错误并且会避免犯同样的错误，可以起到更好的效果。我相信长期的坚持下来，学生的作文水平一定会相应的有所提高。最终这堂课课堂气氛活跃，学生讨论热烈情绪高涨，收到了比我预期中还要好的课堂效果。对比两堂课使我感觉到，上好一节作文评讲课是多么的重要。

五、丰富课外阅读知识，注重积累和沉淀。写作的起点源于体验、阅读与感悟，只有我们充分的调动学生自主阅读的主动性，让学生养成一种良好的阅读习惯，借助阅读的深厚基础，学生在写作时可以有内容可以借鉴，就可以让自己走向“下笔如有神”的境界了。

因而，丰富课外知识，增加阅读量就变的很重要了。阅读可以为写作做积淀，为学生积累间接的生活体验，增强语感，丰富词汇，为创作打基础，为阅读的再生成做准备。但是个人的阅读是狭窄的，有限的，因为学生的阅读会被他们的经济情况局限，而来自于集体的阅读是宽广的，为了达成阅读成果的共享和扩展学生的阅读范围，可以把学生精选的文章或复印或打印积累成一个厚本进行全班浏览，甚至全校浏览。我们学校就创办了一个“花树文学社”，每学期选择学生的优秀作文刊印成册。我们还可以倡议每个同学带一本书在班级成立一个图书角，互相传阅互相推荐，同时要注意引导学生养成做读书笔记的习惯。在七年级中，《钢铁是怎样炼成的》《童年》《繁星春水》《昆虫记》是必读书目，教师可以利用寒暑假的时间，引导学生们进行原著阅读。在阅读的过程中注意做好读书笔记，记下好词好句，然后培养情感，再然后进行仿写训练。因为仿写是阅读再生成的必要过程，有了阅读做依托，有了情感的铺垫，作文就一气呵成，如有神助了！

学会写作文，写好作文，不是一朝一夕就可以练就可以完成的，需要一个漫长的过程来学习、积累、沉淀。写作的渐入佳境是伴随着我们整个成长过程的。