教师职业道德核心--“关爱”与“责任”

第一篇：教师职业道德核心--“关爱”与“责任”

教师职业道德核心--“关爱”与“责任”

材料中提到这样一个现象：存在有些老师不愿批评教育学生，担心得罪家长；有些老师特别喜爱学习成绩好的学生，对学习成绩不好或调皮捣乱的学生则严厉批评和教训，甚至有时打骂学生。老师教育学生，是道德责任，不该因为怕得罪家长而不愿批评教育。《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》特别强调了这一“权利”，保证和维护了教师教育学生的合法权利。学生犯了错误是该接受教师的批评指正，但是这里面批评惩罚的度是要掌握好的，过于严厉批评和教训，甚至打骂学生都是违反规范违反道德标准的行为。法国作家罗曼罗兰说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”俗话说，亲其师，则信其道，则循其步。所以身为一名教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。要让每一个孩子感受到你的关爱和责任。“关爱”与“责任”是贯穿教师职业道德的核心和灵魂。教师对学生的关爱必须是公正的，不该是选择性给与的，虽然做到对所有的学生一视同仁很难，但这不该是不公正对待的理由。在物欲横流的今天，教师对学生的爱是不是公正无私的?因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，因获得自己的私利而爱是不是在我们的教师当中存在着?差生更需要教师关心他们，因为他们受到的斥责、冷遇比较多，亲近他们的同学也很少，他们的内心深处更渴望得到爱护，得到别人的重视。

一名普通的乡村女教师成长起来的优秀教师桂贤娣，从30年来她在小学班主任和语文老师的教育实践中总结出了“因生给爱十法”的经验和体会：体弱生爱在关心、残疾生爱在得体、过失生爱在信任、屡错生爱在严厉、向师生爱在珍惜、背师生爱在主动、个性生爱在尊重、普通生爱在鼓励、进步生爱在赏识、后进生爱在鞭策。关爱需依据具体情况选择合理恰当的方式表达。曾从《中国教育报》上看到这样一则材料，说是某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上被试者回答‘是’；然后向这100名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%。”这样的结果，肯定出乎百名老师意料之外。每个老师心里肯定也不好受。老师们，不要过多地责怪我们的学生，还是好好反省我们自己吧！我们的要求是不是太苛刻了？我们的语言是不是太刻薄了？我们的脾气是不是太急躁了？训斥、挖苦、讽刺等处罚学生的事不是时有发生吗？我们的爱的方式是否恰当，学生是不是能接受？让我们牢记克鲁普斯卡娅的话：“光爱还不够，必须善于爱。”不将教室里的座位依据成绩进固定划分，不要上课只提问学习好的学生，多抽时间了解每一个学生·····有太多方式可以让爱公正恰当。

教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断地挑战自己，超越自己。热爱教育事业，就要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必须受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

严以律己、宽以待人。格要求自己，做到为人师表。注意自我形象，树立衣着整洁、举止大方、乐观开朗的自身形象。严格要求自己掌握渊博的专业知识，精湛的教学技艺，这样才能在本职工作中做到驾轻就熟，赢得学生的信任。严谨的教学态度、幽默风趣的教学语言，在课堂教学这个复杂多变的特定环境中体验丰富多采的人生，感受师生共同进步的快乐。严格要求自己大胆实践，不断创新，不断积累和总结。由于教师与教师之间共处同一个职业群体之中，良好的同时关系也影响着学生，影响着教学，影响着个人自身的反正，教书育人是教师的共同目标，为了实现同一目标，教师之间要相互配合，全力合作，互相学习，取人之长，补己之短，互相提高，在探讨新课题时要发挥每个人的潜能，不断学习、总结、反思，提倡科学精神，营造求真务实、科学严谨的气氛，提高教研质量。在生活中相互关心，满腔热情地从各方面帮助同事，与同事多交往、谈心，形成互相欣赏、互相促进、互相平等竞争的交往机制，当发生矛盾时，应多包容对方，学会忍让，相互理解，同事之间的争论应掌握分寸，避免使用过激的语言，伤害同事的自尊，多给对方一个台阶，体现自身的人格魅力。

教师的职业道德就是对教育的崇敬和责任，是爱与责任的和谐统一，担此重任，必须保持持久的爱心与高度的责任感！教师，是一个神圣的称呼；师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现；师德，需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养，每位教师的爱与责任！教师的使命在于毫无保留地贡献自己的精力，用心灵、用人格魅力去接触学生，用爱唤起学生的自信、自尊，构筑起学生精神生活大厦。既然选择了教师这一职业，就应当用自己的良知去履行教师这一神圣的使命——敬业爱生，教书育人，为人师表。作为一名教师，要用自己的爱心、知识去点燃红烛事业，再创辉煌，让爱与责任与我同行！

第二篇：教师职业道德演讲稿—爱与责任

推荐导读：一位称职的教师，首先就要对自己班上的孩子了如指掌，这是基础。我经常诧异班里的其他老是能说出很多孩子在家里的表现，而这些往往是孩子们不愿意让老师知道的。后来我才知道原来这些事情都是老师们在和家长沟通、交流时得来的信息……尊敬的各位领导，各位同事：大家好！首先，非常感谢领导给我们这么一次交流的平台，今天我要演讲的题目是：“爱与责任”。只有“爱”才是畅想教育唯一的主旋律，而这句话诠释了教育的根本。为了让孩子红花映的更鲜艳、更红，我甘当绿叶，为了让绿色带给人间大地，我甘愿当小草，为了为了那无悔的选择，为了那一片纯净的天空，奉献自己，永无止境！

五年前我怀着对幼儿的喜爱，带着对幼教的憧憬，选择了幼教专业，曾有人问过我：“当个幼儿园教师好不好”，我毫不犹豫的回答道：“好，因为我整天和一群可爱的孩子在一起，看着他们在自己的教育下一天天的快乐成长，自己决定特别的自豪”。直到半年前我踏进这个行业才真正的体会到这个行业的责任和价值。不经意间，将近一年的时光在平凡和平静中悄然逝去，没留下什么骄人的成绩，也没做出什么惊人的举。我只是想在这平凡和朴实中，用教师的职业道德诠释一个普通幼儿教师存在的价值。

爱是真诚的奉献、爱是无私的付出。当孩子身体不舒服时，我会及时来到他们身边，询问病情，轻轻的抚摸他们，让他们不再无助；当孩子应为问题迷惑不解时，我会给他一个小小的提示，鼓励他你是最棒的，知道他舒展眉头。这一切的举动，不是因为我要从孩子哪里索取什么，只是因为我是他们的老师、这是我的责任。多少次，下班时间过去了，望着正在哭泣还未被接走的孩子，我为他擦干眼泪，给他讲故事，唱儿歌，陪她做游戏，因为我知道此刻我就是他的妈妈。

一位称职的教师，首先就要对自己班上的孩子了如指掌，这是基础。我经常诧异班里的其他老是能说出很多孩子在家里的表现，而这些往往是孩子们不愿意让老师知道的。后来我才知道原来这些事情都是老师们在和家长沟通、交流时得来的信息。针对孩子的这种情况，她都逐一提出不同的要求，帮助孩子改掉坏习惯。她在说话的同时，一边还能用眼睛来帮忙，那眼神中有鼓励、有温柔、有提醒、也有严厉。别看他们年龄小，可他们的内心是丰富和敏感的，谁对他们好，他们都很明白。我不光要留心观察，更要注意对他们的态度和方法。

成为一名真正的教师，每次听到这样的话，我总是担心因为自己的奉献不够而给教师这称呼画上不合格的一笔。转眼半年过去了，渐渐的对幼儿教师的工作有了更深的了解和感悟，不在是单纯课本上的那些理论知识了。每当面对天真、纯洁的孩子们；看到家长们把孩子交给老师时那种充满期待和信赖的目光，我深深的意识到作为一名教师，我肩上的责任是多么的重大。我们头上那些美誉也不仅仅是人们对我们职业的崇高评价，更是对教师的殷切期望啊！在我的心中责任与爱同等重要。

在我的工作中，集体给予的力量是无法取代的，幸运的是我们有一个年轻、充满活力的、积极向上的大家庭。更有我们班里配合默契、丰富经验的张老师和杨老师，是她们让我感受到幼儿园的温暖，给予我那么对的理解和呵护，她们是我工作中温暖的依靠，非常高兴我能在这样一个团队中工作和生活。

责任是爱的支柱，爱是责任的幸福回味。我无法说出哪个更重要。但我知道这两样缺一不可。朋友开玩笑说：“幼儿园里的孩子是嘴容易教的。”而我却开玩笑的说“幼儿园的孩子是最难教的”。说容易教是因为孩子什么都不懂，教的时候任你发挥；说难教，也是因为孩子们什么都不懂，所以出于责任心我们一定要教好他们。除此之外还要有足够的耐心和爱心。

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我庆幸自己是个很容易满足的人，在感受了幼儿教育的琐碎和忙碌之后，却仍然喜爱我的职业，总能在琐碎里找到快了的理由。正所谓选我所爱，爱我所选。既然选择可这份当初向往的事业，就安于平凡的工作，在平凡中享受快了吧。

让我们把责任与爱真正的形成统一的整体，使每一位幼儿都沐浴在温暖的阳光中，健康快乐的成长。我的演讲完毕！谢谢大家！

第三篇：爱----教师职业道德的核心

爱 ——教师职业道德的核心

内容摘要:爱是教师职业道德的核心，有了爱就有教育，没有爱，教育就成了无水之池，那么如何抓师德？我就从爱岗、爱生两方面谈谈我的见解。

关键词：爱 职业道德核心 爱岗 爱生 无私的爱

正文：

教师修养，立德为本。教师是“托着太阳升起”的人，是人类灵魂的工程师。没有爱就没有教育，教育便成了无水之池。

那么如何抓师德？我认为首先要从爱岗、爱生抓起。

首先，爱岗就是要热爱教师岗位，珍惜教师这份工作。只有爱岗，我们的教师才有可能敬业勤业，才能不计名利，忠诚奉献，才能形成良好的教风，才会认真钻研，不断学习，认真执行教育法规，提高自身素质来适应当代教育的要求；只有爱岗，我们的教师才有可能做到：热心爱教，优质施教，文明执教，廉洁从教。我们的领导多次提出不能把教师这一职业仅看作是一份工作，而要把它看作是自己为之奋斗的一项事业。人都有两面性，有积极的一面，也有消极的一面，如果把教师工作看作你打工，遇到困难、挫折、不如意即会产生消极的反映；如果把教师工作看出是自己神圣的事业，是生命的一部分，就会遇难而上，不断创新，想方设法把事业推上新台阶，在工作中，就会产生一种积极向上的内动力。如我镇有一位代课教师在受到不公正待遇时发牢骚说:“真不想再管学生。”可事后仍兢兢业业，严谨治学。再问他时，答道：“我不忍心，不能为了几个钱，不爱岗，我要“安贫乐教。”这样的教师令人敬佩，他们的师德在他们的性格中已得到升华，尽管受不公正待遇时，仍能“知足常乐、安于贫穷”，仍能保持师者的高风亮节，仍能如此“爱岗”！正如鲁讯所说：“他们吃的是“草”，挤出来的是“牛奶”。不追随物欲，敬业爱岗，安贫乐教也！如有位老师从教43年，经历过失去亲人、骨肉分离的痛苦，经历过被误解而受到非人的虐待，经历过严重疾病的折磨，但没有影响她对教师职业的无悔，“捧着一颗心来，不带半根草去，”待遇能高能低也，抱着这种精神去教小朋友，总不会错的。“你若把你的生命放 1 在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职，“真”教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心灵的深处”陶行知先生的这些论注都启示我们，爱岗是多么重要。霍懋征限精神追求，在小学教师这个平凡的岗位上作出了非凡的业绩。

通过多年的爱岗教育，不少教师特别是青年教师，都能立足岗位求发展，参加继续教育，提高学历层次，参加教学竞赛，提高业务水平，正成为他们的自觉行为。

其次，爱生就是要热爱学生，全面关心每一个学生，真正体现一切为了学生的宗旨。这种爱是神圣的。“爱生如爱子”是师德的一个重要体现。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。孔子、徐特立、陶行知都是爱生的榜样。

如果教师不能爱生，就会出现偏爱好生，歧视差生，甚至出现工作敷衍塞职，讽刺、体罚学生，妨碍学生身心健康发展的行为。如有些学生仅仅因为某些轻微的过失，如随便插嘴、迟交作业，字迹潦草等，就会遭到来自个别教师失去理智的严厉惩罚，罚吃苍蝇、责令学生互打耳光，强逼学生当众喝尿、怒将学生耳朵撕裂，用刀子割学生手等。这都是爱生发生偏差的现象。如果不及时纠正，后果不堪想象。

但正确爱生时，结果则令人欢喜。所以教师职业必然要求每个教师要真心实意去爱每一个学生，要特别“偏爱”、特别关注那些所谓“双差生”，用爱心换取学生的真心，尊重、理解学生，严禁体罚和变相体罚学生。只有做到热爱学生，我们的教师才会真正地去关心每一个学生，才会真正体会到当教师的苦与乐，去忧虑着学生的忧虑，关心着学生的关心，希望着学生的希望，快乐着学生的快乐。当然能够得到教师的关注，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和鼓励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。学生调查表明，令学生终身难忘的不是教师在日常教学中对学生的关心、爱护的事例，如雨天教师借给的一把雨伞；一次语重心长的谈话，一次生病的关照等。。。

正如我班有位男生，学习不好，纪律又差，常有些小偷小摸的行为。本来 2 他经过一段时间的磨练有了很大进步，但万没想到他受人拉拢，又伙同他人半夜盗走某单位职工在大院内的一批机器零件打算当废铁卖。不料被单位职工当场人脏俱获，用电话告到学校，走进某单位办公室，我看见一双眼睛放射出的惊恐，是乞求，是羞愧，头埋得很低。当时我没有给这位同学过多的指责和批评，而是代他向某单位领导赔礼道歉，承认自己平时教育不严，没有管教好学生，并代他交了被罚的款。这时我看到该生眼含泪水。回来的路上，我心平气和地说：“记住，东西有价，品德无价，你要好好地看护好这无价之宝————品德”。该生见班主任我不嫌弃他，真诚地帮助他，第一次流下了忏悔的泪水。从此，学习积极性提高了，期末测试排在全年级的前列，还被评为“学习积极分子”。

还有一次，我另接过一个班了，有一名学生从一入学就不出操，常旷课，上课开小差，上课出洋相，大声喧闹。我曾多次找他谈话，但效果不佳。他体质差，家又穷。有一次他生病了，我亲自带他到医院服药，热情地照顾他，帮他打热水洗理，端茶送饭。在生活上无微不至地关怀他，还利用课余时间给他补课。

该生从此一反常态，遵守纪律，积极参加课内外的体育活动了，学习也有了较大的进步。因此，对特殊的学困生，就特殊对待。俄罗斯有句俗语：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”冰心也说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”

师生因为有了情感的交流才能引起心灵的共鸣而在教育诗篇中奏出美丽的乐章。那么爱的尺度又在哪里呢?怎样爱才是真正的爱呢？

一、爱学生就必须严格要求学生。

俗话说得好：严师出高徒。“教不严，师之隋”。严是有标准的、是在一定范围内的、是符合教育规律的、是有利于学生德、智、体、美诸方面都得到发展的，决不是无规律、随心所欲的，更不是摧残学生或随意指责学生的，而是应该做到严中有慈、严中有理、严中有度，严中管而不死，严而不厉，使学生对老帅敬而爱之。

二、爱学生就要尊重学生的人格。

尊重学生的人格，就要充分理解学生、信任学生、欣赏学生、呵护学 3 生的创造潜能，保护学生的合法权益。切勿伤害学生的自尊心和自信心。同时，对学生的要真诚，以自己的真实、完整的人格去面对学生，真诚地与学生交往，给学生以真诚的关心和帮助。这样，一种民主平等、亲密和谐的良好师生关系建立起来了。

三、爱学生要善于发现学生的闪光点。

“闪光点”即优点、长处。任何一个学生都有自己的优点，长处；教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。只要细心观察，最终都会淘尽黄沙始得金。

实践证明，爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是一条无形的纽带，架起师生感情的桥梁，爱是一把金光闪闪的钥匙；爱是一把火，可以温暖学生那冰冷麻木的心，浇灌生命之树；爱是一付良方，可以医治学生的创伤；爱是教育的基础，可使学生从未知到学会做人。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，就能使我们的德育工作更是人文性，更趋完美。愿每一位教育工作者都为自己的学生奉献出无私的爱！

第四篇：教师职业道德与幸福感

课程作业——教师职业道德与幸福感

2016-11-21提交者：学员滕云浏览(16)

个人认为，作为教师在教学中会遇到很多的问题，但是所有的问题就教育而言肯定是有其共性的地方，所以在出现问题的时候，我们应该花一定的时间找到共性，然后就这个共性的问题进行长时间的思考。例如学生上课时为什么无法将注意力集中；学生为什么不会小组合作式学习；学生为什么不能够很好地融入到课堂等等一系列的问题，这些问题的共性就是，教师是否认真去备学生的问题，所以作为教师就应该围绕如何备学生做一个长时间的思考，否则不进行长时间的思考，没等彻底解决明白就进入下一个问题的思索，很容易会出现连锁的反应，这就好像清洁工清扫楼梯一样，不把最上边的台阶扫干净，第二个台阶、第三个台阶等等就会更扫不干净。所以要长期思考一个问题，找到真正解决问题的方式方法，一旦养成这样的能力与习惯，就会很顺利地对自己进行很客观地诊断，同时对学生进行调研时也能有针对性，挖掘出其中的不足，找到问题的捷径。所以长期思考一个问题的专业能力与习惯是自我诊断和进行学生调研的基础，也是为了更好的进行自我诊断和进行学生调研的保障。同时，自我诊断和进行学生调研也是对长期所思考问题的一个论证佐证。

大家的一致观点，就是 实现自我的人生价值，同时把更多的热情投入到工作中，在工作中不断地进行自我调整，提升自己的工作生活水平，才能真正的提升自我的幸福感

长时间思考一个问题的专业能力和习惯，是做科研工作的一个基本素质。作为一名教师，在教育学生的同时，也肩负着研究教育教学方法工作，带着问题去工作，是一名教师应该具备的素质，这关系到教师的职业道德与幸福感。之所以将长时间，思考一个问题的专业能力和习惯列于首位，一是我们教师大多数忙于日常的事务性工作，而忘了为什么而工作。让我们带着问题去工作，不忘初心，方得始终。二是教师在自己擅长的领域，会被一些荣誉的光环而围绕，这些荣誉会影响教师踏实的治学精神和严谨的工作作风，所以将长时间思考一个问题的专业能力和习惯列于首位，是提醒各位老师尤其是优秀的教师，不要被荣誉的光环所笼罩，不断突破，进行自我诊断和进行学生调研有着密切的联系！为什么将长时间思考一个问题的专业能力排在首位，这个能力与习惯与自我诊断和进行学生调研之间的关系是什么，您是怎么理解的？

作为一名教师没有职业道德是谈不上最终能过获得幸福感的。教师的劳动与其他行业的劳动本质上我个人感觉没什么不同，都是劳动者，只不过技术和知识不同。由于教师面对的人的培养所以需要更多的要求并且是不断变化学习提高的。任何人的职业幸福都来自劳动之后的成果。教师的幸福来自学生和自身的共同成长。是对于人的成长，我不认为培养出名校学生就是绝对幸福，那是欣慰、高兴。只有学生成为独立的良好人格个体，能为社会做出相应的贡献、他们能适应生活创造属于自己的幸福，作为教师我会更幸福。

教师要面对的教育具有长期、长效性。因此将长时间思考一个问题的专业能力排在首位是必要的。这是一个问题，是一个不断发展变化的大问题。时代、社会要求、人的变化都是在变化发展之中，教师为了把握好工作方向必须具备长时间思考一个问题的专业能力和习惯。只有这样才能不断应对教育工作中不同的问题又保持教师独有的职业特点和作用。

长时间思考一个问题的专业能力和习惯才能令教师自身素质过硬、技术先进、头脑清晰。才能面对不同环境、变化不断剖析自己、完善自己、发展自己。这种能力与自我诊断和进行学生调研的关系是一种因果关系。没有长时间思考一个问题的专业能力和习惯就无法正确自我诊断：没有长时间思考一个问题的专业能力和习惯，进行学生调研就无从着手、没有方向、产生混乱。2016-11-21刘海洋

为什么将长时间思考一个问题的专业能力排在首位，这个问题不只是我们教师行业，其他行业的很多人都在思考这个问题。我认为，将长时间思考一个问题的专业能力排在首位是后面三点能力和习惯的前提和基石。

我们常说要善于发现问题。发现问题其实就是第二点：不断进行自我诊断的专业能力和习惯，自我诊断也就是我们说的反思过程。反思有没有问题？出现哪些问题？为什么会出现这些问题......这些问题都需要我们长时间的思考。乃至后面的如何解决这些问题，采用什么样的方法去解决等等。只有把这些问题想明白、想透彻了才能更好地解决问题。可以说他是自我诊断的前提。

我们教育的对象是孩子，每个孩子都是独立的个体。他们千差万别、性格迥异。那么在教学中会出现很多问题。孩子好动、注意力不集中怎么办？孩子不讲究卫生、老爱啃手指怎么办？孩子性格内向不敢说话怎么办......要想解决这些问题，更要长时间的思考，要考虑孩子的家庭因素、心理、性格、优缺点等等通过对学生的调研寻求解决问题的最佳途径和办法。可以说思考贯穿于第三点的始终。是调研必不可少的环节之一。

俗话说“活到老学到老”。在今天日益快速变化的学习环境中，传统结构化的教育教学理论很难解决教师在工作中遇到的各种问题，我们广大教师只有与时俱进。不断的加强业务学习，提升自己的业务能力和理论水平，在以后的教学中常思、探索和解决问题的过程中，建构自己的专业知识体系，成为一名专业的、优秀的人民教师。

作为一名好教师，首先要热爱教学事业，热爱自己所从事的教学工作，关爱学生，尽力为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习动机，培养学生主动学习的兴趣和能力，促进学生身心健康的成长。因此，教育教学中必然会发现许多亟待解决的问题，问题的解决往往不是一蹴而就的，首先找到其中最主要的问题，长时间的思考，深入研究，寻找问题的本质，抓住其中关键，在研究的过程中需要观察、思考、调研、分析，查阅文献，寻找理论依据，了解著名教师的教育思想和教学特色，发现共鸣，找到自己存在的问题，使自己的专业水平有所提升的同时促进学生的健康成长。教师要善于走进孩子的心灵，多与学生沟通，想学生所想，了解学生的年龄特点，学生的共性和特性，建立良好的师生关系，做一名师德高尚的好老师，学生“亲师信道”，教师也就有了幸福感。作为一名教师，就要不断地发现问题，思考问题，不断反思自己的教育教学，注重教育细节，成为一名研究型的教师。作为一名从教多年的教师长时间思考一个问题的专业能力决定教师本身的教育教学水平德行及素养，不断进行自我诊断的能力和习惯则是教育教学工作中时刻知晓自己能力水平发展阶段，时刻提升自己能力和水平的意识。我们的能力和水平的提升和发展源于我们的教育教学实践，师生的互动是我们提升和发展教育教学水平和能力的土壤，教学相长的程度与我们的长时间思考一个问题的专业教育教学水平和习惯的能力平行发展，我们不能脱离教育教学实践和调研去谈教育，那样会失去意义，而且理论会没有说服力，所以我们与教学实践和调研相结合的教育教学能力和水平的提升会更好的服务于教学实践和调研，这样不断形成良性循环，使我们的教育教学呈现出无限生机，实现我们的教育者的在工作中应有的职业幸福感，使我们更好的为教育事业服务！

在《教师职业道德与幸福感》课程学习中，我知道：教师既有职业道德建设的需要又有价值追求。长时间思考一个问题的专业能力，对教师是一种自我诊断与自我激励改进，自我约束，自我成长成熟完善，更是对学生的成长的新认识，新目标，用积极的心态，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求迈进的台阶。作为一名教师首先要具有长时间思考一个问题的专业能力，只有这样的教师才能不断的通过对一个问题的长期思考和钻研，最终达到对本问题的深刻理解。这样我就能结合教学实际，学生的认知规律，将问题的思路，解决方案呈现在学生面前，使学生能很快的接受知识。学生在学习的过程中不断更新变化，决定了教师的思考一个问题的专业能力和习惯的长期性。作为一名工作在教育一线的教师，长期思考一个问题，那就是一直以来想：学生从小学到大学毕业，不同年龄不同年级的学习，究竟哪个阶段什么样的教育模式更加适合学生的成长发展？每个阶段都讲“高效”“科学”“合理”，随着学生的生理成长和心里成熟，对教师教育的要求会不一样的。因此，长时间思考一个问题的专业能力和习惯更加有思考和研究的意义。养成了这样一个习惯，那我就能很好的处理自己在教学过程中以及学生在课堂教学、学习生活等各方面不断涌现出来的问题，让学生能够学得轻松，学得有趣，学得实在，最终达到师生的共同进步。

长时间思考一个问题的专业能力和习惯，指的是教师在教育教学过程中，对教育教学中遇到的问题进行深入的研究行为，并且将这种行为锻炼成自己在教育教学中的潜意识习惯。而要对教育教学进行深入的研究，对某一问题进行细致的分析和探究，就必然要对学生有持久的、有延续性的、有规律的调研活动，从而找到解决问题的办法、找到问题的规律性活动，从而形成系统的、成体系的研究方案。

作为一名教师，我们从事的是异性特殊的职业，要求我们首先要有过硬的专业技能、丰富的教学办法、优秀的育人能力、还要有持续发展的研究性学习、更要有一颗爱岗敬业、无私奉献的精神。而这些都需要我们在教育教学过程中不断的总结经验和学习。如果老师只是单纯的成为知识的搬运工，那对于我们所教育的学生和国家的前途、民族的兴衰来讲无疑是一种灾难。我们要成为一名有着不断学习和研究能力的教师，在对学生持续的调研过程中，逐步掌握教育规律，不断总结经验，形成完备的教育教学方案。使我们的教育教学有深度、有内涵、有针对性，能够适应时代的发展和变迁。这也是教师这一职业能够生存、能够持续发展的硬道理。所以长时间思考一个问题的专业能力和习惯是教师首先要具备的基本素质，而这种能力又是建立在对学生持续有规律的调研基础上的，没有调研就没有发言权，只有调研才能形成直接的研究材料。这就是两者之间的关系。

教师在教学中遇到的问题很多，因为学生及其家庭的个体差异是很大，并不断变化的，所以我们经常处于一个问题还没有想清楚下一个问题又出现了。这就造成了疲于应付的状态。长时间这种状态使教师懒于思考，觉得思考没大用，明年又变了。

静下心来再思考，我们不难发现问题解决过程是最有效的知识建构的过程，但条件是要经历一个比较完整的问题探究过程。所谓“比较完整的问题探究过程”，指的是问题的鉴别和确定，运用已有经验和知识解决问题的尝试，在已有经验和知识不够的情况下新知识和经验的学习，运用新知识的尝试，使问题的最终得到解决。

教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程，贯穿于教师的整个职业生涯。其核心是有效专业知识的发展。教师的知识结构主要是由学科性知识和教育性知识组成。这两部分知识无论哪一个都需要教师在社会科技发展的大背景下不断思考、探索。在生活生产实践中的问题也是日新月异的变化着，要想正真应用并解决问题必须将知识内化，因此，将长时间思考一个问题的专业能力排在首位。

产时间思考一个问题的能力或习惯能使大量隐蔽性知识达到发现和学习，使自我诊断更精确，对学生的知识形成过程了解的更透彻，从而能发现或运用出更多的适合学生学习发展的学习工具。对学生进行调研主要围绕如下几方面进行，如学习状态、学习方法、学习习惯、学习动机、学习结果，从而发现教学过程中的关键问题并解决。那么，通过问题的解决诊断出自己经验和知识的缺失并以此为契机发展自己的专业知识，也是我们教师自我发展的有效途径，从而更好地推动自己的专业发展。

兰姆间说：你可以从别人那里汲取某些思想，但必须用你自己的方式加经思考，在你的模子里铸成你的思想的砂型。”思考是人之于动物最为优越之处。随着时代的发展，社会对教师的要求已经不只是“传道授业解惑”，教师在给学生从传授知识的同时，必须注意丰富自己，做一个科研型教师。作为一名教师首先要具有这样的一个能力，长时间思考一个问题的专业能力，只有这样的教师才能不断的通过对一个问题的长期思考和钻研，最终到达对本问题的深刻理解，才能更好的驾驭知识，才能深入浅出的将其交给学生，学生才能学得更轻松，教师这样才会更有成就感和幸福感。

一个好的习惯受益终身，平时就要养成勤于思考的习惯，勤于阅读的习惯，不断钻研自己的专业知识能力，不断充实自己，看各类相关专业的书籍和视频，不断去听课，从中学习好方法，这是一个人的自我学习习惯，当有了良好的学习习惯之后，就会去思考，当遇到专业问题的时候，就会花很久的时间去思考并解决问题。有了思考，才会去钻研学生的问题；因为调研了学生的各类问题，才会去钻研问题。所以面对这些专业问题就会花很长的时间去思考，把思考问题的专业能力排在首位。

一个人要经常自我反思，特别是对自己的专业的反思。一个人经常进行反思，就会从中知道自己的不足，并且进行改正，当真正面对一个专业问题的时候，就会认真思考，花很久的时间去研究这个问题。对自己也要进行全面的评估，自我诊断自己的优势和劣势，并且不断充实自己，当面对问题的时候，就能解决了。

所以，长时间思考一个问题的专业能力与习惯、与自我诊断，与学生调研之间都有着密切的联系。

作为一名教师，教师要以身示范，给学生起到一个榜样的作用，作为一名教师我们应该不断的学习，培养一种学习自我提升的习惯，教师的职业道德需要提升，身为一名教

教师职业道德在实施的过程中，最重要的一点就是要爱教师不喜欢的孩子，这样才能做到呢？首先，你要特别尊重他的人格，呵护他的自尊心。后进生，或者问题学生都存在严重的心理问题。他们天天生活在屈辱、悲观、不服气、逆反的矛盾之中。这时他最需要理解与同情。不要以为这样的学生不可救药。给他一点尊重，就能换回他的一点良知。当然，对于一些问题学生来说，这个过程很漫长。

要善于发现学生的闪光点，是学生的优点与长处，任何一个学生都有自己的优点、长处，问题生也不例外。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计的让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认与强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。只要认真观察，最会都会淘尽黄沙始到金。师我感到有一种幸福感，和天真的孩子们在在一起，在一个学习的环境下工作，我感到无比的幸福。

教师职业倦怠并不是一个新鲜的名词，在几年前就被人们提及，且被某些部门作为一项课题开展研究。可见教师职业倦怠早已是一种普遍存在的职业病和社会现象。

教师的职业幸福再哪里?幸福是一种感觉。左拉说：“每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。”穆尼尔·纳素夫说：“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。”拉美特利说：“有研究的兴味的人是幸福的！

这些关于幸福的名言妙论尽管各不相同，但基本揭示了幸福的基本特征——幸福应该是在创造中的，幸福应该是在服务中的，幸福应该是在研究中的，幸福应该是与别人分享的。教育，恰恰是具有这些共同的特征，因此，教育是让人们幸福的事业。教师从事着这个让人幸福的事业，自然也应该从中得到幸福感。

课程作业——教师职业道德与幸福感

2016-11-21提交者：学员刘爽浏览(2)【推荐】

本课程探讨的核心问题就是，如何发现教育教学中的细节问题，并以微型课题的形式系统地加以解决；在课题实施过程中，如何真正落实关注每一个孩子的发展，关注每一次研究的反思；如何在“长时间关注一个问题”的同时，实现自我专业能力的发展，体会与孩子们共同成长的幸福感。

一个优秀的教师，总是从他的教育对象那里获得快乐与幸福。人们平时谈论幸福，经常从金钱、地位、事业等方面展开，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因为如此，我们选择了教师职业，那也一定是为幸福而做教师。凡是能够走进孩子心灵，不断追求课堂诗意，尽情享受教育，一定是一个幸福的教师。

教育的本质意味着：一个灵魂唤醒另一个灵魂，引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成为教育。所以，作为教师的我们应当面对自己的工作有这样一种强烈的意向，总是琢磨：我怎样触动孩子们，而触动发生在教育的细节中。教师要读懂学生，给予他们发展空间，并平下心来等待，因为教育等待理论告诉我们：同一起点，发展速度不同，并于不同时期能达到同一高度。

在任何时代任何社会，教师的道德修养都必须高于社会的一般，如果不能保证教师具备这样的素养，整个社会的发展伦理必然会走向荒谬。

做教师，是一份职业。但，这份职业不属于个人，而属于一个民族。因此，选择了教育就选择了高尚，选择了教师就选择了付出。

既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。在实际的教育教学中，每一位教师要充分理解教书育人的含义，也就是教中要有育，育中要有教。

人是有所追求的生物，人所追求的就是“幸福”。如果我们从事一种职业，那就一定是为幸福而来。如果我们选择了教师职业，那也一定是为幸福而做教师。

价值观决定着幸福观，而幸福观有决定着幸福感。用常人的幸福感作为尺度，永远也体会不到教师职业究竟能够给人带来怎样的特殊幸福。人生的意义在于——拥有一种在幸福他人的同时，也能幸福自己的能力。

如何在“长时间关注一个问题”的同时，实现自我专业能力的发展，体会与孩子们共同成长的幸福感。一个优秀的教师，总是从他的教育对象那里获得快乐与幸福。人们平时谈论幸福，经常从金钱、地位、事业等方面展开，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因为如此，我们选择了教师职业，那也一定是为幸福而做教师。凡是能够走进孩子心灵，不断追求课堂诗意，尽情享受教育，一定是一个幸福的教师。教育的本质意味着：一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成为教育。所以，作为教师的我们应当面对自己的工作有这样一种强烈的意向，总是琢磨：我怎样触动孩子们，而触动发生在教育的细节中。教师要读懂学生，给予他们发展空间，并平下心来等待，因为教育等待理论告诉我们：同一起点，发展速度不同，并于不同时期能达到同一高度。总之，教师的幸福感应该是对自身的价值观的清醒认识，对教师职业特点的正确把握，对教师工作的努力才能感受到的。

课程作业——教师职业道德与幸福感

2016-11-21提交者：学员汤桂香浏览(34)【推荐】

课程作业——教师职业道德与幸福感

为什么将长时间思考一个问题的专业能力排在首位，这个问题不只是我们教师行业，其他行业的很多人都在思考这个问题。我认为，将长时间思考一个问题的专业能力排在首位是后面三点能力和习惯的前提和基石。

我们常说要善于发现问题。发现问题其实就是第二点：不断进行自我诊断的专业能力和习惯，自我诊断也就是我们说的反思过程。反思有没有问题？出现哪些问题？为什么会出现这些问题......这些问题都需要我们长时间的思考。乃至后面的如何解决这些问题，采用什么样的方法去解决等等。只有把这些问题想明白、想透彻了才能更好地解决问题。可以说他是自我诊断的前提。

我们教育的对象是孩子，每个孩子都是独立的个体。他们千差万别、性格迥异。那么在教学中会出现很多问题。孩子好动、注意力不集中怎么办？孩子不讲究卫生、老爱啃手指怎么办？孩子性格内向不敢说话怎么办......要想解决这些问题，更要长时间的思考，要考虑孩子的家庭因素、心理、性格、优缺点等等通过对学生的调研寻求解决问题的最佳途径和办法。可以说思考贯穿于第三点的始终。是调研必不可少的环节之一。

俗话说“活到老学到老”。在今天日益快速变化的学习环境中，传统结构化的教育教学理论很难解决教师在工作中遇到的各种问题，我们广大教师只有与时俱进。不断的加强业务学习，提升自己的业务能力和理论水平，在以后的教学中常思、探索和解决问题的过程中，建构自己的专业知识体系，成为一名专业的、优秀的人民教师。

课程作业——教师职业道德与幸福感

作为一个小学英语老师，我个人认为作为一名教师首先要具有这样的一个能力，长时间思考一个问题的专业能力，只有这样的教师才能不断的通过对一个问题的长期思考和钻研，最终到达对本问题的深刻理解。当我能全方位的剖析一个问题之后，我就能结合教学实际、学生认知规律来将这个问题的思路、解决方案呈现在学生面前，授学生以渔。当我掌握了这个能力，并养成这样的习惯，那我就能很好的处理自己教学过程中以及学生在课堂教学、学习生活等各方面不断涌现出来的问题，让学生能够学得轻松、学得有趣、学得实在，同时也会对我带来满满的成就感和职业幸福感。最终实现我和学生共同成长，达到共同进步。这对教师更是一种自我诊断与自我激励改进，自我约束，自我成长成熟完善，更是对学生的成长的新认识，新目标，用积极的心态，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求迈进的台阶。

一个人要经常自我反思，特别是对自己的专业的反思。一个人经常进行反思，就会从中知道自己的不足，并且进行改正，当真正面对一个专业问题的时候，就会认真思考，就会花很长的时间去研究这个问题。对自己也要进行全面的评估，自我诊断自己的优势和劣势，并且不断充实自己，当面对问题的时候，就能解决了。我们养成勤于思考的习惯，勤于阅读的习惯，不断钻研自己的专业知识能力，不断充实自己，看各类相关专业的书籍和视频，不断去听课，从中学习好方法，这是一个人的自我学习习惯，当有了良好的学习习惯之后，就会去思考，当遇到专业问题的时候，就会花很久的时间去思考并解决问题。有了思考，才会去钻研学生的问题；因为调研了学生的各类问题，才会去钻研问题。所以面对这些专业问题就会花很长的时间去思考，把思考问题的专业能力排在首位。

同样的，学生是一个个鲜活的生命，对学生的调研不能是简单的、片面化的、短时间的。要正真认识到学生的情况，了解学生，解决学生的问题，就必须具备长时间思考一个问题的能力和习惯，以发展的眼光去看学生，做好长时间观察、思考学生的准备，只有这样做的学生调研才会是符合实际情况的、有效的。因此必须把长时间思考一个问题的专业能力排在首位。

所以，长时间思考一个问题的专业能力与习惯、与自我诊断，与学生调研之间都有着密切的联系。

第五篇：《教师职业道德与幸福感 》

《教师职业道德与幸福感 》学习反思

在近期进行的教师道德教育的培训中，我对教师职业道德有了更深层次的理解。我认为，作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱学生，是师德的重要组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。

作为一名小学教师，面对的是天真无邪的孩子，这就更需要我们的爱心和耐心了。要爱那些可爱聪明的孩子，更要爱不讨人喜欢的孩子，尊重他们，呵护他们，要善于发现他们的闪光点，使他们的自尊心和上进心得到承认和强化。当然爱不是没有原则的。发现学生有缺点，应及时批评指出，并给予其改正的方法以及机会。对学生表现出的不良反应及时纠正，不能迁就。

虽然教师的工资不高，甚至下班后、周末都在忙于备课，忙于学生的管理，忙于各种论文和公开课的准备。但是教师的幸福感也是外人所无法体会的。

教师最大的幸福感莫过于学生对你的喜欢。包括喜欢听你的课，喜欢你安排他完成的任务，喜欢和你朋友式的聊天。这些喜欢我想不光是被你的幽默、丰富的知识所打动，更是被你的人格魅力所折服。幸福是教师对自己的一种肯定，幸福来自孩子们，来自同事，来自家人，来自自己，来自我们身边的每一个人。幸福是一种心态，我们要积极乐观地面对生活中的所有事物，我们要用欣赏的眼光去看这个世界，这样我们才会倍感幸福，我要一直这样幸福下去。