湖南“双师型”教师队伍建设的问题与对策

第一篇：湖南“双师型”教师队伍建设的问题与对策

湖南“双师型”教师队伍建设的问题与对策

发布时间： 2007-03-07 来源： 综合研究 浏览次数： 181

李 琼

（湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所，湖南 长沙 410000)

摘要：制度建设不完善，来源渠道单一，竞争激励机制与培训机制不健全是当前湖南省职业院校“双师型”教师建设的主要问题。建议制定“双师型”师资建设整体规划，构建相关资格认证体系，并从编制政策、来源渠道、培训体系、评审标准等角度进一步完善“双师型”教师培训保障体系。关键词：“双师型”教师；制度；政策；培训；保障；湖南

中图分类号：G451．2(64)文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2006)28-0052-03

“双师型”是职业院校师资队伍建设的显著特征，也是职业院校发展的核心动力。目前，湖南省职业院校的“双师型”教师队伍初见雏形，但在其建设中存在着诸多问题，阻碍了“双师型”教师队伍的发展。

一、湖南省“双师型”教师队伍建设存在的问题

(一)缺乏制度规范

目前，湖南省没有权威部门给予“双师型”教师明确的定义，对“双师型”教师概念认识不统一，对其任职资格缺乏具体、严密、细致的规定，没有形成可操作的、统一的评价标准。“双师型”教师队伍建设仍停留在规划与要求上。

同时，湖南省尚未建立起“双师型”教师认证制．度，因此学校和教师对“双师型”教师的必要性和迫切性认识不足，现有的“双师型”教师评定、认证全部是学校行为。由于标准不统一，认证缺乏权威性，人事部门对“双师型”专业课教师在评优、晋级、职评方面也没有给予优惠政策，导致教师的学习、培训、考证等工作缺乏驱动力。

(二)来源渠道单一

2004年9月，课题组对湖南科技职院、长沙民政职院、长沙环境保护职院、湖南生物机电职院、长沙通信职院、湖南信息职院等6所院校师资来源情况进行了调查，结果详见表1。

从表1可看出，职业院校师资大都来自应届毕业生，缺乏具有一线工作经历、实践经验丰富的骨干教师和专业教学带头人。

(三)师资管理缺乏竞争机制

在职教师资上岗的必备条件中，“双师”素质未被列入其中，导致专业教师缺乏提高自身技术水平的积极性。中职学校为了适应市场需要而调整专业设置，使专业课教师处于不稳定状态，这也给“双师型”教师培养带来困难。

(四)缺乏合理培训机制

首先，职业学校与企业、行业联系不紧密，科技开发、社会服务的机制在大多数职业院校尚未形成，产教结合的模式没有形成一定规模，学校不能定期安排专业课教师到实习基地或者企业、行业参与生产实践和科技项目开发，也没有条件定期将从事专业理论教学的教师与从事实训指导的教师进行轮换，教师实践的场所和机会少。

其次，继续教育专业不对口，培训途径不通畅，阻碍专业课教师获取技术等级证书。由于职业教育专业多，同一专业任课教师相对较少，继续教育的专业性又非常强，学校没有条件解决其继续教育问题，他们只有依靠社会劳动部门组织的学习培训，使继续教育只能往普通教育上靠。如工科专业靠物理学科，环境食品类专业靠化学学科，文科类则只能靠语文、外语等学科。结果导致一大部分“双师型”教师获取的是计算机、普通话、英语类资格证书。

其三，相关专业缺乏社会配套机构，无法取得技术等级证书。社会发展派生出了许多新的热门职业，如保险、汽车评估、物流管理、物业管理等。学校为适应市场需求，在没有师资的情况下，一方面聘请专业技术人员做夕，、聘代课教师，一方面积极培养在职教师。但社会不能同步配套该专业的知识标准、培训单位和资格认定考核部门，教师没有机会参加系统的专门学习和训练，不能获取此专业的资格证书。

其四，经费无保障。目前教育行政部门没有对培养“双师型”教师设立专项经费。一些办学实力较强的学校首先投资解决的是教师的学历达标问题，然后才考虑解决专业课教师资格考证问题。而办学能力较弱的学校则因经费紧缺无力顾及教师的继续教育、专业培训及资格考证问题。据调研，“十五”期间湖南省24所职业院校用于教师技能培训的经费平均仅为103元。

二、湖南省“双师型”教师队伍建设的对策与建议

建设“双师型”教师队伍，从总体上讲，是指增加“双师型”教师(包括专职和兼职教师)的比例，从个体上讲，就是提高每位教师的“双师”素质。

(一)制定“双师型”教师队伍建设的整体规划

整体规划的指导思想：完善配套法律法规，科学管理，建立一支数量充足、质量较高、结构合理的“双师型”教师队伍，全面提高教师队伍的整体素质。规划目标：到2010年，湖南省中等职业学校“双师型”教师达到50％以上，高等职业学校“双师型”教师达到70％以上。到2015年，湖南省中等职业学校“双师型”教师达到60％以上，高等职业学校“双师型”教师达到80％以上。

(二)构建湖南省“双师型”教师认证体系

1．确立“双师型”教师认证标准

由于对“双师型”内涵的认识不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、职业院校及研究者参照或执行了不尽相同的标准。较有代表性的主要有 3种：一是教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准；二是天津工程师范学院提出的“双师型”和“一体化”教师的院校标准②；三是有学者提出的“一全”、“二师”、“三能”、“四证”的标准①。

根据湖南省职业教育的实际情况，笔者认为，“双师型”教师的认定标准主要体现在学历和技能两个方面，即一方面要求取得国家承认的本科及以上学历，并同时要求取得教师职业资格证书；在技能方面，注重动手操作能力，必须参加湖南省教育厅授权的“双师型”教师技能培训点培训，取得合格证书后才能申请“双师型”教师认证。“双师型”教师技能培训合格证是进入“双师型”教师队伍的通行证。湖南省职业院校“双师型”教师认定的标准是：本科学历+教师资格+“双师型”教师技能培训合格证书十“双师型”教师认证中心认证。在通过“双师型”教师认证中心的认证后，再根据教师自身的实际条件进行“双师型”教师的初、中、高级别认定。

2．设立湖南省“双师型”教师认证中心

为了使湖南省“双师型”教师的认证具有权威性，从整体上提高“双师型”教师的素质，应由省教育厅牵头设立“双师型”教师认证中心，中心可设在省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所或其他条件成熟的单位或学校。该中心的主要职责是制定“双师型”教师的认证标准、评估与确认“双师型”教师技能培训点、管理“双师型”教师证书、监督“双师型”教师认证工作等。认证中心下设4个委员会(详见图1)，每个委员会的职能明确，分工协作。

“双师型”教师技能培训委员会由教育行政主管部门负责人、劳动部门相关负责人、行业企业技术专家及高职学院专家组成，主要负责“双师型”教师技能培训项目。该委员会可以根据不同专业对“双师型”教师的素质要求，按照培训项目内容的不同以及区域性分布原则，对提出申请愿意承担“双师型”教师培养任务的所有师范院校、高职学院以及综合性大学由评审组实施资格审查，包括对申报材料的评审和现场评审，更为重要的是对申报点的培训基础设施、实习实训条件以及培训师等方面进行审查，决定是否授予其“双师型”教师技能培训点资格，对所有承担培训任务的技能培训点进行培训质量评估。确定培训中心时要充分考虑专业布点，同一个专业尽量避免设置多个培训点，以利于资源共享。同时，还要注意全省区域分布要合理。

“双师型”教师认证委员会，成员由政府主管部门负责人、教育行政主管部门、科研部门、行业企业人力资源管理部门负责人及院校专家组成。认证委员会下设若干专业认证工作组、证书管理办公室，具体负责不同专业“双师型”教师认证的标准制定、考核及证书管理等。“双师型”教师技能培训点按专业申报，每个申报学校要就申报专业的培训目标、培训内容、考核要求、培训实施计划、培训课时及时间等方面拿出具体方案，通过专业认证小组的审查和认证中心的认可挂牌后方能正式开启“双师型”教师技能培训项目。

“双师型”教师监督委员会，其成员可由教育行政部门、院校长等专家组成，主要职责是为“双师型”教师的认证和技能培训以及监督管理提供咨询服务，监督技能培训和认证工作的开展，定期对技能培训点进行年审，审定不合格的取消原有的培训资格。

(三)完善“双师型”教师队伍建设的保障体系

1.制定职业院校教师编制政策

教师编制问题直接影响着“双师型”教师配备，关系着师资数量是否与学校的规模发展相匹配，关系着“双师型”教师培养工作的宏观分析和决策。2005年，湖南省中等职业教育共有在校学生74．1万人，在职专任教师2．6万人，师生比为1：27．18，这一比例明显低于中央编办、教育部、财政部《关于制定中小学教职工编制标准意见》(国办[2001]74号)中对同属高中阶段教育的普通高中师生比1：12的规定。

事实上，湖南省现有中专、技校、职高三类中职学校在教育层次、招生对象、培养目标以及学制上都是一致的，在制定教师编制核定办法时完全没有必要分开制定，而应针对职业技术教育实践性教学环节多、个性化培养要求高、班级规模小、常规管理难度大、技术进步快而导致的培训进修要求多等诸多特点，制定切合中等职业教育发展实际需要的、统一的教师编制核定办法，即在规模上要求师生比高于普通高中师生比；在专业结构上要求突出专业课教师尤其是“双师型”教师的比重；在能力结构上要求强调教师的动手能力，突出“双师”素质；在教师的进出上要保证校企间的双向合理流动；在教师的使用上要确保学校的用人自主权。同时，教师编制应根据在校生数核定，并有20％的编制用于聘请兼职教师。

2．拓宽“双师型”教师来源渠道，加强培养培训体系建设

以国家级基地为导向，省级基地为主体，实习实训基地为依托，企业吸纳为补充的原则，建设一批与适应职教事业发展需要的职教师资培养培训基地，逐步建立专业课教师定期到生产、管理和服务一线调查研究和培训的机制，从而形成职教师资培养培训网络。要充分发挥现有2个国家级师资培养培训基地的优势和高等职业学校的龙头作用，加强对“双师型”教师技能培训点的管理，成批培训“双师型”教师。实行开放式教师准入制度，挑选愿意从事职教教师工作的各类高校本科毕业生到湖南省“双师型”教师技能培训点接受教育专业学习和技能训练，并通过“双师型”教师认证中心认定合格取得“双师型”教师资格后，到职业学校任教，以解决部分专业师资以及实习指导教师紧缺的困难。

同时，也可以充分利用行业和企业的资源优势，分批组织教师到行业或企业蹲点学习进修；继续从社会聘请一部分兼职教师，逐步提高师资队伍中兼职教师的比例；组织教师到省内外国家级重点职业学校跟班学习；依托部分高校，利用他们的师资、设备条件，提高职业院校教师的水平。

3．制定符合职教特点或相对独立的“双师型”教师职称评审系列 湖南省高职学院和大部分中职学校教师专业技术职称评审与普通院校采用同一个标准，教师专业技术职务晋升主要看论文，忽视了职业教育教师的特点。国家教育部和省市各地教育行政部门应该尽快采取措施，为职业院校“双师型”教师制定独立的职称评审系列。

作者简介：李 琼(1978—)，女，湖南娄底人，湖南省教科院职成教研究所助理研究员，研究方向：职业教育基本理论。

基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《职业院校教师成长研究》(ⅪK06AZC021)，主持人：李琼。

[注 释] ①参见刘建湘主持的湖南省教育科学“十五”规划课题研究总报告。

②卢双盈．职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设[J]．职业技术教育(教科版)，2002，(10)． ③贺文瑾．略论职技高师“双师型”师资队伍建设[J]．职业技术教育(教科版)，2002，(4)．

第二篇：“双师型”教师队伍建设实施方案

安龙县中等职业学校

关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案

为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足职校适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职校校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合职校自身实际，特制定本方案：

一、“双师型”师资队伍建设目标

用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。

二、“双师型”师资队伍建设原则

培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、“双师型”师资队伍培养渠道(一)校外培训

在不影响正常教学的情况下，各办公室每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去工厂企业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。

职校优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。

(二)企校合作

一是教师去合作企业实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。二是聘请合作企业的专业技术人员到职校兼职。三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。

（三）国家执业技能考试

鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。

(四)校内培训

充分发挥“校内”培养的作用。加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。

（五）积极引进

从教育企业行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到职校任教。这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。

四、“双师型”教师的认定

（一）认定标准

1．根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》等文件规定，“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的教师：

（1）具有本专业执业资格证书；

（2）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。2．职校正式聘任的校外兼职教师，取得高校教师资格证，能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

（二）认定办法

学院成立“双师型”教师资格认定工作组，对申报“双师型”资格的专业教师进行考核认定，并颁发“双师”资格认定书，“双师”资格认定书使用期限为五年。

“双师型”教师资格认定工作组由以下单位和人员组成： 教务处主任、培训部主任、就业办主任等。办公室设在学校行政办公室，主任由办公室主任兼任。

（三）认定时间

每年6月份申报并上交教师实践工作考核登记表（见附件），7月份认定。

五、“双师型”教师的管理

（一）每年由“双师型”教师资格认定工作组对“双师型”教师进行考核。考核的主要内容：

1．是否完成学校规定的课时量； 2．有无教学事故；

3。是否能全面指导学生专业实践实训教学活动。考核结果作为教师考核、评优的指标之一。

（二）从2014年起，对40岁以下专业课和专业基础课教师未达到“双师”素质要求或未取得相应执业资格证书的教师，不得进行职称申报和不予聘任。

（三）评选专业带头人、中青年骨干教师时，评选人必须是“双师型”教师。

（四）教师计划到企业一线参加实践锻炼，或外出进修，其工资待遇等按《教职工进修学习管理办法》的规定执行。

（五）在同等条件下，“双师型”教师在晋升职务、工资晋级、评选先进等方面优先考虑。

六、本办法自发文2014年9月1日起实施。

七、本办法由办公室负责解释。

安龙县中等职业学校

2014年9月1日

第三篇：双师型教师队伍建设方案

石阡县中等职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

一、指导思想

为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件以及创建示范校的要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展。加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与国家级示范职业学校“双师型”标准有一定的距离。因此，2012年底，力争使我校30%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。从2012年起，凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师，并给予一定的物质奖励。

2、从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。

二〇一二年四月八日

第四篇：“双师型”教师队伍建设方案

“双师型”教师队伍建设方案

濮阳市油田艺术职业学校

二0一0年十月八日

濮阳市油田艺术职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

随着我校职业教育规范有序地发展，加快教师队伍建设已成为我校愈来愈紧迫的任务。要建设好这支队伍，需加强“双师型”教师队伍建设与开发,逐步培养和形成一支教育观念新，改革创新意识强，师德高尚，有较高教学水平和较强实践能力，专兼结合的“双师型”教师队伍,努力促进专业课教学质量不断提高。根据《河南省示范性职业学校建设方案》要求,结合目前我校师资队伍的结构特点，特制订我校“双师型”教师培养方案。

一、“双师型”教师应具备的基本条件

1.具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。

2.具有较全面的的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。

3.具有相应技术等级证和教师资格证。

二、建立健全“双师型”教师队伍的培训机制

1.加强教师专业技能的培训。学校制定切实可行的计划，多为教师创造条件，采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请职教师资培训基

地专家和具有丰富经验的幼儿管理人员，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿技术，有计划组织教师下企业挂职锻炼，了解幼教专业的发展动向，及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺，及时充实到教学中去。三年内，力争让全体专业课教师到企事业单位轮训一次，获得基层生产、建设、服务、管理等第一线本专业实际工作经历，提高教师技能水平。

2.加强现有教师的专业理论培训。三年内，要求45岁以下专任教师必须取得大学本科及其以上学历，且能胜任二门以上专业理论课的教学；所有专任教师必须具备教师系列专业技术职务和教师资格证书。同时，鼓励青年骨干教师在职攻读硕士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。

3.加强教师教学及教研能力的培训。定期聘请专家、教授对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训，全面实施一对一“传、帮、带”，帮助年轻教师尽快完善教学技能，改进教学方法,提高教学水平。使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点。通过培训逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局。

三、以“产学研”为导向，加强“双师型”队伍建设

1.注重加强产学合作

将生产与教学紧密结合起来，构建质量效益型办学模式，采用四个“结合”的教学模式，一是教师与幼儿服务企业专家相结合；二是教学课题与企业产品相结合；三理论与实践相结合；四育人与创收相结合。

2.注重教学与科研相结合坚持“教研相长，学能并进”的办学理念，使职业教育更紧密地贴近生产和科研的发展，并锻炼造就一支既有理论知识，又具有专业技术研发能力的“双师型”教师。

四、建立长效激励机制，促进“双师型”队伍建设

为了巩固“产学研”的成果,进一步激发教师参加“产学研”活动的积极性和创造性，促进“双师型”师资队伍的建设，结合学校实际制定《学校教学能手评选及奖励办法》，从制度上，政策导向上，向开展“产学研”活动的“双师型”教师倾斜。

五、建设目标

根据学校实际情况，至2011年，获得高级职业技能资格证书的教师达85％以上，获得技师职业资格证书的教师达50％以上。（注：各类证书必须与其所施教的专业对口。）

六、保障措施

1、组织保障

成立“双师型”教师建设领导小组，学校校长为主要负责人，其他校级领导干部为副组长，教研室、教务处、校办等部门负责人为主要工作成员，加强对“双师型”教师培养工作的领导、协调与建设。

组长：齐为玉许金星

副组长：管世进赵俊宝王清周组员：陈继才谢国仓孟强

徐焱郭希智岳晋伟王世山

2、经费保障

学校将确保每年准备2-3万元用于“双师型”教师的培养，鼓励和保障教师获得相关专业的职业资格证，参加各级骨干教师专业技能培训和师生专业技能竞赛，以及安排幼教专业实践等活动。

二0一0年十月八日

第五篇：“双师型”教师队伍建设方案

九江科技中专“双师型”教师队伍建设方案

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证技术应用型人才培养质量的关键。根据国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《九江市职业教育发展十二五规划》等文件精神，为努力建设一支学历高、职称高、实践操作能力强的“双师型”教师队伍，结合我校专业建设和师资队伍建设的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以提高教师专业水平和实践能力为目的，以师德建设为首位，以集中培训和分散研修相结合为基本形式；坚持“面向全员、突出骨干、倾斜新教师”的原则，培养多层次、高规格满足学校发展的“双师型”教师，促进我校的教育质量大幅度提高，切实提高学校专业教师队伍的整体素质。

二、组织机构

为加强“双师型”教师队伍建设的管理、组织和实施，成立“双师型”教师培养工作领导小组，全面负责培养对象选拔、培训项目安排、培训经费落实和考核评估等工作。

组 长：梅芳田 副组长：刘自亮、熊斌斌

成 员：刘笑庆、龙德胜、李清水、曹巧珍、苏继坡

三、目标要求

总体目标：按照专业发展规划，在未来的2-3年内，“双师型”教师的比例达到高职专业教师队伍的90％以上，同时应达到以下具体要求：

1、教学能力：①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作；④能运用现代教学技术进行教学；⑤具有教育、教学管理的基本能力。

2、专业实践能力：①具有高级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；②具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。

3、职业道德要求：忠于党和人民的教育事业、热爱本职工作、热爱学生、团结协作、以身作则、为人师表、遵纪守法。