浅析中国现有基础教育与杜朗口中学教育的比较

第一篇：浅析中国现有基础教育与杜朗口中学教育的比较

浅析中国现有基础教育与杜朗口中学教育的比较

四川师范大学生命科学学院

伍春游

摘要：通过老师的介绍和相关文献、视频的了解到，当前杜郎口中学是新课改背景下继江苏洋思中学之后升起的又一颗新星，它的教改模式被誉为中国基础教育的一场革命，在中国大地上迅速刮起了一场强劲的杜郎口旋风。然而结合中国当前现有的基础教育状况，其实施和发展还有一定的问题和困难。本文我将结合相关文献查阅及自身暑假支教、参加辅导班教学和在成都几所小学讲课的经历来对其进行分析和探讨，为合理借鉴推广布朗口中学教学模式奠定理论基础。

关键词：布朗口教育模式

基础教育

应试教育

一、杜郎口教育模式

1.1杜郎口教育模式简介

杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

1.1.1 教学模式：

1.非常模式：0+45。这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。

2.常态模式：10+35。教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。

1.1.2 三大模块：

预习——展示——反馈。其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

1.1.3 三个特点：

1.立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）

2.大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验

3.快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。

1.1.4六个环节：

1.预习交流 2.明确目标

3.分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）4.展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）

5.穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）6.达标测评

1.2杜郎口教育模式的特点

1.2.1 以人为本，实现学生的主体性

杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。

1.2.2具有“原生性、开创性，扎根本土”的特色

杜郎口模式最大的特点是具有很强的可操作性，其精神和模式最容易被学习和借鉴。一切都来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是，为什么独独杜郎口成功了？它不是一味地去学习什么高深的理论，或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是杜朗口初中带给我们的启示！

1.2.3.找到了自主、互动学习方式，充分调动了学生的学习激情。

杜郎口中学的课堂变革，在学生具备基本自学能力的条件下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。

1.2.4杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。

时至今日，讲授式的学习方式仍然大有市场，教师条分缕析，不厌其烦；学生游弋题海，身心憔悴。可以说，杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋，痛下杀手，运用小组讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发出了学生的兴趣，使他们沉浸在这种氛围中，乐此不疲。即使出现困难，也会被学生当作磨练意志的一次机会，况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。二：我国目前存在教育模式

1.我国现还以应试教育为主

我国现行的教育主要是以应试教育为主，其评价体系还不健全，对人才选拔标准也比较单一化。现行评价体系过于偏重考察学生的综合成绩，而对在某一方面有特长而其他科目成绩一般的学生则不给机会。外加上地方政府为了抓业绩，家长望子成龙，望女成凤。在这种风气下，社会、学校、老师多注重结果，以“填鸭式”的方式大量的通过讲授法来给学生传送大量的文化知识，不太注重学生的自主发展和个性创造。课堂上大多以老师为中心，忽略了学生的主体性。

1.1.应试教育的优点

在我国的教育史上已经有了丰富的经验，是我国数十年来选拔人才的主要有效方式。实施自从中国恢复高考制度以来，培养了无数优秀的大学生，他们已成为各个领域的核心力量。“应试教育”在这近二三十年中起到了选拔与培养人才的决定性作用，没有应试教育就没有这么多年来各类人才的脱颖而出。其次，素质教育是对“应试教育”的“扬弃”，而不是“抛弃”。素质教育没有继定的、固定的模式，只有吸取并保留应试教育中的优点，才不至于让素质教育“误入歧途”。

1.2应试教育的弊端

1.激烈的升学竞争，使学生承受着巨大的心理压力。

2.教师教学方法陈旧化、传统化。

3.阻碍学生的发展，使之不能适应社会。

4.教法单一，枯燥无味，降低了学生的学习激情和兴趣。

5.老师、学生压力巨大，任务繁重，力不从心但又很无奈。

6.课堂以老师为中心，忽略了学生的主体性。

7.学生学习效率低，厌学情绪严重，辍学率高。

8.抹杀了学生的个性，限制了学生的创造力和创新能力。

三．借鉴杜朗口教育模式所面临的的问题

1.对学生的自学能力和自律能力要求较高

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。因此，需要学生有良好的基础和自学能力，能够很好地克制自己，严格要求自己，才能达到良好的效果。

2.中国人口众多，大班教育很普遍

在中国，特别是发展缓慢的偏远地区和农村地带，教育设备和配置严重不足，师资力量薄弱，教学物质匮乏。学校不得不以大班教学，所以这种让同学上台讲课的机会、时间严重不足，小组活动也难以开展。所以要达到杜朗口中学那样让每个同学自主实践和讲学达到是有一定难度的。

3.教师的素质要求极高

杜郎口中学的课堂教学改革是校长崔其升导演并强行实施的，是自上而下的校长举动。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在开展课堂推进中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课。这无疑是对老师的严要求，高标准，然而对于中国的国情，我国城乡教育差距十分巨大，农村十分缺乏优质量、高素质的教师，很难达到其标准。

4.难以符合不同学生群体的客观条件和实际情况

杜郎口教学模式强点了学生的自主性，积极性和独立性。需要学生有积极主动的参与课堂活动和实际操作。但可能会忽略学生的个体差异，如：对于羞涩的学生，他们不愿意上台去讲，对于内向的同学，他们害怕上台演示操作，而对于自我约束力不强的同学，更可能被课堂忽略，甚至导致课堂太过活跃、混乱，纪律散乱。而且，不同的知识难易程度不同，简单已操作的知识可以通过学生自主探讨总结得到，可是对于一些抽象复杂的知识学生就很难自主把握了。

四．杜郎口教育给我们的启示

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习等等诸多问题。因此，毫无疑问，杜郎口教育相对我们目前的教育而言的确存在它巨大的优越性和成功之处，为我们的教学提供了一个可实施、可借鉴、可提升的方案和平台。它成功的纠正了数年来我们基础教育老套陈旧的模式，改变了我们的教学观念，提出很多可行有效的教学方案。尊从了学生身心的自主发展和主体地位，激发了学生的学习兴趣和创造力，为未来的教育事业提供了一片可观的蓝图。因此，我们需要结合我们现有的教育力量，加大国家、社会及家庭对基础教育的关注，改善教学环境，提升教学质量，缩小城乡教育差距，改变现有的状况，是中国的教育事业登上新的一个台阶！

参考文献

[1] 王相如.我国基础教育现状的分析与研究.山阳县中村中学

[2]陈建华著《海的呼唤--我的支教生活》暨南大学出版社,2010.8

[3]徐珊珊.关于农村与城市教学差异的报告.安徽农业大学经济技术学院

[4]李少元.城镇化挑战与农村教育决策应对 中央教科所

[5]张兆华.杜郎口经验的核心措施.山东省泰安市第十五中学

[6]杜郎口中学教学模式的后现代

[7]薛春兰.浅析应试教育的弊端与对策

[8]杜郎口“三三六”自主学习模式探讨

第二篇：杜朗口中学的

杜朗口中学的“三三六”教学模式

作者：由王英义主任整理 文章来自：学术课程中心 点击数：3217 更新时间：2009-4-22 发布者：bobo

杜郎口中学的教学基本模式包含“关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展”三项课堂教学要求；“预习、展示、反馈”三个模块；“备课•预习；认定目标；交流合作；展示提升；穿插巩固；达标”六个环节。每节课要求教师讲解不多于10（分钟），学生自主学习超过35（分钟），简称为“三三六”或“10+35”模式。这种教学模式的指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。他具有三个特点：立体式、大容量、快节奏。

1．“三三六”自主学习模式：

课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈；

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、，穿插巩固、达标测评。

2．特色

以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。3．“三三六”内涵剖析

（1）三特点：立体式、大容量、快节奏

立体式---目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量---以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏---单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习---展示---反馈

预习---明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示---展示、交流预习模块的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节---通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作---老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升---各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固---各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评---老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

关于杜郎口教学模式的反思

校长寄语：改革之路是困难的，改革者向前走，前面是枪林弹雨，向后逃，后面也是枪林弹雨。既然向前向后都是枪林弹雨，那我宁愿死在追求理想的前进路上，也决不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果说传统课堂是挡在课堂教学改革前面的一堵“南墙”，我即便把头撞碎，也要把这堵“南墙”撞开一个洞。所幸，在我的头还没有撞碎之时，墙已经撞开了一个洞，我已经看到了墙那边的无限风光。接下来，我要同大家一道，把这堵南墙轰然推倒！

杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，并带动了学校管理和校园文化的提升。其真正做到了把课堂还给学生，首创了“10+35”的课堂教学模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。

1．杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）（1）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生（2）课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评 10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2．模式的基本解读（1）课堂解读

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

②“先学后教，当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确。

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。（2）课堂感悟

黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”。

教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。（3）课堂启示

① 励志—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A．是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？（初一、三）

B．中考，离我有多远？（时间）

我，距中考有多远？（实力）（初三、五）C．别人都在进步，你还在等什么？

D．周考、月考公开栏（初二·

二、三组）（附后）

从来没见学生如此精神抖擞，如此不遗其一的热情高涨。把孩子的心抓起来了（三中：倒计时50天，中考宣誓大会；安丘四中：信心教育法）

建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。A：几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。

B：每天加早自习12节，晚9点前全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动，但是没有任何补助。

C：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。D：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：——校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。3．引发的基本思考

⑴课堂能改，必须改。（要成为掷地有声的信心之音）

⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。

⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。

第三篇：学习杜朗口中学心得体会

学习杜朗口中学心得体会

晋州市职教中心 吕让

2013年1月12号，周六，我校聘请了杜朗口中学的崔主任及三位老师来我校进行指导授课。

首先，崔主任介绍了杜朗口中学的发展历史及现状。杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。

该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。

随后，三位老师分别给我们上了语数外现场观摩课。总结起来，其上课特色有如下几点：

（一）预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

（二）“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

课桌都是方阵式排位，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

（三）目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

（四）课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！

（五）学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

（六）教师用大量的鼓励性的语言来激励学生发言

印象最深的是英语课，整堂课老师都在不停地说“You are great！”，“太棒了！”，“You are my teacher。”用这些话来激励学生发言，学生们受到了很大的鼓舞，积极性非常高，课堂很活跃！。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

结合我校实际情况，我认为在今后的学习杜朗口的活动中，我们应主要做到如下两点：

一、要树立“变”的思想，要有“改革”的意识。我们学校要想取得进一步的发展，只守着旧有的管理模式、教学模式是万万不行的。放眼看我国近些年发展起来的那些名校，无一不是在“变”之后才取得了突飞猛进的发展，才成为名校的。只啃 “老本”是绝对发展不起来的！

二、“改革”既要学习他人的宝贵经验，又要“因校制宜”，走适合自己的路。

我们承认，杜朗口中学的教学模式很适合初中学生的活泼好动的特点，那么高中学生呢，是不是适合，还需要我们不断试验、论证。

针对我校学生普遍基础差，而且在差的基础上，两级分化也还是比较严重的。有考二、三十分的，也有考八、九十分的。这就需要我们在采取杜朗口中学的“分组授课”的基础上，再大胆一些，进行分层次教学。采取英数课按分数分班授课。当然，这样授课给我们的教学管理及教学评估带来了不小的压力！但一切的改革最初的路上都是铺满荆棘的！困难是有，关键是我们有没有克服困难的决心。不要遇到一点问题句退缩，就说改革不好。我们回过头来想想，当初崔其升校长带领杜朗口中学进行改革时，不也是碰到了来自学生家长、老师、及社会舆论的阻力了吗?但他们坚持下来了，坚持就是胜利！

具体措施在以后的教研活动中继续讨论。

一家之言，难免有考虑不周的地方，请各位领导、老师海涵！

第四篇：言传身教 学习杜朗口中学

言传身教

——学习杜郎口中学有感 张燕

今天，我们慕名来到了杜郎口中学，走进校园，看到的、听到的、感受到的都是震撼。震撼于学生的自觉、自主、自学的无师课堂；震撼于学生积极自主的学习；震撼于学生的能力之强；震撼于学校管理的规范和严谨。在这短短的半年、一年、两年的时间里，小小地学生能说、能写、能读、能讲，俨然是一个小老师。如果这些经过锻炼的孩子，都有这样的自觉和自主的能力，对于他们来讲，将会受用终生。

于是我们怀着崇敬的心，走进了课堂和课间，走到了学生的中间，看到了真实的杜郎口中学的课堂。师生和管理处处都有值得我们学习的地方。下面我先说一说杜郎口中学的课间操：

杜郎口中学的课间操，学生从集合到整队都非常迅速。学生们跑步进入操场，在我们还没有回过神时，同学们已经站在了指定的位置上，更让我们惊讶的是，学生的队伍横成排，竖成列，斜成线。即使是教师的做操队伍，也和学生一样整齐，全校师生动作整齐划一，规范认真。可以说我们学习的老师都发出了由衷的赞叹和钦佩之声。那统一的服装，整齐的队伍，规范的动作，优美的舞步，无论你站在哪个位置上，在你的眼中都是一道亮丽的风景线。

然而在这道亮丽的风景线中，最大的亮点是杜郎口中学的老师们，不分性别、年龄、高矮胖瘦，都排列整齐和学生一起做操和跳舞。这恰恰印证了杜郎口中学的管理理念：“己所不欲，勿施于人”。如果老师做不好的事情，一定不要要求学生如何，如何。正因为这样，我们在杜郎口中学随处可见老师统一的着装，和孩子们一起书写板书，一起背文本，一起跑早操和游戏，学生随时可以参观老师办公室和寝室。要求学生做的，老师必须先做到。教师处处以身作则，率先垂范，处处和学生融为一体，打成一片。孔子曾说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这就是“身教胜于言传”的魅力。

我想，也正因为如此，师生间才有了和谐，融洽的关系，彼此间传递着正能量。试想，这样的学校能不进步吗，能不令人拍手称赞吗？当然任何事都不可能完美无瑕，但只要我们取其精华，去其糟粕，取长补短，我坚信，在不久的将来我们鄂伦春中学也会成为世人的焦点。

第五篇：杜朗口中学 新学期新举措

杜朗口中学 新学期新举措

孙玉生

取消反思会，设置动态反馈台

杜郎口中学的业务反思会自2001年7月建立至今，起到了应有的甚至是巨大的积极作用。其形成有其独特原因，它对杜郎口中学的发展功不可没。杜郎口中学发展到了今天，取消业务反思会，不是消极的行为，也不是取消业务反思活动，而恰恰相反，取而代之的是动态业务反思平台，它将大大加快杜郎口中学的前进步伐。其特点如下：

1、更及时

原来的业务反思会是利用上午、下午签到的时间进行，相隔时间比较长。比如第二天上午反馈前一天下午的情况，中间相隔的时间往往有十五个小时左右，这样相比较而言效果就不太好。而一旦采取动态反思平台这一形式，则反馈的时间大大缩短，第一节的情况制作迅速的话，则在第一节下课后就可以看到反馈信息。这样教师就可以立即改正自己的不足，在下一节的课堂上不至于再犯同样的错误，真正使教师及时迅速的成长，让学生得到及时迅速的更好的教育。优秀的教师也可以通过这一平台，发扬自己的长处，使之形成自己的风格，做一个幸福的教师。当然优秀的教师通过这一平台，可以避免不必要的失误，达到扬长避短的目的。课堂中存在问题的教师也可以学习优秀教师的优秀做法，从而达到学优补短。

2、更省时

由于这种动态的反思平台，反馈及时，所以说大大节约了大家的时间。教师可以重点看一些与自己有关的事项，无关的可以不必去看。又比如，原来如果某些学科主任安排学科的活动时，教师就没有必要都听，浪费了大家的时间，现在这种情况就不存在了。教师就有更多的时间，根据看到的信息进行进一步的思考、整改、提升。

3、更主动

原来学校有业务反思会，教师不得不参加，心态上也许是不情愿的，行动上也许是消极的，改为反思平台后，没有人让教师去看，但教师看信息的好奇心更强了，兴趣更浓厚了，心态上更阳光了，行动上更积极了。被动变成了主动，从而达到了“不为而为”的至高管理境界。

4、更人文

学校要做到两个以人为本，一是以教师为本，一是以学生为本。通过业务反思形式的改变，充分体现了学校在落实科学发展观上的进一步的深化和提高。改动后，教师的自由活动的空间更大了、教师自由支配的时间更多了„„从而教师的幸福指数得到了进一步的提高。

5、更有效

由于学校的这一举措，真正从人文性出发，又由于反馈及时，从而使教师的工作状态由被动到主动，彻底解放了生产力，使教师越发焕发出青春的活力和朝气，有了更多的时间，更大的空间，更多的自由，从而极大地提高了教师的工作积极性，使各项工作的有效性真正落到了实处。

当然业务反思形式的改变好处还有很多，但同时也并非原来的形式就彻底销声匿迹，要根据实际情况灵活掌握，相互结合，有主有次，真正使反思会、反思平台发挥最大的效能，更好地促进教师专业化水平的提高，更好地促进教育教学的健康、高效、可持续的发展。

简评：斟酌比较、完善发展。至善至美，永不止步。因反馈及时而实效增强；因人文增强而主动凸显；教师业务反思，由反思会改为动态反思平台，是业务反思活动的完善和发展，是业务反思活动新的举措，是创新，是进步。这一创新的做法体现了崔其升校长日臻完善，永不满足的创新精神。这一创新举措也告诉我们，创新就在身边，否定是创新，完善也是创新。

大餐厅改为阅览室

杜郎口中学地处偏僻的农村中学，虽然经过这几年的建设，基础建设有所改善，但是与全国很多学校的硬件建设相比相差太远，不可同日而语。比如图书储量、阅读的空间等等都受到经济条件的制约。崔校长急

在心头。多出争取资金，学校贷款，新建了多功能餐厅，从而使原来的可容纳900人的大餐厅空闲出来，为学生的“海量阅读”创造了良好的条件，提供了广阔的空间。

简评：胸有远略，脚踏实地。敢于担责，不畏风险。创设平台，奠定终生。日臻完善，尝试创新。从崔校长的这一举止中不难看出，其为学生终生发展而呕心沥血，不计得失，敢于尝试，不断探索，勇于创新的精神。

质量检测中心的成立

学校的发展要又好又快，要讲究有效、实效、高效。为此就需要成立专门的组织来完成这一使命。杜郎口中学曾经长期通过校委“验评组”而达到这一目的。二者在本质上是一致的，但是后者将涉及的面更广泛，凸显“三效”更鲜明，使教师更加深刻的认识到以质量求生存，以质量求发展，真正树立起质量意识，力戒浮躁，求真务实，教学生三年，看学生十三年，着眼学生三十年，为祖国未来考虑三百年。

简评：名称变化，寓意深刻。力度加强，事半功倍。从“验评组”到“质量检测”绝不是简简单单的名称变化，而是对质量的认识程度的提高，把对质量的认识提高到一个前所没有的水准，让大家都有方向、都有目标，有所参照、有所遵循。大大提高有效性，增加实效性，达到高效性。也反映了崔校长认识的变化，崔校长强烈的创新意识。也启迪我们创新就在我们的身边，我们要把自己对某一事物的认识提高程度落实到我们的具体工作中，或是名称的更改、或是新方法的出台，或是新方式的改变等等。

综上所述，创新并不难，创新就在我们的工作中，我们要有敏锐的眼光，善于发现问题，把先进的管理理念运用其中，通过改变或改善或否定或增加等等创新途径，把先进的理念真正落到实处，我们的事业就能所向披靡，从胜利走向胜利，在创造辉煌的基础上，就能超

越辉煌，塑造新的辉煌。

教材研发中心的成立

杜郎口中学始终对教师的专业化素养的提升高度关注，其探索过程可简单的分为两个阶段：

一、尝试和探索

尝试和探索阶段主要从以下七个方面入手

（一.）.业务学习它包括五个方面：

1、向先进理念学习

2、向专家学习

3、向同仁学习

4、向学生学习

5、在实践中学习

（二）.业务论坛业务论坛的开展有力地推进和加快了杜郎口中学的教改历程。因为论坛的内容就来源于课堂，论坛的目的就是把课堂中的困惑课题化，把它做大、做强、做好。

（三）.业务平台杜郎口中学为了记载师生的成长历程，让师生及时捕捉住凝聚着自己智慧和汗水的闪光点，07年学校及时创建了一报两刊，即《探索·创新》报刊、《自主·求真》刊物（教师版、学生版），后来又创建了学报、学刊。这些报纸刊物的创设，给教师专业素养的提升建立了一个广阔的平台，是教师幸福之幸事，学生成长之幸事，学校发展之幸事。

（四.）业务反思杜郎口中学的反思会由来已久，它的主要目的就是业务反思，以半天为单位及时反馈课堂教学中的问题，让教师在在最短的时间内或提高或修正；反思板则是以周为单位对一周来课堂亮点或不足加以梳理，以做到资源共享、共同提升。当然二者也是“反思三年成名师”的具体落实。

（五.）业务评价杜郎口中学有质检组、验评组、值日校长、值日级部主任、值日学科主任、值日班主任共六大评价组织，这些组织互相补充、互相促进，共同促进课堂效果的有效性和高效性。

（六）.业务活动：以学科组为单位开展广泛的业务学习、业务评价活动，说课、听课、评课、循环往复，直至提升。申报课、创新课、研究课、回访课、示范课、过关课等课型灵活多样„„通过这些活动的开展，促进教师专业水平的提高。除此之外还有业务交流、业务考核共七个方面。

此外，对于教材的研读，从广度上、深度上等曾经提出了“拓展笔记”、备课的“附页”等，并且在课堂评价的标准中也有重点阐述，如文本的拓展、文本的生成、找规律、寻方法等等。

二、完善和发展

为了更好地促进教师专业化素养的提升，今年崔校长旗帜鲜明地提出了教材应围绕着四个方面，即拓、挖、思、悟，进行教材的研读，从而使教师对教材的研读有了引领和方向。

拓，就是要让知识由点到线、由线到面、由面到体，使知识由树木到森林。这就要求教师要横向联系、纵向比较，上挂下联、左顾右盼，只有这样教师才能深刻理解文本，把握文本，教师才能在课堂上厚积而薄发，才能言简意赅，一语中的，旁征博引，高屋建瓴。当然，拓要围绕目标，既拓的开去，又要收得回来，注意优化取舍、讲究辩证性、有效性。

挖挖就是通过现象看本质。要探究事物内在的规律性，寻求客观事物的真谛，找规律、觅方法，形成自己独到的见解，或专题研究，做大、做强、做好或合作研讨，做成一流，形成专利，做一个研究型教师。当然要注意运用科学方法。比如宏观上，或辩证观或联系观或矛盾观。微观上，或多元思维或逆向思维或归纳推理或演绎推理等等。真正提炼出本质、实质、精髓、灵魂的东西。这样才能算是牵牛牵住了牛鼻子，抓住了问题的关键和核心。这样才能事半功倍，大幅度地提高效率。

思思的目的就是要学以致用，要联系生活、联系实际、联系自我、联系自然、联系社会、联系他人、联系世界、联系现实等等。使知识真正为生活服务、为实践服务、为未来的发展服务。也就是说既要走入文本，又要走出文本，要做好理论与实践相结合的文章，把学到的知识变成生产力，培养学生的实践能力，造福社会和世人。

悟悟即通过学习，所思、所得、所感、所获。要有自己的观点，要有自己的作品，要有自己的专利，要有自己的专著，要发问、要发疑、要发现、要发明、要发展，培养学生的创新精神。

简评：寓意深刻，意境幽远。一动一静，完美无缺。课程研发中心的成立，非常及时，非常必要。其成立使教师对教材的研发有了方向，使教师专业化素养的提升有了保障，也是崔其升校长教学思想的补充、完善和发展。

总之，个人不创新，就停止了前进的脚步，单位不创新，就等于走下坡路，国家不创新，就无立足之地，民族不创新，就没有生存的希望。杜郎口中学将日臻完善、永不满足，将创新进行到底，为托起祖国教育的明天而奋斗不止！