中小学听课评课中相关问题的研究

第一篇：中小学听课评课中相关问题的研究

中央广播电视大学开放教育教育管理本科毕业论文

中小学听课评课中相关问题的研究

课堂教学作为学校的基本组织形式，是保证教学质量的关键环节。教师课堂教学质量直接决定整个学校教学质量。因此，搞好课堂教学质量评价，既是学校教学管理工作的重要任务，也是改进教学工作，提高教学质量的基本保证。听评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好的发挥应有的功能。听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法，它是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常用方法之一。但在听评课制度的具体实施中还存在认识、态度、管理、评价等诸多方面的问题，使得听评课越来越成为一种形式，必须引起学习管理层和广大教师的重视和思考，以期更进一步提高教育教学质量。为此，就其所存在的问题，结合实际情况，谈几点认识。

一、中小学听评课的内容

医生的价值在临床，教师的价值在课堂。课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。教学成果的评价，主要通过学生的学业成绩、学习目的、学习态度以及人格变化等来评价教师的教学质量。课堂教学是培养学生的主阵地，怎样才能搞好课堂教学？目前，听课与评课变得越来越频繁，这是促进课堂教学的一个好方法，为了让我们的听评课不至于变成一种形式，结合我的经验说说听课评课的几个要点：

（一）教学目标

目标的制定与达成。一堂课教与学的目的各是什么，通过教学，有没有落实好预设目标，如何达成教学目标的，在各个目标的完成过程中，教学时间按的安排是否合理等等。

必须强调的是：教学的目标并非一成不变的，如果学生在常态下的自由发挥超出教师的预定，只要有所得，也是好的。因为完成认知目标不是课堂教学的唯一目的，教师不应该只关心知识的有效传递，还需要考虑学生情感态度、探求意识。

（二）教学内容

教学内容的安排不仅是课堂教学设计的主要任务之一，也是课堂教学评价的一项基本指标。教学内容的评价因素比较多，其评价要点有：教学内容适合分层教学

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目标的程度、讲述内容的科学性和系统性、重点与难点的处理。目前最热门的就是“自主、合作、探究”的新课程理念，说到底只有一句话，一切以学生的发展为根本。即目标的制定与达成。一堂课教与学的目的各是什么，通过教学，有没有落实好预设目标，如何达成教学目标的，在各个目标的完成过程中，教学时间按的安排是否合理等等。教学的目标并非一成不变的，如果学生在常态下的自由发挥超出教师的预定，只要有所得，也是好的。因为完成认知目标不是课堂教学的唯一目的，教师不应该只关心知识的有效传递，还需要考虑学生情感态度、探求意识。

（三）教学方法

课堂教学主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现及课堂气氛等。听课者更应观察学生，而不是盯着老师看他如何表演。关注每一个孩子，包括他们的兴趣与习惯，包括他们参与的积极性和实效性，包括他们与老师互动的默契程度„„所以听评课者首先要考虑的是这堂课学生的学习的过程是怎样的，而非教师的过程是怎样的。让自己以学生的身份沉浸在课堂中，和学生一起学，一起来感受，这样，我们更容易从中有所思，有所悟。

（四）教学效果

良好的课堂教学效果应该是教学成功的归宿。课堂教学效果是教学有效运行的重要表现，也是判断教学质量高低的根本标志。课堂教学效果集中地反应在学生的学习效果上。学生的学习效果，可以从课程计划的完成情况、学生测验成绩或练习的质量、学生操作等方面去考察，获取学生对课堂知识和技能的理解、掌握和运用程度的信息，并依据分层施教的目标要求来判断学生获得基本技能的实际水平。学生兴趣是否调动，参与是否充分，探究是否到位，目标是否达成，过度是否流畅，反馈是否满意等，这些是听课者总体印象的组成，是评课者给予的最终评价，也是以上几块内容的综合效应。评价一堂课不仅为了判断它的成败，还需要分析导致成败的原因，找到需要发扬和改进之处。以课例为载体与同伴对话、商讨，不断地进行柔性地碰撞，无论是上课的人，还是评课的人，都能从评课中得到收获，从而使教学经验得到分享、教学资源得到共享，也只有这样，评课才真正有了实际意义。如果顾及面子而不能敞开心扉讲实话，这是对教育的不负责任，也是对开课者的不尊重。

二、听评课的依据与标准

明确了听评课的内容，还仅仅是明确了要对课堂的哪些方面作评价。而要评价这些方面，还需要明确评价这些方面的依据与标准，用这些依据和标准与课堂的有

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关情况相比较，从而作判断，分析原因或意义，提出建议。

1.评课的依据

评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。因此，评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。主要依据包括以下几个方面：教学法规、教育教学理论、名家观点、实践经验与课例等。

2.评课的标准

通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。

三、目前我们听评课中存在的问题

听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，也为学校开展的校本课程培训提供一定的借鉴和经验。与此同时，通过听课、评课，领导可以推广经验，发现不足，专家可以了解教学动态，发展教学理论。然而，目前的听课、评课活动却，存在着不少弊端，没有发挥听评课的应有功效。当前课堂教学听课、评课存在的主要问题如下：

（一）弄虚作假。存在“虚假”现象，“做秀”现象严重，不务实。许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。评课大部分是虚假的评议，即使有的参加评课也有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“只说好，不说坏，免得惹人怪”。或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严重，不能坦诚交流。再之，听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去，而经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务。

（二）理论高度不够。目前的听课与评课还大多停留于经验性的层面，理论的高度不够，缺乏科学的评价机制。专业理论素养低，教学经验不足，对课程不能做出居高临下的分析，看不出什么问题，只停留在平淡肤浅的层面，笼统地说“这节课不错”或“这节课很成功”。至于不错或成功之处何在，为什么成功却只字不谈，或无从谈起。如果我们能够为课堂教学的各个方面找到心理学、教育学、教学法上的依据，并通过这些理论来解释、支持或评判教学，那么我们的评课将更具有科学性。

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（三）缺乏教研精神。听课准备不足。一些教师处于为完成任务的被动听评课状态，听课前对要听课的教材内容、学情、教情等情况一无所知，评课时只能凭借听课记录发表直言片段的看法，缺乏有针对性的理性反思。缺乏正确的态度，敷衍了事，轻描淡写，只唱赞歌，不讲缺点，随众心理、“老好人”现象突出。一些教师认为要是对讲课人提出一些存在的问题，对方会产生想法，影响同事之间的关系，所以，只说优点，不提缺点，更谈不上提出改进措施了，因此，达不到通过评课促进上课教师进行反思课堂教学、生成新的知识点或方法，提高参评教师评课能力的目的。不讲究方法，盲目评课的问题也很严重。评课时或四面出击，面面俱到，结果抓不住重点；或抓住一个细节不放，以偏概全，诸如：用板书设计、教学手段、课堂提问、问题生成等某一方面来评价一节课，不能对本节课做全面、准确的评价。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。听课、评课教师中，更是很少有教师就具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题，今后教师在这方面要加强研究与学习。

四、听评课要遵循的原则

1、实话实说原则

实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现话重的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。

2、“心理零距离”原则

评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水平的提高。

3、突出重点原则

评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则

评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

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5、因人而异原则

因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成

6、艺术性原则

评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握谈话的“策略”，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

五、听评课应注意的问题

（一）应尊重讲课者，尊重课堂

听课者进入课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然面貌呈现。

（二）要明确听课的目的、计划和要求

无论是听何种类型的课，在听课前都应确立具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。

（三）要把听评课当做学习的过程。

通过选择性地对全校教师的多次听课，从听课中吸取和借鉴他人教学改革成果和有益经验，使自己在讲课中少走弯路，少走岔道，厚积薄发，积累教学经验，创新教学方法，提升教学境界。

（四）要及时评价反馈教师教学情况

教育实践证明：正确、及时、针对性评价比错误、不及时、不符合实际的评价效果要好；激励性评价比消极批评或否定性评价效果好。听课者必须及时评价反馈教师教学情况，对讲课者给予积极肯定性评价，使之受鼓励。进一步挖掘自身教育教学潜能，否则会挫败一个人的锐气和积极性，产生挫折和焦虑性情绪。影响教师的教学态度及教学效果。

（五）要创新评课方法。

在听评课中要融入新思想、新信息、新举措，使得听评课活动切实有活力、有实效。分管教学的副校长、教研组长应经常深入课堂、教学场境，坚持听课并坚持定期组织有经验教师讲授公开课、观摩课，探讨教学方法，组织交流教学经验；每学期定期召开学生教师座谈会，开诚布公地谈教论学，及时总结教学经验，通过评

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选优秀教研组、优质课、校级优质课、教学新秀、教学骨干、教育专家等，发扬教书育人的好经验，纠正教育教学中的失误偏差，推广好的教育教学方法，全面提高教育教学质量，使教学工作沿着良性轨道不断发展。

总之，听课、评课是教师应该具备的一项基本功，真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。是考察教师、培养教师及评价教研组教研活动的重要途径之一。从教师提高自身素质角度来讲，又是锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课。当然，听课、评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些；即使掌握了听课、评课的方方面面的知识，也并不一定就掌握了评课的技能。还必须运用这些评课的知识进行评课的实践。新课程改革要求在课堂教学中要以学生为主体，适应学生的发展需要，注重学生的参与，因此课堂教学也应该具有这些全新的理念。

参考文献

［1］ 马云鹏：《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社，2010

［2］ 王赋华：《发展性教师评价制度〔M〕》，华东师范大学出版社，1998 ［3］施良方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究〔M〕，华东师范大学出版社，1990 ［4］教育部师范司：《教师专业化的理论与实践〔M〕》，人民教育出版社，2001 ［5］陈玉琨：《教育评价家〔M〕》，人民教育出版社，1999 ［6］周勇，赵宪语：《说课 听课与评课〔M〕》，教育科学出版社，2004 ［7］王景英：《教育评价》中央广播电视大学出版社，2007

第二篇：揭阳市中小学听课评课制度

揭阳市中小学听课评课制度

教学工作是学校的中心工作，教学的主阵地在课堂。新世纪以来，基础教育课程改革背景下的课堂教学理念和行为与以往相比发生了许多变化，其中一个显著特征和核心任务就是要坚定不移地推进教学方法和学习方式的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平”。在这种背景下，为有利于了解我市各学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求、落实新课程理念等现状，有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平，有利于我市教学改革进一步深入有效的开展，有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的提高和成长，有利于提高我市广大教师的教学水平和教研能力，促进各学校校本教研活动的深入开展，我局在继承我市原有中小学听课评课制度的基础上，制订本制度。

一、听课评课要求

听课评课是教研人员、学校领导和教师的工作职责之一，因此，听课评课应该有制度、有规范、有计划，应该有明确的目的和要求。

（一）教研室、学校、学科组的听课活动要制度化 各部门应将听课的计划、目的、要求等传达到学校、传达到每一位教师，使他们将其作为工作的一部分，自觉听课和接受听课，要把听评课作为常规工作，进行检查落实。

各类人员每学期听课节数：

1、校长、主管教学的副校长30节以上；

2、教务处和教研室主任、副主任24节；

3、非主管教学的副校长、教研员、教研组长、副组长20节以上；

4、一般教师16节以上。

（二）要了解课标、教材、学校、教师、学生的基本情况 听评课者必须认真学习课程标准，认真钻研课标实验教材，要依据课标，把握好教学目标、教材的重难点和教学的基本要求。另外，不同学校、不同教师会有不同的教学传统、教学风格，不同学校不同班级的学生学习习惯、认知基础也会不相同，听评课者应尽可能通过各种方式进行了解，增加听课的针对性，使评课活动做到客观、公正。

（三）要不断学习教育教学理论，了解学科的改革动态 新课程改革在不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现，听评课者应该不断关注和学习相关学科的新的理论、方法和经验，了解课程改革的新动态，从中获取新的信息，思考新的问题，提出新的措施和要求，以利于在听课过程中更好地发现课堂教学的优缺点，提高听评课的针对性和实效性，提升听评课的品位。

（四）要认真做好听课记录 听评课是复杂的脑力劳动，要讲究方法和技能。做听课记录要注意：

1、记录要有重点，要详略得当，对内容要选择，文字要精炼；

2、要注意对自己的听课记录进行分析、归纳，自觉把他人的成功经验和做法，融进自己的教学实践中，提高教学质量和教学管理水平。

（五）要积极参与评课，反馈要实事求是

要积极参与评课活动，认真记录评价意见，主动开展自我反思和改进。听评课应倡导一种实事求是、百家争鸣、互相学习、互相切磋、相互鼓励、共同提高的良好风气，要做到对明确的问题不含糊，对存在的问题不回避，力争让所有参与听评课者都有所悟、有所获。

二、听课形式

听课形式可以灵活多样，主要有：

（一）检查型听课

检查型听课是为了了解学校和教师教育教学工作情况而进行的听课活动。一般来说，上级教育部门对学校督导评估中的听课、检查教学常规落实情况的听课、中考和高考备考复习调研听课、学校领导听新教师的课、新课程实施的调研性听课都属于检查型听课的范围。对检查型的课，听课者要注意做到：

1、要明确检查的目的；

2、要在常态下进行；

3、要熟悉听课的要求；

4、要尽量减少被听课者的戒备心理；

5、要准备好与听课对象交换意见；

6、要进行总结反馈。

（二）调研型听课

调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验中进行情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等属于调研型听课。对调研型的课，听课者要注意做到：

1、要做好调研前的准备工作；

2、要积极参与到教学过程中；

3、要主动和虚心的听取教师的建议和要求；

4、要写出调研报告。

（三）观摩型听课

观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。对观摩型的课，听课者要注意做到：

1、要端正学习态度，认真听和看；

2、要认真仔细记录对自己有启发的、有特色的、有创新的环节；

3、要与自己的课进行认真的比较分析，特别是新教师要经常化、有目的、有针对性地观摩优秀教师的课，以便全面系统地学习、掌握教学思想、方法和手段，掌握教学基本功，争取早日成为一名合格的人民教师。

（四）评比型听课

评比型听课主要是各级教育教学主管部门举办的各类评优活动，是对课的设计和教师的教学做定性或量化评价的听课活 动。如评优课、考核课以及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。评比型听课要求听课者注意做到：

1、要了解和掌握评比的目的、要求和相关规定；

2、对课的内容要熟悉；

3、要做详细的比较性记录；

4、要客观、公正的听每一节课；

5、要对听课人员进行选择。

三、评课原则

（一）方向性原则

评课要坚持正确的政治方向。要以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，落实素质教育的要求。

（二）科学性原则

评课要准确、科学。要求教师以正确的教育理论为指导、国家教育部、省教育厅制定的课程计划为依据，贯彻课程标准精神，严格执行《揭阳市中小学教师教学工作常规要求》的有关规定，遵循教育教学规律，把握学科特点。

（三）全面性原则

评课要全面、客观、公正。要求教师在教学中，注意面向全体学生，促进学生积极、主动、富有个性地发展。评课要树立整体意识，要有辩证观点，坚持在评价中把点和面、局部和整体有机结合起来，既要充分肯定成绩，也要提出缺点错误。

（四）实事求是原则 听课是执教者与其他听课者学习借鉴的一个机会，只有本着客观、公正、实事求是的精神，评课才有现实意义。当然实话实说要讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。

（五）发展性原则

评课要以提高教师的教学水平、促进教师的专业发展为目的。要及时准确地发现教师在已有水平上的发展，发掘教师的潜能，引导教师自我完善。要改进学生的学习，促进学习过程的优化，提高学生的学习质量。

（六）有效性原则

评课要有效率意识，引导教师充分利用有限的教学时间，取得最好的教学效果。反对注入式、满堂灌的教学，反对采用大量简单机械重复的提问、练习、考试的做法，反对加重学生课业负担，注重提高学生的综合素质。

（七）差异性原则

因执教者情况各异，课堂教学形式不同，评价侧重点不同，在坚持实事求是原则的基础上，评课也要有一定的区别和特色。对于骨干教师要提高要求，可抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。对新教师要多发现他们的闪光点，鼓励、激发他们虚心学习，积极实践，大胆探索，全面达到教学基本功要求。

四、评课内容和标准

评课要按照定性评价和定量评价相统一的原则，鼓励教师的改革与创新，既要从总体上对教学的全面情况进行评价，又要对教学的各个方面进行具体的分析。可根据实际情况，侧重某一方面，但必须符合以下评课内容和标准。

（一）教学思想

教学指导思想正确。根据素质教育的要求，面向全体学生，对每一位学生负责，促进学生德智体美等方面和谐发展，促进学生积极主动地、生动活泼地发展。

（二）教学目标

1、教学目标要具体明确，要切合课标、教材和学生的实际。

2、注意知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的相互渗透和整合。

3、重视对学生创新精神和实践能力的培养。

4、目标的落实应体现在教学的各个环节中。

（三）教学内容

1、内容充实，容量、广度、深度和密度控制适当，上课思路清晰，序列安排合理，层次清楚，衔接自然，结构严谨。

2、正确理解教材，抓住教材特点，内容处理得当，能突出重点，突破难点，重视学科思想方法、知识之间的前后联系及规律的揭示。

3、能挖掘教学内容的育人功能，并水乳交融地结合在教学环节中。

4、创造性使用教材，有开发课程资源的意识和能力。

（四）教与学的过程

1、教学活动

①根据教学内容的需要和学生心理特点，灵活运用有效的教学方法，组织符合学生的认知规律、富有启发性的教学活动。

②尊重学生的主体地位，体现“以学定教”，以问题为中心，既重结果又重过程。③营造民主、宽松、和谐、积极向上的课堂氛围，面向全体，因材施教。

④体现教学的民主，注重师生对话、交流与沟通，体现教师作为引导者、组织者、合作者的角色定位。

⑤注意指导学生掌握科学的学习方法，培养学生自学能力。

2、学习活动

①学生倾听、观察、训练、合作交流、探究有实效。②学生敢于大胆质疑，善于发现问题，且能用自己的方法、方式表达自己的理解和解决问题。

③学生在情景中体验，在思考中交流，在应用中巩固，在活动中深化。

（五）教学效果

1、知识目标落实到位，能力培养有实效，三维目标有效整合。

2、各类学生的学习态度、学习情绪好，参与学习的程度高，且有成功体验。

3、课堂上学生答问、练习、测查的质量高。

4、不同层次的学生在原有水平上都有所收获，有所发展。

（六）教师素养

1、教学的责任心强，勇于改革和创新，有奉献精神；

2、仪表、举止端庄大方，教态亲切自然，有感染力；

3、普通话准确、流利，语言表达准确、清楚、有艺术性，板书规范、字体工整；

4、教学组织调控能力强，教学理念新，现代教育手段的运用熟练；

5、教学有自己的特点、个性、风格、体现教师的人格魅力，反思意识强。

五、其他

（一）本制度所规定的听课（含评课）的节数，是各类教育教学人员应尽的义务。

（二）要把校长、教师参加听评课活动的节数、态度，列入年终考核“合格教师”的必备条件之一。

（三）教研室、各学校要狠抓落实，在每学期、学年工作总结时，必须对听评课情况进行检查。市和各县（市、区）教育（教卫、文教）局要把各校执行落实听评课制度的情况，当作校长任期目标内容及业绩的一项内容，并定期进行检查。

（四）各普通（成人）中专学校、职业中学应根据本制度精神，结合学校实际，制订出本校听评课制度。

（五）本制度从2012年12月1日起执行。

（六）以前的有关规定要求如与本制度有抵触，以本制度为准。

第三篇：曲阳县中小学听课评课制度

曲阳县中小学听课评课制度

一、学校领导、教师的听课本规范、齐全。

二、听课节数符合规定（每周：校长2节，教导主任4节，教师2节）

三、学科教研组每周至少组织一节集体听课，教导处每学期要组织两次校级公开课、观摩课（示范课、研讨课、汇报课）活动。

四、听课时要认真，过程记录要详细完整，并有过程评议记录。个人听课时要及时主动与被听课教师交流研讨，认真填写课后评议。

五、每次集体听课后，教导主任或教研组长要及时组织集体评课，一般在当日进行。评课时，听课教师要积极发言，坚持客观公正的原则，既肯定优点又指出不足和改进意见，认真填写课后评议。

六、教导主任或教研组长要认真做好集体听课评课的过程记录，保存好有关材料。

七、学校对领导、教师的听课评课情况，要及时检查，量化管理。

曲阳县中小学教师备课制度

一、备课本规范，项目填写完整，书写认真、清楚。

二、备课要做到八备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学手段、备板书设计、备过程设计。教师要充分利用网络收集资料，拓展内容。

三、写课时教案（含复习课、练习课、测试课、讲评课、实验课等），教案项目齐全，教学设计科学合理，体现师生活动，课后反思深刻、科学。

四、集体备课要坚持四定（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、四有（有计划、有组织、有记录、有材料）。采用同课异构或同课主备的方式，坚持集体备课后的行为跟进，不断提高教师专业发展水平。每个教研组（备课组）每周至少开展一次集体备课活动。

五、备课时要求学生完成的作业、练习，教师要提前做一遍。

六、学校对教师的备课情况要及时检查，量化管理。

曲阳县义务教育阶段教学评估制度

一、各乡镇中心学校、初级中学、县直中小学要成立义务教育阶段教学评估领导小组，确保评估工作正常进行。

二、评估内容和标准

1、评估内容：义务教育阶段教学评估内容包括教师教学评估和学校教学评估。教师教学评估包括职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学4个一级指标和20个二级指标；学校教学评估包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究等5个一级指标和22个二级指标。

2、评估标准：参照《河北省义务教育阶段教学评估工作手册》，在具体实施中，还可对评估标准进行细化。

三、评估方法和程序

1、教师教学评估。对教师的教学评估每年至少一次（也可每学期一次）。教师教学评估由学校组织实施：（1）每位教师对照评估标准逐条进行自我评估；（2）备课组或教研组（单轨学校、简易小学由乡镇学科组）通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；（3）学校通过不同的、适当的方式征求学生、家长的意见；（4）教导处对教师作出当年（或本学

期）的教学工作评估建议，提交学校教学评估领导小组研究确定；（5）向教师通报最后评估结果；（6）对综合评估较差和自评与他评结果差距较大的，学校领导要与教师进行谈话，帮助教师认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

2、学校教学评估。各乡镇中心学校、初级中学、县直中小学校的教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行（学校要在领导、教师全员参与并征求社会各界和家长意见的基础上进行自我评估）。小学以乡镇为单位，中学以校为单位，作为县评估对象和评估结论单位。各乡镇中心学校在县教研室的指导、监督下，负责对所辖各学校的教学评估工作。评估时在听取汇报、查阅资料、教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师（抽查教师人数不应少于学校教师总数的50%）的课堂教学评价。县评估乡镇中心学校时，要通过乡镇推荐和评估组随机抽样的方式，确定两所以上学校进行评估，评估时要把学校教学管理水平、教师专业发展、学校教学质量不断提高作为学校评估的主要指标，对学校作出综合评价。

3、各乡镇中心学校、县直属小学、初级中学于每年7月20日前完成本单位的教师教学评估和学校教学评估的自评工作，填写并上报《义务教育阶段教学评估报告书》（含权重表）一式两份、《义务教育阶段教学评估汇报材料》一份。县评估组根据被评单位的自评报告书和自评汇报材料，按照省教学评估“学校考察”要求实地考察学校情况，对被评估单位进行综合评估。通过交流、对话等方式肯定成绩、提出改进意见，同时对教学工作进行有针对性地指导，最后由评估组在《义务教育阶段教学评估报告书》中填写评估结论，一份返还学校存档，一份评估办公室存档。

四、评估结果

1、教师教学评估结果（教师“教学评估权重表”）一式两份，一份存入每位教师学期或年底成长记录档案，一份学校存档，作为教师任用、专业考核的重要依据。

2、学校评估结果纳入学校教学评估档案，作为校长任用、考核、奖励的重要依据，也是县域评估的第一手材料。

3、建立教学评估表彰、奖励机制。对当年教学评估结果达标、近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的单位予以表彰。对自评结果与上级要求差距较大或弄虚作假的要通报批评，情节严重的要给予处分。

曲阳县小学校本教研制度

一、各乡镇中心校、各小学要建立校本教研领导小组，组织领导本单位的校本教研工作。

二、学校要成立各学科教研组，乡镇中心校要成立以乡镇为单位的中心教研组（教研组

可按学科设立，也可多学科合并）。

三、教研组长要选用具有先进教育教学理念、较高的教学业务水平和较强的组织能力的教师担任。教研组长负责本教研组学期初计划的制定、学期末总结的撰写以及每次教研活动的过程记录和资料的整理与保存。

四、校本教研的主要内容包括：听课、评课、反思交流、主题教研等。主题教研内容要

具体、适时，切忌大而空。保证每周不少于3小时的校本教研时间。

五、学校各教研组每周一次主题教研活动（固定时间、地点，每次不少于1小时）；中心教研组一月一次，时间不少于3小时。教研组长负责组织，教师要积极参加，服从领导，积极研讨，做好笔记，每次教研活动结束前，组长要做好下次教研活动的具体安排，教师要

利用网络、书刊做好充分准备。

六、中心教研组要安排公开课（观摩课、研讨课、汇报课等）活动，每学期不少于两次。

活动（过程、参与人员、评议结果等）记录和教案要存档。

七、每位教师每两周写一篇教学反思或学习笔记，供教研活动时研讨，并作为校本教研

和教师专业发展的重要资料。教师要积极撰写教科研论文。

八、学校要积极组织教师外出学习，外出学习的教师回来要做汇报讲座。

九、各校要加强对校本教研工作的领导，校长、教导主任要亲自参加教研活动，每月召开一次教研组长会议，加大对校本教研工作的检查力度，实行量化管理。每学年结束，要评

选先进教研组和教研先进个人。

曲阳县中小学教师课堂常规

一、衣着整洁，举止端庄，激情饱满，语言准确生动，使用普通话，富有亲和力和感染力。

二、按课程表上课，没有教导处许可，不得私自调课，缺课。

三、上课时，做到不迟到，不早退，不拖堂，不中途离堂；上课时，不准在教室内吸烟，不准接打手机（不带手机进课堂或关掉手机），不准坐着讲课。

四、上课要带全课用教材、备课本、资料、教具、仪器等。

五、上课时要清点学生人数，记录学生出勤情况，发现问题及时同班主任或学校联系。

六、上课开始时，师生相互致意问候。教师不得体罚和变相体罚学生，不得嘲讽、挖苦学生，善于发现学生思维中的闪光点，并及时予以激励评价。

七、面向全体学生，并关注学生的学习状态，根据课堂实际及时调整教学预案，善于驾驭课堂，搞好课堂的优化控制，做到因材施教，分类指导。

八、打破“一言堂”“填鸭式”的教学模式，倡导“自主、合作、探究”的教学方式，体现教师主导性和启发性，体现学生主体性和自主性。注重培养学生的自学能力、合作精神、创新思维和实践能力，注重师生交流、生生交流，课堂气氛积极融洽。

九、板书规范，条理清晰，突出重点、难点，体现教学思路，艺术性强。

十、讲课声音洪亮，语速适中，语调抑扬顿挫。

十一、上课要充分利用现代化的教学设施，不断提高教学效果。

曲阳县中小学作业及批改制度

一、按学科要求，学生作业本齐全、规范，学生要按时认真完成作业，书写规范、工整。

二、作业题目要精心设计，具有代表性、典型性和层次性。作业适量，符合有关规定，提倡设计难易程度不同的A、B、C类作业，切忌大量、机械、重复性作业。

三、作业批改要及时，坚持“留必做，做必收，收必判，判必评，评必改”的基本原则，作业本要及时发还给学生，对特殊学生要面批、辅导。

四、作业批改要足量，班容量在45人以下的要全批全改。

五、作业批改要认真，有批改标志，有针对性、指导性、鼓励性和个性化批语，批语书写要规范，批改作业用红笔，注明批改日期。

六、及时检查学生的改错情况，初中提倡学生有纠错本。

七、教师要认真填写作业批改记录本，学校要对作业及批改情况及时检查，量化管理。

第四篇：听课评课

同科异构听课评课

王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。

一，课堂教学设计理念新

以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。二，体现了新课程“三维目标”

王老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。

张文艳

第五篇：听课评课

怎样进行评课

评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能

2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，①有同事之间互相学习、共同研讨评课；②有学校领导诊断、检查的评课；③有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评课内容

一、评教学思想

课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。

传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。

二、评教材处理

1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性

2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点

3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破

4、教材的组织、处理是否精心

三、评教法选择

1、教法选择是否符合教改方向

2、教法选择的依据是否科学合理

四、评学法指导

1、学法指导的目的要求是否明确

2、学法指导的内容是否付诸实施

3、学法指导的方式是否可行

五、评能力培养

六、评师生关系

1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位

2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围

评课方法。评课没有固定的方法，这都是“仁者见仁，智者见智”。为使自己的评课更准确、精当，建议大家评课时注意以下几点； 1．了解课型，明确方向。课堂教学，形态万千。就学科而言，有语文课、数学课、体育课等；就形式而言，有活动课、教学课等；就内容而言，有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向，从这类型课的特点说开去。

2．把握执教者教学思路，解析执教者教学思想。听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。

3.关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。一切 “教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。

4．明示评课思路，让听者深得要领。我认为，评课无非两种思路：一是“整体（概述）→部分（具体分述）→整体（总结）”，二是“优（成功之处）→劣（不是之处）”。5．评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确的。

总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣，帮助教者”的目的去评课，那么，这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。

如何评课。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。 第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

教师如何评课

(一)从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

1、看教学思路设计。写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）从教学方法和手段上分析。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

1、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容： 1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情 38％的声音 7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

如何评课?

每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。

一、几点共识。

1、评课是为了促进交流、相互学习，理念在交流、碰撞中得到升华； 教研能力在学习、思考中得到加强；教育的技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。评课是加强管理、开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。

2、评课本质上是一种价值判断。评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为，不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。

3、课堂教学体系不是唯一课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系。评课的目的不同,评课的侧重点也不同.二、好课的标准。虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。

1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。

2、选择科学、实用的教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。教学过程中，所选用的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。

3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展;自主学习是核心;合作学习、探究学习是形式全面、可持续发展是目的。

三、评课评什么。

1、评教学目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的。教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径;从课标要求和学生实际研究教学>目标；教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价。通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价;学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教能否科学合理地运用教学资源;能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中； 能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学。学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何;学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效;在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4、评教学效果，观点。以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况;学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况；在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强； 学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。

四、评课的原则。

1、实事求是原则;实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。;实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。

2、坦率诚恳原则;评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。

3、突出重点原则；要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则;评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

5、艺术性原则；评课也要讲究艺术，要掌握心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。

6、差异性原则;因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如： 诊断型听课评课;评比型听课评课;观摩型听课评课;研究型听课评课。

五、存在的问题。

1、重听轻评；主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。

2、敷衍了事；有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。

3、平淡肤浅；笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。所提的意见，但多半是枝节问题。

4、面面俱到；对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

5、以偏概全;听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。

东师大教授崔允郭说，评课是教师的一种日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验生活；旨在吸纳异质与新机，塑属于自己的风格与才智；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以评判者的心态介入；不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。

如何使听评课更专业化。

反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话；反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；减少听课的次数；反对推门听课，随堂听课，借班上课；要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课堂观察、课后会议；提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该交给上课人的“同行”；可以设计一些课堂观察工具，但这些工具应该是开放的、供选择的；不同发展阶段的教师听课评课的方式是不一样的：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生；重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”、“无言无语”。

新课程下怎样评课。

湖北省孝感市第一高级中学副校长罗国彬。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。

1、初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

2、研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

3、评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

发挥评课的激励功能。

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2、激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。