月光曲教学实录2

第一篇：月光曲教学实录2

《月光曲》教学设计

一、营造氛围，揭示课题（运用《月光曲》课件）音乐声起，幕徐徐拉开，多媒体出示贝多芬的画像。（ppt1）

德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他这样说：“我的音乐只应当为贫苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福！”现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，《月光曲》（板书：月光曲。稍片刻，琴声渐止。）《月光曲》怎样谱成的呢？这，还有个美丽动人的传说呢！让我们一起了解。（PPT1）板书课题。齐读

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。（PPT3、4）

2、用自己的话说一说课文主要讲了一件什么事。（PPT5）

三、质疑问难，体会意境

（一）鉴赏《月光曲》。

1、讨论质疑贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢？贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来？贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》？

2、课文的哪个地方是直接描述创作《月光曲》的？学生快速浏览。

3、自由读、深情地朗读描写《月光曲》意境的段落，一边读一边画出想象的句子。

4、练读第9自然段中的“他好像面对着大海，„„一个连一个朝着岸边涌过来„„”体会《月光曲》的旋律。

5、再读，教师随机板书：月亮升起、微波粼粼、月亮升高、风卷巨浪、月光照耀、波涛汹涌。

（二）探讨创作过程。

１、细读从贝多芬“在幽静的小路上散步”到创作出《月光曲》这一部分，感受贝多芬的情感发展过程。（出示表格）地点见闻情感小路屋外屋内

２、学生用“——”画出贝多芬由听到琴声到走近茅屋，再到走进屋内的句子，想一想他的情感变化。（１）“断断续续”——好奇；（２）“随便说说”——感动、同情；（３）“您，您就是”——激动。３、引导学生深入理解。（１）听完音乐大师的琴曲，盲姑娘的心情如何？（激动。课件出示“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”）谁能用读表现出她的激动？

（２）品读这个句子，从字里行间，你能看出盲姑娘还是怎样的一个人？（不仅爱音乐，还懂音乐）

（３）此时的贝多芬，弹完一首又即兴弹了一首，他创作的灵感来自哪里？（激动，遇到知音，面对着清幽的月光。）小结：看到兄妹完全陶醉在他的乐曲中，尤其是看到乐曲给盲姑娘带来的欢乐和幸福，贝多芬激动万分。茅屋中的人和物、情和景激发了他创作的激情，于是贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来，创作出著名的《月光曲》。

（４）再读第９自然段。课件播放《月光曲》，伴着音乐，学生齐读第９自然段。

四、课堂总结通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。我们感受到了著名音乐家贝多芬的高尚品格和音乐才能。板书：2６月光曲月亮升起微波粼粼月亮升高风卷巨浪月光照耀波涛汹涌

六、教学反思本文讲述的是一个有关音乐创作的传说。大凡艺术创作都离不开一个“情”字，只要抓住贝多芬的内心情感起伏线就可以抓住这个“情”字。这是文章的重点。在教学过程中抓住主线，体现以情为本。让学生自己提出问题，自己创设问题情景，然后根据学生的问题以学定教。把学生的问题引向对文章重点段落的研读。引导学生在多种形式的、多个层次的读书实践

第一课时

（一）引入新课。

同学们，也许你们听说过《月光曲》这一钢琴曲的名字，你们想知道这首曲子是谁谱写的吗？你们想知道这首曲子是怎样谱写成的吗？那么，我们就先来听一听《月光曲》，然后再带着问题学习课文吧！（教师放《月光曲》请学生欣赏。）

（二）自学本课生字新词。

请学生默读课文，画下不认识的生字和词。

（三）初读课文，理解内容。

1．学生自由读文，思考：这篇文章主要写了一件什么事？ 2．引导学生读读喜欢的段落，理清文章层次。

我们看看课文主要记叙了关于贝多芬谱写《月光曲》的传说，那么请同学默读课文，看一看哪几个自然段介绍的是《月光曲》的谱写经过呢？画下来。

3．学生按分好的段读文，读熟。

（四）布置作业。1．写生字词。2．熟读课文。

第二课时

一、谈话导入：

孩子们，上节课我们认识了德国著名的音乐家贝多芬，知道他的一生从创作了许多名曲，他用音乐赢得了全世界人的心，这节课让我们继续走近月光曲这个美丽的传说，去感受他的创作经历。（教师板书课题）。【设计意图：直接导课，引导学生快速进入本次教学情境。】

二、了解回顾课文。

1、指名说说月光曲创作的过程。

2、出示自学提示：默读思考：是怎样的情景打动了贝多芬的心，让他创作出了举世闻名的《月光曲》？勾划出相关词句，仔细品味，把自己的理解或感受简单地写在旁边。

【设计意图：教给学生一定的自学方法，在自学提示中提供相应的指导，进一步培养学生自学能力。】

4、学生默读自学。

三、深入了解课文，交流打动了贝多芬的情景

（一）情景一：穷兄妹的对话。

1、学生交流，说说自己的感受。

一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

2、出示对话，体会。

（1）贝多芬从中听出了什么？

【设计意图：引导学生抓住人物的对话，揣摩人物的内心想法，进行理解句子方法的训练。】（2）从哪些细节看出他们家的贫寒？找到后读一读。（3）教师小结，引导学生读文。（同位读，指名读）

正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

【设计意图：通过理解、交流、朗读等方式，引导孩子自己谈出兄妹二人的相依为命，盲姑娘的善解人意，知道此时浓浓的感情打动着贝多芬。】

（二）情景二：贝多芬遇到知音

1、出示盲姑娘的话，体会。

“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

（1）盲姑娘是怎么猜出贝多芬的？

纯熟的理解——“纯熟”是什么意思？从哪些地方看出贝多芬的演奏的纯熟？演奏的纯熟、感情深说明什么？你能用纯熟说一句话吗？

【设计意图：引导学生抓住“纯熟”“感情多深”等词语体会，把词语的理解放在一个语言的环境中理解好、联系上，句中句外都能明白，这样才是把语言文字的训练落到实处。】

（2）指导两个“您”的读法。

【设计意图：教师抓住两个“您”，让学生体会到一个家境贫寒的盲姑娘，却能通过听一首曲子来准确判断出演奏者就是贝多芬，从开始时的疑惑，到再次时的肯定，这就是知音。文章中的您不是简单的重复，而是别有用意的描述，所以，此处的理解透彻后，学生自然就能读好。】

2、教师小结：正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。

【设计意图：本段通过抓住重点词语感悟盲姑娘如此东贝多芬的音乐，简直就是贝多芬的知音，贝多芬被感动了，引导孩子不同形式的读。】

（三）情景三：环境清幽，打动贝多芬

“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

1、蜡烛熄灭了，屋里本该一片黑暗，可是清幽的月光照进来，此时用自己的话描绘一番此时茅屋的情景。

2、小练笔：此情此景，面对这样贫苦的盲兄妹，他们热爱生活又热爱音乐，在这样的景色里，贝多芬想了很多，此时的贝多芬在想什么？

3、指名交流。

【设计意图：小练笔的作用一是对贝多芬被打动的原因做一个总结，二是为下文月光曲的创作做铺垫。通过写的方式，让学生的思维动起来，联系上文中的三种情景，体会人物思想的波动，解决了课后的习题“贝多芬弹奏一曲后，为什么又弹奏了一曲”。】

（四）教师小结：贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，用《月光曲》释放了他全部的情感。

四、学习联想段落。

1、听月光曲的片段音乐，想象自己看到的画面。

【设计意图：通过音乐的渲染，让孩子们亲耳听到这样的旋律，正切感受到音乐的魅力。描述画面时，让学生展开想象，畅所欲言，是一个开放思维的训练点。】

2、出示皮鞋匠仿佛看到的景象。

（1）自由读读，说说自己仿佛看到了几幅画面？（2）指名读读，说说自己的理解。

（3）出示三幅图，结合图片，加紧自己的理解再读读，读出舒缓，明快，激昂的语气。

（4）试背：清新的意境，优美的音乐，让我们一起记住这永恒。（5）配乐指名背诵。

【设计意图：本环节设计了不同形式的读文，引导孩子在音乐中感受月光曲的三个层次，把感受带回文中，体会联想写法运用的好处，并有时间背一背，同时也完成了课后目标。】

3、老师小结：

（1）贝多芬高超的技艺，也让盲姑娘看到了许多，在书中找到读一读。（2）认识联想的写法，学习在自己的习作中运用。

五、结课。

贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹带来了一片温馨的人间之爱，一次美好的艺术享受，也给世人留下了一笔宝贵的艺术财富。课下你可以再听听他的其他作品，了解更多的关于他的创作经历，相信你会为他的人格魅力所折服。

课后反思：

《月光曲》是人教版小学六年级上册第八单元第二篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力“中的一篇精读课文。课前备课时我制定了教学目标，依据目标设计了这样的教学环节。我从以下反思的这节课。

一、情美景美，打动人心。

两次对话让贝多芬感受到这是一个热爱音乐，热爱生活，懂自己的音乐，是自己的知音的盲姑娘，因此他被深深的打动。然而情境再美只是一个方面。往往美好的音乐的创作需要灵感，这份灵感也来自美好景色的触动。所以月光景色这部分我也安排孩子们去感受，用自己的话去想象，做到情景结合。这一部分主要通过抓词语和充分的读去感悟。同时明白贝多芬的音乐只为穷苦人创作的人格魅力。

二、音乐文字图片相结合，感受《月光曲》的魅力。

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创造潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，我采用“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学中先让学生自由去读，去想象脑海中看到了什么画面，然后再让学生选择自己喜欢的画面来谈：哪些语言文字让你读出了画面？接着让学生从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，再让学生配乐背诵《月光曲》，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，还在发现美、感悟美的阅读中与作者产生了强烈的感情共鸣，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

但是，因为紧张和心理素质的问题，对于媒体使用，和词语的理解还是不够深度，造成很多遗憾，还需要继续努力，和同一组的同事继续磨课，让教学环节越来越精。

第二篇：月光曲教学实录

《月光曲》教学实录

T：同学们，静下心来听听音乐，说说你的感受。S1：好听。S2：优美。

S3：听起来很舒服，心情很好。

T：音乐总是带给我们美的享受，听着美妙的音乐，我想起了这样一句话：（PPT：贝多芬名言）我的音乐应当为穷人造福，如果能做到这一点，我该多么幸福。——贝多芬

T：通过读这句话，谁来说说贝多芬的幸福是什么？ S1：为穷人造福。

S2：用音乐为穷人造福。

S3：用他的音乐给穷人带来幸福快乐的感觉。

T：贝多芬是这样说的，他是否是这样做的呢？通过学习今天的课文，你将会对贝多芬有更多的了解。大家准备好了吗？

S：准备好了。T：上课。

T：今天，我们来学习第九单元第2篇课文——月光曲（齐读课题，师板书）

T：大家都在课前进行了预习，扫清字词的障碍了吗？谁来读一读生字？（找生读）

T：同学们已经扫清字词的障碍了，现在谁来结合你预习的收获说说这篇课文讲了什么事？ S1：贝多芬为一对兄妹弹琴。

S2：贝多芬是怎样创作出《月光曲》的。S3：贝多芬创作《月光曲》的过程。

T：是什么打动了贝多芬的心，让他为盲姑娘弹奏曲子？现在请同学们默读课文，到字里行间去找原因，用笔画下相关句子，也可以在一边写下你的感受。

（默读课文，5min）

T：同学们，现在咱们来交流，是什么打动了贝多芬的心，让她为盲姑娘弹曲子？

S1：贝多芬这对穷苦兄妹对生活和音乐的热爱深深地打动了，胸中地感情有如大海的波涛。

S2：可是，入场券的门票太贵了„„ S3：这首曲子真难弹啊！„„ „„

T：老师听出来了，是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。现在让我们来听听妹妹是怎么说的。（PPT：这首曲子真难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！）

T：大家都来读读这句话，你读出了什么？ S1：这首曲子很难弹。

T：那你能用你的声音来表现出那样难弹吗？（指导朗读）S2：我听出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。T：你听出了姑娘的心愿，你能将姑娘的心愿读出来吗？（指导朗读）

S3：我听出了姑娘很想弹好这首曲子。

T：是呀，这样难弹的曲子她是多么想弹好啊。你能把姑娘想弹好却又弹不好的心情通过读来表现出来吗？（指导朗读）

S4：我听出了姑娘特别喜欢音乐。

T：你在用心体会姑娘的话，那么你用你的读来表达姑娘对音乐的热爱。（指导朗读）

T：那让我们一起带着盲姑娘的渴望，带着她对音乐的热爱，来读这句话，来打动贝多芬的心。（齐读）

T：从同学们的读中，我听出了盲姑娘是这样想听贝多芬的音乐会，此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？（生说）

S1：音乐会的入场券太贵了。S2：她家里太穷了。T：你是从哪里知道的呢？ S1：哥哥的话里。

（PPT：可是音乐会的入场券太贵了！等我多做几双皮鞋多挣点钱，一定给你买一张票。）

T：是啊，可是音乐会的入场券太贵了！这对穷苦的兄妹怎么买得起？在哥哥的话中你还听出了什么？

S1：哥哥很想满足妹妹的心愿。T：你在用心体会哥哥的话，那你来读读哥哥的话，带上你的体会。（指导朗读）

S2：我听出了哥哥很疼爱妹妹。

T：你能把哥哥对妹妹的疼爱用读表现出来吗？（指导朗读）S3：我体会到了他们家虽然穷，但是哥哥仍然要拼命挣钱，为了给妹妹买音乐会的入场券，哥哥很想实现妹妹的愿望。

T：你说的太好了，你把你体会到的读出来。（指导朗读）T：听了哥哥的话，妹妹是怎样说的？

S1：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。

（PPT：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。）

T：你又从妹妹的话中感受到了什么？

S1：妹妹很想去听，可是家里太穷，她不想让哥哥太辛苦，很体谅哥哥，所以说她是随便说的。

T：你体会的很深刻。

S2：她只听别人谈过几遍，是根本弹不好的，她说能弹好是在安慰她的哥哥，她并不是随便说说，其实她是真的很想去听贝多芬的音乐会。

你走入了姑娘的内心世界。S3：妹妹很懂事。

T：你也是个懂事的孩子。T：此时此刻，你就是站在茅屋外的贝多芬，当你听到这个姑娘是如此的热爱你的音乐，可是因为穷而无法得到满足的时候，你会怎样做？

S1：我要推门进去给她弹一曲。

S2：我想到我说的“我的音乐要为穷人造福”，现在这个姑娘就需要我的音乐，我现在就要用音乐给她带来幸福。

T：你说的太好了，这句话是贝多芬的灵魂。S1：我要把刚才姑娘弹不好的曲子弹给姑娘听。„„

T：贝多芬此时也跟你的心情一样。

T：是呀，听到这里，贝多芬就推开门，轻轻地走了进去，坐在钢琴前，弹起了盲姑娘刚才弹的曲子来。（PPT：悲怆奏鸣曲第二乐章）

T：此时此刻，如果你就是站在贝多芬身旁的盲姑娘，当你听到了你渴望听到的旋律，会怎样？

S1：想学会这首曲子。S2：特别高兴。S3：激动。

T：课文中又是怎样说的呢？谁来读读（指名读）

（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）T：对比这两个句子，你发现了什么？为什么不说“您就是贝多芬先生吧？”而是说“您，您就是贝多芬先生吧？”（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？）S1：两个“您”说明盲姑娘不敢确定。S2：说明盲姑娘有点犹豫。S3：她非常惊讶。

T：自己读读这句话，体会一下盲姑娘的心情。（生自由读）T：（引导学生感情朗读）一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以置信啊，（生读）她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊，（生读）。

T：让我们一起来读，读出盲姑娘的激动。（齐读）

T：盲姑娘在她贫寒的家里听到了如此至真至纯的音乐，她是这样激动，作为贝多芬，当他看到他的音乐给盲姑娘带来幸福和快乐的时候，他心情怎样？

S1：高兴。S2：幸福。S3：激动。

（师板书：激动）

T：作为一个音乐家，当他面对着一个如此热爱音乐，如此懂他音乐的姑娘，面对着他熟悉的琴键，他会怎样抒发他的情感呢？

S1：弹琴。S2：再弹一曲。

S3：用音乐给穷人带来幸福。S4：用音乐来抒发他激动的心情。„„

T：是啊，对于一个音乐家来说，音乐就是他的语言！

T：一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。贝多芬心中充满了温馨和祝福，借着清幽的月光，按起琴键来。

（PPT：师配乐朗读月光曲描绘的画面）

T：他弹了什么？又在抒发怎样的情感呢？让我们走进贝多芬的音乐，聆听他的月光曲在诉说着什么。（欣赏三段音乐）

T： 鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着景象的变化，音乐气势逐渐增强，曲调出现了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。多么美丽的画面，多么丰富的联想！时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。清新、梦幻的境界，优美、和谐的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。

T：兄妹俩还陶醉在美妙的音乐时。“他为什么飞奔回客店”？最后一段中的“他”是指谁？哪个同学说一说？

S：“是贝多芬”。

T：“飞奔”是什么意思？当时他的心情如何？ S：“很快”的意思。兴奋激动。

T：贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。他非常同情谁？

第三篇：月光曲教学实录

《月光曲》第二课时课堂实录

执教人:北京崇文区研修中心王文丽老师: 今天我们一起来学习一篇课文,题目是

生:(齐读课题)月—光—曲—(感觉学生的学习状态不够积极,没有精神。

师:听你们读课题,我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。请你们】再来读,记住,这回要让月亮的清辉洒满我们的教室,洒遍莱茵河畔,让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。

生:(再次齐读课题)月光曲。(状态明显得到改变)师:我想先来了解一下同学们的读书情况。课文一共有10个自然段,请十位同学每人读一个自然段。其他同学认真思考:课文中提到几次弹奏曲子?哪一次弹奏的是月光曲?(指名读书)(生读书略)生:课文中提到了三次弹奏曲子。

师:那么这三次有什十么不同呢?你发现了吗? 生:第一次是盲姑娘弹的,第二次是贝多芬弹的,第三次也是贝多芬弹的师:能不能使你刚才说

生:第次是官姑娘弹已经是第一页师:一个“和”字, 洁了。看来比他是从演奏的对

象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗? 生:第一次盲姑娘演奏得不熟练,断断续续的,第二次贝多芬演奏得非常纯熟,第三次是贝多芬现场编的。师:你的发现非常可贵,“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。“即兴”就是对眼前的景物有所感触,有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说,前两次和它还有什么不同呢? 生:前两次演奏的曲子原来就有了

师:了不起,你又发现了一处不同。接下来,我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。(师生共同归纳,师板书:断断续续琴声弹奏同曲即兴成)师:三次弹奏又有什么联系呢?请同学们]默读课文,可以在书上批注勾划。(学生静静地自学五分钟左右之后,同桌相互交流一下看法)生:第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子,很好奇,所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了首,就是第二首曲子。

师:听你这样说,我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家,他的曲子脍炙人口、广为流传,怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢? 生:因为他听到的曲子是断断续续的。师:你从断断续续可以读懂什么? 生:盲姑娘弹奏得不熟练,因此贝多芬就会想:“在这样一个偏僻的小镇,谁会弹奏我的曲子呢?而且弹奏得还不熟练,这是怎么回事呢?”

师:好奇—这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因,还有吗? 生:贝多芬还听到了兄妹俩的谈话,知道这兄妹俩非常穷,心生怜惜之情:而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐,所以走进去亲自弹奏了一首。

师:从你们的发言中,我得到了这样的答案:好奇心使贝多芬走近茅屋;同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢?让我们一起来读读这段对话,看看我们能够从中读懂什么。(出示`文字投影,学生自由读)生:我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候,她就安慰哥哥,说自己不过是说说罢了,来减少哥哥的惭愧之情。

师:你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事,你还读懂了哥哥内心的愧疚生:我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。

师:感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。

生:这段话还让我感觉到了哥哥的为难,因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。

师:在窘迫的生活面前,盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中,没有说明妹妹怎么说,哥哥怎么说,但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹,不要提示语,直接读对话,体会人物的感情。(练习完毕,指名汇报,教师指导朗读)师:我来问问这位姑娘,你是随便说说吗? 生:不是,但是我必须要这样说。(为什么?)因为哥哥一直在努力赚钱,我如果再给哥哥压力的话,哥哥会受不了的

师:(面向“哥哥”)你听到妹妹这样的表白,你是怎样的感受?生:很欣慰。

师:课文中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢,我想请在座的盲姑娘说说你听了哥哥的话后要安慰他,你说话的速度是快还是慢呢? 生:我读这部分的时候速度比较快,因为我不想让哥哥伤心,所以很着急去安慰他。(生读课文)师:你们都同意她的看法吗?(学生点头)我来读得慢一点,你们看是否可以。教师范读)生:这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过

生:我也这样读可以,因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥,也表达出了她自己的伤感。师:看来不同的读法可以表达出不同的感受,那么可不可以笑着读这句话呢?你们自己试试。(学生练习读)生:(读文)我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑,很让人难过。生:这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。

师:读到这里,我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了,这位音乐家走进茅屋,为兄妹俩弹奏了一曲。按理说,这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望,为什么还要再演奏一曲呢?你发现它们之间的联系了吗? 生:(读盲姑娘的话—弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧!)从盲姑娘的话中,我听出来她能够判断出来的人是贝多芬,说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的,而是给知音弹的。师:你们读读这两句话,有什么不同?(弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您一定是贝多芬先生!)生:我认为盲姑娘不会那么肯定的说,因为毕竟他们是穷人,而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。

师:不敢相信就应该说“您不是贝多芬”,行吗? 生:但是他弹得特别纯熟,感情特别深,只有贝多芬才能够做到

师:也就是说,从演奏的技巧上看,他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个

茅草屋中呢?此情此情,如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情,你会说生:又惊又喜生:惊喜交加

(学生练习读,读出惊喜交加的感情)师:贝多芬没有正面回答盲姑娘的话,他说:您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!”盲姑娘

只是一个十几岁的小姑娘,贝多芬为什么要称呼她“您”,而不是“你”呢?生:如果称呼你,盲姑娘会觉得别人看不起她。

师:我跟你说:“你好”,没有说“您好”,你会认为我看不起你吗?生:不会(众笑)生:称呼你就让人感觉不亲切了。

师:我倒不这样认为。你听我读“你爱听吗?我再给你弹一首吧!”(语气很亲切)生:我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了,更需要别人的安慰。

生:我想联系前面的课文来说,盲姑娘尽管看不见,家里穷,但是她那么爱音乐,那么向往

和渴望音乐,而且懂音乐,对于这样的知音,贝多芬充满了敬重

师:是呀,我们中国有这样一句古话“士为知己者死”,也有“人生难得一知己,千古知音 最难觅”的说法,在这样一个偏僻的小镇,在这样一间简陋的茅草屋里,能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘,怎能不让贝多芬感慨万千呢?(板书:感遇知音)说到这里,我还有一个疑问,贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话,直接就去弹琴了,是不是显得他不礼貌啊? 生:贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了,感到不自在。师:也就是担心盲姑娘紧张。

生:我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式,他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。

师:我非常欣赏你的回答,应该说,你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情,对盲姑娘的

钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动,这时候„,·(学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛„,„按起琴键来。”)师:请你自己再来读读这个自然段,看看可以读懂什么?生:这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。师:也就是月光曲要表现的内容。

生:这一段写了大海的变化,我觉得这和贝多芬的心情有关系,他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。

师:如果请你做导演,给《月光曲》拍一段MTV,你设想画面上出现镜头最多的是什么景物? 为什么? 生:我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。师:看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系

生:我如果做导演,我把镜头更多的给盲姑娘,因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的

生:我也把镜头给盲姑娘,但是更主要的是给盲姑娘的眼睛。她虽然看不见,但是她的眼睛里充满了对音乐的渴望和热爱。人们说眼睛是心灵的窗户,透过她的眼睛,我能够感受到她纯洁、美好的心灵。

师:你说得真好!透过你的眼睛,我也看到了你纯美的心灵。

生:我想让镜头更多地对准贝多芬,比如说他的表情的变化,这样也能说明他内心里特别激

烈的斗争。

师:我认为如果把“激烈的斗争”换成“激动的感情”更合适。

生:我想让镜头投在琴键上。因为琴键上下起伏急速地变化,不光能够能够表达出情感的变月五

化,而且有特色,毕竟这是一个关于钢琴曲的MTV师:你非常善于思考,有自己独到的见解。

的确,这一段就像我们共同体会的这样,不光景美,而且人美、情更美,你能读出这种美吗?(①指导学生有感情地朗读这一段,理解:波涛汹涌、恬静一缕一缕等词语,重点读出变化。②听《月光曲》片断③配乐朗读)师:课文一开「始就说“这是一个传说”,什么叫传说?生:就是民间流传的的故事,可能是真的,也可能是假的

师:为什么这样一个传说可以流传一百多年呢?人们到底在流传着什么?生:我认为在传颂着贝多芬这个人的品格,因为他同情、怜惜劳动人们。师:他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了,但是他的作品至今盛演不衰,你们知道都有什么吗?生:《欢乐颂》生:《田园交响曲》生:《命运交响曲》

师:他把美妙的音乐留给了我们,把美好的人格留给了我们,所以人们自然也就永永远远地

记住了他。据我一个去过欧洲的朋友讲,欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。我们今天学习了这篇课文,你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢?生:把这个故事讲给爸爸妈妈听。

生:回去之后找来《月光曲》,和好朋友一起欣赏、分享生:写一篇读后感

师:说到写读后感,也引起了我的思考。我们能不能把这节课学到的东西以及我们的感受用一首小诗表达出来呢? {引导学生板书连诗—莱茵河畔断琴声,弹奏同曲表(真情)。感遇知音(穷兄妹)(寄情于景)即兴成。百年流传月光曲,} 注:括号内为学生填充的内容。

师:最后的一句请你们几个人一组合作完成。注意,尽量押上前面的韵角。

(学生三五个人结成小组,热烈讨」论,教师参与了几个小组的讨论,既有听取,又有指导,然后组织学生汇报。)生:我们组创作的诗句是—千古流传人称颂师:好极了,一下子就抓住了文章的主旨。生:我们创作的诗句是—名扬天下人尊敬 师:一个真正的艺术家应该是德艺双馨的,这一点贝多芬做到了生:热爱人民获好评。

师:心中有人民的艺术家,人民也会永远记住他。生:流传至今久不衰。

师:“不衰”这个词语意思使用很准确,但是不够押韵,谁能够帮他略作改动?生:流传至今扬美名。

师:就让我们]永远记住《月光曲》,永远记住这个美丽、动人的传说永远记住这个伟大的名字—贝多芬。下课。,

第四篇：《月光曲》教学实录

XX老师《月光曲》教学实录

XX老师：上课。

生：起立。

师：同学们好！

生：老师，您好！

师：请坐！刚才我们已经了解，贝多芬是一位伟大的音乐家。他一生为我们留下了许多优秀的音乐作品，《月光曲》就是其中之一。这首曲子是怎样铺成的呢？今天我们就一起学习《月光曲》这篇课文。大家已经进行了预习，对吧？

生：对。

师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。

生准备。

师：哪位同学愿意到黑板上来听写？……有吗？……好，那位女同学。

女生走向黑板前。

师边递粉笔边说：在黑板上写，可以把字稍微写得大一些。月光曲这篇课文，少一个传说，请写下“传说”；这个传说，讲的就是月光曲这个曲子是怎样写成的，第二个词语：谱写；（点评黑板上写的字）一笔一划工整有力。

下面听写一组词语，注意其中的几个生字。先听后写：盲姑娘、蜡烛、琴键

生写词语。

师：这一组词语里面：盲、蜡、键，都是生字。

师：行。同学们抬起头来，和这位同学一起看，写对了吗？

生：写对了。

师：尤其是这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”字是同一个偏旁：火字旁。其实它是……

师、生：虫字旁。

师：它原来的意思呢，是动植物的油。这个“键”是写对了，但是我观察了一下，笔顺不是很规范。左中右结构，最后写“建之”，明白吗？

生：明白。

师：最后一个词：清幽。

生写完后，师：请入座。同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？

生1：就像轻纱铺在地上一样。然后，非常渺茫的那种感觉。

师：你非常善于联想。

生2：我认为清幽的月光应该是皎皎的月光，给人的感觉是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

师：给人感觉宁静的月光是皎洁的月光。

生3：我觉得清幽的月光应该是特别轻柔、柔和的，给人一种很舒服的感觉的月光。

师：师老师课前还特地查了一下字典，发现这个“幽”字，有三种解释。你们觉得这个清幽的“幽”，应该选取哪一种意思呢？

生：第二种。

师：第二种，清幽的月光给人的感觉是沉静的，安闲的。同学们，这一个传说究竟讲了一个什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语（指黑板），说一说这个传说。请大家先自己准备一下。（课堂游走）说一说……没事，放出声音也没关系！

生准备。

师：嗯，同学们，谁愿意来说一说？

生1：贝多芬谱写月光曲时，被人们称为是一个传说。因为他借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着所感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情。所以，他按起了琴键，让思绪随着月光飞扬，所以创下了这首不朽的乐曲——月光曲。

师：说得真不错，他说的时候强调了《月光曲》行成的原因和当时的情境。谁愿意再说说。把这个过程简单的讲一讲。

生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，无意的听到了兄妹俩的谈话。而贝多芬被盲姑娘热爱音乐的那种感情所震撼了。于是他借着清幽的月光，按起了琴键，就谱写了这首著名的《月光曲》。

师：是吗？

生：是。

师：我们再来回顾一下，同学们，有一天傍晚，贝多芬走进了莱茵河畔的一间茅屋，为盲姑娘弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的……

师生：《月光曲》。

师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名作《月光曲》这名曲呢？请同学们默读课文，在字里行间去寻找原因。

生默读课文。

师：有的同学很自然地拿起了笔，把句子划了下来。我相信有他的理由。他或许觉得这些句子描写的情境，打动了贝多芬的心。

师：同学们，咱们先来交流：哪一段话所描述的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读。谁先来读？

生1读。

师：这个同学读的这段话就是兄妹俩的对话，站在毛屋外的贝多芬听见了。咱们再往深处想一想，贝多芬读到哪一句时，被打动了呢？

生2读句子。

师：同学们，请你们按照你们自己的理解，自己读一读这段话。注意：要能打动贝多芬的心呐！读一读！

生读。

师：嗯，谁再来读一读？……打动贝多芬的心。

生3读。

师：好的。她后面强调了“那该有多好啊！”读出了盲姑娘心里的那种“向往”，我相信贝多芬听了，心里会微微一动。谁再来读？

生4读。

师：同学们，他又强调了贝多芬自己。贝多芬突然从一个陌生姑娘的口中，清晰地听到了自己的名字，能不心动吗？我们一字一句都要读进贝多芬的心啊！我们一起来读：一个姑娘说……读。

生齐读。

师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。贝多芬从这一句话里面，听出了什么呢？

生1：贝多芬从这句话，听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬弹得曲子。

师：是啊。贝多芬听出了她内心满心的渴望。

生2：他还听出了这位小姑娘很喜欢音乐。

师：很喜欢音乐，你听出来了。

生3：贝多芬从这句话里，感受到了那个姑娘对音乐的追求。

师：“追求”，而不是仅仅是“喜欢”了。你从哪里感受到？

生3：我是从“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”感受出来的。

师：通过朗读我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。

生4：我是从姑娘说的话中：“那该有多好啊！”这几个字感受到的。因为这是一个盲姑娘心中的渴望，是她一直以来梦寐以求的梦想。可是她却没有办法能真正听贝多芬弹一弹，因为在课下我知道了，贝多芬他的音乐只能为穷苦人造福，如果我能做到这一点，我是多么幸福。从这一点就可以打动贝多芬的心，盲姑娘对音乐的这种执着和渴望就能打动贝多芬为她做一首曲子。

师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，是以音乐家的身份在体会啊！富有同情心的贝多芬从这一段话里面，还听出了什么呢？

生5：从这段话里，他还听出了这位姑娘非常痴迷音乐。

师：你用另外一个词形容盲姑娘对音乐的热爱。

生6：贝多芬还体会到，这位盲姑娘之所以不能亲自听贝多芬弹的音乐是有苦衷的。所以，我觉得这个盲姑娘是在特别的压抑自己的情感。

师：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特别的贫寒，所以她没有能力去亲自听到贝多芬弹琴。

师：这位同学用了一个词，什么词？

师生：贫寒。

师：我们读整个传说，你从哪些细节当中感受到了盲姑娘一家家境贫寒？

生1：我从他们点的的微弱的蜡烛，住的是茅屋，姑娘用的是一架旧钢琴感受到他们家的家境非常贫穷。

师：种种细节让你感受到了。

生2：我从：那个男的说“是啊，可是音乐会的入场券太贵，咱们又太穷。”

师：两个“太”字让你感受到家境的贫寒，生活的艰辛。

生3：我从正在做皮鞋看出她的家境很贫寒

师：是的，贝多芬听到了。这个姑娘虽然双目失明，但是她依然热爱音乐；虽然她家境贫寒，但是她依然没有放弃对艺术的追求。

生齐读。

师合作读：“是啊！可是……”继续读。

生读。

师：听到这里，贝多芬又听到了什么呢？

生1：我感觉贝多芬听到了这个姑娘的善解人意。因为她一直有一个想听贝多芬弹琴的愿望，却对哥哥说是随便说说。

师：你也是一个善解人意的姑娘。

生2：贝多芬听出了盲姑娘对音乐的热爱，盲姑娘一直在压抑自己的内心。她十分希望听到贝多芬亲自弹一弹这首曲子是怎样弹的，但还专门说她是随便说说，实际上这种随便说说并不是真的随便说说，而这是她压抑了自己内心的这种情感。

师：你用“压抑”这个词，我倒还不至于。但我跟你同样的感受是，盲姑娘在努力的掩饰自己的愿望。明明是梦寐以求的愿望，她却说是随便说说，贝多芬还听出了什么呢？

生3：我觉得贝多芬听出了盲姑娘难以抉择的情感。一个是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音乐。盲姑娘特别的善解人意，她还是选择了她的哥哥，因为她家特别贫困，她不想再给哥哥造成负担，所以她就一直在掩饰自己。

师：体会得真好，内心的感情非常复杂。我们来分角色读一读，你读盲姑娘，我读哥哥。不读提示语了啊。

师与生3合作读。

师：同学们，贝多芬就是从这一段对话中听出了，贝多芬不仅十分热爱音乐，而且她十分懂事。所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有那些句子，打动了贝多芬的心呢？

生1：贝多芬自己也说过：他的音乐是为穷苦人服务的。而这个姑娘的家也是非常贫困的。（读描述贫穷的语句。）贝多芬不但听出姑娘热爱音乐，而且还有点痛心，没有实现他的音乐为穷苦人服务的愿望。

师：你是在以一个音乐家的心来体会这个曲子创作的心理。还有那些话打动了贝多芬的心呢?

生2：……

师：我们一起来读这段话。

生齐读。

师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。读了这段话，你有问题吗？

生1：我的问题是：为什么贝多芬还要再为盲姑娘弹一曲？

师：这是你的问题，我们的第一个问题。

生2：我的问题是，为什么贝多芬没有承认自己的贝多芬？

师：你的意思是，如果当时是你，你会怎么做？

生2：我会先承认我就是贝多芬，然后再说我再为你弹一曲。

师：这是第二个问题。还有吗？

生3：我想问的问题是：贝多芬为什么没有回答姑娘的问题？

师：跟那位女同学同样的问题。

生4：贝多芬是一个著名的音乐家，为什么他还要称一个非常贫困的姑娘为“您”？

师：是呀！我的理解就是：既是处于礼貌，也是处于对盲姑娘的尊重。

生5：我还有一个问题是：贝多芬为什么还要弹琴给盲姑娘兄妹听？

师：就是为什么还要再弹一曲?

生6：我的问题是，盲姑娘虽然看不见，为什么她一听就知道他是贝多芬？

师：这是你的问题，三个问题。我们边来交流边来思考这些问题。盲姑娘双目失明，为什么他能知道弹琴的是贝多芬呢？

生1：……而且他对音乐的热爱和执着，使她知道弹琴的就是贝多芬。

师：他强调了盲姑娘用心听，而且对音乐热爱，所以她知道弹琴的就是贝多芬。还有其他的理解吗？

生2：因为盲姑娘非常热爱贝多芬的音乐，也是贝多芬的知音，所以她知道这首曲子确确实实就是贝多芬在弹。

师：这位同学的回答里出现了一个词：知音，知音。上一篇课文《伯牙绝弦》也是一个传说，传说里说到，钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听到高山，听出流水。那这里从哪些地方可以感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

生3：因为她平时就非常喜欢听贝多芬的曲子，所以她一听就知道。

师：因为她熟悉贝多芬的音乐。

生4：因为前面写到盲姑娘弹的琴声是断断续续的，可以看出盲姑娘不但是喜欢贝多芬的音乐而且非常想弹贝多芬的音乐，从这里可以看出，盲姑娘是贝多芬的知音。

师：你联系上文谈了自己的理解。

生5：我是从盲姑娘只听贝多芬弹了一遍就能听出来贝多芬谈得非常纯熟，也投入了非常多的感情，这里也说明了盲姑娘就是贝多芬的知音。

师：这是你的理解。

生6：我觉得盲姑娘是听贝多芬弹了一遍，就能弹出那种感情。她非常理解贝多芬，所以她是他的知音。

师：盲姑娘非常热爱贝多芬的音乐，也懂得贝多芬的音乐，盲姑娘是贝多芬的知音。难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的，也难怪此时此刻她的心情是那样的“激动”。请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。……放出声音读。

生读。

师：自己读，谁来读一读？

生1读。

师：我能听出，盲姑娘内心十分激动。谁来读一读？

生2读。

师：我能感受她内心万分激动。为了读好这句话，咱们设身处地地想一想，为什么只听了一首曲子，这么激动呢？

生1：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能……她心中实现了这个梦想，所以她才回这么激动。

师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎样说这句话呢？请你再来读这句话呢？请你再来读一读。

生1读。

师：她这么激动，还有其他原因吗？

生2：因为贝多芬是一个非常著名的音乐家，他却为一个盲姑娘弹奏……她感到难以置信，所以很激动。

师：你从这个句子里的哪个词感受到她的难以置信？

生2：我从两个“您”字感受到的。

师：第一个“您”表示猜测，你可以拖得长一点儿，来读一读这句话。

生2读。

师：贝多芬在一间茅屋里遇见了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一样的，内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲。

俞伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲，为的也是——知音啊！对吗？

刚才有的同学还提了一个问题：贝多芬为什么没有回答？我相信个人有个人的理由，谁来回答？

生1：贝多芬默认了。

生2：我觉得贝多芬觉得盲姑娘是他的知音，他就不想再说自己就是贝多芬。

师：我想起一句话，此时无声胜有声，让他们心有灵犀的就是这：“音乐”。

生3：我记得上一课学的“俞伯牙所念钟子期比所致”。他们两个也是知音，所以没必要再说明了。

师：联系上文，再次证明了：音乐可以打通了两个人的心。

生4：我觉得盲姑娘已经知道了是贝多芬弹的了，他们已经心灵相通了。所以没必要再说自己就是贝多芬。

师：最后一位了啊！

生5：我觉得贝多芬是一位伟大的音乐家，音乐就是他的生命。所以他不想用其他的语言来表达，只是用音乐这种行为来表达自己对盲姑娘的感谢。

师：老师们的掌声说明了，你可以成为一个艺术家。有成为艺术家的潜质。

师：好！同学们，贝多芬这时候决定为盲姑娘再弹奏一曲。这时候，一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，贝多芬望了望站在屋内的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感。他这时候在想什么呢？请再次拿出作业纸，联系上文，把贝多芬内心的想法写下来。

生练笔。

师：同学们，让我们再次走进贝多芬的内心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么痴迷音乐的姑娘；多么深的手足情，让我再献上一曲吧，让我再谢谢自己的知音吧！

师：三个多么说明贝多芬此时此刻百感交集。他此时此刻在想什么呢？

生2：贝多芬心中想：知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛；可是能听懂我内心的又有几人？虽然我没有力量治知音的眼睛，让她重见光明，可是，我能用音乐把她的心照亮，这时，我最幸福！

师：是呀！同学们，对于一个音乐家来说，还有什么比找到知音更感幸福的呢？还有什么比为知音弹一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我认为他会想：兄妹俩是如此地热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们而创作，圆他们的梦想。真正的音乐会，为知音开的音乐会。

师：是的！很多听写都已经强调了。贝多芬一生立志要为贫苦人作曲。他心里想了很多很多。

贝多芬自己也说过：我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。最终，他用《月光曲》，释放了自己，释放了自己的情感。同学们，听……（月光曲伴奏，师朗读：月亮正从水天相接的地方升起来。微波……涌过来……）继续听（只是音乐）。

师：同学们，这就是《月光曲》的片段。贝多芬心里到底在想什么呢？下节课我们将继续走进贝多芬的内心。这节课就上到这里，同学们下课！同学们再见！

生：老师再见！

[对课堂中一个男生的回答印象特别深刻：作为一个音乐人，音乐就是他的生命。所以贝多芬选择用音乐作为语言来表达自己。我觉得，这句话同样非常适合于这堂课的老师，XX老师：作为一个语文教育工作者，他每一个朴素、扎实的课例都表达着他自身，是一个优秀的语文教育工作者！]

第五篇：月光曲教学实录(最新)

《月光曲》

师：同学们，《月光曲》的谱成还有一个美丽而动人的传说呢？下面，就让我们穿越时空隧道，去欣赏贝多芬艺术宝库中这颗璀璨的明珠；去感受贝多芬创作的激情和灵感吧！现在请同学打开书，自由读一读这篇课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考：这究竟是怎样的一个动人的传说呢？把打动你的句子画下来，在旁边写上批准，要养成不动笔墨不读书的好习惯。

莱茵河 盲姑娘 蜡烛 琴键 谱成 幽静

生：读（请2名学生读）齐读。

师评价：读的铿锵有力，字正腔圆，很不错，读得很好。

一个秋天的夜晚，贝多芬正在这条幽静的小路上散步，在这样怡人而宁静的环境中，会发生什么呢？谁能用简洁的语言说一说这篇课文的内容？ 生：贝多芬无意中听到盲姑娘俩的谈话，进茅屋去为兄妹俩弹奏了一曲，后来被盲姑娘对音乐的热爱所感动，最后即兴谱写了《月光曲》。师：从你的回答中让我们了解贝多芬谱写月光曲的经过和心情。还有谁来说一说？

生：听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。

三、研读课文，体会感动

师：是啊！贝多芬被兄妹俩的谈话所感动，于是按下琴键创作传世名曲《月光曲》。那感动贝多芬的究竟是什么呢？请同学再次默读课文，去课文字里行间去寻找答案，画出有关的语句。

1、走近茅屋后的感动

（生：在默读中思考，找出感动的句子。）

师：同学们，读完了吗？咱们现在可以交流了吗？谁来告诉老师？ 师：好，请你读吧。

生：读“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊，„„” 师：真好，其他同学们也找到这句话了吗？ 生：找到了。

师：看来实验学校的同学们真会读书，看大屏幕！哪句话最能打动贝多芬的心。【教师出示课件5：一段妹妹说的话】

生：姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

师：姑娘随便说说指的是哪句话。（把话筒伸向学生）你来读！生：读.【点击课件6：突出盲姑娘说的话。】

师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？

生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。把这份对音乐渴望读出来。

师：是的，贝多芬听出了他满心的渴望。这是她内心梦寐以求的愿望。他还听出了什么？

生：他还听出了这位盲姑娘她很喜欢音乐。对音乐的追求。

师：是啊！我想贝多芬不仅听出了盲姑娘对音乐那份喜爱，更是对音乐那份执着的追求与热爱啊！来，你把这位盲姑娘对音乐的热爱和追求读出来。

生：有感情的读。

生：读师：（教师接着学生的朗读，读哥哥的话）可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷了。此时的哥哥心里„„（贝多芬此时又听出了什么呢？）

生：此时的哥哥心里很难过，师：读出哥哥的伤心于内疚

生：哥哥因为家境贫寒没有办法实现妹妹的心愿而内疚、伤心。师：来把哥哥这份伤心读出了。生读 师：妹妹听到哥哥的话又会怎么说呢？ 生：读

生：这位盲姑娘酷爱音乐，明明是自己梦寐以求的愿望，非常想听，这句话是随便说说吗？

生：不是

师：那是为什么呢？

生：他不想让哥哥伤心，非常体贴哥哥。

生：因为哥哥整日为一个双眼失明的妹妹的生活够劳累了，不想再为满足自己的愿望使哥哥难过了。

师：这真是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘啊。来，同学们让我们带着这份理解读一读这段话，一个姑娘说：„„

生：读

师：此时站在屋外的贝多，听到盲姑娘这样酷爱音乐，兄妹的这份深厚情感所（感动）。

师：同学们，妹妹的体贴与安慰；哥哥内心的伤心与内疚。无不让我们感受到这是一对手足情深的兄妹啊！难以割舍的兄妹之情啊！面对这样一位手足情深的同胞兄妹，面对如此酷爱音乐、善解人意的盲姑娘，贝多芬能不感动。于是他推开门，轻轻地走了进去，为盲姑娘弹了一曲。

2、弹完一曲后的感动

师：一曲弹完了，盲姑娘有什么反应呢？

生：读（盲姑娘听得入了神，一曲弹完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”）

师：【出示课件7：盲姑娘的第二句话】。同学们这样伟大的音乐家，所弹奏出来的旋律怎能不使盲姑娘入神呢？（板书:旋律）来让我们一起读一读盲姑娘这句激动地话。

生：读

提问：双目失明的盲姑娘与贝多芬素不相识，为什么仅凭一首曲子就能猜到弹琴的是贝多芬呢？

生：因为盲姑娘是贝多芬的知音。

师：那你从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

生：他听的入了神感受到的，说明他听懂了贝多芬的音乐。师：这是你的理解。还有吗？

生：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音。

师：是啊！我们一般听别人弹琴，知道弹琴技艺娴熟就很不错了，然而盲姑娘不仅知道这一点，还听出了贝多芬弹的曲子所表达的感情，所表达的那种境界。

师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音。（板书：知音）同学们，知音难求啊！是呀，一个双目失明的姑娘，生活这么艰难，却不仅爱音乐，而且还懂音乐，这怎能不让贝多芬感到万分感动呢？于是贝多芬产生了创作《月光曲》的激情和灵感。但是，激情和灵感只是内因。是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？请同学们齐读第八自然段。（生齐读课文）

师：当时的环境，课文中用了一个什么词来形容？ 生：清幽。

师：“清幽”是什么意思？ 生：秀丽而幽静。

师：清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得充满了诗情画意。这种美，盖过了茅屋里的穷困与凄凉。此情此景，深深地打动了贝多芬。于是，伟大的《月光曲》诞生了。

师：我们一起来欣赏《月光曲》。要求：一边听，一边在第九自然段里划出皮鞋匠和妹妹听着琴声好像看到了什么？（生边听边划，师检查。）

师：大家找的语句都非常准确，让我们一起来读一读，欣赏一下《月光曲》。（生齐读皮鞋匠联想的语句）

师：刚才大家读的句子，真的是皮鞋匠看到的吗？

生：不是，这是皮鞋匠听到贝多芬弹奏《月光曲》后产生的联想。师：对，这就是联想。那在皮鞋匠的头脑中，浮现出了几幅画面？（三幅）师：第一幅画应该是怎样的？

生：（读）他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。

师：那你们的脑海中能出现这样一幅画面吗？请你想到这幅画，来读一读这两句。（生读）

师：当皮鞋匠头脑中浮现出这样一幅画面时，你猜测这进的乐曲是怎样的？ 生：柔和，舒缓。

师：这能把这种感觉读出来吗？（生读，非常陶醉）师：第二幅画是什么样的？

生：（读）月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。师：请你想到这幅图，读一读。（生齐读）

师：这时的乐曲是什么样的？（师用手势“升、穿”）月亮升高了，正在穿过一缕一缕微云。生：这时的乐曲应该稍强。生：应该有起伏。师：对，这时的乐曲出现了波折。

师：那请你把这种感觉读出来。（生自读、齐读）师：再看第三幅图是什么样？

生：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„

师：此时，皮鞋匠听到的乐曲应该有什么变化？ 生：这时乐曲应该进入了高潮。生：乐曲应该很强烈，节奏很快。

师：那你能通过读把这种感觉表现出来吗？（生自读，齐读）师：现在我们一起来完整地欣赏《月光曲》。（生齐读想象部分）师：太美了！妹妹也感受到了吗？你从哪里看出的？

生：我从她恬静的脸和睁得大大的眼睛体会到，妹妹也完全陶醉在这么美的音乐之中了。

师：著名的《月光曲》就这样诞生了。就在兄妹俩还陶醉在美妙的琴声时，贝多芬已经飞快地跑回客店把《月光曲》记录下来。学完这篇课文后，你有什么话想对皮鞋匠兄妹或贝多芬说的？ 生1：盲姑娘真是一个善良、会体谅别人的人啊！

生2：姑娘虽然眼睛瞎了，但她却非常热爱音乐，而且还很懂音乐，值得我们学习。

生3：贝多芬热爱、同情劳动人民，而且非常有才华。

师：说得很好，贝多芬是一位了不起的音乐家，是一位深受人民爱戴的伟大的音乐家。如果大家有兴趣，课后可以找他的一些作品来听一听。如《命 运》《欢乐颂》等。

师：请同学们回去完成作业，这节课就上到这里，下课。