六年级上册《月光曲》教学实录

第一篇：六年级上册《月光曲》教学实录

第一类

（班铃声，老师和学生说你好，片刻，教室听起来是贝多芬的着名钢琴请阅读本书并阅读文本。阅读后，谁能看到这个传说给家人听。读取时间，用词到头，内容要记住。永远不会忘记这样做！（黑板：字进头，永不忘记）

（学生可以阅读全文，一切都集中注意力。）

老师：读吧？记得？

健康：（Qi）明白，记住。

老师：好的。我要求你先说，也就是说，说出这个传说的意思。一般来说，我恐怕比我困难，测试如何谈论;思想，和自己的小练习练习。

（学生阅读，思考，练习对方。）

老师：哪个学生先说？（一个男孩站起来）其他同学仔细听，听，能听到的优点和问题。

健康：一百年前，德国有一个叫贝多芬的音乐家。在一年的秋天，他来到了莱茵河的一个小镇。一天晚上，他走了一条路，听到了从山寨间歇地发出的钢琴声音。这是他的歌。他走到门口，听到房子里有两个人在说话，一个女孩说：这首歌更难玩啊！如果你能听贝多芬怎么玩自己怎么样啊！一个男人说：是啊，不幸的是票太贵了！我们买不起。贝多芬听起来很兴奋，进了房子，因为兄弟姐妹们玩的女孩只是弹了这首歌。女孩是如此愉快地听到，问：你是贝多芬先生？贝多芬没有回答，并为他们演奏了一首歌，啊，这首歌是月光歌。

老师：他是怎么说的？

健康：老师要求说传说，那句话的开头不能。从一年的秋天开始说话。

老师：你会听。（对于整个类 学生），我们都喜欢他，专注于听别人的演讲。（对同学）你可以坐下。

健康：我还没有完成！（笑声）

老师：对不起，请继续。

健康：兄弟姐妹的对话，我想你不能一个个说我。

老师：你是什么意思你完成了吗？

健康：完成。（笑声）

老师：请坐下。（众笑）谁还有意见？

健康：后半部分说的更好。然而，女孩说这句话，你是贝多芬先生的话，不应该，你可以摆脱。

老师：这是有道理的。

健康：我想贝多芬回到旅馆记住这首歌必须，否则......老师：你有一个非常重要的问题！继续。不要紧张，想想，我知道你的心很清楚。（不要 小学生举手要求学生说。）

老师：很多学生想帮助你，但这个机会我还是想离开你。

健康：（学生终于认为好）否则，这首歌会觉得人们一直很好。

老师：（高兴的）你听到一个非常重要的问题是，月光歌是贝多芬即兴，是他可怜的哥哥和妹妹碰到两个人的精神，面对月光，激情来了，弹出来，不提前。在歌曲的歌曲之前，他回到了旅馆。因此，贝多芬回到店铺完成这一点必须清楚。总而言之，学生们只是说这是相对简单的哥哥，你不伤心，但我只是谈论它。

健康：从这句话我看到那个女孩是明智的。

老师：是的，她很明智。明白什么事？他只是在说说吗？

健康：不，她想去音乐会。

老师：应该说她想去音乐会。想去，还要说随便说，这是什么意思？

健康：她害怕她的弟弟伤心，安慰她的兄弟。

老师：多少更好的经验！阅读应该这样读，通过字来理解字符和感觉的感觉，体验作者的想法和感觉。

（学生继续阅读下面。）

老师：（当学生们读那个女孩的时候很快站起来了，贝多芬坐在钢琴前面...）

请停下来。学生，仔细阅读，字进头。请注意，这两个词在座位上，坐着字。在座位前是座位，是字的名称;后面坐着坐，就是动作，记住他们的分歧，不要混淆时间。

（学生继续阅读。）

老师：（学生阅读特别安静）我们注意（黑板一边的演示），其中垂直写了一点长，以下三个框架的孩子，写在宽窄，否则丑陋。请练习练习。

（学生完成，继续阅读下一个阅读，直到完成。）

老师：从醒来的话你可以看到醉了这是什么意思？

健康：听粉丝，忘记一切，甚至贝多芬不知道。''

老师：是的，在这课里醉了是一种看下来理解的意义。学生们，8,9两节写了最美丽，最活跃，贝多芬的精彩钢琴，好像弟弟和妹妹带到了海底的月光下。请听贝多芬的月光歌，我想我们会和弟弟和妹妹一样的美好的感觉。听完之后，文本肯定会读更多的感觉。

老师听月光歌。

老师：什么美丽的歌！听完之后，会有8,9两节读声音和明毛。

（学生试图阅读，读取名字，阅读非常情感。）

老师：同学读的好，感觉很投入。每个人都醉了，她的五颜六色的大声，忘了 离开课堂。（笑声）这一课已经拖了将近5分钟，现在休息了。

第2课

老师：听月光歌，带着感觉，还进行了练习，学生们真的看得很亲切。我不知道我们的同学什么阶级没有勇气，不敢露手，通常很少在课堂上站起来读文本？

同学们选出了一名初级学生。

老师：（去过她，抚摸她的肩膀）我是个孩子，班级不敢举手，害怕阅读文字;后来老师鼓励我，慢慢敢说话。今天，我给你一个机会读8,9两节。你不要紧张，要实际行动告诉学生和老师：我不怕，我会读！来试试！

学生有基本的流利性，知识有点太小了。

老师：今天，你面前有100多名老师和50多名学生面对，可以读得这么权利，流利，很简单！良好的做法，未来会阅读更好！为了帮助你阅读这两个部分，请听播音员朗读。每个人都听，会受到启发。

（用月光歌曲读磁带，演示后，全班学生练习，然后阅读，阅读更好。老师：这两个部分我们读了这么多次，我觉得有些人一定要熟悉诵经，就是能够背吗？

（没有人举手。）

老师：不是不相信自己吗？回自己试试;所以美丽的文章，背下来。

（学生积极回来，阅读，不到7分钟，大多数学生举手，说回来;老师命名回来，背实际上好。

老师：同学，看到小黑板上的话。（生产一个小黑板）

月光照进窗户，小屋里的一切似乎都被银纱覆盖着，特别安静。

老师：房子真的被银纱覆盖吗？

健康：不，这是一个比喻，月光成银纱。

老师：这是由月光协会造成的。现实的东西加上适当的关联，文章的内容会更加实质，更深刻，更移动。（黑板：联想）联想部分一般都是用他想的，好像，好像一个类的话导致这是一个非常重要的标志，当然没有。请阅读第9节，什么地方写在真实的东西，哪些句子是联想。

（学生们阅读第九节，阅读了旁边的计划，然后命名读出了联想部分的句子 儿童。）

老师：寻找正确的同学，慢慢的升起月亮，月光下的海浪，波浪的波浪发出波浪，这些关联是什么造成的？

健康：是贝多芬的月光歌曲造成的。

老师：是的。如果你删除这些关联的话，只要真实的东西，那么，这个文本将失去99％的美国。不要相信看到（生产一个小黑板）

皮鞋匠静静地听着。他看着他的妹妹，根据她的大眼睛，月光照在她安静的脸上。

老师：大家怎么读？好的？

健康：不美丽。

老师：相比之下，我们进一步明白，当写一篇文章来看自己时，听到书写的非常具体，而且还能正确添加自己的关联，文章的内容会更加实质，表达的感觉会更加深刻。当我们阅读文章时，要区分什么是真实的东西，这是由真实的事物造成的关联，可以帮助我们找出文章的内容来理解作者表达的想法和感受。我有一篇短文在这里，现在发给你，请仔细阅读，画出句子的关联，想想，如果这些句子被删除会发生什么？加上什么好处？以下是文章。

大公鸡 一个大公鸡的头是红色和红色，像一个醉酒的脸。高大的红色公鸡就像一个由红宝石制成的皇冠。面对下面两个红肉，红色半透明，明亮可喜。眼睛圆润，明亮，刺穿。身体的羽毛是金色，红色，深绿色，有光泽。两条金黄色的腿，握着它的身体肥大，走像一个强大的将军。尾巴弯曲，高高。

它每天按时唱歌，唱着那首令人兴奋的早歌：黎明，快快起来！一遍又一遍地。每当我听到这首歌，我不禁想起大二学生美丽的公鸡的文本。是的，它不仅美丽的外观，而且还帮助人们做的事情，多么可爱！

（学生仔细阅读全文，计划结合句）。

老师：谁可以读这个句子下的联想句子？

（学生阅读，互相补充，略）。

老师：如果你删除这些协会的话，怎么样？

健康：如果你删除像一个醉酒的脸，走开。像一个强大的一般这些关联句，公鸡给的印象不深。

健康：如果你删除唱歌的早期唱歌，并认为大二学生美丽的公鸡这些话，公鸡不会那么可爱。

老师：经验非常好！当阅读时，要区分事物和关联，对文章的理解更深刻。同学，我有一篇短文在这里，写得好，我想如果你可以添加适当的关联点，文章会更加美丽。请看，不能添加。

莲花

多么美丽的莲花啊！绿色的莲花充满了池塘。白莲花，红莲花竞争开放，全开，半开，不同手势，比赛。一朵盛开的花骨架躲在荷叶后面，蜻蜓飞在顶部飞翔。

（论文如下。）

（学生仔细阅读，仔细修改，教师检查。）

老师：大多数学生已经改变，有些已经改变了很好。谁会读？

（在老师邀请了三个学生阅读修改的文章，一个比一个奇妙。以下是第三个，现实记录和下一个。

莲花 一个夏天 下午，我来到莲花池看莲花。

绿色和绿色的莲花叶像一把伞，保持池塘和池塘是满的。花莲从莲花中脱落，白，红，全开，半开，优雅，竞争开放。一阵风吹，花开了，我想莲花成一个小女孩，莲花叶成她的绿色衣服，为我跳舞。

一朵绽放的微笑的花骨，像一个害羞的小妹妹，躲在莲花叶后面，一只蜻蜓飞在它上面，一个会落在上面，我不禁想到四年级学到小池：在小诗：小他被暴露的尖角，长长的猫头鹰蜻蜓在头上。

当学生完成阅读文章时，教室记得掌声。

在老师这样让学生评论哪个是协会，以便进一步了解适当使用写作文章与联想的好处。在老师指出：蜻蜓落在刚刚长出来的锋利的叶子还没有打开，它更符合诗的原意。在下课之前，老师会向学生打印一篇短文，要求他们在组合类中做，它会仔细修改，在关联上添加单词。论文如下。）

也 是一个优秀

写下来。我打开了一看，也很好！优秀的后面还加了一个大惊叹号！

张老师可以改变组成，可以罚款，甚至一个错误的标点也不放过。我写一个对话，因为粗心，少一个引号，张老师在下一个用红笔写：后面的引号是怎么回事？谁偷了？读这句话，我突然觉得面部发烧

张老师永远不犹豫地用红墨水，总是在句子上写上好的话，画上波浪线和圆。看着红色的波浪线，我的心很兴奋和兴奋。

俞永正的月光教学记录

第一类

（班铃声，老师和学生说你好，片刻，教室听起来是贝多芬的着名钢琴请阅读本书并阅读文本。阅读后，谁能看到这个传说给家人听。读取时间，用词到头，内容要记住。永远不会忘记这样做！（黑板：字进头，永不忘记）（学生可以阅读全文，一切都集中注意力。）

老师：读吧？记得？

健康：（Qi）明白，记住。

老师：好的。我要求你先说，也就是说，说出这个传说的意思。一般来说，我恐怕要求你阅读书籍，想想如何谈论这件事更加困难。

（学生阅读，思考，练习对方。）

老师：哪个学生先说？（一个男孩站起来）其他同学仔细听，听，能听到的优点和问题。

健康：一百年前，德国有一个叫贝多芬的音乐家。在一年的秋天，他来到了莱茵河的一个小镇。一天晚上，他走了一条路，听到了从山寨间歇地发出的钢琴声音。这是他的歌。他去了门，听着 到房子里有两个人在说话，一个女孩说：这首歌更难玩啊！如果你能听贝多芬本人是多么好的炸弹！一个男人说：是啊，不幸的是入学凭证太贵了！我们买不起。贝多芬听起来很兴奋，进了房子，因为兄弟姐妹们玩的女孩只是弹了这首歌。女孩是如此愉快地听到，问：你是贝多芬先生？贝多芬没有回答，并为他们演奏了一首歌，啊，这首歌是月光歌。

老师：他是怎么说的？

健康：老师要求说传说，那句话的开头不能。从一年的秋天开始说话。

老师：你会听。（对于全班）的学生，我们都喜欢他，集中听别人的讲话。（对同学）你可以坐下。

健康：我还没有完成！（笑声）

老师：对不起，请继续。

健康：兄弟姐妹的对话，我想你不能一个个说我。

老师：你是什么意思你完成了吗？

健康：完成。（笑声）

老师：请坐下。（众笑）谁还有意见？

健康：后半部分说的更好。然而，女孩说这句话，你是贝多芬先生的话，不应该，你可以摆脱。

老师：这是有道理的。

健康：我想贝多芬回到旅馆记住这首歌必须，否则......老师：你有一个非常重要的问题！继续。不要紧张，想想，我知道你的心很清楚。许多学生举手，要求学生。

老师：很多学生想帮助你，但这个机会我还是想离开你。

健康：（学生终于认为好）否则，这首歌会觉得人们一直很好。

老师：（高兴的）你听到一个非常重要的问题是，月光歌是贝多芬即兴，是他可怜的哥哥和妹妹碰到两个人的精神，面对月光，激情来了，弹出来，不提前。他在歌曲之前回到了旅馆，整理了这首歌 来吧。因此，贝多芬回到店铺完成这一点必须清楚。总而言之，学生们只是说这是相对简单的兄弟，你不伤心，但我只是谈论它。

健康：从这句话我看到那个女孩是明智的。

老师：是的，她很明智。明白什么事？他只是在说说吗？

健康：不，她想去音乐会。

老师：应该说她想去音乐会。想去，还要说随便说，这是什么意思？

健康：她害怕她的弟弟伤心，安慰她的兄弟。老师：多少更好的经验！阅读应该这样读，通过字来理解字符和感觉的感觉，体验作者的想法和感觉。

（学生继续阅读下面。）

老师：（当学生们读那个女孩的时候很快站起来了，贝多芬坐在钢琴前面...）

请停下来。学生，仔细阅读，字进头。请注意，这两个词在座位上，坐着字。在座位前是座位，是字的名称;后面坐着坐，就是动作，记住他们的分歧，不要混淆时间。

（学生继续阅读。）

老师：（学生阅读奢侈）我们注意安静的词写，第一中间，后两边（边说黑板上的演示）哪一行垂直写一点，三个框的底部写宽，狭窄，否则丑陋。请练习练习。

（学生完成，继续阅读下一个阅读，直到完成。）

老师：从醒来的话你可以看到醉了这是什么意思？

健康：听粉丝，忘记一切，甚至贝多芬不知道。''

老师：是的，在这课里醉了是一种看下来理解的意义。学生们，8,9两节写了最美丽，最活跃，贝多芬的精彩钢琴，好像弟弟和妹妹带到了海底的月光下。请听贝多芬的月光歌，我想我们会和弟弟和妹妹一样的美好的感觉。听完之后，文本肯定会读更多的感觉。

老师听月光歌。

老师：什么美丽的歌！听完之后，会有8,9两节读声音和明毛。

（学生试图阅读，读取名字，阅读非常情感。）

老师：同学读的好，感觉很投入。每个人都喝醉了与她多彩的阅读，忘记了下课。（笑声）这一课已经拖了将近5分钟，现在休息了。

第2课

老师：听月光歌，带着感觉，还进行了练习，学生们真的看得很亲切。我不知道我们的同学什么阶级没有勇气，不敢露手，通常很少在课堂上站起来读文本？

同学们选出了一名初级学生。

老师：（去过她，抚摸她的肩膀）我是个孩子，班级不敢举手，害怕阅读文字;后来老师鼓励我，慢 慢慢地说话。今天，我给你一个机会读8,9两节。你不要紧张，要实际行动告诉学生和老师：我不怕，我会读！来试试！

学生有基本的流利性，知识有点太小了。

老师：今天，你面前有100多名老师和50多名学生面对，可以读得这么权利，流利，很简单！良好的做法，未来会阅读更好！为了帮助你阅读这两个部分，请听播音员朗读。每个人都听，会受到启发。

（用月光歌曲读磁带，演示后，全班学生练习，然后阅读，阅读更好。

老师：这两个部分我们读了这么多次，我觉得有些人一定要熟悉诵经，就是能够背吗？

（没有人举手。）

老师：不是不相信自己吗？回自己试试;所以美丽的文章，背下来。

（学生积极回来，阅读，不到7分钟，大多数学生举手，说回来;老师命名回来，背实际上好。

老师：同学，看到小黑板上的话。（生产一个小黑板）

月光照进窗户 一切似乎都覆盖着银纱，它是特别安静。

老师：房子真的被银纱覆盖吗？

健康：不，这是一个比喻，月光成银纱。

老师：这是由月光协会造成的。现实的东西加上适当的关联，文章的内容会更加实质，更深刻，更移动。（黑板：联想）联想部分一般都是用他想的，好像，好像一个类的话导致这是一个非常重要的标志，当然没有。请阅读第9节，什么地方写在真实的东西，哪些句子是联想。

（学生朗读第9节，阅读边画，然后命名读取部分联想部分的句子。）

老师：寻找正确的同学，慢慢的升起月亮，月光下的海浪，波浪的波浪发出波浪，这些关联是什么造成的？

健康：是贝多芬的月光歌曲造成的。

老师：是的。如果你删除这些关联的话，只要真实的东西，那么，这个文本将失去99％的美国。不要相信看到（生产一个小黑板）

皮鞋匠静静地听着。他看到他的妹妹，月光照耀 她安静的脸，根据她大大的眼睛大开。

老师：大家怎么读？好的？

健康：不美丽。

老师：相比之下，我们进一步明白，当写一篇文章来看自己时，听到书写的非常具体，而且还能正确添加自己的关联，文章的内容会更加实质，表达的感觉会更加深刻。当我们阅读文章时，要区分什么是真实的东西，这是由真实的事物造成的关联，可以帮助我们找出文章的内容来理解作者表达的想法和感受。我有一篇短文在这里，现在发给你，请仔细阅读，绘制句子的关联，想想，如果从这些句子中删除，会发生什么好处？以下是文章。

大公鸡

一个大公鸡的头是红色和红色，像一个醉酒的脸。高大的红色公鸡就像一个由红宝石制成的皇冠。面对下面两个红肉，红色半透明，明亮可喜。眼睛圆润，明亮，刺穿。身体的羽毛是金色，红色，深绿色，有光泽。两个金黄黄色的腿，握住它 身体肥大，走路像一个强大的将军。尾巴弯曲，高高。

它每天按时唱歌，唱着那首令人兴奋的早歌：黎明，快快起来！一遍又一遍地。每当我听到这首歌，我不禁想起大二学生美丽的公鸡的文本。是的，它不仅美丽的外观，而且还帮助人们做的事情，多么可爱！

（学生仔细阅读全文，计划结合句）。

老师：谁可以读这个句子下的联想句子？

（学生阅读，互相补充，略）。

老师：如果你删除这些协会的话，怎么样？

健康：如果你删除像一个醉酒的脸，走像一个强大的一般这些关联句子，公鸡给的印象不深。

健康：如果你删除唱歌的早期唱歌，并认为大二学生美丽的公鸡这些话，公鸡不会那么可爱。

老师：经验非常好！当阅读时，要区分事物和关联，对文章的理解更深刻。同学，我有一篇短文在这里，写得好，我想如果你可以添加适当的关联点，文章会更多 不错。请看，不能添加。

莲花

多么美丽的莲花啊！绿色的莲花充满了池塘。白莲花，红莲花竞争开放，全开，半开，不同手势，比赛。一朵盛开的花骨架躲在荷叶后面，蜻蜓飞在顶部飞翔。

（论文如下。）

（学生仔细阅读，仔细修改，教师检查。）

老师：大多数学生已经改变，有些已经改变了很好。谁会读？

（在老师邀请了三个学生阅读修改的文章，一个比一个奇妙。以下是第三个，现实记录和下一个。

莲花

中午在夏天，我来到荷花池看莲花。

绿色和绿色的莲花叶像一把伞，保持池塘和池塘是满的。花莲从莲花中脱落，白，红，全开，半开，优雅，竞争开放。一阵风吹，花开了，我想莲花成一个小女孩，莲花叶成她的绿色衣服，为我跳舞。

一个刚刚开花的微笑的花骨，像一个害羞的小妹妹，隐藏在莲花叶的背面，一只蜻蜓飞在它上面，一只会落在上面，我不禁想起四年级学到的小池：小熊被暴露的锐角，蜻蜓落在头上。

当学生完成阅读文章时，教室记得掌声。

在老师这样让学生评论哪个是协会，以便进一步了解适当使用写作文章与联想的好处。在老师指出：蜻蜓落在刚刚长出来的锋利的叶子还没有打开，它更符合诗的原意。在下课之前，老师会向学生打印一篇短文，要求他们在组合类中做，它会仔细修改，在关联上添加单词。论文如下。）

是一个优秀

写下来。我打开了一看，也很好！优秀的后面还加了一个大惊叹号！

张老师可以改变组成，可以罚款，甚至一个错误的标点也不放过。我写一个对话，因为粗心，少一个引号，张老师在下一个用红笔写：后面的引号是怎么回事？谁偷了？读这句话，我突然觉得面部发烧 张老师永远不犹豫地用红墨水，总是在句子上写上好的话，画上波浪线和圆。看着红色的波浪线，我的心很兴奋和兴奋。

第二篇：月光曲教学实录

《月光曲》教学实录

T：同学们，静下心来听听音乐，说说你的感受。S1：好听。S2：优美。

S3：听起来很舒服，心情很好。

T：音乐总是带给我们美的享受，听着美妙的音乐，我想起了这样一句话：（PPT：贝多芬名言）我的音乐应当为穷人造福，如果能做到这一点，我该多么幸福。——贝多芬

T：通过读这句话，谁来说说贝多芬的幸福是什么？ S1：为穷人造福。

S2：用音乐为穷人造福。

S3：用他的音乐给穷人带来幸福快乐的感觉。

T：贝多芬是这样说的，他是否是这样做的呢？通过学习今天的课文，你将会对贝多芬有更多的了解。大家准备好了吗？

S：准备好了。T：上课。

T：今天，我们来学习第九单元第2篇课文——月光曲（齐读课题，师板书）

T：大家都在课前进行了预习，扫清字词的障碍了吗？谁来读一读生字？（找生读）

T：同学们已经扫清字词的障碍了，现在谁来结合你预习的收获说说这篇课文讲了什么事？ S1：贝多芬为一对兄妹弹琴。

S2：贝多芬是怎样创作出《月光曲》的。S3：贝多芬创作《月光曲》的过程。

T：是什么打动了贝多芬的心，让他为盲姑娘弹奏曲子？现在请同学们默读课文，到字里行间去找原因，用笔画下相关句子，也可以在一边写下你的感受。

（默读课文，5min）

T：同学们，现在咱们来交流，是什么打动了贝多芬的心，让她为盲姑娘弹曲子？

S1：贝多芬这对穷苦兄妹对生活和音乐的热爱深深地打动了，胸中地感情有如大海的波涛。

S2：可是，入场券的门票太贵了„„ S3：这首曲子真难弹啊！„„ „„

T：老师听出来了，是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。现在让我们来听听妹妹是怎么说的。（PPT：这首曲子真难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！）

T：大家都来读读这句话，你读出了什么？ S1：这首曲子很难弹。

T：那你能用你的声音来表现出那样难弹吗？（指导朗读）S2：我听出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。T：你听出了姑娘的心愿，你能将姑娘的心愿读出来吗？（指导朗读）

S3：我听出了姑娘很想弹好这首曲子。

T：是呀，这样难弹的曲子她是多么想弹好啊。你能把姑娘想弹好却又弹不好的心情通过读来表现出来吗？（指导朗读）

S4：我听出了姑娘特别喜欢音乐。

T：你在用心体会姑娘的话，那么你用你的读来表达姑娘对音乐的热爱。（指导朗读）

T：那让我们一起带着盲姑娘的渴望，带着她对音乐的热爱，来读这句话，来打动贝多芬的心。（齐读）

T：从同学们的读中，我听出了盲姑娘是这样想听贝多芬的音乐会，此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？（生说）

S1：音乐会的入场券太贵了。S2：她家里太穷了。T：你是从哪里知道的呢？ S1：哥哥的话里。

（PPT：可是音乐会的入场券太贵了！等我多做几双皮鞋多挣点钱，一定给你买一张票。）

T：是啊，可是音乐会的入场券太贵了！这对穷苦的兄妹怎么买得起？在哥哥的话中你还听出了什么？

S1：哥哥很想满足妹妹的心愿。T：你在用心体会哥哥的话，那你来读读哥哥的话，带上你的体会。（指导朗读）

S2：我听出了哥哥很疼爱妹妹。

T：你能把哥哥对妹妹的疼爱用读表现出来吗？（指导朗读）S3：我体会到了他们家虽然穷，但是哥哥仍然要拼命挣钱，为了给妹妹买音乐会的入场券，哥哥很想实现妹妹的愿望。

T：你说的太好了，你把你体会到的读出来。（指导朗读）T：听了哥哥的话，妹妹是怎样说的？

S1：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。

（PPT：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。）

T：你又从妹妹的话中感受到了什么？

S1：妹妹很想去听，可是家里太穷，她不想让哥哥太辛苦，很体谅哥哥，所以说她是随便说的。

T：你体会的很深刻。

S2：她只听别人谈过几遍，是根本弹不好的，她说能弹好是在安慰她的哥哥，她并不是随便说说，其实她是真的很想去听贝多芬的音乐会。

你走入了姑娘的内心世界。S3：妹妹很懂事。

T：你也是个懂事的孩子。T：此时此刻，你就是站在茅屋外的贝多芬，当你听到这个姑娘是如此的热爱你的音乐，可是因为穷而无法得到满足的时候，你会怎样做？

S1：我要推门进去给她弹一曲。

S2：我想到我说的“我的音乐要为穷人造福”，现在这个姑娘就需要我的音乐，我现在就要用音乐给她带来幸福。

T：你说的太好了，这句话是贝多芬的灵魂。S1：我要把刚才姑娘弹不好的曲子弹给姑娘听。„„

T：贝多芬此时也跟你的心情一样。

T：是呀，听到这里，贝多芬就推开门，轻轻地走了进去，坐在钢琴前，弹起了盲姑娘刚才弹的曲子来。（PPT：悲怆奏鸣曲第二乐章）

T：此时此刻，如果你就是站在贝多芬身旁的盲姑娘，当你听到了你渴望听到的旋律，会怎样？

S1：想学会这首曲子。S2：特别高兴。S3：激动。

T：课文中又是怎样说的呢？谁来读读（指名读）

（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）T：对比这两个句子，你发现了什么？为什么不说“您就是贝多芬先生吧？”而是说“您，您就是贝多芬先生吧？”（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？）S1：两个“您”说明盲姑娘不敢确定。S2：说明盲姑娘有点犹豫。S3：她非常惊讶。

T：自己读读这句话，体会一下盲姑娘的心情。（生自由读）T：（引导学生感情朗读）一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以置信啊，（生读）她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊，（生读）。

T：让我们一起来读，读出盲姑娘的激动。（齐读）

T：盲姑娘在她贫寒的家里听到了如此至真至纯的音乐，她是这样激动，作为贝多芬，当他看到他的音乐给盲姑娘带来幸福和快乐的时候，他心情怎样？

S1：高兴。S2：幸福。S3：激动。

（师板书：激动）

T：作为一个音乐家，当他面对着一个如此热爱音乐，如此懂他音乐的姑娘，面对着他熟悉的琴键，他会怎样抒发他的情感呢？

S1：弹琴。S2：再弹一曲。

S3：用音乐给穷人带来幸福。S4：用音乐来抒发他激动的心情。„„

T：是啊，对于一个音乐家来说，音乐就是他的语言！

T：一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。贝多芬心中充满了温馨和祝福，借着清幽的月光，按起琴键来。

（PPT：师配乐朗读月光曲描绘的画面）

T：他弹了什么？又在抒发怎样的情感呢？让我们走进贝多芬的音乐，聆听他的月光曲在诉说着什么。（欣赏三段音乐）

T： 鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着景象的变化，音乐气势逐渐增强，曲调出现了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。多么美丽的画面，多么丰富的联想！时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。清新、梦幻的境界，优美、和谐的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。

T：兄妹俩还陶醉在美妙的音乐时。“他为什么飞奔回客店”？最后一段中的“他”是指谁？哪个同学说一说？

S：“是贝多芬”。

T：“飞奔”是什么意思？当时他的心情如何？ S：“很快”的意思。兴奋激动。

T：贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。他非常同情谁？

第三篇：月光曲教学实录

《月光曲》第二课时课堂实录

执教人:北京崇文区研修中心王文丽老师: 今天我们一起来学习一篇课文,题目是

生:(齐读课题)月—光—曲—(感觉学生的学习状态不够积极,没有精神。

师:听你们读课题,我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。请你们】再来读,记住,这回要让月亮的清辉洒满我们的教室,洒遍莱茵河畔,让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。

生:(再次齐读课题)月光曲。(状态明显得到改变)师:我想先来了解一下同学们的读书情况。课文一共有10个自然段,请十位同学每人读一个自然段。其他同学认真思考:课文中提到几次弹奏曲子?哪一次弹奏的是月光曲?(指名读书)(生读书略)生:课文中提到了三次弹奏曲子。

师:那么这三次有什十么不同呢?你发现了吗? 生:第一次是盲姑娘弹的,第二次是贝多芬弹的,第三次也是贝多芬弹的师:能不能使你刚才说

生:第次是官姑娘弹已经是第一页师:一个“和”字, 洁了。看来比他是从演奏的对

象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗? 生:第一次盲姑娘演奏得不熟练,断断续续的,第二次贝多芬演奏得非常纯熟,第三次是贝多芬现场编的。师:你的发现非常可贵,“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。“即兴”就是对眼前的景物有所感触,有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说,前两次和它还有什么不同呢? 生:前两次演奏的曲子原来就有了

师:了不起,你又发现了一处不同。接下来,我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。(师生共同归纳,师板书:断断续续琴声弹奏同曲即兴成)师:三次弹奏又有什么联系呢?请同学们]默读课文,可以在书上批注勾划。(学生静静地自学五分钟左右之后,同桌相互交流一下看法)生:第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子,很好奇,所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了首,就是第二首曲子。

师:听你这样说,我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家,他的曲子脍炙人口、广为流传,怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢? 生:因为他听到的曲子是断断续续的。师:你从断断续续可以读懂什么? 生:盲姑娘弹奏得不熟练,因此贝多芬就会想:“在这样一个偏僻的小镇,谁会弹奏我的曲子呢?而且弹奏得还不熟练,这是怎么回事呢?”

师:好奇—这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因,还有吗? 生:贝多芬还听到了兄妹俩的谈话,知道这兄妹俩非常穷,心生怜惜之情:而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐,所以走进去亲自弹奏了一首。

师:从你们的发言中,我得到了这样的答案:好奇心使贝多芬走近茅屋;同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢?让我们一起来读读这段对话,看看我们能够从中读懂什么。(出示`文字投影,学生自由读)生:我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候,她就安慰哥哥,说自己不过是说说罢了,来减少哥哥的惭愧之情。

师:你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事,你还读懂了哥哥内心的愧疚生:我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。

师:感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。

生:这段话还让我感觉到了哥哥的为难,因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。

师:在窘迫的生活面前,盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中,没有说明妹妹怎么说,哥哥怎么说,但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹,不要提示语,直接读对话,体会人物的感情。(练习完毕,指名汇报,教师指导朗读)师:我来问问这位姑娘,你是随便说说吗? 生:不是,但是我必须要这样说。(为什么?)因为哥哥一直在努力赚钱,我如果再给哥哥压力的话,哥哥会受不了的

师:(面向“哥哥”)你听到妹妹这样的表白,你是怎样的感受?生:很欣慰。

师:课文中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢,我想请在座的盲姑娘说说你听了哥哥的话后要安慰他,你说话的速度是快还是慢呢? 生:我读这部分的时候速度比较快,因为我不想让哥哥伤心,所以很着急去安慰他。(生读课文)师:你们都同意她的看法吗?(学生点头)我来读得慢一点,你们看是否可以。教师范读)生:这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过

生:我也这样读可以,因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥,也表达出了她自己的伤感。师:看来不同的读法可以表达出不同的感受,那么可不可以笑着读这句话呢?你们自己试试。(学生练习读)生:(读文)我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑,很让人难过。生:这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。

师:读到这里,我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了,这位音乐家走进茅屋,为兄妹俩弹奏了一曲。按理说,这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望,为什么还要再演奏一曲呢?你发现它们之间的联系了吗? 生:(读盲姑娘的话—弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧!)从盲姑娘的话中,我听出来她能够判断出来的人是贝多芬,说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的,而是给知音弹的。师:你们读读这两句话,有什么不同?(弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您一定是贝多芬先生!)生:我认为盲姑娘不会那么肯定的说,因为毕竟他们是穷人,而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。

师:不敢相信就应该说“您不是贝多芬”,行吗? 生:但是他弹得特别纯熟,感情特别深,只有贝多芬才能够做到

师:也就是说,从演奏的技巧上看,他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个

茅草屋中呢?此情此情,如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情,你会说生:又惊又喜生:惊喜交加

(学生练习读,读出惊喜交加的感情)师:贝多芬没有正面回答盲姑娘的话,他说:您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!”盲姑娘

只是一个十几岁的小姑娘,贝多芬为什么要称呼她“您”,而不是“你”呢?生:如果称呼你,盲姑娘会觉得别人看不起她。

师:我跟你说:“你好”,没有说“您好”,你会认为我看不起你吗?生:不会(众笑)生:称呼你就让人感觉不亲切了。

师:我倒不这样认为。你听我读“你爱听吗?我再给你弹一首吧!”(语气很亲切)生:我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了,更需要别人的安慰。

生:我想联系前面的课文来说,盲姑娘尽管看不见,家里穷,但是她那么爱音乐,那么向往

和渴望音乐,而且懂音乐,对于这样的知音,贝多芬充满了敬重

师:是呀,我们中国有这样一句古话“士为知己者死”,也有“人生难得一知己,千古知音 最难觅”的说法,在这样一个偏僻的小镇,在这样一间简陋的茅草屋里,能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘,怎能不让贝多芬感慨万千呢?(板书:感遇知音)说到这里,我还有一个疑问,贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话,直接就去弹琴了,是不是显得他不礼貌啊? 生:贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了,感到不自在。师:也就是担心盲姑娘紧张。

生:我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式,他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。

师:我非常欣赏你的回答,应该说,你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情,对盲姑娘的

钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动,这时候„,·(学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛„,„按起琴键来。”)师:请你自己再来读读这个自然段,看看可以读懂什么?生:这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。师:也就是月光曲要表现的内容。

生:这一段写了大海的变化,我觉得这和贝多芬的心情有关系,他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。

师:如果请你做导演,给《月光曲》拍一段MTV,你设想画面上出现镜头最多的是什么景物? 为什么? 生:我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。师:看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系

生:我如果做导演,我把镜头更多的给盲姑娘,因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的

生:我也把镜头给盲姑娘,但是更主要的是给盲姑娘的眼睛。她虽然看不见,但是她的眼睛里充满了对音乐的渴望和热爱。人们说眼睛是心灵的窗户,透过她的眼睛,我能够感受到她纯洁、美好的心灵。

师:你说得真好!透过你的眼睛,我也看到了你纯美的心灵。

生:我想让镜头更多地对准贝多芬,比如说他的表情的变化,这样也能说明他内心里特别激

烈的斗争。

师:我认为如果把“激烈的斗争”换成“激动的感情”更合适。

生:我想让镜头投在琴键上。因为琴键上下起伏急速地变化,不光能够能够表达出情感的变月五

化,而且有特色,毕竟这是一个关于钢琴曲的MTV师:你非常善于思考,有自己独到的见解。

的确,这一段就像我们共同体会的这样,不光景美,而且人美、情更美,你能读出这种美吗?(①指导学生有感情地朗读这一段,理解:波涛汹涌、恬静一缕一缕等词语,重点读出变化。②听《月光曲》片断③配乐朗读)师:课文一开「始就说“这是一个传说”,什么叫传说?生:就是民间流传的的故事,可能是真的,也可能是假的

师:为什么这样一个传说可以流传一百多年呢?人们到底在流传着什么?生:我认为在传颂着贝多芬这个人的品格,因为他同情、怜惜劳动人们。师:他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了,但是他的作品至今盛演不衰,你们知道都有什么吗?生:《欢乐颂》生:《田园交响曲》生:《命运交响曲》

师:他把美妙的音乐留给了我们,把美好的人格留给了我们,所以人们自然也就永永远远地

记住了他。据我一个去过欧洲的朋友讲,欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。我们今天学习了这篇课文,你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢?生:把这个故事讲给爸爸妈妈听。

生:回去之后找来《月光曲》,和好朋友一起欣赏、分享生:写一篇读后感

师:说到写读后感,也引起了我的思考。我们能不能把这节课学到的东西以及我们的感受用一首小诗表达出来呢? {引导学生板书连诗—莱茵河畔断琴声,弹奏同曲表(真情)。感遇知音(穷兄妹)(寄情于景)即兴成。百年流传月光曲,} 注:括号内为学生填充的内容。

师:最后的一句请你们几个人一组合作完成。注意,尽量押上前面的韵角。

(学生三五个人结成小组,热烈讨」论,教师参与了几个小组的讨论,既有听取,又有指导,然后组织学生汇报。)生:我们组创作的诗句是—千古流传人称颂师:好极了,一下子就抓住了文章的主旨。生:我们创作的诗句是—名扬天下人尊敬 师:一个真正的艺术家应该是德艺双馨的,这一点贝多芬做到了生:热爱人民获好评。

师:心中有人民的艺术家,人民也会永远记住他。生:流传至今久不衰。

师:“不衰”这个词语意思使用很准确,但是不够押韵,谁能够帮他略作改动?生:流传至今扬美名。

师:就让我们]永远记住《月光曲》,永远记住这个美丽、动人的传说永远记住这个伟大的名字—贝多芬。下课。,

第四篇：《月光曲》教学实录

XX老师《月光曲》教学实录

XX老师：上课。

生：起立。

师：同学们好！

生：老师，您好！

师：请坐！刚才我们已经了解，贝多芬是一位伟大的音乐家。他一生为我们留下了许多优秀的音乐作品，《月光曲》就是其中之一。这首曲子是怎样铺成的呢？今天我们就一起学习《月光曲》这篇课文。大家已经进行了预习，对吧？

生：对。

师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。

生准备。

师：哪位同学愿意到黑板上来听写？……有吗？……好，那位女同学。

女生走向黑板前。

师边递粉笔边说：在黑板上写，可以把字稍微写得大一些。月光曲这篇课文，少一个传说，请写下“传说”；这个传说，讲的就是月光曲这个曲子是怎样写成的，第二个词语：谱写；（点评黑板上写的字）一笔一划工整有力。

下面听写一组词语，注意其中的几个生字。先听后写：盲姑娘、蜡烛、琴键

生写词语。

师：这一组词语里面：盲、蜡、键，都是生字。

师：行。同学们抬起头来，和这位同学一起看，写对了吗？

生：写对了。

师：尤其是这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”字是同一个偏旁：火字旁。其实它是……

师、生：虫字旁。

师：它原来的意思呢，是动植物的油。这个“键”是写对了，但是我观察了一下，笔顺不是很规范。左中右结构，最后写“建之”，明白吗？

生：明白。

师：最后一个词：清幽。

生写完后，师：请入座。同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？

生1：就像轻纱铺在地上一样。然后，非常渺茫的那种感觉。

师：你非常善于联想。

生2：我认为清幽的月光应该是皎皎的月光，给人的感觉是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

师：给人感觉宁静的月光是皎洁的月光。

生3：我觉得清幽的月光应该是特别轻柔、柔和的，给人一种很舒服的感觉的月光。

师：师老师课前还特地查了一下字典，发现这个“幽”字，有三种解释。你们觉得这个清幽的“幽”，应该选取哪一种意思呢？

生：第二种。

师：第二种，清幽的月光给人的感觉是沉静的，安闲的。同学们，这一个传说究竟讲了一个什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语（指黑板），说一说这个传说。请大家先自己准备一下。（课堂游走）说一说……没事，放出声音也没关系！

生准备。

师：嗯，同学们，谁愿意来说一说？

生1：贝多芬谱写月光曲时，被人们称为是一个传说。因为他借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着所感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情。所以，他按起了琴键，让思绪随着月光飞扬，所以创下了这首不朽的乐曲——月光曲。

师：说得真不错，他说的时候强调了《月光曲》行成的原因和当时的情境。谁愿意再说说。把这个过程简单的讲一讲。

生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，无意的听到了兄妹俩的谈话。而贝多芬被盲姑娘热爱音乐的那种感情所震撼了。于是他借着清幽的月光，按起了琴键，就谱写了这首著名的《月光曲》。

师：是吗？

生：是。

师：我们再来回顾一下，同学们，有一天傍晚，贝多芬走进了莱茵河畔的一间茅屋，为盲姑娘弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的……

师生：《月光曲》。

师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名作《月光曲》这名曲呢？请同学们默读课文，在字里行间去寻找原因。

生默读课文。

师：有的同学很自然地拿起了笔，把句子划了下来。我相信有他的理由。他或许觉得这些句子描写的情境，打动了贝多芬的心。

师：同学们，咱们先来交流：哪一段话所描述的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读。谁先来读？

生1读。

师：这个同学读的这段话就是兄妹俩的对话，站在毛屋外的贝多芬听见了。咱们再往深处想一想，贝多芬读到哪一句时，被打动了呢？

生2读句子。

师：同学们，请你们按照你们自己的理解，自己读一读这段话。注意：要能打动贝多芬的心呐！读一读！

生读。

师：嗯，谁再来读一读？……打动贝多芬的心。

生3读。

师：好的。她后面强调了“那该有多好啊！”读出了盲姑娘心里的那种“向往”，我相信贝多芬听了，心里会微微一动。谁再来读？

生4读。

师：同学们，他又强调了贝多芬自己。贝多芬突然从一个陌生姑娘的口中，清晰地听到了自己的名字，能不心动吗？我们一字一句都要读进贝多芬的心啊！我们一起来读：一个姑娘说……读。

生齐读。

师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。贝多芬从这一句话里面，听出了什么呢？

生1：贝多芬从这句话，听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬弹得曲子。

师：是啊。贝多芬听出了她内心满心的渴望。

生2：他还听出了这位小姑娘很喜欢音乐。

师：很喜欢音乐，你听出来了。

生3：贝多芬从这句话里，感受到了那个姑娘对音乐的追求。

师：“追求”，而不是仅仅是“喜欢”了。你从哪里感受到？

生3：我是从“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”感受出来的。

师：通过朗读我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。

生4：我是从姑娘说的话中：“那该有多好啊！”这几个字感受到的。因为这是一个盲姑娘心中的渴望，是她一直以来梦寐以求的梦想。可是她却没有办法能真正听贝多芬弹一弹，因为在课下我知道了，贝多芬他的音乐只能为穷苦人造福，如果我能做到这一点，我是多么幸福。从这一点就可以打动贝多芬的心，盲姑娘对音乐的这种执着和渴望就能打动贝多芬为她做一首曲子。

师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，是以音乐家的身份在体会啊！富有同情心的贝多芬从这一段话里面，还听出了什么呢？

生5：从这段话里，他还听出了这位姑娘非常痴迷音乐。

师：你用另外一个词形容盲姑娘对音乐的热爱。

生6：贝多芬还体会到，这位盲姑娘之所以不能亲自听贝多芬弹的音乐是有苦衷的。所以，我觉得这个盲姑娘是在特别的压抑自己的情感。

师：她的苦衷的什么？

生6：她的苦衷的她的家境特别的贫寒，所以她没有能力去亲自听到贝多芬弹琴。

师：这位同学用了一个词，什么词？

师生：贫寒。

师：我们读整个传说，你从哪些细节当中感受到了盲姑娘一家家境贫寒？

生1：我从他们点的的微弱的蜡烛，住的是茅屋，姑娘用的是一架旧钢琴感受到他们家的家境非常贫穷。

师：种种细节让你感受到了。

生2：我从：那个男的说“是啊，可是音乐会的入场券太贵，咱们又太穷。”

师：两个“太”字让你感受到家境的贫寒，生活的艰辛。

生3：我从正在做皮鞋看出她的家境很贫寒

师：是的，贝多芬听到了。这个姑娘虽然双目失明，但是她依然热爱音乐；虽然她家境贫寒，但是她依然没有放弃对艺术的追求。

生齐读。

师合作读：“是啊！可是……”继续读。

生读。

师：听到这里，贝多芬又听到了什么呢？

生1：我感觉贝多芬听到了这个姑娘的善解人意。因为她一直有一个想听贝多芬弹琴的愿望，却对哥哥说是随便说说。

师：你也是一个善解人意的姑娘。

生2：贝多芬听出了盲姑娘对音乐的热爱，盲姑娘一直在压抑自己的内心。她十分希望听到贝多芬亲自弹一弹这首曲子是怎样弹的，但还专门说她是随便说说，实际上这种随便说说并不是真的随便说说，而这是她压抑了自己内心的这种情感。

师：你用“压抑”这个词，我倒还不至于。但我跟你同样的感受是，盲姑娘在努力的掩饰自己的愿望。明明是梦寐以求的愿望，她却说是随便说说，贝多芬还听出了什么呢？

生3：我觉得贝多芬听出了盲姑娘难以抉择的情感。一个是自己手足情深的哥哥，而另一方面是自己的追求的音乐。盲姑娘特别的善解人意，她还是选择了她的哥哥，因为她家特别贫困，她不想再给哥哥造成负担，所以她就一直在掩饰自己。

师：体会得真好，内心的感情非常复杂。我们来分角色读一读，你读盲姑娘，我读哥哥。不读提示语了啊。

师与生3合作读。

师：同学们，贝多芬就是从这一段对话中听出了，贝多芬不仅十分热爱音乐，而且她十分懂事。所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有那些句子，打动了贝多芬的心呢？

生1：贝多芬自己也说过：他的音乐是为穷苦人服务的。而这个姑娘的家也是非常贫困的。（读描述贫穷的语句。）贝多芬不但听出姑娘热爱音乐，而且还有点痛心，没有实现他的音乐为穷苦人服务的愿望。

师：你是在以一个音乐家的心来体会这个曲子创作的心理。还有那些话打动了贝多芬的心呢?

生2：……

师：我们一起来读这段话。

生齐读。

师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。读了这段话，你有问题吗？

生1：我的问题是：为什么贝多芬还要再为盲姑娘弹一曲？

师：这是你的问题，我们的第一个问题。

生2：我的问题是，为什么贝多芬没有承认自己的贝多芬？

师：你的意思是，如果当时是你，你会怎么做？

生2：我会先承认我就是贝多芬，然后再说我再为你弹一曲。

师：这是第二个问题。还有吗？

生3：我想问的问题是：贝多芬为什么没有回答姑娘的问题？

师：跟那位女同学同样的问题。

生4：贝多芬是一个著名的音乐家，为什么他还要称一个非常贫困的姑娘为“您”？

师：是呀！我的理解就是：既是处于礼貌，也是处于对盲姑娘的尊重。

生5：我还有一个问题是：贝多芬为什么还要弹琴给盲姑娘兄妹听？

师：就是为什么还要再弹一曲?

生6：我的问题是，盲姑娘虽然看不见，为什么她一听就知道他是贝多芬？

师：这是你的问题，三个问题。我们边来交流边来思考这些问题。盲姑娘双目失明，为什么他能知道弹琴的是贝多芬呢？

生1：……而且他对音乐的热爱和执着，使她知道弹琴的就是贝多芬。

师：他强调了盲姑娘用心听，而且对音乐热爱，所以她知道弹琴的就是贝多芬。还有其他的理解吗？

生2：因为盲姑娘非常热爱贝多芬的音乐，也是贝多芬的知音，所以她知道这首曲子确确实实就是贝多芬在弹。

师：这位同学的回答里出现了一个词：知音，知音。上一篇课文《伯牙绝弦》也是一个传说，传说里说到，钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听到高山，听出流水。那这里从哪些地方可以感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

生3：因为她平时就非常喜欢听贝多芬的曲子，所以她一听就知道。

师：因为她熟悉贝多芬的音乐。

生4：因为前面写到盲姑娘弹的琴声是断断续续的，可以看出盲姑娘不但是喜欢贝多芬的音乐而且非常想弹贝多芬的音乐，从这里可以看出，盲姑娘是贝多芬的知音。

师：你联系上文谈了自己的理解。

生5：我是从盲姑娘只听贝多芬弹了一遍就能听出来贝多芬谈得非常纯熟，也投入了非常多的感情，这里也说明了盲姑娘就是贝多芬的知音。

师：这是你的理解。

生6：我觉得盲姑娘是听贝多芬弹了一遍，就能弹出那种感情。她非常理解贝多芬，所以她是他的知音。

师：盲姑娘非常热爱贝多芬的音乐，也懂得贝多芬的音乐，盲姑娘是贝多芬的知音。难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的，也难怪此时此刻她的心情是那样的“激动”。请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。……放出声音读。

生读。

师：自己读，谁来读一读？

生1读。

师：我能听出，盲姑娘内心十分激动。谁来读一读？

生2读。

师：我能感受她内心万分激动。为了读好这句话，咱们设身处地地想一想，为什么只听了一首曲子，这么激动呢？

生1：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能……她心中实现了这个梦想，所以她才回这么激动。

师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎样说这句话呢？请你再来读这句话呢？请你再来读一读。

生1读。

师：她这么激动，还有其他原因吗？

生2：因为贝多芬是一个非常著名的音乐家，他却为一个盲姑娘弹奏……她感到难以置信，所以很激动。

师：你从这个句子里的哪个词感受到她的难以置信？

生2：我从两个“您”字感受到的。

师：第一个“您”表示猜测，你可以拖得长一点儿，来读一读这句话。

生2读。

师：贝多芬在一间茅屋里遇见了自己的知音，我相信他一定和盲姑娘一样的，内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲。

俞伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲，为的也是——知音啊！对吗？

刚才有的同学还提了一个问题：贝多芬为什么没有回答？我相信个人有个人的理由，谁来回答？

生1：贝多芬默认了。

生2：我觉得贝多芬觉得盲姑娘是他的知音，他就不想再说自己就是贝多芬。

师：我想起一句话，此时无声胜有声，让他们心有灵犀的就是这：“音乐”。

生3：我记得上一课学的“俞伯牙所念钟子期比所致”。他们两个也是知音，所以没必要再说明了。

师：联系上文，再次证明了：音乐可以打通了两个人的心。

生4：我觉得盲姑娘已经知道了是贝多芬弹的了，他们已经心灵相通了。所以没必要再说自己就是贝多芬。

师：最后一位了啊！

生5：我觉得贝多芬是一位伟大的音乐家，音乐就是他的生命。所以他不想用其他的语言来表达，只是用音乐这种行为来表达自己对盲姑娘的感谢。

师：老师们的掌声说明了，你可以成为一个艺术家。有成为艺术家的潜质。

师：好！同学们，贝多芬这时候决定为盲姑娘再弹奏一曲。这时候，一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，贝多芬望了望站在屋内的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感。他这时候在想什么呢？请再次拿出作业纸，联系上文，把贝多芬内心的想法写下来。

生练笔。

师：同学们，让我们再次走进贝多芬的内心吧！他心里在想什么呢？

生1：他心想：多么善解人意的姑娘；多么痴迷音乐的姑娘；多么深的手足情，让我再献上一曲吧，让我再谢谢自己的知音吧！

师：三个多么说明贝多芬此时此刻百感交集。他此时此刻在想什么呢？

生2：贝多芬心中想：知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛；可是能听懂我内心的又有几人？虽然我没有力量治知音的眼睛，让她重见光明，可是，我能用音乐把她的心照亮，这时，我最幸福！

师：是呀！同学们，对于一个音乐家来说，还有什么比找到知音更感幸福的呢？还有什么比为知音弹一首，更感幸福的呢？他心里在想什么呢？

生3：我认为他会想：兄妹俩是如此地热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们而创作，圆他们的梦想。真正的音乐会，为知音开的音乐会。

师：是的！很多听写都已经强调了。贝多芬一生立志要为贫苦人作曲。他心里想了很多很多。

贝多芬自己也说过：我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。最终，他用《月光曲》，释放了自己，释放了自己的情感。同学们，听……（月光曲伴奏，师朗读：月亮正从水天相接的地方升起来。微波……涌过来……）继续听（只是音乐）。

师：同学们，这就是《月光曲》的片段。贝多芬心里到底在想什么呢？下节课我们将继续走进贝多芬的内心。这节课就上到这里，同学们下课！同学们再见！

生：老师再见！

[对课堂中一个男生的回答印象特别深刻：作为一个音乐人，音乐就是他的生命。所以贝多芬选择用音乐作为语言来表达自己。我觉得，这句话同样非常适合于这堂课的老师，XX老师：作为一个语文教育工作者，他每一个朴素、扎实的课例都表达着他自身，是一个优秀的语文教育工作者！]

第五篇：六年级上册《月光曲》教学反思

人教版六年级上册《月光曲》教学反思

人教版六年级上册《月光曲》教学反思1

《月光曲》是一篇文质兼美的传统课文，在许多场合听过不同的教师上过这一课，自己也曾多次教过这篇课文，每一次听别人上这一课，或者自己研读教材，走进教室，都会有一种新的感悟，新的思考。课文虽是一个“传说”，但真切地记叙了世界著名古典音乐家贝多芬创作《月光曲》的过程，文字清新优美，情节生动，富有故事性，尤其是贝多芬创作《月光曲》的整个情感进程，一波三折，跌宕起伏，令读者为之感动。

本学期，再教《月光曲》，课文虽然熟得都能背下来，但细读文本我还是被这美丽的故事深深打动：贝多芬是个享誉乐坛的大音乐家，更是个极具爱心的凡人，正因为如此，他才能谱出这般美妙的曲子，才能在耳朵失聪之后还坚持创作，痴迷事业。现在选编在北师大版四年级音乐主题单元，以前选编在人教版五年级上册。不同年段，不同主题，文本承载的工具性和人文性应该各有侧重，细心研读课标和教材后，我大胆的采用了薛法根组块教学的方法，让孩子成为课堂的主人，自能学会字词，试着按照老师提供的词语理清脉络，概括文章的主要内容，合作探究：究竟是什么打动了贝多芬的心，让贝多芬走进茅屋，弹奏乐曲，创作出传世之作《月光曲》？让孩子在反复品读，分角色朗读兄妹俩的对话，补白贝多芬”我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。“感悟血浓于水的兄妹情，伟人情系劳苦大众的崇高情怀”明了打动贝多芬的是人情美，是穷兄妹对生活的热爱之情。继而聆听音乐，品读联想，感悟旋律的舒缓和激昂，学习写实和联想相结合的写作方法。播放《寂静的山林》让孩子在聆听中书面表达。教学任务的完成用了两个课时，孩子们的情绪高昂，精彩表达让我也为之感染。回顾本课，值得肯定的有以下几点：

一、组块教学，由词及句，由认到读，由整体到部分，由品读到感悟，层层递进，符合孩子的认知规律，放手孩子的学习行为，孩子成了课堂的主人。

我设计了学习闯关单，对小组长的学习活动组织进行了事先的培训，课堂中以开展组间的评比为主要活动组织方式，让孩子以小组为单位依据学习闯关单，连续过关。第一关：字词识记关。出示本课识记字词和学生的易错易混点，让小组长领认字词，朗读解释，规范书写字词。小组长俨然小老师，要求严格，组织到位，孩子学习劲头十足，全情投入，书写姿势标准，格外认真，短时间完成了字词的识记。接下来对第一关的学习成果检测，关注到了全体，定位到了学生二次的易错点，孩子比的精神十足。第二关“初读感悟关”，在小组长的带领下，孩子们认真的大声读书，讨论着“谁弹琴给谁听？为什么弹琴？利用老师提供的几个词概括文章主要内容的任务。在学习成果展示汇报中，老师穿插指导了概括主要内容可以以回答”谁干了什么就怎么了？“的问题的学习方法。第三关：文本感悟关。孩子们默读课文，勾画、批注显现穷兄妹俩对音乐和生活热爱的句子的过程中，进行着自己与文本与穷兄妹的心灵对话，感悟着贝多芬的精神高度。展示汇报中不同形式的朗读和指导，将兄妹俩的对话绘声绘色的予以现象，兄妹俩的互爱互谅的兄妹情怀，生活清苦却追求高雅呼之欲出，解决了抓重点句感悟文本思想的问题，也明了了贝多芬进茅屋弹琴的原因。在这闯三关中，老师始终是学习活动的参与者、组织者和合作者，让位课堂于孩子，孩子学习兴味盎然。

二、语文课的语用功能得到了很好的体现。第一关的学习成果反馈中，教师设计了四项活动：开火车读词，易错词领读与强调，多音字发现和笔记，疑难字“幽”的查字典和不同语境的意义选择，把基础夯实落实在课堂中，训练的意识逐步增强。在初读感悟中为学生提供词语，给予方法指导，学习概括主要内容；在感悟兄妹俩对音乐和生活的热爱时不同方式的朗读指导训练了学生的朗读能力，口语表达能力，在听音乐描写音乐带给自己联想的片段训练中，学生听说读写得到有机结合。将学语文就是学习说话和写作落到了实处。文本的语用功能发挥较好。

尊重学生、相信并放手依靠学生，采用小组合作的组织方式，利用组块教学的思想，立足学生语文能力提升的学科定位，让学生一课一得，精心教学设计，精致课堂教学，就能实现一课一得，孩子语文能力的稳步提升。欣喜之余，也为课堂中学生呈现出的问题而担忧：

1、三年的海量阅读、大量识字、经典诵记，解决了学生提前自主阅读的难题，也为学生埋下了读书走马观花，不求甚解；形近字识记不清，错别字满篇的诟病。“会读书的人有两只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能够达到，而且读书遇到不认识的字词，不懂的词语很少有人主动利用工具书予以解决，只是依靠猜测的办法，一晃而过。原本以为这是我班孩子的问题，后来听了几个班的课，才发现语文课堂孩子的反应相当，追根溯源，我们在追求提前踏上阅读快车道，强调多认少写中忽视了必要的强化训练，为了班级统一进度的读书活动，忽视了慢孩子也得自觉利用工具书查找阅读中难字的能力培训，为了多认忽视了必要的书写，造成书写速度慢和书写质量低的问题。看来每一项改革都应该在增量的同时立足提质，眼下，让学生读通读顺读明白课文是必须要解决的问题。

2、较之往届，小组长的组织能力还有一定的差距，课前学科组长培训，一周学科组长工作经验交流，组长工作情况评比都得持之以恒的坚持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的课堂教学效果才能在大班额的背景下实现。

3、送给一进步的孩子一颗葡萄，孩子一小点一小点的品尝，还有意在班级同学面前显摆，那表情和动作分明写着：看吧，老师喜欢的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝啬自己的奖励，给他一个优，一个150分与你没有任何损失，与她却是天壤之别的加速器。

4、今天的配套练习较往日做的最好，耕耘和收获总是相辅相成的，广泛的向大师借智，与时俱进的为师，才能获得应有的尊严和自信。

家长开放日，开放了课堂，也开放着我们的认知！

人教版六年级上册《月光曲》教学反思2

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。它是我国著名的画家、著名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝炼、优美。对这篇传统课文，老一辈的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教师蒋军晶都已经做了独特的阐释。而今天的我将如何给予这个文本自己的理解呢?

一个课例的成功与否，一节课所能达到的广度与深度很大程度取决于一个教师的文本解读、文本细读的能力。所以首先我静下心来解读文本。

贝多芬是德国著名的音乐家，他传奇的一生写下了许多优秀的作品，他用他的音乐打动了世界人民的心。《月光曲》就是其中的一首。关于音乐家是怎样谱写成《月光曲》的，有许多版本的传说，我今天要和学生们共同走进的这个传说，是流传最广的。传说并不一定是真实的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传说表达了对音乐家贝多芬的喜爱与崇敬。

贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是因为他的技艺高超，他的想象力丰富，还是因为当时他身处于一个特定的环境中，是这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵感，谱写出了《月光曲》。这个特定的环境，在课文中是按照事情发展的经过一步步描写出来的，事情发展的过程也就是贝多芬情感积累的过程。如何让学生走进贝多芬的内心世界，体会他情感的变化是本节课的一个重要的教学目标，只有走进文本和音乐家一起亲历这段情感之旅才能真正理解《月光曲》的创作过程。设定这样的教学目标是符合高年级阅读教学的特点的，通过引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，有所思考，培养学生成为会阅读的主动阅读者。

这节课我努力体现以下三点：

一、重视语言文字训练和语文实践。

在备课的过程中我担心的一个问题是：这节课情感的体验太多，而语文味不足。语文学习要静下心来揣摩文字，在文字中发现文化，在文字中发现情感，于是我在设计预案的时候，努力的让学生在语文实践和语言文字训练中体会贝多芬内心的变化。比如在课上抓住两个重点句子：兄妹俩的对话、贝多芬和盲姑娘的谈话，让学生通过有感情的朗读来获得自己独特的体验。让学生在入情入境之后，基于对文本的理解想像写话。而且根据文本不同内容的不同特点选择不同的教学策略和方法。比如“兄妹俩的对话”采取是学生们自读自悟，而“贝多芬和盲姑娘”的对话则是让学生首先质疑，然后进行探究学习。

二、尊重学生的主体地位，清楚地了解学生的已知和未知。

我们传统的语文教学强调读书要有“疑”，有“疑”才能有“进”。

为了了解学生的这节课课堂上认知的“起点”，在上课的最初我就让学生根据自己的预习情况提出自己的疑问，老师根据学生的已知情况，及时地调整这节课的教学预案。由于学生对课文的理解不是很深入，一些有深度的问题可能发现不了，所以在细读的时候，我再一次安排了质疑问难的环节。让质疑贯穿整节课，让质疑和解疑成为课堂的一条主线。

三、适度拓展，有效运用。

语文课程需要开发和利用多种资源。让课外资源作为与本课内容相关的拓展阅读材料，或渗透对比阅读、或渗透互文阅读的理念。

为了设计这堂课，我上网搜集了许多有关贝多芬的资料，还阅读了罗曼罗兰的《贝多芬传》，力求做到正确地把握文本的内涵。在阅读《贝多芬传》是我读到了他的两段话——

“语言的尽头是音乐出现的地方。”

“我为什么要作曲?

——在我内心的东西必须将它释放出来，

这就是我作曲的原因。”

第一句话对感受音乐的魅力起到了必要的补充。而第二句话则对理解贝多芬即兴创作《月光曲》有了更进一步的认识。

在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了《伯牙绝弦》的故事，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不仅仅停留在同情上，而是一种遇到知音的发自内心的喜悦。

其实上这节课，我还有一个想法。让学生们通过拓展对比性阅读，进一步认识贝多芬的伟大之处。所以在课后我补充了一个阅读材料《不为侵略者演奏》。从而在课外让学生开展拓展性阅读，完成“走进贝多芬”的专题研究。

一个人的成长经历是可以改变许多人的人生轨迹的。贝多芬便是如此。贝多芬如激流、似烈火的一生，给无数后人苦难的人生以慰籍。如果能通过这节课上让学生们萌生一种走进贝多芬的渴望，便是我额外的奖赏了。

人教版六年级上册《月光曲》教学反思3

《月光曲》既是一首优美的钢琴曲，也是一篇富有传奇色彩的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。

让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一致，再划出表示“想象”的词语：好像，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

《月光曲》这一首曲所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。第二次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：

第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；

第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；

第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”

在充分理解之后，还让学生根据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。

此外，课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个善良的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。

因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体味贝多芬伟大的人格魅力。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。

通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主动学习的'热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索，将是我今后教学的主旨。

人教版六年级上册《月光曲》教学反思4

在这个教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：

一、给充足的时间让学生去读，去讨论。

这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。

《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。

人教版六年级上册《月光曲》教学反思5

一、导入新课

读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？

从名字猜想

我们心中最大的期待是什么？听一听。

咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。

二、细读课文

自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。

她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……

指名读。

齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。

范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。

听出音乐正在向高潮发展。

你还听到了什么样的乐曲。

激动人心的。情绪高涨的。我是从“忽然……”听到的。读。

板书：

旋律舒缓起伏激越

齐读。读初令人振奋的旋律。（是令人振奋吗？）

指读第九自然段。

从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一听。

在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。播放音乐。

（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）

有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。

我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读第二自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很平静。

仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。

谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。

从幽静体会到平静。

高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能听到他的曲子。带着这样愉快的心情，走进了小屋。

有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？

他们很想弹好这首曲子。

读一读，在哪儿知道的？

很想听到贝多芬亲自弹奏。

有点无奈。

这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的愿望。

指读哥哥说的话。

沮丧的心情。因为小姑娘很想听听。

要从文字中体会，

我觉得他们的心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。

贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

同情他们，想给他们谈。

贝多芬走进门去，心情会有什么变化？

指读。

他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。

为什么说弹一首，怎么又弹了一首？

因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。

因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。

入了神就是知音码？

能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？

能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，

贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的高兴？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？

性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独，在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片）

遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”

激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》

谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，

“她好像…………”

在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹……

一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。

你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。

他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。

十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。

着急，怕忘了。

欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。

激动，创作成功的激动。

这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的传说。这个传说最打动人的事什么？

指读：

我的艺术应当只为贫苦人……

听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。

情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）