第一篇：读《致青年教师》有感(上传)
读《致青年教师》有感
闲暇时间里，我拜读了吴非先生的《致青年教师》，该书分为六辑共85篇，每一篇都是吴先生多年教育生涯中的经验之谈，作为青年教师的我感触颇深，愿与同行共勉。
我看书未必从头看起，而是看哪一个标题最吸引人。于是，首先引起我注意的是《仍说“教是为了达到不需要教”》一篇。其中讲到了吴先生大学刚毕业时带初一，批改学生作文的故事。这让我一下子就想到了最近一位有着同样经历的新同事。她与我聊天时说起工作一个月来的最大感受就是每天根本没有自己的时间，原因是除了上完课之外，还有一大堆的作业要批，有时候布置了作文，还要为每一篇都仔细写上评语。我感叹于她的敬业之余，却还是不能认同于她的做法。再细一说，发现她与老教师在对待作业的态度上区别在于老教师选择着批，或者让学生自己批，而她却样样亲力亲为。后来，我把这段文字发给这位同事看，她看完之后的第一反应就是：“说的太对了！”用文中的话来说就是：“学生的学习过程，实质应当是尽可能有效摆脱教师的过程。”我想，这是一个对青年教师有所启发的很好的例子。
再说一说《我们将留给学生的记忆》这一篇。文中有一句话很有画面感：“教过我的教师，我记得几十位，他们的表情神态乃至站姿全都浮现在我的眼前，一个一个地排列在那里，像人物画廊。”是啊，人的一生能记得几位曾教过自己的老师，而对于他们的记忆，是关于课的内容，还是这位老师的举手投足，亦或是一次难忘的经历？我想，答案多在于后两者中。我除了对初高中甚至大学时代的历任英语老师都颇有好感之外，也记得高一时候像兄长一般经常给我“加餐”的物理老师，以及因为在作文里说我写得不深刻，我回复了很长一段的自我评价表达不服后让他眼前一亮觉得我与众不同，最后在班上特别点评了我的文章还成为哥们的语文老师„„记得他们，是因为他们让我感觉到的一点一滴的好。当然，也有的老师，带给学生的是不好甚至是厌恶的记忆。也是因为年轻，这几位老师当年的一些言行可能在她们当时看来没有不对，但她们不会想到一个十来岁的孩子会将这些很细的记忆伴随一生。也许，不当老师就不会特别去回想这些经历，但既然当了老师就要特别注意自己的言行，因为正如吴先生说的：“学生会永远记得教师做过的事、说的话”。
说完了教学、师生关系，再来说一说同行。在《我是来欣赏同行的》一篇中，吴非先生在开篇就说到一句话：“即使是所谓‘公开课’，本来也不过是大家在一起切磋切磋教学艺术，交流心得体会，何必非得比出个高低”。说得真好，本来每个人都有自己的上课风格，都要有个成长的过程，何必要求每个人都如出一辙，甚至要求教龄不到一年的新教师与教书三十余年的老教师有一样的水准。尤其是上公开课，往往是这样的情形：一位新老师为这堂课准备了很久，虽然面对后排这么多双教研领导审视的眼睛，但她还是控制住紧张的情绪，努力把控好每一个细节，把课上好。在我看来，对她来说，这样的表现已经很值得为她喝彩了，但在后面所谓的评课时间里，总会听到有这样那样的“不完美”。而事实就是这本来是一节普通的课，这位教师用她自己的方式尽力了，学生的反应也不错，人家的心情本来像是“一块石头落了地”，但还要众人瞩目地接受点评。我想，让一位青年教师在点评中成长诚然不是件坏事，但能不能换个时机，慢慢地说，个别地说，并且多肯定她的优点，这样的方式会更有助于她积极正向地成长。
最后，再回到吴非先生在书中的自序部分。其中提到基础教育的目标之一是“办对教师职业生命负责的教育”。我感叹于吴先生对教师职业思考的深度。他提到一名合格的教师必须具备的基本素质的三个关键词是“思想者，学习者，实践家”。作为普遍受过高等教育的青年教师而言，我们很容易提出理论上的思想，也很容易学习新鲜事物，但要成为实践家，必须由时间来见证，我也相信，当我们在每一天无可替代的工作中，在每一节独一无二的课上，我们会创造出更多的实践智慧，成为富有智慧、激情和理想的教师。
第二篇：读 致青年教师 有感
读《致青年教师》有感
孙健
暑假里，再一次捧起吴非老师的《致青年教师》一书，细细品位，静心分享吴老师教育生活中的一件件小事以及与青年教师之间发生的故事，给了我太多的启发。
一、真实
书中这样写到，好些年了，面对一些学生的自私、冷漠，我这种年纪的教师也常常无话可说。教育工作中有很多困难，超出了我的预想，以个人的智慧已经无法解决。
我为什么要抑制自己，不让真实的情绪表现出来？在学生面前我们没有必要掩饰自己的感情，就让眼泪流下来，当着学生的面流下来，宁愿让学生面对老师的眼泪时感到尴尬，也不愿意他们就那样木然地面对人间的一切。
思考：做真实的老师是尊重教育、尊重自己的表现。我们工作的过程中，总会发现有些学生真的很难教育，从思想上很难和他们接近，尝试了很多种方法，就是不见效果，面对这样的学生，我们会感到非常的无助，如果是女老师的话会有哭的冲动。把眼泪流下来，眼泪也是一种让自己强大的武器。通过宣泄情绪，舒缓压力，做个真实的自己，然后再继续跋涉。同时在这个过程中要学会运用自己的智慧、别人的经验，好好的反思，调整做事的方法，积蓄前进的力量。
二、大气
吴非老师说：为什么有些教师心胸狭隘？不想吃苦，不肯变革，混成习惯，也就希望别人也静止，永远处在同一水平上。自己不奋斗不努力，见同行取得成就，只会妒忌。把别人的成就当做心理重压，把自己的工作当做挣扎。吴老师说，如果你当班主任气度小的可怜，是不会让学生信服的。
思考：做有胸襟的老师是教育学生的基础。我一直认为，自己没有的东西是无法教给学生的。要教会孩子们在竞争中要有气度，首先是老师要气度。我想起当班主任期间，班级常规考核每每公布成绩时，班级里的学生就大喊不公平，特别是几个班干部，某某班比我们差，为什么成绩那么好，还有检查的人特别针对我们。。。各种各样的不满都有，为了抚平学生的心，我常常会这样子做，告诉学生我们应该找自己的原因，哪里做的不好，向学生表达这样的态度，只要我们自己做的好，做到了各项要求，我想我们会把失去的成绩夺回来。失去了获奖的机会有点可惜，但是我们不能输了自己的气度。
三、有心
在这本书中有这样几个故事；“如等一会”，“让他把话说完”，“你愿意到我办公室来玩吗”，“你一定能写的好等”。这些故事用最平实的语言，书写了师生的点滴交往，表达了最真实的世界，字里行间无不体现着吴老师的用心。
思考：用心、有心是理解学生的前提。教师在倾听学生发言的时候，要耐心聆听，不要打断孩子的发言，给他机会说。在给孩子鼓励的时候，一定要真诚，要能掏出心来，如春风化雨。和学生交流沟通的时候，教师出言要谨慎，不能该说的不说，不该说的乱说，更不能冤枉学生。教师的谈话要有点境界，有些事，教师如果表达不到位，或者过度表达，不仅起不到应有的教育效果，反而适得其反，把师生关系推向深渊。
四、耐心
吴老师在书中指出教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事业。吴老师在书中讲到这样一个现象，我在教学中接触过很多学习有困难的问题学生，在学生阶段并没有实质性的转变，但是这些学生成人后都心智健康，甚至在各行各业都取得了成绩。
思考：很多教师愿意引用唐朝诗人杜甫“润物细无声”的诗句来形容育人，推崇的也是潜移默化，慢工出细活。有耐心是成功的第一个要素，我们每一个人在成长的过程中都会制定计划，到后来，发现很多目标自己并没有达到。慢慢的，开始失去耐心，随遇而安了。学生为什么会丧失学习的兴趣？原因一定比较复杂，但共同的一点是：家长、教师他们提出了不切实际的奋斗目标，并且急于求成，缺乏耐心。而由于学生能力的限制，长时间精神疲惫，实在跑不动了，于是干脆坐下，再也不想站起来了。
第三篇：读《致青年教师》有感
读《致青年教师》有感
教育科学研究中心培训处
王雪纯
自2014年8月至今，我有幸参加延庆县教育科学研究中心组织的新教师上岗培训活动，感谢各位领导为我提供学习的机会。在这短短的几个月的学习中我有了很大的收获，也帮助我在工作中解决了实际问题。参加培训的第一天黄老师给我们发了《致青年教师》这本书，利用假期时间，我拜读了吴非老师的《致青年教师》。书中平实淡雅的文字，真实形象的案例，非常贴近我们现在的工作和生活，读后让我对自己的职业，对自己的人生有了更深刻的认识。
《致青年教师》全书共分六辑“做个有胸襟的教师”、“不要急”、“心里装着学生的心”、“尊重常识”、“不放弃理想”、“播下一粒善良的种子”，共计85篇文章。读完这些用心灵浇注的文字，仿佛和智者经历了彻夜的长谈，感受到了教育的另一个境界。
怀揣梦想和激情，走上教学的工作岗位。在半年的实际教学中，我认识到只有热情的教学是不完美的，要想对职业生命负责，必须提高自己的职业素质，就如吴非先生所言要做到“二者一家”，也就是成为思想者，学习者，实践家。教育是一份美丽的事业，幼儿教师更需要爱。用心去爱每一个小朋友是我工作的座右铭。他呼唤人的理性追求，呼唤建立美丽的人格。朴实的工作态度和发自内心的话语，就像把一粒种子放在了孩子的心田，潜心耕耘，就会开出智慧之花。作为一名青年教师，我可以想的更多。教育是理想者的事业，教育要培养理想。高贵与卑微的距离也许只有一步，这就是能不能在任何情况下，都保持教育者的尊严。试着在心里装下学生的心，有些事，尽早用自己的方式表达出明确的态度，从小培养孩子尊重、敬重的意识。作为青年教师，要自觉维护教师的集体，推动这个集体，实现集体凝聚的力量。每时每刻的关注和努力，关注小事，从我做起，从一言一行做起。“教育无小事”，“生活即教育”，一位优秀的教师站在学生面前，无需讲话，教师本身就是一本教科书，他教给学生的不仅是知识，还有思想、气质和未来。读了这本书，我深深理解到，自己需要修炼的是比专业知识更重要的东西。
读着这本书我也时常反思我的教学生活，在我刚参加工作的前一个月，我的教育方式可以说是极糟的。现在想想当时的我除了缺教学经验外我还真的做着愚蠢者的“苦干”，没找对方法。再想想我现在的教学活动我更了解孩子，更爱他们。趣味的的游戏才能吸引幼儿的注意力，而不是乏味的说教。我要时刻记住要“播下一颗善良的种子”。刚和孩子们生活在一起时，我不明白这些孩子为什么那么好动，说什么也不听，我心烦意乱。经过学习后我明白这才是孩子们的年龄特点，从此我抱着理解的心态照顾我的孩子们。这些经过挫折而得到的经验跟书中所说的不谋而合。
吴非老师的文字，让我在平实的语调中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视教育。我要学习的地方的还有很多，我要努力去做到更好，做一名博爱的幼儿教师。
第四篇：读《致青年教师》有感
读《致青年教师》有感
王晓萍
暑假前，从学校借了一本《致青年教师》作为暑假阅读的书籍。当拿到书看到书名时，我想：自己工作二十多年了，还算是青年教师吗？《致青年教师》这书是给刚上班的老师看的。然而，边读吴非先生的《致青年教师》，边反思自己的教师心态、教育行为，却有些汗颜，很多地方，我都与吴非先生对青年教师的期待相距尚远。
翻开目录，看着那些章节标题、文章题目，一次次叩问自己：你是个有胸襟的教师么？你对学生是不是容易着急？你心里装着学生的心吗？你放弃了自己的理想了吗？你在学生心里播下了善良的种子了吗？„„读吴非老师的文字，真正感受到要成为一名成熟的教师，就须做一棵安静的小草，执着、宽容、坚韧，享受平凡的幸福！
吴非先生启发我们要做一个有胸襟的老师。教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。良师之心境，如海洋一般辽阔，如长空一般高远。处在思想成长期的学生最易受外界的影响和同化的，老师的一言一行都势必影响学生的一生。教师胸怀博大，学生自然就“大气”。当今社会的竞争压力越来越大，教会学生学会坦荡，心胸博大是最好的抵抗压力、调整自己的不可替代的方法。社会上一些极端事件的发生正是一些心胸狭隘、封闭的人所为，可见，让我们都做一个有胸襟的大气老师影响我们的学生，对整个社会都是有着重要影响的！
古人都知道 “百家争鸣、百花齐放”才能使世界多彩。所以吴老师说“我们是来欣赏别人的，不是来比武的，所以就能更多地看到人家的长处。” 以前听课时，常常怀着找茬的心态，好像能挑什么毛病就可以显示自己的实力。为上课教师一时的口误而斤斤计较。“我是来欣赏同行的。”一句惊醒梦中人。课堂不像演戏，没有经过精心彩排，失败、缺陷都是正常不过的。我们是来“听”课的，是来欣赏、来观摩、来交流的。放正心态，才能看到并学到别人更多的优点。让我们大气地对待同行，为同行的成绩伸出我们的大拇指。
宽容地对待学生，做老师的有气量，教出来的孩子才能大气。很多时候，我们都会被孩子们的任性而为的做法气的头昏脑胀，甚至我们会做出一些无法挽回的举动，在孩子的幼小的心灵里种下不可磨灭的阴影。最近，不是出现了很多关于中学生心理问题的个案吗？我们的老师总喜欢强迫学生这也不行，那也不行。学生只剩下了一条，那就是听老师的。老师如果是对的，听听很好的。可就怕应试教育下一些专制的教师为了片面的升学率而扼杀了学生应有的权利。那个时候，我们的老师的气量是不是就显得很狭小了呢？而学生又会如何看待我们呢？所以，我们要学得大气一下。当学生迟到时，不要阴沉个脸，要学会关怀；当学生没有完成作业时，不要劈头盖脸，要学会晓之以利害；当学生经常犯错误时，不要掀学生的老帐，要学会就事论事„„只有这样，我们才能把我们的大气潜移默化地传授给学生。我们不妨做一个“肚里能撑船”的老师，做一个有胸襟的大气老师吧，让所有的孩子都能够在阳光下茁壮地成长。虽然我们的工作普通，虽然我们的薪劳微薄，虽然我们的事业艰辛，但是，当我们看到一个个的学子成才、成人时，当我们看到他们工作如意、生活幸福时，我们还要去苛求什么呢？
做教师的好多年来，一直被一个问题所困惑着，那就是同事们经常谈论的一个话题：“做老师，你快乐吗？你幸福吗？”当我读完书，掩卷长思，终于，有了一个使自己都感动的结论：“做幸福的教师，幸福地做教师！”“教师对自己的职业生命负责”，吴非先生说得多好啊，对自己的职业生命负责，就要对得起自己，对教师这一职业多一份热爱，追求一种做教师的幸福感，在工作中勇于创新，上出一节节精彩的课，让学生徜徉于课堂的幸福中，同时自己也因精彩课堂而新鲜着、幸福着！
学习本身应是快乐的，知识的获得，想象的拓展，思维的升华，其中蕴涵着无穷的乐趣。教书育人的根本目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，也不仅仅是为社会培养“人材”，其根本目的应是提升一个人的生命质量，让学生成长为自由的，全面发展的人。其中教师的幸福感是最重要的要素，它会感染到学生年幼的心灵。
书能够影响我的心灵，能把我无序而纷乱的世界理出头绪，也会让我体验生活的幸福与快乐。做一个幸福的教师，幸福地做教师，你还等什么呢？让我们带着执着与热情行走在教育之路上，无需华丽的语言，在低调中保持着对教育的执着；无需多彩的生活，在育人过程中享受着快乐的缤纷生活。让我们做一棵安静的小草，执着而又坚韧，在乡间的某个角落，思想发芽，携风起舞，幸福歌唱„„
第五篇：读《致青年教师》有感
读《致青年教师》有感
刘芳
当我打开《致青年教师》，在书的自序中看到“对教师职业生命负责”的话时，有点受惊。因为我从开始教学至今还没想过如此深层次的问题，只是因为喜欢教书，而走上教学的工作岗位。而在过去几年的实际教学中，我也认识到只有热情的教学是不完美的。虽只读了两遍吴先生的书我自己心里就有许多感触：作为一名青年教师，我可以想的更多。我愿意把自己的生命自然而然的融进每一天的课堂、注入每一个孩子”。
在边读《致青年教师》一书的时候，我边反思自己的教育行为与思想，却不由的有些汗颜。是啊，在现实的生活与工作中，我有很多地方都与作者对青年教师的期待相距甚远。作为一名青年教师，我只是一味地专注于适应工作环境，在被动中提高着自己的教学和业务水平，做好自己的本职工作，对于教师这一职业根本就没有更深层次的规划，而在这本书中，每一篇文章无不折射着作者的教育观和人生观。
《做个有胸襟的教师》一文中，启发我为了我们的学生，让我的心胸开阔起来。因为教育者的胸襟，是学生的天地，教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。教师胸怀博大，他的学生才能面朝大海，才能仰望星空。的确，处在青少年期的学生最易受外界的影响和同化的，老师的一言一行都势必影响学生的一生。往往一次不经意的包容，足以改变一个学生的一生。
《教师的心中有阳光》一文中，一个老师，如果整天总是板着脸向学生提问，而他的眼睛却从来不看着人。就会让学生觉得课堂真的很无趣。一个老师首先要有爱，只有自己心里有爱，才能散播爱的种子。就像吴非老师说的“多与学生沟通，年龄不是最重要的，重要的是教师的心态。让学生喜欢你的课，不是哗众取宠，除了学养，可能还取决于你有没有教学的激情，能否让学生在你的课堂上尽情地表现自己。”还应当有孩子的童趣、少年的率性、青春的诗和梦……如果教师辛苦工作，可是却无法让学生热爱课堂，这位教师的工作没有什么价值。
在读《就让你的眼泪流出来》一文时，当作者谈到“我们教育孩子们成为人，我们自己首先必须是情感正常的人，所以，当无法抑制自己的的激动和伤感时，就让我们的眼泪流出来。”这样的情感，作为老师一定得有，而且能适时的释放，往往能起到意想不到的效果。在生活和学习中，用我们的情感去敲击学生的心弦，能让他们发生转变，甚至能影响他们的一生，这难道不是一种幸福吗？在生活和学习中，用我们的情感去敲击学生的心弦，能让他们发生转变，甚至能影响他们的一生，这难道不是一种幸福吗？
书中没有黄金屋，书中没有颜如玉，书中有的是我成长中所需要的养分。读书会让我成长为一个内心充满智慧的人，一个拥有健康心理的人，一个具备健全人格、正直善良、有理有节的人，成为一个幸福的人
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