2018年小学二年级语文上册 3英英学古诗教案 苏教版[大全5篇]

第一篇：2018年小学二年级语文上册 3英英学古诗教案 苏教版

3、英英学古诗

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

2、能联系上下文，理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

一、激趣、导入新课

师：小朋友们，古诗是我国的文化精华。今天我们做个和故事有关的游戏“看图猜古诗”，好不好？(依次出示古诗的插图．)（课件1）生:积极猜古诗并背诵。师：你还会背其它的古诗吗？ 生：背古诗。

师：的确，我国文化精华古诗不仅为我们呈现出美的意境，还让我们获得美的感受。【点评:上课伊始，教师采用游戏形式让孩子们背诵古诗，这一环节的设计极大地调动了孩子们

愉悦的情感，孩子们积极背诵古诗,俨然一位小诗人。教师着眼点不仅仅是本课所要学会的古诗, 更激发了孩子们进一步学习的欲望。】

师：有一个名叫英英的小朋友特别喜欢古诗，你们看她正在背古诗给奶奶听。今天我们就来学习英英学古诗！（课件2）师：英英学的是那一首古诗呢？ 解题

师：齐读《静夜思》读了古诗的题目，你知道了些什么？ 生：我知道这首诗写的是一个安静的夜晚。师：对，“静”就是安静的意思。(板书:安静)师：再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干什么？ 生：诗人在想念自己的家乡。

师：“思”的意思就是思念。静夜思就是在安静的夜晚思念家乡。（板书：思念）大家说得都不错！瞧，古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容！师：为什么诗人要在安静的夜晚思念家乡呢？诗人到底在想什么呢？今天，就让我们带着这些问题认真地学古诗吧！仔细看看我们的课文，静静地听老师读。（课件3范读古诗）【点评:古诗的题目简洁凝炼，概括了全诗的内容，破题方能入诗境。此关节引导学生理解古诗

题目意思的同时,抓主了古诗感情基调“思”, 整体感知诗境,调动学生探究诗人“思”何人? “思”

其因?同时也潜移默化地使学生懂得了古诗短小精悍的特点。】 师：听了朗读，你眼前出现了什么样的画面？

生:我眼前好像看到了夜晚诗人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故乡。

师：这首《静夜思》的作者就是李白。《静夜思》是诗人离开家人后，26岁写出的诗句。当时的李白胸怀大志却无法得到重用，被迫辞官离开家乡，流放到异乡。在异乡，李白住的是仅仅能够避寒的破茅草屋。此时的他不仅贫穷又身患重病。当中秋节到来的时候，只有一轮明月和他相伴，想到自己的前途迷茫，有抱负不能施展，有家不能回，思念家乡、思念亲人的情感不禁油然而生，于是便写下了这首《静夜思》。

【点评: 喜欢听故事是小学生的特点,在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当然能激发他

们的学习兴趣。教师适时的对古诗作者进行介绍其实也是在介绍作品本身。教材外诗人创作背景

帮助学生对教材进行深入理解，巧妙地引导学生进入文本, 才能走进诗人的内心世界，才能触摸

到诗的灵魂,易于在学生的心中产生感情上的共鸣，为加深诗意的理解和感悟做好了铺垫。】

二、初读古诗

师：（课件：静夜思古诗）我们学习古诗，读准字音对小朋友理解古诗的意思很有好处。现在，请小朋友自己读一读古诗。在读第一遍的时候，要注意借助拼音把字音读准确，读第二遍的时候

要注意把古诗读通顺。生：自读古诗。师：谁愿意读给大家听？ 生：指名读古诗、生评价，正音。师：谁能比他读得更好？师正音。

师：如果我们要读出古诗的节奏，应该怎么注意停顿呢？（师生共同划分古诗奏）师：同桌试着带节奏读读古诗。生：自己带节奏试读古诗。师：全班小朋友一起试试。生：师边打手势生齐读。

二、看图感悟，体味诗情。

师：小朋友们，古诗是诗人情感的抒发，要想把诗读得更好，我们还要理解古诗的意思。下面就让我们走进课文，走进诗人的心灵，与诗人对对话。一）学习一、二行

师：（图：月光）看看，图上都画了什么？（注意引导学生观察月亮）（课件4月光图）（月亮怎么样？月光怎么样？）师：月光和霜有什么相似的地方？ 生：月光和霜都是银白色的。

师：霜就是秋天的时候，因为天气边的寒冷，地面上会出现的一种白色东西，从“霜”字你体会到诗人心情是怎样的？ 生：孤独、寂寞。

师：是呀，古时候诗人常常用霜学出自己孤独的感觉。生：读：出示:鸡声茅店月，人迹板桥霜。«商山早行» 温庭筠

不知明镜里,何处得秋霜。«秋浦歌»李白

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。«枫桥夜泊» 张继 羌管悠悠霜满地,人不寐。«渔家傲» 师：古时候诗人常常用霜来写出自己孤独的感觉。

【点评:教师从“霜”字的颜色入手, 引导学生从“霜”字体会诗人孤独寂寞的情感,这样

有利于

学生抓住诗中含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。此外通过其他含有“霜”字诗句的迁移，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且更使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩,有利于提高学生鉴赏古诗文的水平,可谓是一大亮点。】

古诗的第一、第二行描写的就是这幅图。（课件5古诗一、二句）

师：回到课文里，再仔细读读课文，看看课文里哪句话能让你联想到这两句古诗的。（课件6古诗+课文句子）生：读课文，找句子。师：这句话中哪一个词告诉我们“疑”字的意思？ 生：好像。

师：像霜一样冰冷的月光不仅洒满了整个屋子，也洒进了诗人的心里，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。读出诗人孤单、寂寞的感情。生：感情朗读。

一边读，一边想象古诗的意境。（课件7一、二行诗+音乐）师:这一轮孤独的明月，给诗人带来的是特别寂寞的夜晚。谁再来读? 生:感情朗读。

师:是呀,这样的夜晚，没有父老乡亲，没有亲朋好友，只有明月相伴，多凄凉呀！请你来读． 生:感情朗读。

师:天上只有一轮明月，地上也只有一个李白，天和地都这样广阔，却只有明月和李白相对望，怎么能不让人感到寂寞呀！全班同学读出诗人心里的寂寞之情． 生:感情朗读。二）学三、四行

师:看看，在这样一个安静的夜晚，诗人在干什么？（课件8诗人看月图）生:诗人正抬头看着天上的月亮。

师:什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的？ 生:八月十五的月亮又大又圆。师:小朋友们，你们是怎么过中秋节的？ 生:中秋节时,我和家人在一起吃月饼,赏月。

师:是啊，中秋节是和家人团聚的日子，是个快乐又热闹的节日！假如你此时你独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样？ 生:我会感到特别的孤单。师:诗人李白是怎么过中秋节的？

生:他一个人在破草屋里上月,只有明月和他相伴。

师:是呀，（指图）此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？

生:句式练习：在这宁静的中秋之夜，诗人抬头望着圆圆的月亮，想到了小时候，中秋节时，少年时。此时，他更加思念。（课件9）师:你们说得真好啊！这就是诗人写的—— 生:齐读:举头望明月，低头思故乡。（课件10古诗三、四句）

【点评:教学中，充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点,注意启发学生展开丰富的想

象，去领悟古诗中的意境美，体会古诗的情感,同时也理解了诗句的意思,设计上没有了痕迹，却

有了浓浓的语文味。】

师:能用动作告诉我什么是“举头”吗？ 生:上台表演“举头”动作。

师:这个安静的月圆之夜，远在他乡的诗人多么想念自己的家乡和亲人啊！谁愿意来当一回诗人，有感情地朗读这两句古诗，读出思乡之情？（课件11古诗三、四句+音乐）生:感情朗读。

师:我们在读低头的时候，语速还可以慢一些，这样可以体现诗人在沉思。生:感情朗读。

师:一个人独自在异乡，白天的忙碌可以冲淡思乡之情，夜深人静的时候，思乡之情就会涌上心头。请女孩子来读。

师:团圆之夜，家家户户团员在一起，李白却孤单一个人，思念家乡亲人的情感就会特别的深。男孩子来读。

师:是呀,家乡的亲人，家乡的一山一水，一草一木都出现在了诗人的脑海里，此时此刻,你就是李白,把思乡之情读得再深一些。生:全班感情朗读．

【点评:此时的教学,紧紧抓住学生心里那个“情”字,运用情境创设法，将学生引入情境，借

助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目

生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，达到了以境促朗读，促理解，促感

悟的多重目标。】

三、诵读全诗

师:老师和你们一起读读这首古诗好吗？（课件12全诗+音乐 音乐一直放）师引读：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。这就是—— 生:读---床前明月光，疑是地上霜。

师:远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来，这就是—— 生:读----举头望明月，低头思故乡。

师:打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读。生:秋天的夜晚——

师:让我们全班小朋友再读一次《静夜思》，读出诗人心里的孤单，对家乡、对亲人的思念之情。生:读古诗．

师:我们知道这首诗是李白写的，现在我们一起来做一回诗人，背背这首诗？也可以做动作。生:边做动作边背诵古诗。（课件13 全诗+音乐）

【点评: 整节课充满了朗朗的读书声。朗诵不只是停留在形式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上，更是在理解了诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，感受到古诗语言的魅力。】

四、拓展

师:《静夜思》是一首思念家乡、思念亲人的古诗，老师这也有两首这样的古诗。小朋友们想读读吗？（课件：出示古诗）师:读诗,说诗意思。

《九月九日忆山东兄弟 》 王维

九月九日重阳节这一天，诗人独自在异乡作客。每当美好的节日到来的时候，诗人就格外想念自己的亲人。在遥远的家乡，诗人的兄弟姐妹们正在登高山，插茱萸呢，可唯独就少了他一人。

《泊船瓜洲》 王安石

诗人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南边岸上的“京口”、与“瓜洲”特别的近，中间

只隔了一条江水。而自己的家乡钟山只隔了几座山，不是很远。现在已经是春诗人站在瓜洲的渡口，放眼向南望去，看到南边岸上的“京口”、与“瓜洲”特别的近，中间只隔了一条江水。而自己的家乡钟山只隔了几座山，不是很远。现在已经是春天了，春风又一次把千里的江岸变成了一片新绿。诗人看到这样的景色，心里就想，什么时候我才能回到自己的家乡？ 师:想不想自己也读读这两首古诗? 生:读古诗。师:今天，我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处，深深地体会到了诗人思念家乡、思念亲人的情思，感受诗文的意境美，很有收获。课后请同学们把古诗《静夜思》背诵给亲人听，并讲一讲古诗的意思，还可以收集有关思念家乡、思念亲人的古诗，读一读，读给同学听。

【点评: 课堂结尾拓展扩大了学生的课外阅读，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习

活动中去，这是素质教育的需要。】

第二篇：3、英英学古诗

3、英英学古诗

教材分析

这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，使离现在孩子生活比较远的古诗贴近学生，把古诗的意境用一种生活的情境展现在学生面前。既使学生学习到对话的语言表达形式，又体会到古诗的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。课文还配有两幅插图。课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味；文后下面一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，感受诗人一种强烈的思乡之情。对于低年级孩子来说，初读课文时，把课文读正确、读流利，在一定的语境中理解字词，了解古诗的大体意思，懂得对话书面表达形式；再读课文时，在读正确、读流利的基础上，结合图画，感受古诗所描绘地意境，在读中，感受诗人的思乡之情。有目的地读，以读促悟。“白霜”是本课的新词，在生活中有，但学生不一定留心、明白。可结合生活实际，引导学生留心观察，化抽象为形象。“疑”通常理解为怀疑，而在古诗里是好像的意思，要引导学生理解清楚。《静夜思》学生基本都会背，因此背诵这首古诗不再是学习的难点，明白对话的书面表达形式倒是这课的难点。教学目标：

1、学会本课14个生字，并能正确、规范地书写田字格中的9个生字，认识1个偏旁，知道多音字“背”在不同语境中的不用读法，理解生字组成的词语。“白霜”是本课的新词，引导学生联系生活实际理解。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

3、认识对话的书面表达形式。

4、激发学生学习古诗的兴趣，理解诗句意思，体会诗人思乡之情。教学重难点

1、学会本课生字，并能正确、规范地书写9个生字，突出对“静、举”的书写指导。“白霜”是本课的新词，引导学生联系生活实际理解。正确、流利的朗读课文，明白对话的书面表达形式。

2、激发学生学习古诗的兴趣，理解诗句意思，体会诗人思乡之情。教学准备

生字词卡片 实物投影仪 教学时间 2课时 教学过程

第一课时

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文，了解古诗的大体意思，懂得对话书面表达形式。

2、学会本课的生字，并能正确、美观地书写田字格中的5个生字，突出对“静”的书写指导，认识1个偏旁，在一定的语境中理解字词。教学重难点：

1、能正确、流利地朗读课文，了解古诗的大体意思。

2、学会本课的生字，并能正确、美观地书写田字格中的5个生字，突出对“静”的书写指导。

一、谈话激趣，导入新课

1、小朋友已经学过不少古诗了,把你印象最深的一首古诗来背给大家听好吗?

2、今天我们要学的新课文,说的是一个小朋友在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事.出示课题<<英英学古诗>>.英英是位小朋友的名字。个别读、齐读课题。

（设计意图：平时老师常利用阅读指导课，引导孩子背诵古诗，让孩子在无形中感受古诗的美。孩子们对古诗已有了一定的积奠，这一设计充分让孩子一展身手，孩子们肯定会高举小手跃跃欲试，充分激发孩子学习本课的兴趣。）

二、初读课文，理清脉络

1、出示挂图,提问:图上有谁?她们在做什么?

2、请学生借助拼音轻声读课文,画出带有生字的词语,并着重读一读。

（设计意图：给学生充分自读课文的时间，与课文零距离接触）

3、讲述对话书面表达方式:课文中表示说话人的名字应与他说的话分开,第一行 “英英”指的是说话人,紧接着是英英说的话。

（设计意图：这是一篇以对话的形式表达的课文，学生在平时常会很自然地和别人进行对话，但以书面的形式呈现的课文不多，因此要强调，让学生明白这表达形式，为后续学习作铺垫。）

4、出示生字词卡片认读，纠正不当读音，注意“霜、层、背”和轻声词“英英、意思”的读音指导。

5、指导读好古诗和长句“远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。”

6、请学生分自然段指名读，齐读课文。

（设计意图：从读好文中的字词，尤其是后鼻音的字读到位、多音字“背”在不同语境中的正确读音和轻声词的正确朗读，再到读好古诗、读好长句，从而读好课文，一步步走来，扫清学生的阅读障碍。由词到句到文，真正读好课文。）

7、组织学生分角色读对话,同桌分角色读对话.分两大组读。

（设计意图：分角色读可以使学生直白的明白本课是以对话的形式呈现出来的。）

8、要求学生带着问题再读课文:说说课文里英英和奶奶的对话,英英说了几次?奶奶说了几次?从她们的对话中来说说这首古诗的意思。

（设计意图：在读正确、读流利的基础上，带着问题再读课文，学生的读就有目的性，这次的读学生不仅加深了对话形式的书面表达方式，也大体明白了古诗的意思）

三、学习生字，师生共写

1、出示本课生字认读并找找词语朋友，突出“首”与“手”的比较。

（设计意图：学生能用本课生字正确地组词，既是对生字的理解，也是相互词语的积累。）

2、指导书写“英、诗、首、静、思” 认识偏旁“青”

充分利用笔顺表，识记生字的笔顺 引导学生自主识记生字，方法可多种多样。师范写，生书空，突出对“静”的指导。

生自由描红练写，师巡视了解情况，及时肯定好的。

（设计意图：正确、规范地写好字是低年级识字的重点，我们要舍得花时间教孩子写好每一个字，因此，我每个字都范写，在范时稍侧重对“静”的指导）

第二课时

教学目标

1、能正确、规范地书写田字格中的4个生字，突出对“举”的指导。“白霜”是本课的新词，引导学生联系生活实际理解，从而更好地理解古诗的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。激发学生学习古诗的兴趣，理解诗句意思，体会诗人思乡之情。教学重难点

1、正确、规范地书写余下的4个生字，突出对“举”的指导。

2、激发学生学习古诗的兴趣，理解诗句意思，体会诗人思乡之情。

一、复习检查

1、出示生字词卡片开小火认读、齐读

2、请两个学生读对话

（设计意图：复习生字词语,通过朗读对话,简单回忆课文内容，为下面的学习作下铺垫。）

二、学习古诗

1、（出示古诗）解释诗题。

“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深的思念。

（设计意图：题目是整首古诗的灵魂，明白题目的意思，就知道古诗的主旨是什么，学生理解古诗的意思就由难到简了。）

2、看图。

出示投影片《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（对，你们看得很仔细，想得很合情理。）

（2）从图上看，他正在做什么？（对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。）（设计意图：低年级孩子侧重于形象直观思维，由图把学生引入古诗情境。）

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。

第一句

① 指名读。

②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）

③这一句里的“疑是”怎么理解？（疑通常理解为怀疑，而这里是好像的意思，好象就不是真的，不是真的就会令人怀疑，因此这个词用得非常精当。）英英怎么知道这是秋天的夜晚呢？（联系“白霜”来明白那是秋天，引导学生联系实际理解“白霜”。）

（设计意图：古诗的意思就蕴含在课文中，引导学生默读静下心去体会古诗的意思。理解“疑”运用的精当，通过生活实际知道“白霜”是什么东西，也由“白霜”知道那是秋天，从而引导学生会抓重点词去解决问题，使学生会学习。）

第二句

① 指名读。

②“举头望明月”中的“举头”是什么意思？ ③想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？

④你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得 思念起故乡来”？（设计意图：由表面词句的理解，再走到诗人的内心，猜猜诗人看到天上的月亮会有什么样的感受，这一猜猜，学生就自然的理解月光照在诗人的身上，也会照到故乡人的身上，诗人由月亮寄托相思之苦，从而体会诗人见到月亮会忍不住思念起故乡亲人的那份感情。）

（3）指名读英英对全诗的解释。（4）齐读《静夜思》。

（设计意图：这一读，使学生对全诗有一个深入的完整的理解感悟，还学生一个完整性。）

三、写字指导

出示余下的4个生字“举、意、照、层”

1、引导学生自主识记生字，交流识记方法

2、师逐个范写，生书空，突出对“举”的指导

3、生描红练写，师巡视了解情况，及时纠正不当的，表扬好的

（设计意图：正确、规范地写好字是低年级识字的重点，我们要舍得花时间教孩子写好每一个字，因此，我每个字都范写，在范时稍侧重对“举”的指导）板书设计

3英英学古诗

英英

奶奶

静夜思

望明月——思故乡

教学反思

这是一篇文包诗的课文，在教学时紧扣诗歌，请读《静夜思》诗中的第二句.(生读)“举头”是什么意思?为什么要这样说?(“举头”就是抬起头.因为明月是在天空中,不“举头”就看不到它.)诗人看到了明月,怎么就会思念起故乡来了呢?（诗人看到明月,就会想到月亮有团圆的时候,可我为什么总是孤孤单单,不得和亲人团聚呢? 诗人看到明月,会这样想:月光照到每一处地方,自然也能照到我的家乡.我的亲人、朋友怎么样了呢？月亮啊，你能告诉我吗？）说的好极了，诗人也许会想得更多，对家乡思念的更深。在思念故乡的时候，诗人会是什么样子的？（诗人本来是举头望着明月的，可是当他想到家乡的亲人、朋友，故乡的山山水水，就再也无心赏月了。随着他思念家乡感情的深入，他的头也慢慢地低下来，我想诗人的形象就是这样的吧。）你这么一说，大家对《静夜思》的理解更加深入了大家对《静夜思》的理解更加深入了。秋天的夜晚，四周静悄悄的，夜深了，诗人望着明月，思念故乡的情感更深了，这就是这首诗要表达的中心。你们看，古诗里语言就是这么美，感情就是这么真。我觉得这一教学过程能以词语教学为重点，引导学生理解、想象，开拓诗的意境，再现诗人的感受，达到发展形象思维、培养审美情趣的目的。

第三篇：英英学古诗教案

《英英学古诗》教学设计

（第二课时）

实小

樊晶

学习目标：

1、能正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

2、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的 感情。

3、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重、难点：读懂诗的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情

教学过程：

一、谈话导入

同学们在一年级我们学过很多古诗吧？谁来给大家吟诵一手呀？ 师：小朋友们真了不起，不仅学了这么多古诗，而且还把它们牢牢地记在心里了，今天我们要学的新课文，说的是一个叫英英的小朋友在学校学了一首古诗背给她奶奶听。这篇新课文是——《英英学古诗》。

1、开火车指名读生字词。

师：同学们在这些生字中还藏着两个 多音字(同学们发现出示多音字)

2、指名说图意：英英在和奶奶对话，英英在背古诗。

3、题目是英英学古诗，我们能不能把它改成“英英背古诗”呢？（1）指名读课文。

（2）指名说一说：A、英英说了几次话？B、每一段话都说了什么？（3）小结：从对话中我们了解到英英不仅背好古诗，而且还懂得了古诗的意思，同时还了解了古诗的诗人是谁，那你们说题目能改吗？ 【设计意图：让学生明白学与背的意思，在以后的学习中可以更好的进行学习。】

二、学习《静夜思》。

1、（出示古诗）解释诗题。师：你理解了哪个词的意思？ 【设计意图：让学生充分说说自己的理解，可以锻炼孩子的语言表达能力以及思维组织能力。】

“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深的思念。”

2、看图感悟，体味诗情。（出示插图《静夜思》）

（1）师：图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（对，你们看得很仔细，想得很合情理。）教学“李白”

（2）师：天空中有一轮明月，想一想，什么时候的月亮是这么圆，这么亮？（八月十五中秋节，元宵节的晚上。）

（3）师：月圆之时，同学们，你们都在干什么呢？对，正是家人团圆的时候，每当这个时候，我们都会聚集在一起玩一玩，乐一乐。假如这个时候，你独自一人在外地，身边没有一个亲人，你会觉得。。。？

【设计意图：让学生练习生活实际，感受作者内心的孤单、寂寞之情，可以更好的体会诗人所要表达的思乡之情。】

（4）师：是啊，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定非常难受。你们看，此时此刻，诗人李白就远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人。想一想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？

同桌讨论，全班交流。

【设计意图：让学生充分讨论、交流，可以自主学习，各抒己见，更好的体会诗人的内心世界。】

（5）师：同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、对亲人的无限思念。让我们一起当一当诗人李白，读一读《静夜思》。

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）师：这首诗有几句？（两句）依次来学一学。

第一句

①指名读。

②师：这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）

③师：为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“就像”？ 第二句 ①指名读。

②师：“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？ ③师：想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？（3）指名读英英对全诗的解释。（4）齐读《静夜思》。

4、指导朗读。

（1）师配乐范读《静夜思》，生体验朗读节奏，并在书上做记号。（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”“霜”“乡” 押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。（3）学生配乐朗读古诗。

【设计意图：把古诗的朗读要点分析清楚，而且先范读，而后让学生配乐朗读，非常恰当的激发了学生的思想感情，朗读就会比较到位。】

三、朗读课文，练习背诵《静夜思》，为分角色表演课文做准备。同桌两人自由朗读课文，尝试表演。

四、分角色表演课文

1、出示要求：说话自然、流利，用讲话的语气来对话，而不是背诵课文。

2、师生扮演角色示范引路。

3、同桌互相练习。

4、指名对话。（教师多鼓励，善点评，充分调动学生的积极性。

六、总结深化

孩子们，今天我们学会了《静夜思》这首古诗，知道了诗的意思和作者，也理解到了诗人对故乡的无限思念之情，我们国家还有很多优秀的古诗，希望大家在课下多读多学，感受古诗的语言魅力！

八、作业设计

请大家模仿课文对话形式，与父母家人对话学古诗，可以是《静夜思》，也可以是以前学过的其他古诗，如：《悯农》《锄禾》《咏华山》等，像英英一样介绍一首学过的古诗，好吗？

板书设计：

英英

学古诗

背内容

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

讲意思

说作者

唐代大诗人

李白

第四篇：英英学古诗教案

《英英学古诗》教学设计

第一教时

一、本课目标：

1．读准生字，理解由生字组成的词语。会写前六个生字，读准一个多音字。2．能正确朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

3．基本理清课文的层次, 激发学生进一步探究学习古诗的兴趣.二、重点难点：

重点：读通课文，初步了解课文内容；学会六个生字词。难点：如何理清文章的层次；正确书写生字。

三、教具准备：

课文挂图、生字词卡片、笔顺图示等。（学生——自学课文：圈画生字词语，试质疑。教师——查找有关李白的资料，背诵课文，在田字格中练习写生字。）

四、教学流程：

（一）古诗导入，激发兴趣 1．板书：古诗。（认读、你怎么记住“诗”？）

2．说话练习：你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或者背一背古诗）。

出示：我学会的古诗有《______》《_______》《______》等，我最喜欢《________》，因为______________。

（初步培养学生感知古诗的能力，要让学生说出一二。）3．今天，老师带来了一位新同学，她叫——“英英”。

（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。

4．英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。请一学生上黑板补充板书课题《英英学古诗》。5．齐读课题。

（二）鼓励质疑，整体感知 1．看了课题，你有什么问题吗？善于提问题的小朋友是最会动脑筋的，我们叫他（她）小小思想家。*可能提的问题：

生：我想知道《英英学古诗》学的是哪首古诗？

生：我想知道英英学古诗是怎么学的，她学得怎么样？ 生：我还想知道这首古诗是谁写的？

（针对学生的不同需要产生学生间的互动，比教师直接教授的效果要好。）„„

在学课文之前，好好想想题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。老师相信很多小朋友预习过课文，谁来回答刚才的问题？说说你的答案在课文的哪里？（引导学生说出认真听课积极思考等良好的学习习惯。）

2．针对小朋友不同的回答及时作出正确的评价，并适时读书，对课文要有大致的整体印象。

3．剩下的问题我们怎么解决呢？小朋友们想想办法。

（三）以学定教，读书为本

1．听教师（或录音）范读课文，特别要注意听清生字的读音。

2．小朋友，我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话地琢磨，读完以后，你肯定有新的发现有新的体会，有新的感受。请你们用最快的速度读读课文，比比谁的收获多？ 3．检查自学情况：（1）出示生字词语：

英英一首古诗教静夜思意思照一层白霜唐代（2）请学生当老师提醒读音要注意的地方。如：后鼻音—英静层唐翘舌音—诗照平舌音—思

（3）请同学分读课文,指导评议:谁的字音读得准，句子读得通顺? 4．请学生带着问题下面（1）和（2）再读课文后交流：

（1）这篇课文和一般的课文有什么不同？让学生知道这是一篇对话。（2）英英说了几次话？（三次）奶奶说了几次话？（两次）

（3）课文一共写了英英和奶奶的三次对话，联系课文插图（或挂图）指名逐个对话读或全班对半读或同桌对读，读准字音。相机出示多音字背（beibei），可联系学过的课文分别组词。

提醒板书：第一次诗句 第二次诗意 第三次作者

（4）如果你是英英，你会把这些说给奶奶或者别人听吗？让学生懂得这是一种学习的好习惯。

5．同桌小朋友分角色朗读课文，在同伴的书上打上： ***（要努力）****（很不错）*****（你真棒）（要读出课文的层次，保证一次有一次的进步。）

（四）自主探究，识字写字

1．重点出示下列生字：英诗教首静思

2．请对照生字在文中圈出来，领着大家读一读。

3．同桌同学互读互查，并在同学的书上标记不会认读的字，让学生产生一种“我要全对”的适度压力。

4．自己想想好办法记一记这些字形。

（教师对一些如加、减、换偏旁的方法要及时归纳并推广给全体学生，以便使学生掌握一些常见的识字方法，对富有儿童情趣的记忆方法要给予充分肯定。）教师在学生回答时需要注意的：（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。

（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。（3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。（5）“思”是内心的情感，所以用心字底。口头扩词。5．教师范写或学生上黑板，学生临写。（教师要在第一时间掌握学生的书写情况，即时矫正或激励。）

（五）课外作业

1． 1.请小朋友收集有关李白的资料，争取背出李白的另两首古诗 2．参照教参的作业样式适当补充。板书设计： 3 英英学古诗第一次诗句第二次诗意第三次作者

第二教时

一、本课目标：

1．正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。2．能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。3．学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。

二、重点难点：

重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。

三、教具准备：

生字卡片的大转盘、课文挂图、诗与文相照应的句子、（与宁静夜空和谐的音乐）

四、教学流程：

（一）复习旧知，导入新课 1．游戏：大转盘。（转盘上的指针转到了哪个词上就读哪个词，巩固识字效果。）（教师巡视了解学生认字情况，尤其要关注学困生。）2．评读课文

（1）指名读，大家评。（整体读得怎么样？哪儿读得很好？哪儿读得还不够，应该怎样读？）

（2）全班对半读，先互评后教师点评。

（二）逐层领悟，诗文整合 1．学习第一层（1）谁愿意来读一读英英的第一次说话？先自己读一遍，想一想你读懂了什么？（在交流的基础上出示《静夜思》）（2）指名读，交流读懂的地方。

（3）读一读，有什么不懂的地方可以做上记号，师巡视指导。可能会提：“霜”的意思？“疑”是什么意思？“举”的意思？„„

（4）小朋友，你们提的问题都很好，说明大家都在动脑筋了。那我们可以用什么方法来解决这些问题呢？

2．学习第二层

（1）请同桌的小朋友分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，想想刚才不懂的地方能不能读懂？（生交流，各抒己见）床前明月光，疑是地上霜。秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。举头望明月，低头思故乡。远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。

（2）小朋友说得真好，你们能够通过自己的读来理解诗句的意思，解决了问题，真了不起！齐读。

（3）抽查学困生是不是真的读懂了诗中字词的意思。（教师要用期待的心态、鼓励的目光等待他们的进步，并要让学困生感受老师与同伴的温暖。）3．学习第三层

（1）齐读奶奶说的话，说说读懂了什么。（2）请学生简要介绍李白，也可教师介绍。（3）师生接读最后一次对话

（三）引导体会，感悟诗句（这个环节重要的是唤醒学生的生活经验。）1．出示挂图，什么时候天上的月亮这么圆、这么亮？（元宵、中秋-----）2．每月农历十五的月亮圆又亮。你们说说中秋节的晚上是怎样度过的？ 3．假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？

4．古时候和我们不一样，没有电话、没有电视。中秋佳节，朋友们、亲人们一起坐在月光下，说说话，聊聊天，吃月饼，多开心哪！可是，今夜，诗人李白远离家乡，回家的路是那么长，没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情已经不是那种心情了。看图说说李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？

5．今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样，环境是这样的冷清。（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）6．谁愿意当一回李白来朗读这首诗？生加上动作配乐试读。

（四）创设情境，体验角色

1．课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊！（生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。）

2．师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英？（师指名一学生与老师角色示范引路。）

3．指名学生上台来演一演，其余做导演。

4．作为导演,你观看了表演后有什么要对他们说的吗？（师可以引导从说话的语气是否自然、流利来评价。）(五)学习生字

1．认读“意、照、层、代”。

2．说说你有什么好办法记这几个生字？交流。3．师范写，生描红、临写。4．反馈写字情况。

（六）课外作业模拟课文对话形式回家与父母对话学古诗，可以是《静夜思》，也可以是以前学过的其他古诗，如：《悯农》《锄禾》〉等。

板书设计： 3 英英学古诗床前明月光，疑是地上霜。秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。举头望明月，低头思故乡。远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来

第五篇：英英学古诗教案

3、英英学古诗

教学目标

1、知识与技能

能正确流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。

2、过程与方法

学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、情感态度与价值观

能联系上下文，理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。教学重点难点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。

2、学会本课所有的生字，并能正确、美观地书写生字。

3、以朗读为主线，启发学生读懂诗句，体味情感，激发学生对古诗的热爱。教学准备：生字卡片，投影。课时安排：3课时。

第一课时

课时目标

1、能正确、流利地朗读课文，读准字音。

2、学会本课的生字，并能正确、美观地书写这些生字，认识1个新偏旁。

3、认识对话的书面表达形式。教学重点难点

1、学会本课的生字，并能正确、美观地书写这些生字。

1、认识对话的书面表达形式。教学准备：生字卡片，投影 教学过程

一、导入新课

1、小朋友们已经学过了不少古诗了吧，你能来背背自己最喜欢的一首古诗给大家听听吗？

2、今天，我们要学习的新课文，说的就是一个小朋友在家里把学过的古诗讲给奶奶听的故事。（板书课题：“3 英英学古诗”。）

3、解释课题，教学题中生字。

（1）从课题当中，我们可以知道些什么呢？（2）解题：

A、是谁学古诗呢？（是英英）对，“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）

B、古诗就是古代的诗歌。

（3）我们用什么方法来记住题目中的“英”和“诗”呢？（“英”是上下结构，偏旁是上面的“草字头”，“诗”是左右结构，偏旁是左边的“言字旁”。）（4）教师范写这两个字，学生集体书空。

二、初读指导

1、看图。

（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？

（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。从课题上，我们可以知道她们谈论的话题是有关于学习古诗方面的。

2、指导初读课文。

（1）认识对话的书面表达方式。

A、问：这篇课文和以往学习的课文在样子上有什么不同的地方吗？

B、讨论后小结：以往学习的课文每一个自然段开头都是空两格的，这篇课文中，“英英”和“奶奶”都是顶格的，表明后面的话分别是这两人说的。C、注意：顶格的“英英”和“奶奶”这两个称呼不读。

（2）学生借助拼音轻声读课文。标好小节号，画出带有生字的词语，并读一读。（3）检查读书情况：（出示词语）指名读、开火车读、齐读。一首

意思

一层

照

唐代

静夜思

古诗

白霜

床前

教

思念

不由得

（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。（5）分段指名读、齐读。

（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？

讨论后小结：英英说了三次话，第一次是背古诗给奶奶听；第二次是讲古诗的意思；第三次是说古诗的作者。奶奶讲了两次话，第一次是问英英这首诗的意思；第二次是问英英这首诗的作者。

4、指导读好古诗。（投影出示古诗内容）（1）自由读。要求：读准字音。（2）指名读、齐读。

三、学习生字

1、出示生字，请学生来说说怎样记住这些生字。（即分析生字的结构和偏旁）教：左右结构，“反文旁”。

静：左右结构，教学新偏旁——“青字旁”。意：上中下结构，“心字底”。照：上下结构，“四点底”。层：半包围结构，“尸字头”。亮：上中下结构，“高字头”。举：上下结构，“兴字头”。代：左右结构，“单人旁”。

2、逐个字指名说说可以组成哪些词语。

3、学生在书上描红。

四、布置作业

1、课堂上完成《习字册》。

2、课后完成“生字、组词”本。

3、熟读课文。