浅谈中小学英语新课改5篇

第一篇：浅谈中小学英语新课改

浅谈中小学英语新课改

新课标明确指出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。以学生为主体，更进一步说就是在教学活动中学生是学习的主人，教师要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和自由度的学习环境，让学生自主学习，不要把学生视为装载知识的容器。

英语教学越来越突出培养学生的英语交际应用能力，因此，必须在教学中优化和创新英语教学方法，使学生在课堂上能够在理解的基础上多说多用英语，通过课堂教学，激励学生熟练运用英语语言进行思想交流，创造性地学习和使用好英语，为今后学习打下良好的基础。

然而，在长期以来的教学过程中，中小学英语教师已适应了传统模式的英语教学方法，对新教材、新教法知之不多或一知半解；新课改对学习者的英语实际运用能力提出了较高要求，而当前中小学生学习英语的目的是为了应对升学考试；经济欠发达地区无力为新课改提供所必需的硬件设施（如多媒体教室、语音实验室等）；等等所有这些问题都影响了新课程改革的实施效果。

对此，我们可以通过下面的做法进行改善。

一、深刻领会新课改的基本理念，切实转变教育教学观念

实施新课程最为核心和最为关键的环节是倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，强调师生互动、互教互学。实现这一学习目标教师首先要尊重学生，要相信学生的能力，要让学生“动起来”；其次要解决学生真的“动”起来以后出现的新问题。课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战。作为教师必须放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，要有勇气承认自己的不足，愿意与学生共同探讨。

面对“新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命”这样的要求和目标，新课程对教学的要求不同于以往，很重要的一点，就是更加强调课程教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。学生有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界就得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有了进一步的发展。作为教师一定要清醒地看到这种进步，牢固树立“以人为本”的思想，彻底打破“唯分数论”的传统观念。

二、转变学生观、教师观、教学观

新课程理念下，教师在英语教学中应该是一个合作者。教师要由教学中的主角转向与学生民主、平等地沟通与对话的交流者。教师要尽量使自己能从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。

教师在教学中应该成为一个引领者，引领、激励学生去思考，引导学生掌握正确的学习方法，引导学生正确导演自己的人生。教师是实施课程的组织者，是学生探究活动的指导者。教师应从课程的忠实执行者走向课程的能动建设者，应从终结型学习的完成者走向不断发展的实践者、反思者，不断总结与学生一起成长、反思、探究过程中的得与失。

三、关注学生情感，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。著名教育学家埃与斯利曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际目的而初步运用英语的能力。的确，在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的。

在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一个具有挑战性的问题。经过自己的亲身经历和教学实践，我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，这样，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可将教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而使学生由被动接受转移到主动学习上来，使他们体会到成功的快乐，增强学习英语的兴趣。

四、改变现有的教学策略

（一）打破传统的教学方法，敢于尝试新的教学方法

英语新课改体现了许多教法上的改革，强调要彻底改革过去满堂灌的模式，改变以往教师以语法讲授和翻译为主的教学方法，要以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、画”，寓教于乐。因此，英语教师要尽快适应新教材，更新教学观念。一是要从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变。二是要突破传统的师生关系，突出学生的主体地位。新课程标准中教师的角色应由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者与合作者，教师不应“高高在上”，而应走到学生中间，与学生共同活动，共同发展，由教师教、学生学转变为师生互学、平等对话。三是要适应新教材的需要，提高自身的科学文化知识水平。从新旧教材比较中不难看出，新教材在知识覆盖上远远超出旧教材。这就要求每位英语教师不但要精通英语知识，还要熟悉其他学科的知识，只有这样才能把课文内容很明白地教给学生。

（二）教师应该大胆处理教材，开拓创新

以前的教材是教师必须执行的文本，建构主义的课程观讲究自主自动性、师生互动性、教材挖掘的独特性，它要求老师用教材教学，依教材作为范本去创新，从执行教材走向开发创造，从刚性任务走向弹性任务。因此，教师应大胆处理教材，开拓创新。利用教材培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，这是民主性的体现。不是过去教师在课堂上满堂灌。教师对学生的提问应采取语言激励、手势肯定、眼神赞许等手段给予充分地肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围中情绪愉悦，学生的兴趣才能得到积极地调动。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑、创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

（三）改革评价方式，保证英语新课改的顺利实施

要顺利实施英语新课程改革，必须对学生学习采用新的评价和考试方式，只有这样才能给教师拓展思路、指明方向。过去，由于“应试教育”的影响，传统学业成绩检查方式方法单一，均为笔试，一卷定音。这样检测忽视了对学生运用英语能力的考查，致使教师为考试而教、学生为检测而学。要考查什么知识就教什么知识、学什么知识，以考试为指挥棒，把提高应考能力作为训练重点。这样，素质教育的教学目标不能有效得到落实。因此，必须改革传统的评价方式，采用新的多元化评价体系。如形成性评价与综合性检测相结合；期末综合性检测与平时课堂教学和作业批改考查相结合；课外评估与课内评价相结合。课内除了作业的评定外，还可以对学生的随堂笔记的优劣进行评价或当堂提问对学生进行检测。课外的评定成绩可根据学生的课外读书笔记或预习新课的记录去量化评估；还应让学生参与评价。这包括自我评价和他人评价。每次检测后，要求学生自改，或学生之间互改，通过自改或互改，对自己掌握知识的情况和英语能力进行自我分析，找出存在问题及原因，促使教师改进教法，同时促使学生调整学习计划、改进学习方法。

总之，作为新时代的一名英语教师,我们要不断地更新自身的知识结构,并树立终身教育的观念,才能在新一轮的英语教学课程改革中交出一份令社会、学校、家长、学生都满意的答卷。

第二篇：英语新课改!

浅谈新课改下高中英语教学

新一轮的课程改革在我省已经实施两年了。它倡导以人为本的教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。高中英语教学也需要适应新的形势要求，在改变传统的课堂教学模式,转变教学方式的同时,教师也应该更新教学观念，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中,使我国新一轮课程改革得于顺利实施。现就新课改环境下英语教师应具备的新观念，谈几点体会。一．树立正确的教师观

首先,教师要有崇高的师德，时刻以“教书育人”为己任.这是教师所应具备的基本素质。不仅爱岗敬业，忠于教育事业；热爱学生，平等对待每一位学生；还要努力提高自身道德修养。从思想上严格要求自己，在行动上提高责任心，树立一切为学生的思想，用自己的真诚之心培育人。

其次，教师要善于不断总结、反思，在经验教训中取得进步。在新课改环境下无论教学实践过程中出现怎样的困难,教师都应该始终坚信课改方向,并积极查找、分析问题的原因，克服困难,积极推进课改的进程。可以从自己取得的教学效果着手以分析教学过程中的得失,并在此基础上查漏补缺。也可以通过虚心请教同行,听取家长和学生的意见和建议。

最后，树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。有了充足的知识储备，才有可能进行创新，才能适应现代社会发展对英语课程的要求。

二．树立新学生观

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”。教师要树立学生学习的主体意识。课堂教学中，教师应更多地发挥“指导”作用，而不是“主导”作用。学生是学习的主体，每个学生都是有独立人格的，是发展的主体。一切教学活动以人为中心，教师要尊重学生，注重人的个性及差异性。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，组织好课堂的各个环节，设计好各种活动，进行分层教学。放手让他们去做，给他们时间和机会去参与语言实践，鼓励他们独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。教师不能包办或代替学生的主要学习活动，更不能剥夺他们参与语言实践的自由和机会，相信每位学生都有发展的潜力，都可以获得成功。教师还要抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生的创新精神和创造能力，使每个学生都在原有的基础上有所发展。三．树立灵活的教材观

教材是我国学校教育的主要的，但不是惟一的课程资源。它不是教学内容的全部，也不是教学内容的唯一载体，而是教学内容的代表与示范，再好的教材也不可能为学生或教师提供所需要的一切。因此，教师不应该再是教材忠实的传授者，而是根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用。

首先，要善于灵活地运用教材，对教材要进行适当的、有科学性的删减和补充或是调整教学顺序等。许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，极可能完不成教学内容。主要原因是教师对不敢教材进行取舍，被动地使用教材一味地照搬教材。实际上，教师可以根据学生的实际英语水平，删减那些过于复杂的内容。教材编写也给教师发展留有较大的空间。对于那些不适宜或不完善的活动或内容，教师应当有勇气和能力在原来的基础上进行改进和调整，使之更加适合自己的学生。教师应成为教材的“主人”，而不是“奴隶”。

其次，以教材为载体，加强各学科整合。语言是文化的载体，是交流的工具。英语教材突破了日常交际活动的范畴，具有较强的跨学科的性质，渗透着其他学科，如音乐、医学、历史、地理、环境保护等。这种具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。因此，教师在备课时要考虑到这一因素，在教学过程当中加强英语课程和各学科之间的融合。

四.树立合理的教学观

新的教材理念所要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，所以，我们必须改变传统的教学策略和教学方法。

首先, 创设英语的教学情境。众所周知，英语教学需要特定的语言环境，创设情境实施教学，使学生在轻松愉快的语言环境中掌握知识，这既是新课改的要求，也是英语教学改革的需要。创设情境可以使学生感知语言的过程变得容易，也可以使学生的认知更加牢固。

其次，营造宽松、民主、和谐的学习氛围。在新课程改革中，教师的教学行为与传统的做法截然不同：教师的教学要以学生为本，为了每一个学生的发展。在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系，教师要注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。

再次，运用现代教育技术手段。

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。在英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。

五，树立

4．树立正确的评价观

正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。

英语课堂上 提问学生问题，应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张，尽量少点名，避免后进生觉得“我不行”，怕出错误而不敢参与等消极心理。应鼓励全班学生参与，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”(好极了！)、“Very good!”(很好！)、“Good”（好）、“well-done”（不错）、“Take it easy.”(别紧张)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”（没关系，再来试一下）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。对于学习效果，教师应以激励其更加努力为出发点，从表情和语言传递信息，尽量不打“×”号，指出存在问题，面带微笑，微笑是一种谅解，是一种帮助学生克服困难的力量。

英语考试后 考试是手段，不是目的，不看中总分，不公布成绩，不排名。教师根据考试成绩了解学生学习中存在的问题，以便更好的改进教法。为了让学生认识自我，对考试成绩也应作科学分析，多评价学生的优点，优点再少也应该表扬，对于存在问题较多的学生，课后多与其进行交流。准确评价学生的学习行为，让学生既体验了努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在问题，并设法解决。总之，让学生保持持久的兴趣和热情，形成性评价与终结性评价的有机结合，保证了学生正向发展，有利与教学质量的全面提高。

师评：尊重学生的个体差异和潜能，善于发现学生的闪光点，提供展示他们才能的机会，正面鼓励和激励，挖掘潜能，让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心。

互评：培养合作学习和与人交往的能力,学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会相互学习, 取长补短，学会信任、诚实、公正对自己和对待他人.自评：培养学生勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足，成为一个自主和自立的研究者。通过学生的自评，教师能了解学生的需求以及学生对待学习成败的态度，及时改进教法。

不断树立新的英语教学评价观，“多一把评价的尺子就会多一批好学生”。英语课程标准要求建立旨在促进学生全面发展的多元化、发展性的评价体系，评价要有利于学生的发展，对学生的英语学习起促进作用。在实施新课程的过程中，英语教学评价要坚持多元化的原则，即评价主体多元，学生、教师和家长都要参与到评价活动中来；评价目标多元，既注重语言知识的考查，更注重综合语言运用能力及在英语学习过程中表现出的情感、态度和价值观方面的评价；评价方式多元，要坚持听力与口试的结合，笔试与考查的统一，坚持形成性评价和终结性评价相结合。既要注重学生学习英语的过程，又要关注学生学习英语的结果，全面形成一种动态的、发展的评价体系。为了公平，公正地对学生进行评价，我们可以采取定性评价，定量分析的方法进行，评价的性质一定要有发展性，真正着眼于学生的终身发展

第三篇：英语新课改培训

赴铜仁参加《英语新课改培训》的心得体会

德江一中

安云灯

本人在7月18日至7月19日组织我们参加贵州省铜仁地区新课改教师培训，通过两天的学习，收获颇多。

首先，在刘照惠教授的解读下，我更深的了解新课程标准的意义、目标、理念。通过学习，我意识到如今英语课堂应该以学生为主体,老师更多的应该是导向性作用.在发展学生听说读写的同时，注重培养学生用英语与他人交流的能力，和学会学习的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，不断开阔学生视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，并培养发展终生学习的能力。英语作为语言工具应该具备人文性目的和工具性目的。因此，我们教师在英语教学中应保证学生英语学习的“用中学，学中用，学为用”的原则。

其次，王月蜂教授也反复强调实践的重要性。通过学习思考，我深刻认识到高中英语是大众英语教育，应该让绝大部分学生会说、敢说英语。在教学课程中，应该因材施教,让不同层次的学生都有所收获,优化学习方式，提高自主学习的能力，让学生学会学习。高中英语发展的重点是用英语思维和表达，在人际交往中得体地运用英语，培养学生获取信息、处理信息的能力。此外，对外研社编制的新教材也有了一定的认识，明确了教材基本结构：比如必修分为1-5册，顺序选修为6-8册，这有利于我们教师今后指导学生进行选课。我们作为教师应该提前纵观全套教材，形成对全套教材的整体认识，了解在什么地方讲什么。

第三，在新课标的指引下，教师应该改变教学观念, 注重培养学生能力, 提倡自主学习, 注重学习策略.创造性的使用教材.第四，在教学过程中及教学告一段落时均要学会对教学进行评价。评价方式主要以考试为常见可实施方式。姚卫盛专家在此方面给了我巨大的启发。作为教师，应该明白考试是服务于教学的，用于反思教学过程，从而逐步提高教学能力，找出学生的问题所在。当然，反思是伴随整个教学过程的，因此更应该注重形成性评价，及时反馈教学信息。在这里，我还学会了如何进行选题、编题和一些命题技巧，从而更加有效的考查学生的学习情况，得到准确的反馈。

另外，在教学设计上和效果上，王录荣和孙大伟老师也为我们提出了要求和要领。在我看来，首先要转变我们教师的教师观，在教学中走出演讲者的角色，而成为一名组织者、监督者、参与者与学生共同发展。这非常重要，将课堂还给学生。在平时上课期间积极主动观察研究总结学生心理特征，更有利于教师自己研究一套有着自我特色的教法、学法。不偏爱某一类学生，应一视同仁，因材施教，看到学生的发光点。在阅读教学中，我也有一些浅显的心得：一抓课外阅读；二抓背诵。当然，教师也应该是一位学者型教师，每天都要保证一定的学习量。比如，每天坚持十来分钟的读书，对当天课堂进行两三句总结反思，随时增加自己的知识储备量，提高自己。

最后，作为一名教师，我懂得应该学会听课与评课，尽可能多的去发现、学习其他老师的优点，注意结合本班学情实实在在地做到每一步。以上就是我这几天学习的感悟，、在今后的教学中，我要努力做到以下几点：（1），加强词汇教学中的文化渗透。结合课文，做好英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识的介绍。（2），采用多种教学手段，创造异国文化氛围。培养学生跨文化意识。指导学生进行课外阅读、提高阅读能力，同时提醒他们注意吸收相关国家的文化信息。（3），坚持教学相长，促进学生、教师共同进步。注重培养学生获取、处理信息和分析、解决问题的能力，发展学生的批判性思维。在师生交往中发展自己，不断反思教学实践，在总结经验中提升自己，坚持学习教育理论，在理性认识中丰富自己，投身教育研究，在把握规律中端正自己，尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

第四篇：英语新课改心得体会

英语新课改心得体会

汪茜芳

通过上周四周五的听课和学习，我能体会到在新课改中首先转变的就是观念,教学目的上要转变观念，在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养,如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。

其次在教学策略和方法上要转变自己的观念。新的教材理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。然而在现实生活中老师们都认为探究并不是每节课都要去做的，一是受到课堂时间的影响，二是受到一些设备的影响，所以只能合适的时间合适的场地进行，在讲课时一些注意点还是要好好把握的，把知识点贯穿到自己的课堂中去，教给学生的知识让他们学会用自己的知识去解决实际生活中的问题，所以上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学、感兴趣去学。

第三在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。英语科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科培养全面发展的新人。所以不光是教书而且要育人，要成才更要成人。

第五篇：英语新课改 心得

走在教改路上

静听花开声音

当前，英语教学处在一种改革，创新，发展的阶段。作为农村小学英语教师，要不断地学习先进的教学经验，不断的丰富完善自己的教学方法。让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实验，参与，合作与创新等方式，实现任务的目标，感受成功。怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高教学质量呢？结合小学生的年龄特点和语言环境特点，我在教学中作了一些尝试：

一、创设情景，营造愉快的语言氛围

《英语课程标准》强调英语课程从培养学生的学习兴趣入手，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程。小学英语创设情景组织教学模式主要是通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物，动作，图片，录音，表演，多媒体课件以及师生会话，歌曲，游戏，比赛等手段，如组织学生进行日常对话，打招呼，学生一起做游戏等等。随机根据不同的教学内容，采用相应的方法，手段，让学生能够在轻松，愉快的气氛中学习，以此来激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。我通常的情境导入做法是：

1．出示图片和实物导入。如教学水果和食物这些单词中∶apple grapes orange peach melon strawberry milk bread rice等，我先拿出一杯牛奶，随机导入并学习单词milk等，再依次拿出水果的各种实物学生直观形象，印象深刻。

2．英语歌曲导入。例如在四年级lesson25中，师生齐唱colour song并表演动作,再接着复习颜色各方面的词汇及对话。在三年级第三单元身体部位单词中，先让学生听教师唱“Body Song”并表演动作，再引出身体各部分的教学。学生兴趣昂然。

3对话导入（Greeting）.如三年级学习“Hello”先老师和学生一个个地打招呼，然后再告诉学生“Hello”的意思。

二、合作学习，促进学生积极主动学习

英语教学要达到交际化的目的，必须使学生反复地操练，而英语口语的操练是需要搭档（Partner）的。所以，合作学习是一条优化外语教学的有效途径。我常采用的两人合作（pair work）或小组合作等。对话练习是两人一组的，小组合组的合作学习方式有分角色朗读表演，相互讨论。学生间互相帮助，基础好的同学带基础差的，例如在四年级unit3中，练习I am lost这段对话，一位学生拌演警察，另一位学生扮演迷路的人

S1:Excuse me S2:yes? S1:I’m Lost,can you help me? S2:Sure.这样的合作学习能让学生都有更多大胆练习的机会。经过一段时间合作学习的实验，课堂气氛活跃的同时，学生积极主动，易于合作，人际交往能力和合作意识大大增强，从而提高了学生的英语素质。

三、游戏活动，激发学生学习兴趣

游戏引入也是课堂教学的重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。例如：在教eraser这新单词是这样引入新课的： T: hello,everyone.let us play a game ,ok? S:Ok！

T:Now,please guess,what is in my hand? S1:It is an apple.T:No,it isn’t.S2:Is this a ball? T:No,it isn’t S3:Is this a toy car? T:No,guess again S4:I think,it is an eraser.T:You are clever.S:Thank you 选用恰当的游戏活动，能使死气沉沉的教学交际变成有目的，有内容的自然交流，大大提高教学效率。

四、创新学习，培养学生学习能力

教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主动性，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑问创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识大胆进行发散创造。如教四年级英语“My favourite colour中，上课时，学生学了“I like blue/yellow/black/…”以后，鼓励引导学生即兴发挥，有学生说出了∶“I like flowers.”“My father likes sport.”“My mother likes beautiful clothes.”…然后要求学生至少写下三句，并告诉学生这就可以成为一篇英语日记，让学生知道上初中后写英语日记并不是很难。

总之，教师要不断探索课堂教学的新思路，新方法，引导学生发现，探究，解决问题，自主而合作学习，才能培养学生的开拓精神和创新意识.