《构建教研组生态场促进教师专业化发展的实践与研究》.

第一篇：《构建教研组生态场促进教师专业化发展的实践与研究》.

《构建教研组生态场促进教师专业化发展的实践与研究》

课题第二阶段研究报告

济南燕山学校 2008.12

《构建教研组生态场促进教师专业化发展的实践与研究》

课题阶段性研究报告

一、课题名称：构建教研组生态场促进教师专业化发展的实践与研究

二、课题研究单位：济南燕山学校

三、课题负责人：郑桂琼

四、课题阶段总结

㈠梳理前期研究经验，营造教研组合作生态场。

构建教研组的合作生态场，首要的不是制度建设，更重要的是看到其制度背后的价值追求。我们将学校教研的目标定位在全面按照素质教育、新课程的要求开展教育教学工作这一价值追求紧密相关，注重将教研组建设成教师的精神家园。为此，我们着重在四个方面建章立制：

一是建立《教研组长及备课组长选聘制度》，让关心集体、乐于助人、业务能力强、在群众中享有较高威望的教师任组长。

二是完善名师带教、骨干教师培养机制，充分发挥好教研组内市区名师及骨干教师的辐射和带动作用。

三是在评价和奖励的导向上，强化对教研组、备课组的评价与奖励，逐步弱化教师个人在评价奖励中的比重，引导教师以集体竞争取代个人竞争，形成在竞争中合作，在合作中竞争的良性机制。

四是加强团队学习，建立共同愿景。在教研组、备课组内精心培育平等对话、互动交流、相互尊重与支持、相互学习与合作的教研组文化，悉心呵护教研组的个性风格，把教研组建成了教师专业发展的精神家园。

㈡梳理前期的研究成果，展示教研组合作的璀璨之花

我们倡导合作的教研组文化建设不仅有力地促进了教师的专业化成长，同时更推动教研组形成自己的风格。在课题研究初期，我们借学校二十年校庆之际，由各教研组组长还与成员共同回顾二十年教研组的成长变化历程，整理分析本教研组建设现状，总结部分经验，从而提炼出各个教研组的传统文化氛围和教研组的鲜明特色。以研究取胜的生物组连续14年为学校赢得全国生物竞赛优胜学校的称号，从区级教学能手到市级名师、省级优秀教师，团队合作让他们硕果累累。

备课时倡导“亮出自己最精彩”、以优异的教学成果和团队实力荣获市级先进集体的化学组；

以改革评价方法，激励专业追求，促进团队整体提高的数学组； 依托《分组学导》课题研究，为团队成长注入活力的历史组； 以教学反思为特色，助推全组教师共同提升的语文组； “一课三上”，精心磨课，不断推出新人的地理组；

以“金窝、银窝，不如自己的草窝”而名声在外的英语组…… 合作共享使教师个人的精彩经过优化整合，凝聚成了集体的智慧和风采。

㈢开展有实效的组内交流活动，培育教研组自身的激励功能 教师职业倦怠的产生，很大程度上是由于沟通不足，工作中遇到的困惑无法接决，探索的成果得不到分享引起的，因此，发挥好教研组的作用，把教研组建设成一个团队，让学科背景相同的教师与教师之间能够真正地彼此分享经验、共同解决工作中的困惑问题，就等于满足了教师的精神性需求，给他们每一个人的发展提供了源源不断的动力。

1.深层次的专题研究，激励教师的专业追求。

为培育教研组的激励功能，我们不仅强化集体备课制，还赋予教研组承担任务的自由权。学校每学年都要提出学案教学和小组互助教学等课改主题，每个教研组可以结合自己的实际选择一个学校的任务，把课堂教学中的问题提炼出微型课题，如：如何把握预设与有效生成的关系；加强小组互动合作，分层指导学生；关注差异教学，实行分层作业等微型研究课题，充分发挥同年级同学课教师多的优势，对典型课例或某一专题一而再，再而三的深入分析和研究。

如数学组“学案”专题研讨，各教师课前编写针对性、实效性强的学案，纳入集体备课时共同推敲、修正，逐渐把学习内容分解为明确目标，前置自学、展示交流、合作探究、达标检测等五大模块，帮助学生初步明确学习内容，发现并提出有价值的问题，为高效课堂学习做好准备。通过课堂实践，教师们又总结出目标激励、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价等导学的步骤和方法，有效的引导学生学会自主学习，提高了学习效率。

2.深层次的活动研修，激励教师自觉形成专业发展方式。教研组的生态发展与场的效应，赖于团队的核心——名师的作用发挥，需要学校创设形式多样的有效研修，在活动中互相交流，互相影响，激励教师发现团队中每个人优势和进步，在寻找差距的过程中激励自己学习实践，逐渐形成专业化的发展方式。

“榜样就在身边”师德演讲

教师专业的发展愿望，是依托于教师的职业道德之上的。为了寻找、挖掘教师身边的榜样，激励教师内心的发展动力，我们组织了青年教师“榜样就在身边”师德演讲比赛，要求青年教师将教研组内教师的感人事迹整理展示出来。这一过程，既使得教研组内优秀教师的点滴感人事迹在全校范围内宣传，同时也为青年教师的发展找到榜样，点燃了青年教师发展的激情。

“我议我的课堂”

我们在教师完成“我议我的课堂：主题反思之后，组织了以教研组为单位的“我议我的课堂”的主题交流活动。名师及骨干教师的课改案例、经验，引发了教师对影响课堂教学的因素的思考，如课堂教学设计忽视学生需求、课堂讨论的无效性、小组合作指导不足、关注中下层学生不够、不冷静处理课堂突发事件等等课堂低效行为，老师们及时展开点评，查找课堂教学的无效行为。活动使教师们共享了其他教师在合作学习、自主学习方面的经验，分享了集体智慧。

观课议课

学校逐步完善了教研组集体备课和专题研究制度，确定了教研组在集体备课、研课、读书等过程中，采用大雁交替引领的方式，保证人人参与合作研究活动。我们要求集体备课抓住“说课、议课、观课、评课“反思四个环节，组内成员按照计划周周上研究课，促使大家都研究课堂的效果。上课教师与大家一起研讨教学设计、上研究课，观课老师带着标准从不同方面观察实施效果，课后及时进行评议，发现问题，提出改进建议。

“一课三上”、“即时教研”、“案例研讨”、“行为跟进”等等是我们在教研组合作文化研究过程中探索总结出来的主要形式。在每一个教研组和备课组内，每一位教师都有机会为别人做“麻雀”，又都有机会成为别人的“镜子”，人人都能够“亮出自己最精彩的”，认真地反思自己的得失，真诚地指出别人的成败，合作教研成了教师分享智慧、共同成长的最佳途径。

㈣教师评价模式的改革研究，营造教研组团队发展的模式。2008年初，随着山东省素质教育的改革深入，我们认识到原有的教师评价体系严重制约的教师发展，也不利于教师团队的发展。为此，我们抓住规范办学的机遇，先后学习了省内外各地区的教师评价体系，针对学校实际，研究探索我校教师发展性评价的方案。结合学校课题研究，我们不仅考核教师个体行为，也注重考核教研组团队行为，达成“一荣俱荣，一损俱损”的思想。如听评课，学校考核小组同日听取同备课组的2~3节课，给组内成员平均打分。即使最优秀的教师上了一节高质量的课，但如果同备课组有教师教育理念、教学设计、师生关系方面存在严重问题，那么全备课组老师都要降低等级。年终评价，每个教研组都要布置展台展示组内一年的教育教学成果:教师论文、案例，青年教师成长汇报、新老教师结对子的互助性资料，以及带领学生开展综合实践活动，开发校本课程等方方面面。一系列的捆绑式评价，有效的营造了教研组团队发展的氛围，保障了生态场的发育。

㈤关注组际合作，促进教研组均衡发展。

实践中我们发现，各教研组的发展并不均衡，深究其因，缺乏足够强度的场的核心，不能有效焕发出教研组自身的激励功能。为给薄弱教研组注入活力，我们注重加强了各教研组之间的合作，互相感应，产生类似的鲶鱼效应。

户外拓展训练：08年教师节，学校组织全体教师到济南市素质教育中心——山青世界参加了户外拓展训练。“有轨电车”、“钻电网”、“求生墙”、“信任背摔”等游戏，让教师在新的团队中体验了如何处理集体和个人的利益、团队合作战胜困难、信任倾听等合作的前提，理解了深度合作的内涵。

自主互助参与式培训：08年10月，在学习借鉴的基础上，我们组织初一教师参加了体验是自主互助培训。培训将40位教师随机分为8个小组，设置组长，记录员等职务，并将教师分别编号。培训中，以小组合作实验中的问题为主题，小组内教师展开研讨，并由主持人指定发言人，代表小组发言。小组的组织建设、加分等激励机制以及教师感兴趣的主题，让参训教师人人积极发言，踊跃表达观点。打破了组内界限的小组合作培训，扩大了教师间的交流范围，集中了各教研组的研究成果，也展示出不同教研组的教研水平。

组际间的交流，建立了尊重基础上的组际互助模式，有效促进了教研组的均衡发展。

㈥取得的成果

在培育教研组生态场的过程中，我们积累了丰富的资料，先后有几十篇文章记录了教研组的和谐氛围，刊登在学校校刊《沃土》上；化学组多次在省市级研讨会上展示了教研组生态场的建设成果；谢娇、陈梅、刘燕南老师将本组的经验山东协作区研讨会上展示。《山东教育》以封面人物的方式报道了郑桂琼校长在教研组生态场建设方面的理念与做法；《人民教育》2007年第二期在创新教育平台上推荐了学校教研组建设的经验。

第二篇：信息技术教师专业化发展研究与实践

信息技术教师专业化发展研究与实践

新会区中小学教学研究室

简华觉

［摘要］信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生的全面发展的重要责任，信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，随之也要求提升教师专业发展的层次。笔者作为一名中小学信息技术教研员，努力改变中小学信息技术教师专业化发展的现状，为中小学信息技术教师专业化发展探索一条可行之路。

［关键词］信息技术教育 信息技术教师 专业化发展

随着基础教育课程改革向纵深推进和基础教育信息化的高速发展，中小学信息技术教育被推到一个更高的层次。信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生的全面发展的重要责任，信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。信息技术是一门年轻的学科，信息技术教师是一支年轻的队伍。信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，随之也要求提升教师专业发展的层次。目前，信息技术教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了信息技术新课程的实施。信息技术教师只有坚定不移地走专业化发展的道路，不断提高自身的专业素养，才能适新课程改革和教育信息化高速发展的需要，为信息技术教育贡献自己应有的力量。

一、信息技术教师的生存状况

众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着其他学科的课和其他杂务等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业化发展，相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。我区一些信息技术教师是这样描述自己的工作：自己辛辛苦苦的劳动只为别人换来了丰硕的成果，工作没有成就感；自己天天都在忙，到头来似乎也没有什么成绩。我们经常可以感受到信息技术教师的无奈：信息技术教师付出的比别人更多，却很难得到应有的回报和认可。虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师自己的专业化发展，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。

二、信息技术教师专业化发展的核心内容

教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的终身学习、不断解决问题的过程，是伴随教师生涯的永恒的追求。信息技术教师专业化发展的核心内容是指信息技术教师通过不断的学习、借鉴、探究、总结、反思、创新：在教育理念上树立正确的事业心、质量观、教学观、学生观；在知识结构上能掌握精深的信息技术专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知识；在教学技能上教学设计、教学组织、教学实施、教学反思、教学研究、教学创新达到一定的层次；在教育规范上师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范达到一个新的高度。

新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长；上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。因此，信息技术教师的专业发展是信息技术教师自身的教学理念、信息素养、教育教学能力不断提升、持续发展的过程，信息技术教师就是在这不断提升、持续发展的过程中实现自我的成长和发展。

三、信息技术教师专业化发展的必由之路

信息技术课程是一门年轻的学科，可以参考的成功的教育教学模式和案例还比较少。我区中小学信息技术教师的突出特点是城乡师资水平差异明显，乡镇信息技术教师的数量较少、专业对口比例较低，市、区信息技术学科带头人和教学能手都比较集中在城区的学校。我区通过信息技术送教下乡、城区学校与乡镇学校结对子、城区学校举办开放日与公开课等一系列活动，充分发挥城区优质师资资源的引领作用，使乡镇信息技术教师有更多学习和借鉴的机会，再通过自身的总结、探究、反思、创新而获得专业化发展。信息技术教师专业化发展的必由之路是学习、借鉴、探究、总结、反思、创新。信息技术教师可以通过以下途径来实现自己的学习、借鉴、探究、总结、反思、创新，从而获得自己的专业化发展。

1、在新课程改革的学习、培训、研修中获得专业化发展

通过新课程改革的学习、培训、研修，我们可以对信息技术课程进行全面认识，在理论分析的基础上结合具体课例学习如何落实课程目标，从而达到“正确认识课程目标，全面提升信息素养”的目的。除参加国家、省、市级的培训外，学校也可以组织自己的信息技术课程校本培训，使培训渗透到教师的日常教学中，解决实际遇到的教学问题，强调教师的亲身体验与反思，有更强的针对性和参与感。在形式上，校本培训要与课堂实践紧密结合，倡导以情境创设、典型案例分析、问题解决、经验分享、合作研讨等多种形式的参与式教学和培训，注重培养教师在具体情景中解决问题的能力；在培训内容上不能仅限于信息技术技能的培训或空泛的理论指导，而应从信息技术课程改革、信息技术学科专业知识、信息技术教育理论与教学法研究等方面着手。多层次的学习、培训、研修是信息技术教师获得专业化发展的重要途径。

2、在课堂教学实践中获得专业化发展

课堂是课改的主阵地，也是教师专业化发展的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时也促进了教师的发展。在新课程教学中，教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学，努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。课后进行教学反思，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源，教学反思是自我成长和教师专业化发展的核心因素。

3、在集体备课活动中获得专业化发展

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。新课标要求“教师要积极参与各级各类教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力”。当前，无论是新教师还是老教师，都需要转变思想观念，完善知识结构，改进教学方式，提升教学水平。信息技术课程开设的时间还比较短，教师应紧紧抓住集体备课中互助合作的内涵，大力开展教师之间的同伴互助活动，充分发挥每一个教师的积极作用，在实践中更加注意彼此间的交流与合作，使教师在自我反思的基础上，可以互相诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，产生灵感，达成共识，升华认识。这样，集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流，不仅可以用老教师的知识经验弥补新教师的缺陷不足，而且还可以用新教师的新理念和新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样，集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享的共同发展目标，从根本上提高信息技术教师的教学水平和竞争力，集体备课是信息技术教师获得专业化发展肥沃土壤。

4、从互动交流中获得专业化发展

信息技术教师拥有最便捷、最广阔的互动交流平台—互联网。信息技术教师可以通过互联网与专家、同行进行跨时空、跨地域的互动交流。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。通过参与这种最便捷、最广阔，多层面、多渠道的学习交流活动，信息技术教师足不出户就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培训。互动交流是信息技术教师获得专业化发展的捷径。

5、从参与课题研究中获得专业化发展 作为一名信息技术教师，在自己的教学实践中，总会有些感悟，有些反思，可能会是一些片段，不成篇章，系统持续深入反思的过程就是课题研究的过程。课题研究是教师成长的“催化剂”，是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。通过课题研究促进教师之间的合作，增强教师的凝聚力；通过课题研究开发教师潜能，激发教师的创造力；通过课题研究提高课堂教学质量和教学效率，也提升教师的专业水平。只要用心教育，用心钻研，相信信息技术教师通过参与课题研究，一定会在专业上更大程度的提升自己，成为一名研究型、学者型的教师。信息技术教师积极参与课题研究是教师专业化发展的有效途径。

四、信息技术教师专业化发展实践成果

几年来，我区通过三级教研网络和信息技术大教研组活动坚持不懈地推动我区的信息技术教育的全面发展、促进我区信息技术教师的专业化发展；通过抓骨干教师以点带面的形式，积极选送骨干教师参加省的各类培训、学习、深造，让脱颖而出的骨干教师在区和自己学校的信息技术教育教学工作中起好辐射、示范作用。一大批优秀的信息技术教师在各自的岗位上迅速成长起来，他们积极参加省、市、区的教学竞赛活动；积极参加区的优质课和示范课的执教活动；积极开展各种信息技术教育教学课题研究；积极撰写教育教学论文，在专业化发展方面取得丰硕的成果。如新会一中阳娇老师，通过自己的专业化发展，连续两年在广东省高中信息技术优质课评比中获得一、二等奖，并成为信息技术科组备课组长；双水镇中心小学梁炳锋老师，积极参加中小学信息技术课题研究，使全镇的中小学信息技术教育教学提升到新的层次。

五、信息技术教师专业化发展的思考

信息技术教师的工作繁杂不易量化，使得许多信息技术教师职业认同感较差，工作热情受到打击。学校及教育主管部门应积极提升信息技术教师的地位，明确工作职责，完善教师管理体制。有条件的学校可以把信息技术设备设施维护等工作外包，使信息技术教师能专注于教学工作，激发信息技术教师内在的发展需求和欲望。

信息技术教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的过程，在这个过程当中要涉及到许多错综复杂的因素。我们的信息技术教师也要养成善于分析和审视各种因素的习惯，学会并制定自身发展的规划并逐步走上自我发展的道路。新课程的实施正在焕发教师的激情，发掘教师的潜力同时也造就了一支高素质的教师队伍，我们的信息技术教师在新课程改革的实践中也发生着历史性的变化，我们相信每位教师在这个变化当中都会发现自己的力量找到自己的位置并且发出自己的声音。

参考文献：

[1]《未来与发展：信息技术教师专业化发展的途径》.冯伯虎 [2]《信息技术教师专业化发展策略》.朱艳.吉林教育 2007.09 [3]《信息技术教师生存与发展现状：调查与分析》.张莹.中小学信息技术教育 2008.04

第三篇：加强教研组建设,促进教师专业化发展

加强教研组建设，促进教师专业化发展

齐贤学校王静

教研组是学校教师队伍的最基层的组织和团队，加强教研组建设，是学校整体提高办学水平和教学质量的关键。一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长，学校整体教研组建设得到了提升，全校教师的专业成长也将出现整体上升的良好局面。

我们组现共有组员6人。王静，生物组教研组长，现担任高一和初二的生命科学教学，尤其在毕业班的教学中积累了丰富的经验。徐美群，学校的科技辅导员，教龄较长，现担任初中的科学教学，曾经任教过初高中生物，在教学中也有丰富的经验。邢桂娥，现担任高二生命科学的教学，她的论文在市相关刊物上发表，有较强的教学研究经验。王小云，现担任高三生物的教学。朱婷，担任初中的科学的教学工作，她们虽年轻，但刻苦上进，在信息处理方面有特长。吴福堂老师，是实验员，工作认真，踏踏实实。

课堂是实施素质教育的主阵地，也是教师专业成长的一个重要舞台。作为学校，要为推进教研组课堂教学改革搭建多种平台，通过研讨课、展示课和专题研讨课，使全体教研组成员在参与过程中，不断提高对新课程内涵的认识，调动他们参与课堂教学实践和改革的积极性。另外，学校还要积极组织各教研组教师外出参加各种课堂教学研讨活动，积极组织青年教师外出参加评优课展示课活动，使组内教师感受到课程改革浓烈氛围的同时，增强自身课堂教学改革的意识和能力。我们组的每一位老师积极参加校、区里组织的各项教研活动。一个教师，只有始终处于课堂教学改革的活跃状态，整个教研组才有生机勃勃的活力。团队协作精神是教研组建设与成长的一个和谐的人际环境，在新课程背景下，更具其现实的价值。新课程背景下的课堂教学，从备课到上课准备，从资源整合到多媒体课件制作，从试题选择到综合实践活动，从教学反思到研讨共享，都是群体性活动，都必须在全组人员共同参与、能力协作下才能顺利进行并取得较好效果。

1、充分发挥优秀教师的作用。本学期，我们组两位教师评为镇青年骨干教师，两位评为校青年骨干教师。充分发挥骨干教师等的示范作用，上示范课，进一步提高本组教师的整体教学和研究水平，从而促使更多的教师以他们为榜样，不断提高自己的教学业务水平。

2、在上学期的几项重大教学活动（如单科视导、教学常态检查、督导、市教研室关于新教材的视导）中，我们组竭尽全力配合学校，上好课，组织好各项工作。通过上探究课、说课、教材分析等形式，让每个教师都有学习和提高的机会，从而让年轻教师尽快脱颖而出，使我校的生物教学新人辈出，充满蓬勃生机。

3、师徒结对。在我们组有两对师徒。从备课、听课、评课、命题、改作业、科研等方面传、帮、带，周密设计，分步落实，尤其是第一次任教高三的王小云老师，常向王静老师、邢桂娥老师请教，解决教学中遇到的问题，促进青年教师的迅速成长，站稳讲台，掌握教学的基本方法。

同时，教研组具有较强的团队协作精神，还是促进教师专业成长的催化剂和构建和谐校园文化的良好氛围。

自从20世纪80年代，特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，教师教育成为全球教育改革的突破口，其目的是为了推动教师专业化发展。21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人，不仅是学科的专家，而且是教育的专家。而专业化教师队伍建设的关键是：具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力的教师群体。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成终身受用”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念、学习新理念、研究新问题，培养适应新环境的能力，才能使自己终身受益。

1、重视继续教育岗位培训

我们学校的新教师参加了区教师进修学校举办的新任教师培训。我们组里的新教师也参加过。每位教师都参加了教材培训。

2、加强骨干教师培养、培训工作

我们组的王静与徐美群是区级骨干教师的后备人选。她们参加了多种形式的培训活动，使她们开阔了视野，增长了才干。在骨干教师培训中注重科研能力的培养和专业理论的学习，让她们在实践中切实提高实施素质教育的能力和水平，为培养高水平的教师创造良好条件。

3、把师德建设作为教师专业化发展的首要内容

我们组的全体组员积极参加学校组织的政治学习，关注学生，真正了解学生并善于与学生交流。既能引导学生，又能与学生共同前进的教师，才能成为学生的良师益友，成为与时代同行的教育工作者。

4、把校本培训作为促进教师专业化的重要方法和途径

我们组的全体组员积极参加校本培训。在校本培训中，转变陈旧观念，树立新的培训观。使我们教研组成为一个学习化的组织，并建立有效的激励机制，调动教师的内在动力，开发教师的潜力，为教师的专业发展提供信息、时间和物质条件的保障。

总之，加强教研组建设，是学校教师队伍建设的一个重要抓手，也是增强学校校本研究实施的最基础性工作，只有学校的每一个教研组都充满了改革的活力，全校的教学管理措施才能得到真正落实，全校总体的教学质量才能得到有力保证。让我们共同努力，不辱使命，创造性地开展工作，为齐贤学校的教育事业的发展，为和平教育再创辉煌，做出我们新的、更大的贡献。

第四篇：促进教师专业化发展

促进教师专业化发展提高教师自身素质

学校的中心工作是教学，在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。因此，促进教师专业化发展提高教师自身素质是决定一个学校教学成绩的关键。

我校是众多农村学校中典型的一所，由于受地域条件的限制，各种信息相对比较闭塞，城乡差距变得越来越大，由于地域的限制，历史的因素，教师资源的相对滞后，农村教育还是不尽人意，令人堪忧，不能满足人民群众优质教育的需求。加上我校教师主动发展专业意识淡薄，有些教师不自我充电，知识陈旧老化，对工作敷衍塞责，很少钻研专业理论，探讨教学内容，对专业的东西知之甚少，说不出个所以然。教学上，机械地照搬照抄照套，没有自己的思想见解，缺乏自己的理解。在工作岗位上，缺少竞争意识，没有危机感，没有专业发展的压力使得教师重视自身专业发展，明确提高专业发展水平的意义，对自己的专业发展缺乏主动性和积极性，从自身的心态和作为上因消极而制约了专业的成长；其

二、教研工作氛围不浓厚，流于形式。各种教研活动只是流于形式，应付检查。校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的东西，难以提升教师的专业水平。其

三、教师专业培训时机太少。偶有的一些培训，都是领导先去，有时甚至语文科的叫其他科的老师去培训。要真正面对课堂，走进课堂，才是老师所期望的。所以我校教师能学到优秀教师的经验机会太少。

我认为我校教师的专业素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，可从以下几入手：

1、坚持以教师发展为本。

教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。

2、坚持分层推进。

教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。

3、坚持面向全体的。

所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。

4、坚持校本培训为主的原则。

在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。

5、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。

教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。

第五篇：强化教研,促进教师专业化发展——教研组工作总结

由于教学工作的变动，本学期我担任五年级教研组长的工作。由三年级进入五年级继续担任教研组长，我非常感激领导对我工作能力的信任与认可。因为在这个教研组中我年龄最轻，组内有工作经验丰富的孙老师，有教学方式巧妙的祝老师，有态度认真的卢老师，这三位老师常年教五年级，都有自己在教学和管理班级上的一套方法，在欣赏之余，也促使我更加严格要求自己，在向这几位老师学习的同时，不断地反思自己的工作，改进工作的不足。我很幸运的是，各位领导并不是“大撒把”似的的交付工作，作为年轻的教研组长在开展工作的时候，李校长在侧面提供了宝贵的经验之谈，史校长、王主任、刘主任在作为一个年轻的教研组长如何团结好组内的每个成员，依靠团队的力量创新性的开展教研组工作，给予了诸多的指导，使我的工作有了指路明灯，对自己的工作充满了信心。当然，最让我欣慰的是，组内的三位老师并没有因为我的年轻而轻视我的工作，他们的谦虚与敬业精神令我感动。在我们的共同努力下较为圆满的送走了这一届毕业生，又是充实而忙碌的一学期，又是令人回味的一学期，回顾起来，我们四人共同经历了以下的心路历程：

一、开诚布公，在团结的氛围中共同提升。五年级有着特殊的教学任务，因为学生要面临毕业，如何在时间短、任务重的情况下，进行有效教学，是我们经常共同探讨的话题，因为现在的五年级教材内容深，知识点多，还得考虑到减轻学生的负担，所以我们经常会为有些问题的处理各抒己见，有时也会因为意见的不统一而争的面红耳赤，但不会因为争执而产生任何矛盾，因为我们有个共同的出发点，都是为了学生。

课堂教学是提高教学质量的主阵地，我们更是马虎不得，于是会经常在一起交流课堂教学的方式方法，有什么新的创意，对于一些不合情理的想法，大家也会提出自己的意见。比如：我在教研组长示范课中，执教《卖火柴的小女孩》一课，试讲后，大家进行评课，在评课中，没有虚伪的赞扬，没有遮遮掩掩，每位老师都提出自己中肯的意见，对于我设计中的不足，提出自己的想法，帮助我完善这堂课，正是因为在我们这个组中没有所谓的“顾及面子，当老好人”，每个人都能无所顾忌的开诚布公，才最终让我的这堂课取得了良好的效果。

二、资源共享，在理论的指导下共促专业化成长。

我们组的每位教师都订阅了一份教育刊物，每期的刊物一领到手，老师们就如饥似渴的阅读。组内的成员不管是谁，只要看到一些感触较深的文章，都能及时的推荐给其他教师阅读，做到资源共享，知识互补，让组内成员及时了解教改前沿的一些信息，外出听课学习的老师，能及时地把学到的先进教学理念传达给组内其他成员。

网络不仅为我们提供了广阔的学习空间，更为我们提供了宽广的教研空间，网络教研的快捷、方便、高效吸引我们积极地参与到网上教研活动中来。在办公室的电脑中，我们在其中的一个磁盘上建立了五年级资料文件夹，把自己的一些精品教案、学习资料、学习心得、下载的精品课件放在文件夹里，资源共享，真正发挥现代化办公的作用，提高工作效率，促进专业化成长。

三、课题研究，在教研的历程中总结经验。

记得一位专家说过，如果一个老师没有承担过实验课题，他就永远不会成长。本学期我们一组四人做到人人有课题，借着课题《阅读经典教与学方法的研究》的东风，我们努力在学生的阅读上下功夫，引领学生“亲近大师，走近经典”。除了课题以外，我们还确立了问题及课题的观念，使研究专题做到小而实，使研究真正为学生的发展服务，在研究中，我们也在不断的反思，总结经验。

四、真诚协作，在集体的智慧中共同进步。

李校长在会上一再强调，如果一个教研组中的每个成员，各扫门前雪，那么对于自己的提高，无疑是有害而无益的，一个教研组应该时时处处搞教研，经常性的研讨，才能共同提高。一个人的能力再强，成就再高，他也只是一颗灿烂的珍珠，只有用一根线把众多的珍珠连接起来，才会组成一串美丽的项链，这根线就是团队精神。在我们这个教研组中工作是快乐的、合谐的、积极的，在共同研讨中，我们进步着；在共同奉献中，我们收获着。每一位老师都把大家的事当成自己的事，心往一处想，劲往一处使，在共同的愿望中享受着感动。本学期的抽赛仍历历在目，在得到这一消息后，我们立刻投入共同的备课中，同上一节课，反复专研、探讨，没有丝毫侥幸心理，有的只是充分的准备。因为我们还承担着品社课的教学，所以得准备两门课，我们就分头查找资料、做课件，记得那是第一次清明节放假，三天的假期我在学校度过，遇到李校长在加班，因为她是品社课上的专家，我赶快向她请教，看我选的那一课情感性不是很强，就帮我选择其他的课型，在选择的过程中也让我诧异于李校长对教材竟是那样的熟悉，即兴的思路是那样的清晰，对自己的备课又有了更高的要求。功夫不负有心人，那天抽赛我被抽到了语文，心里只剩下兴奋，感到自己那么幸运，有展示的机会，后来听说那堂课受到了所有评委的高度评价。可是我心知肚明，这堂课成绩的取得离不开领导的指导和组内老师的共同探讨，是集体智慧的结晶。