《伤仲永》教学案例

第一篇：《伤仲永》教学案例

《伤仲永》教学案例

[摘要]通过一个学生的意外发言，将《伤仲永》的教学推向深入，促使学生认识到学习动机的重要性，调动学生学习积极性，彰显学生的创造性智慧和教师的教学机智。

[关键词]案例发现反思

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270013

【案例背景】

每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，有时会产生许多意外。如何面对种种突如其来的变故，对教师的教学机智提出了有力的挑战。教师要及时做出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。

【案例回放】

王安石的《伤仲永》一文，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性，给人深深的思考。文中的父亲是一个贪图小利、目光短浅的人，一直是教学中批评的对象，正是他使一个神童沦落为普通人。正当笔者按部就班地进行教学时，忽然被冒出的一个“弦外之音”打断了„„

师： 请同学们思考，方仲永由天资过人变得“泯然众人矣”的原因，也可以从文中寻找。

学生齐答：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

（“不是的。”一个响亮的声音从后面发出来。）

师：请谈谈你的高见。

生1：我觉得他父亲“不使学”只是很小的原因，是方仲永自己没有学。如果方仲永自己好学，像五岁时那样哭闹要书写工具，他父亲肯定会给他借或者买的。

生2：就是的，不能把责任全部推到他父亲身上。

生3：是呀！开始他“忽啼求之”时他父亲就“借旁进与之”。

师：如果方仲永的父亲让他去学习，他一定会成才吗？

生4：即使让他去学习，他自己不好好学的话，也会“泯然众人矣”。

生5：方仲永自己想学的话，我想他的父亲会尽全力支持的。就像我爸爸说的那样，只要我愿意学，将来考研究生，考博士，即使砸锅卖铁也供我读书。

师：是呀！我们今天坐在同一个教室里，父母全力支持，若干年后，或许有的人成了大家名儒，有的人平平常常，看来成才与否，关键在于我们自己的努力。

生6：我们不能做现代版的方仲永，而要借助今天的优越条件让自己走向成功。（教室里响起了热烈的掌声）

【案例反思】

这节课会出现这样的“意外”，简直是惊喜！本来是课后练习题，答案也是固定的，从文中很容易找到，但是由于这一“弦外之音”，大大激发了学生探讨的兴趣，推动了学生高涨的学习热情，激发了学生无穷的智慧。教师抓住这个契机组织学生进行了讨论，并认真倾听，尊重学生的感受，如果当时为了赶教学进度，面对学生的不同声音横加否定和指责，让学生死板地接受标准答案，学生可贵的思维火花就被浇灭了。难得的是学生提出了自己不同的看法，不迷信文本，积极地思考。

新课标强调：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在平时的课堂教学中，应多动脑思考，多给机会让学生进行交流，重视学生不同意见的表达，挖掘学生的创造潜能。

一、精心设计启发性思考问题

要想让学生提出问题，首先教师要能提出富有启发性的问题，借此引导学生提出自己的问题和见解，培养学生的思维品质。思维始于问题。设计好的问题、适宜的问题、能引起学生积极思维的问题，是开展有效教学的前提。问题的设置要有一定的挑战性，有一定的思维量，还要有适当的启发，“由远而近”“由弱到强”地逐步启发。如上述教学片断中的设问：“方仲永由天资过人变得‘泯然众人矣’的原因。”既考虑到优秀生的思维敏捷――学生自己思考，又照顾到潜能生的思维局限――可以在文中寻找，让每个学生都能得到启发。

二、充分关注学生的思维过程

课堂教学注重学生的思维训练，关注学生的思维过程，了解学生有什么思维障碍，关注学生是如何突破障碍的。上述教学片断中“请谈谈你的高见”――给学生发表自己见解的机会，让学生表达自己的见解、思维结果和思维过程；“如果方仲永的父亲让他去学习，他一定会成才吗”是追问，让学生再思考，回到教学的目标上来。

三、充分展示问题的研究过程

虽然提出问题远比解决问题重要，但是一旦提出了问题，特别是学生自己提出的问题，教师一定要给以重视，展示问题的研究过程，并让学生亲自参与，从中悟到什么和学到什么，让学生的认知得以升华，思维得以训练，能力得以提升，达到“终身学习”“不教”的理想境界。

总之，课堂教学要确实做到以学生为主体，充分尊重学生，精心设计启发性问题，引导学生积极思考。在问题研究中，通过追问、对话，充分挖掘学生的思维，展示问题的研究过程，让学生的思维不断接受挑战与超越，让学生自主感悟。

（责任编辑陈剑平）

第二篇：〈伤仲永〉教学案例

《伤仲永》教学案例

学习目标：

1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。

2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

学习重点 ：

1、掌握重点文言词语,翻译课文。

2、认识到后天教育的重要性。

学习难点：

1抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观 2注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言

学习时数：2课时

学习过程

第一课时

教学要点：整体感知课文

一、导入新课

二、介绍作者

王安石：是宋朝著名的文学家和政治家，他年轻时候，文章写得十分出色，唐宋八大家之一，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。

我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。

我们今天要学习的是王安石采用随笔的形式写的一篇文章，这种文章往往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。那么，作者在《伤仲永》中叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。

三、朗读课文

第一遍,范读或放录音,学生在听的过程中，需要完成以下几点：

a.划出生字词,b.注意句子的停顿,并用铅笔在课文中作出标记。

C、作者的感情。（哀伤，惋惜）

注意下列加点字的注音:扳(pān)、环谒(yè)、称(chèn)、泯(mǐn)

结合课后练习二划分朗读节奏。（停顿要保持词语和短语的完整性。）第二遍,自由诵读,进一步感知课文内容。

第三遍,齐读。（找准停顿、拿准语调、读出语气）

四、积累实词

分组讨论，解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。实词分析注意：词性改变看语境，一词多义要比较

１、通假字

日扳仲永环谒邑人：（“扳”同“攀”，牵，引。）

贤于材人远矣：（“材”同“才”，才能。）

２、特殊句式：

不使学省略句。省略了“使”的宾语，应为“不使之学”，“之”在此指代方仲永。

令作诗省略句。省略了“令”的宾语，应为“令其作诗”，“其”指代方仲永。

3、一字多义

其：①并自为其名自己的，代词。

②父利其然也这样

③稍稍宾客其父他的，代词。

④其文理皆有可观者它的，指诗，代词。

⑤其诗以养父母他的，指仲永，代词。

之： ①忽啼求之：它，指书具，代词。

②借旁近与之：他，指仲永，代词。

③余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。④不能称前时之闻：的，助词。

⑤卒之为众人：语气助词，不译

于：①环谒于邑人：到，介词。

②于舅家见之：在，介词。

③贤于材人远矣：比，介词。

④受于人者不至：被，介词

4、词类活用

①邑人奇之：以„为奇，形容词作动词。

②宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。

③利其然：以„为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

五、翻译全文

六、作业

背诵课文

第二课时

教学要点：分析拓展

一、导入新课

齐背课文

二、分析课文

1、这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于其父不使学，最终变成了一个平庸的人。

2、方仲永由天才变庸才的变化过程，可以分为哪几个阶段？

第一个阶段是童年时期，才思敏捷，天赋极高。

从 “书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等可以看出。

第二个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。“不能称前时之闻”第三个阶段是青年时期。才思平庸，与众无异“泯然众人矣”。

3、由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，造成这个悲剧的原因是什么

呢？

“受于人者不至”。

这显然是作者的观点，作者强调了 后天教育的重要性。

一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是一事无成。

4、作者叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点？请同学们用简练的语言概括文章的内容。

本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。

三、深化理解

1、领悟作者观点

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人

其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— 不如平凡人

我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资

质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永结局

都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！

2、针对方仲永的悲剧，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟

左右的发言。

四、写作特色。

1、在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。借事说理。

理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内

容集中而意旨明。

2、在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓

尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富

于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

五、小结本课

大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。

六、作业

小练笔《由方仲永所想到的》 200字左右。

七、板书设计

伤仲永

王安石

童年时期，天资过人（详）

三个阶段少年时期，才能衰退（略）

青年时期。沦为庸人（略）

后天教育对成才很重要

第三篇：《伤仲永》

伤仲永

知识要点达标检测

1.给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

（1）仲（）永世隶（）耕邑（）人不能称（）．．．．

（2）mǐn（）然或以钱币qǐ（）之环谒日pān（）仲永

2.解释下列加点的字或词

未尝（）识书具父异（）焉邑人奇（）之日．．．

扳（）仲永 ．

指物作诗立就（）稍稍宾客（）其父父利（）其然也或（）．．．．．

以钱币乞之贤于（）材人远矣．

2.文学常识填空

《伤仲永》选自，作者，号。他是（朝代）的家家，之一。

综合运用强化训练

1.方仲永的变化经历了哪几个阶段？文章为什么以“伤仲永”为题？

2.方仲永具有怎样的非凡的天资？作者为什么要竭力渲染他那令人惊叹的禀赋？

3.方仲永的故事说明了什么道理？你从中得到了什么启发？

4.你认为作者写作此文的真正目的是什么？请引用第三段中的一句话来解释。

5.阅读课文，回答问题。

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。夫异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。夫利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久，明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之

闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也，彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

（1）请用原文回答下列问题，并将该句译成现代汉语。

① 第一段中“夫利其然也”中的“其”具体指代的内容是什么?

原文：

译文：

② 第二段中那句话揭示了方仲永悲惨的结局？

原文

译文

③ 在作者看来，方仲永“卒之为众人”的原因是什么？

原文

译文

（2）“余闻之也久”在文章结构上的作用是

（3）请你为仲永思索一下，怎样才能避免变成庸人的命运呢？

（4）本文的语言十分洗练，如“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画了方仲永父亲贪利而自得、可悲可叹的愚昧之态。请从课文中找出一个你认为非常精妙的语句，并加以赏析。

6.语段写作

请以“想起方仲永„„”为题，写一篇读后感，不超过300字。

综合训练强化训练答案

1.第一阶段是他幼时天资过人，具有作诗才能，第二阶段是他十二三岁时才能衰退，大不如前；第三阶段是又过七年后，他完全变成了一个平庸之人。文章以“伤仲永”为题，表明写的是可伤之事，说的是为什么“伤”的道理，突出了作者对仲永这位神通的泯灭而感到无限惋惜之情。

2.竭力渲染方仲永幼时非凡的天资，雨后填的“泯然众人”形成巨大的反差，为后文

议论铺设充分的基础，从而更好地突出中心。

3.即使天生聪明的人，如果放弃后天的努力学习，也会变得平庸无奇。作为普通人更

应该重视后天的学习。启发：联系实际谈，合理即可。

4.从文章第三段中“今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”来看，作者主要借方仲永的惨痛教训，阐明天资与后天学习的关系，从而告诉人们一定要重视并加强后天的学习。

5.（1）

①

原文 邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之

译文同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有人用钱财和礼物求仲永写诗

②

原文 泯然众人矣

译文他的才能完全消失，和普通人一样了。

③

原文卒之为众人，则其受于人者不至也，译文他最终成为普通的人，是因为他没有受到很好的后天教育。

⑵承上启下

⑶继续学习、培养才能，不放弃后天的努力。

⑷如第一句话“金溪民方仲永，世隶耕”不到十个字就交代了仲永的籍贯、身份、姓名、家世。接着一个“啼”字，生动地写出了方仲永索求书具的迫切情态，“忽”、“即”、“立”三个副词，使一个天资聪明、文思敏捷的神通形象跃然纸上。

第四篇：《伤仲永》复习课教学案例

《伤仲永》复习课教学案例

复习目标：

1、掌握课文相关的文学常识

2、掌握文言文的重点字词及重点句子翻译。

3、理清文章思路，了解文章思想内容。

教学方法：背诵、讨论、抽问、研讨 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入：讨论，人的天资和后天教育，哪一个更重要？

二、文学常识、字词句

（一）幻灯展示、学生背诵

王安石：字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、思想家。“唐宋八大家”之一。

（二）重点字词句（多媒体展示，学生背诵后听写，板书与练习本相结合）

世隶耕：属于

未尝：曾经

父异焉：对„感到诧异

书诗四句：写

自为其名：命名

收族：团结

自是 ：从此

立就：完成 文理：文采和道理

邑人奇之：对„感到惊奇 宾客：以宾客之礼相待

父利其然：以„为有利 或以钱币乞之：有的人

乞：求取

日扳仲永：通“攀”，牵

环谒：四处拜访 称前之闻：相当

泯然众人：完全 通悟：通达聪慧

受之天：承受 贤于材人：超过

材人：有才能的人

卒之为众人：最终

不至：没有达到（要求）

固众人：本来

翻译下列句子：

自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于远矣人。卒之为众人，则其受于人者不至也。

给学生十分钟背诵时间，然后听写抽查背诵情况

三、课文理解

1、问：本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？为什么要“伤”？

答：伤是哀伤、叹息的意思。因为仲永原本天才，没有得到后天良好的教育，而变的平庸。

2、问：方仲永的变化经历了哪几个阶段？

答：第一阶段：幼年天资聪慧“即书诗四句”；“指物作诗立就”。第二阶段：少年时才能渐退，“不能称前时之闻”。第三阶段：青年时才能消失“泯然众人矣”。

3、问：作者为什么极力渲染方仲永幼时的天资？

答：为了强调后天的教育和培养对人的才能的发展是十分重要的，让读者领悟到人的天资和后天成才的关

4、问：方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

答：从个人方面讲：“其父利其然”，“不使学”（把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在后天学习上。）

从道理上讲： “受于人者不至也”，即没有进行后天的学习和教育。

5、问：最后一段的议论讲了什么道理？ 答：后天教育的重要性。

6、问：你认为资质聪明的人怎样才能成才？ 答：不骄傲，勤努力，发扬自己的长处，继续发展。

四、思想内容探究

从《伤仲永》中你得到了什么启示？

说明了人的天资与后人成材的关系。人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不受教育，也会变成平庸无能的人。天赋一般的人，如果不受教育，可能连普通人都不如。

第五篇：伤仲永教学实录(网友来稿)

《伤仲永》教学实录(网友来稿)

http://www.xiexiebang.com 中学语文教学资源网 2004-01-07

执教者：福鼎市茂华中学 唐炯武

一、导入新课

师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。

生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事„„（故事略）

生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事„„（故事略）

生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事„„（故事略）

师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？

生：很危险。（大家笑）

师笑着问：为什么啊？

生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）

师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？

生齐答：不会。

师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？

生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。

师：谁说的？

生：爱因斯坦。

师：这句话告诉了我们什么道理？

生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。

二、介绍作者

这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？

生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。

生：我们学过他写的《京口瓜洲》

师：你能背吗？

生：„„春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔„„

师：是小学时学过的吗？

生：不是，是我自己背的。

师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？

生：好象有个王安石变法什么的？

师：你能讲讲吗？

生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑）

师笑着问：有什么仇呢？

生摇头，其它同学摇头表示不知道。

师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。

师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。

三、诵读练习 师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。

生朗读。

师：你能给自己评评读得怎么样吗？

生（笑）：读得不错。

师：具体点。

生：声音比较大。

师：还有吗？

生：能读出感情。

师：同学们来评评？

生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。

生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。

师：哦？详细点。

生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。

师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是„„ 生：幸灾乐祸。

师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？

生齐答：惋惜。

师：那就应该读得委婉一点。还有吗？

生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。

师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。

生齐读。

师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。

四、字词积累

师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。

生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。

师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？

生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。

师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做„„（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。

学生讨论，查找。

生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。

师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？

生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。

师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？

生：（尴尬地摇头）

师：有谁能帮助他们吗？

生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。

师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？ 生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具„„

师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？

生摇头示意。

五、复述故事，分析课文

师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？

生上台复述（内容略）

师：你们说他复述得怎么样？

生：很流利，声音也比较大。

生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。

生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。

生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。

师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。

生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？

师：你用了“天才”一词？为什么？

生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。

师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？

生：“书”

其他同学反对：应该是“即”

师：为什么？

生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。

师：文中还有类似的表达，找出来。

生：“指物作诗立就”的“立”。

师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。

生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。

师：最能体现这一点的一句话？

生：“不能称前时之闻”

师：好。那第三个阶段呢？

生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。师：证据？

生：“泯然众人矣”

师：“泯”是什么意思？

生：消失。

师：这里指什么消失？

生：才能消失。天才消失。

师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？

生齐答：“不使学”

师：为什么“不使学”

生：“父利其然也”

师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？

生：是一个很愚昧的人。

师：哪一句话可以看出来？

生：“日扳仲永环谒于邑人” 师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到„„

生：惋惜。

生：哀伤。

师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？

生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生„„

师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。

六、结束语：

今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。

教后记：

上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：

1． 较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。

具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。

2． 与学生建立平等对话的关系。

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3． 教给学生正确的学习方法。

诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。

4． 多种能力训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。