浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习

第一篇：浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习

浅谈如何在英语课堂教学中实施小组合作学习

摘要：小组合作学习是当代重要的教学理论与策略之一。是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效学习方法之一。本文中作者立足于自己在中学英语教学的实际，对中学英语小组合作学习的方法进行了细致而全面地分析。首先，作者提出合理有效的分组是合作式学习取得成功的前提，并根据自己的教学实践进行了介绍。然后针对不同的教学内容，结合具体得实例分析了如何运用小组合作学习。在文章的最后，对英语小组合作学习进行了概括和总结。

关键词：课堂教学 小组合作

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过实际的尝试，收到了良好的教学效果。

一、进行合理有效的分组和分工

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。笔者将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。

二、小组合作在英语教学中的具体形式

1.合作预习新课。首先，教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在教学外研社版初中英语三年级上册Module 1—Wonders of the world（Unit 2）时，我要求学生预习时做到：①准备有关世界奇迹的图片，查阅图片的英语名称。并用英语向大家描述其中一幅图片的景观；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；③讨论回答Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的景观名称及介绍。课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

2.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

3.合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学习Book I Module 9—A trip to the zoo时，因为Guide这一角色说的内容多，可以由成绩好的学生谈人这一角色。而另一简单的角色Daming则由英语基础差一点的学生来担当。4.合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元或模块的学习，在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完初中三年级上Module1-6后，可以让学生总结被动语态的用法这一语法项目。我让学生归纳总各种时态的被动语态的构成及用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。然后引导学生观察这几个句型中动词的形式，再次强调被动语态的构成。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，我给学生布置一个给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6.合作写作。在我所任教的中学，学生的写作能力特别的差，因此写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封给父母的英文信时，我安排了以下小组任务：①让学生独立思考三到五分种。考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③教师介绍写信格式、介绍自己的短语。④学生独立写作。⑤小组交换批改。⑥展示优秀文章。

7.合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。

三、结语。

小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

第二篇：浅谈英语课堂教学中的小组合作学习

浅谈英语课堂教学中的小组合作学习

陆丰市东海中学陈育银

良好的语言学习环境能给学生提供一个生动活泼、积极主动和富有个性的学习氛围。《新课程标准》提出的英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„由此可见，小组合作学习已经成为英语教学中极其重要的一部分。

小组合作学习，对于每位英语教师来说并不陌生。但教师真正想在课堂教学中发挥出小组合作学习的实效性，却是一件极其困难的事。在教学实践中，许多英语教师都在为小组合作学习进行探索，本人也在课堂教学中尝试利用小组合作学习提高学生的学习效率。下面谈一下本人对英语课堂教学中小组合作学习的认识。

一、小组合作学习的定义：

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

二、小组合作学习的具体实施

（一）立足课堂，培养学生合作学习的氛围

1、课前合作

课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、找相关的背景知识以及做课后练习等。老师让学生明确学习任务，要求小组成员分别做好准备，再互相讨论、补充，再从小组中选出代表作汇报。老师也可以利用课前五分钟让学生围绕学过的知识，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在本学期中都有表演的机会。

2、课中合作

课中的小组合作学习活动应自然地融入课堂教学设计之中。新编初中英语更突出英语语言的功能性，题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。每节课的Practice给学生们创设了大量的练习情境，并为教师提供了多种练习的组织方法，这也要求教师做到精讲多练，寓教于练，最大限度发挥小组练习的作用。因此，教师可以根据教学内容，有目的地通过一系列的课堂活动把新授的语言点用小组合作的练习形式反复操练，从而达到熟练运用的目的。学生练到一定的时间和程度，教师提问每组同类学生，根据学生回答、表演、做题等不同情况进行激励性评价，并计入小组总分。

3.课后合作

教师还应指导课后的小组合作活动，教师可以发动小组成员组织English corner。中国学生学习英语由于有限的语言环境，学生缺乏英语交流的机会以及学校和社会对应试的过 1

分重视，使得教师在课堂上很少与学生进行英语交流，学生也不注重培养说英语的习惯等等。导致学了英语这门语言也不会运用于生活当中，成了哑巴英语。开展English corner活动，不仅能为学生创设语言环境，还能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。这无形中也培养了学生学习英语的兴趣，使学生意识到学习英语是有用的。

（二）面向学生，让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

学习英语只有应用于人与人的交流中才能发挥它真正的意义。但学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生因学习基础较差或者个性内向的关系，导致产生自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，这给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生愿意在小组里与其他同伴交流，同时也会得到小组中的同学的赞赏或帮助。通过交流，基础差的学生得到了优秀学生的帮助，这不仅使优秀学生的基础知识得到了巩固提高，还帮助了学困生掌握了基础知识，使原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。

（三）小组合作学习有利于培养和强化学生的合作学习意识和团队精神

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力。21 世纪是竞争与合作的世纪，老师在教学中要加强对学生合作学习意识、精神的灌输和培养，使学生认识到，学生只有学会学习，学会与人合作，将来才能在社会上求得生存与发展。更要使广大学生懂得，合作学习不仅能使差生得到明显地提高，而且能使优生在帮助别人的过程中得到更大的进步的道理，同时还能密切同学之间的关系，培养和提高社会交际能力等，从而使全体学生都能积极主动地参与到合作学习中来，促进合作学习的顺利与深入开展。

在英语课堂上开展小组合作学习不仅能培养学生使用英语的能力还能培养学生与人共处、相互合作的能力。小组合作学习中组内成员都有责任保证每位成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养和加强。

三、小组合作学习存在的问题

1、分组的不科学性

小组合作学习, 教师一般采用前后桌同学组成一个学习小组, 既简单又省时, 但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。按这样简单的前后桌组成的学习小组有可能造成有些小组热闹非凡, 而有些小组却是鸦雀无声, 达不到预期的合作效果。对于中小学生来说, 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用, 很多学生有可能因为对现有的分组不太满意, 而造成组内成员不能友好相处的局面。

2、舍本逐末

小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音。在英语课上有时我们可以看到, 教师还没有交代完要合作的事项和内容, 学生就迫不及待地开始自由讨论。甚至有些学生并没有用英语交流讨论，还有一些学生可能会趁机聊些与教师给予的话题无关的话题。表面上看似热闹非凡, 而事实上学生却没有掌握运用和巩固已学知识, 没有完全实现教学目标。

3、以组长的思维代替个体独立思维

如果小组合作学习组织得不好, 会出现组长全权代表或小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业, 而某些小组成员却无所事事的现象, 人们把这种现象称之为“搭车”。当小

组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候, 这种现象常常会发生。在英语课堂上则更多地表现为: 小组合作表演对话时, 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中, 只说几句礼节性的口语, 而活跃的学生则是滔滔不绝, 小组合作完全变成了优秀学生的个人表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的, 部分差生则完全依赖于这些同学, 自己缺乏独立的思考和练习。

四、解决小组合作学习存在的问题

1、合理分好小组

在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每个小组可以由4－6人组成，每个人在小组内有不同的角色，如组长、记录员等。而且应当不定期的互换角色，保证每个学生都能积极地参与到活动当中来。

2、明确任务

在进行合作学习时，要先让学生明确学习的任务与目标，用较短的时间，掌握协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，确保完成预期的学习任务。同时，在平时的学习中，应当有目的地培养学生良好的合作学习的习惯，以及虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、全体参与合作有效

小组合作学习的目的是要让人人都参与到整个学习过程中来，人人尝试成功的喜悦，但是如果没有处理好优生与学困生的关系，那么不仅达不到预期的学习目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。在活动中，每人要各司其职，他们既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效果。

4、合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习的目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

五、结束语

总之，小组合作学习是时代赋予英语教学活动的要求，在英语课堂教学中，教师科学采用小组合作学习的方法，可以培养学生从小与人合作的意识，可以使学生成为学习的主人。通过小组合作学习不仅可以发展学生的个性，增强学生的合作意识，还可以增加学生动手实践和发表见解的机会，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除他们的心理障碍，增强他们学习的自信心以及自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，在英语课堂教学实践中，我们要合理利用小组合作学习，也要积极探索合作学习的新方法，为学生终身学习打下牢固的基础。

第三篇：浅析英语课堂教学中合作学习的实施

浅析英语课堂教学中合作学习的实施

摘要：针对合作学习中出现的问题，结合笔者的教学实践，本文论述了合作学习中应该注意的几个问题。

一、背景

合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。

合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习有自主性、合作性、创造性等特点，是认知发展理论、目标结构理论、社会互赖理论等的实际运用。合作学习以学习小组为基本组织形式。教师从教学过程的集体出发，着眼于学生之间的互动性、合作性，最后以小组集体的成绩为主要的评价依据。

二、合作学习的意义

新《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”因此，革新学生的学习方式是当前学校课堂教学中推进素质教育的重点。“合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式，强调学生自主、合作与探究的学习方式，在新课程推进实施的今天，对英语课堂教学的实践和探索有十分重要的意义。

合作学习是就教学条件下学生的学习组织形式而言，指在教师的有效指导下，学生以小组或团体形式，通过明确的分工，为完成共同的任务而进行的互助性学习。教师充分地发挥学生的主体作用，引导他们积极主动地学习，发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。这种学习将有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于激发学生参与热情和提高学习效率，有助于展示个性风采和发展创新思维，有助于弥补“班级授课制”中存在的困难以顾及学生个别差异性的不足等，从而使每个个体都能得到充分、和谐的发展。在这种学习过程中，学生与小组成员积极合作、沟通信任、互相学习、主动探究、共享成功，从而促进学生语言综合运用能力的提高，生动体现了教学过程中的多元目标。

三、合作学习中存在的问题

新课程倡导的“合作学习”是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为一种新型的教学组织形式，合作学习在近年的英语教学中应用越来越广泛，并取得了一定的成效。但是，在教学过程中，有些教师不根据教学的实际需要，选择学生难以完成的任务，将合作学习变成一种形式，从而达不到理想的效果，存在着低效现象。如：活动流于形式，实际效果甚微；现场表面热闹，多数学生旁观等等。因此，如何对个体和小组实施奖励？如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来？让学生增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。

四、深化教学改革,提高合作学习质量

1.更新理念，强调学生主体地位

现代教育十分重视和发展学生的主体地位，发展学生的主体性是社会发展的需要。在教学活动中，教师要充当编导、观众，建立起自由选择的教学情境，对活动进行监督和指导。同时，教师要注意培养学生的合作和创造意识，合作学习的能力，比如搜集资料的技能、学会倾听的技巧、注重反思的习惯等，使学生加深对英语学习内涵的了解，正确认识自己的优势与不足，享受合作学习的快乐，使课堂教学成为师生共同进行创造劳动的乐园，学生在这个乐园里获得成功的体验。2.合理分组，开展小组合作学习

开展小组合作学习首先要进行合理的分组。在目前的课堂小组合作学习中，教师很多是面对授课过程中出现的问题而组织学生进行合作学习的，有时场面看似热闹，但对学生的合作能力并没多大实际的提高。合理分组、明确分工是小组有效合作学习的前提。合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同努力，完成学习任务。划分的方法多种多样，但无论怎样划分，都要使分组活动有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够相互协助、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。如:依据学生兴趣划分，尊重学生的爱好及人际关系；依据学生特质划分，根据年龄、性别、英语知识水平、语言技能等不同特质；依据合作任务的难易度划分，尊重学生的背景知识及兴趣；依据课堂临时需要划分，培养学生的多种合作能力等等。教师也可以因地制宜灵活使用不同的分组方式，达到教学目的。

学生在合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支持。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人优势，相互学习。一般情况下，组内异质的特征可以使不同能力水平的学生都能发挥各自的作用，他们从不同的角度看问题，得出各抒己见的结论。在这过程中，即使中等生甚至差生也机会充当“教师”或“专家”，享受成就感。教师要为学生创设了和谐的学习环境，制定柔性的学习目标，较好地体现因材施教的教学原则。3.把握难度，重视合作活动实效

学生进行小组或团体合作学习时，教师不是无关紧要的旁观者，而是学生活动的导演和伙伴，应密切关注着小组合作的管理和调控。学生有困难时应及时点拨和引导，对学生的大胆质疑和创新要给予充分的赞扬和鼓励。教师在课堂上应该给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。让学生在争辩、交流和合作氛围中自主发展。在英语课堂的教学中，如果教师能充分利用小组合作学习这种机制，重视教学活动实效，那么我们的英语课堂会更加精彩，更加和谐。4.科学评价，激发个体、团体积极性

实践证明，小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。

在小组集体评价时要注意对个人适当评价，以此来调动个人参与活动的积极性、主动性，以免让成员形成一种依赖的思想。让学生更加关注合作学习的过程，并认识到发展合作学习精神的重要性。就如足球场上，团队协作的精神是十分重要和可贵，但人们同时也会赋予球队中的超级球星们更高的荣誉，所以在评价时，也要对个人合作的参与度、独创性、互助性等给予科学的评价，从而树立榜样，激发竞争，当然要防止个人英雄主义、小组歧视等不良竞争现象。要使小组成员认识到最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从过程中认识合作学习的方式和精神。在评价过程中，教师应注意小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，并更侧重于集体评价。这样就会使他们到小组成员是一个合作的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现；让他们认识到小组成员的共同参与，朝着一个共同的目标努力，才是合作学习所要实现的最终目标。

五、结语

马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过合作学习，我们培养学生合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自生素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。

参考文献： [1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]黄远振.论合作学习的定位、实现、意义[J].基础教育外语教学研究，2004(1).

第四篇：小组合作学习在课堂教学中的运用

小组合作学习在课堂教学中的运用

【关键词】 初中化学；小组合作学习；运用

【中图分类号】 G631

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化学教学中开展小组合作学习，能够有效提高学生学习的积极性，加强学生之间的团队合作能力，促进学生的全面发展。但是如何将小组合作学习有效应用在初中化学课堂上，需要教师在教学实践中进一步探讨。本文结合教学实践，主要从注重教授学生开展小组合作学习的方法、合理创建适宜合作学习的教学模式等方面谈谈自己的做法，并提出教学过程中存在的问题，与各位同仁分享、交流和探讨，以切实提升小组合作学习在初中化学教学中的应用效果。

1.注重教给学生开展小组合作学习的方法

教给学生开展小组合作学习的方法，首先，要让学生学会倾听，尊重他人的意见，并提出自己的不同看法；其次，在解决问题时，要注重讨论结果，让每个学生都表明自己的看法，再由组长总结答案，这样不仅可以激发学生参与交流的积极性，而且可以提升问题解决的有效性；最后，要鼓励每一位学生大胆思考、勇于表达，保证每一位学生在合作学习中都有所收获。

如人教版九年级上册第一单元《课题3走进化学实验室》的教学，这一单元是学生学习化学的第一部分内容，因此，教师在教学过程中需要激发学生学习化学的兴趣。学生经过前两个课题的学习基本了解了什么是化学，并且知道化学的学习离不开实验。教师带领学生走进化学实验室做实验前，可先将学生分成四人小组，并提醒他们注意听讲，教师介绍实验仪器、仪器的用途和实验的基本操作后，请学生根据教师所讲的内容合作完成练习，随后请小组代表根据教师的要求标准操作实验。练习的内容包括仪器的分类和使用方法、实验操作的基本过程和原则等，由于内容比较多，只有学生操作后才能得到有效记忆。因此，让学生开展合作学习，就是要让学生在交流过程中更好地掌握课堂知识，同时增强小组成员的协作能力，提高整体学习效果。

2.合理创建小组合作学习的教学模式

根据教学经验可知，并非每一部分的教学内容都适宜开展小组合作学习，因此，教师根据教学内容决定让学生进行小组合作时，应提前创建合理的教学模式。首先是小组成员的分配，小组人数不宜超过6个人，可以选择同桌、前后两组或者根据成绩高低分配等原则进行组合，选择一名组长管理小组纪律；其次是确立学习的目标，只有明确的学习目标才能保证评估学生在合作学习过程中的进步程度；最后是教师的地位确立，教师应充分体现出自身的引导作用。

如人教版九年级下册第十单元《酸和碱的中和反应》的教学，要求学生了解中和反应的概念，并学会应用，学习这一部分的内容，需要学生动手实验探究酸和碱之间能否发生反应，为了加强学生之间的合作交流，教师让学生四个人为一组，并操作不同的实验方式，并在实验完成后派代表上台讲解实验过程，教师巡堂观察并指导学生正确操作实验。如第一小组把酸碱溶液混合，实验结果能说明什么问题；第二小组把稀盐酸和氢氧化钠混合后加酚酞，然后加热，观察现象，思考原因，实验结果又能说明什么问题。教师要求每一个小组都以观察实验现象，根据现象总结出实验结果为目标，让学生在实验中提高学习的兴趣和能力。

3.科学评价小组合作学习的效果

学生学习过程中需要得到老师的认可，教师也需要根据学生学习的效果反思自身的教学效率。因此，开展小组合作学习完成后，教师应该根据学生的学习效果作出科学、合理的评价，包括教师自身对课堂的掌控能力；学生合作交流过程的情况以及任务完成的效果等。评价过程要注重对学生的鼓励，才能有效激发学生的学习动力，而对整体小组进行奖励则更能提高小组成员之间的凝聚力，从而促进小组合作学习模式的有效开展。

如人教版九年级上册第五单元《如何正确书写化学方程式》的教学，要求学生遵循质量守恒定律写出化学方程式，为了有效提高学生的学习能力，培养学生的反应能力，教师可以通过小组竞赛的方式，让学生正确书写化学方程式，小组成员讨论后派代表上讲台写出来。但在实际的教学过程中，往往大部分学生都会积极参与课堂活动，但会出现个别的小组不共同讨论，仅由一位代表上台展示，学习氛围不佳。为了改善这一现象，教师可以先与小组成员沟通，然后根据学生对问题的看法一一点评，并赞扬学生思考的方向，同时帮助小组分析存在的问题，进而鼓励小组成员勇于表达自己的看法，让每一位成员学会重视小组之间的合作学习。

编辑：张 昀

第五篇：小组合作学习方式在课堂教学中应用研究

《新课改下课堂教学学法的指导的研究》

课题研究第一阶段总结

邦均第七中心小学课题组

2014年2月25日

《新课改下课堂教学学法的指导的研究》

课题研究第二阶段总结

2014年3月和2015年4月，我们课题组进行了课题研究中后期工作，活动以课题研究为展示，真实地反映出教师在各学科中通过对小组合作学习等新教法的运用和研究，积极提高课堂效率，其中绝大部分教师将多媒体贯穿课堂，但都能做到操作自如，从这个角度上说，这次活动在我们对教育科研和教学方式都具有重大的意义。成功与亮点：

（1）、注重学法的指导，培养学生运用小组合作的学习方式解决问题，使学生具备学以致用的能力。如运用小数加法算运法来进行减法运算，之后通过合作学习来规律。

（2）、充分体现出对小组合作学习方式如何分组的课题实践研究。依据不同内容和问题需要，设置两人巩固、四人合作探究、小组擂台竞赛等分组方式，学生在合作之中丰厚了知识，培养了竞争意识和集体意识，汇报全面，利用情境创设、激趣等方式来提高合作学习的有效性。

（3）、注重对学生合作学习中积极性的调动：运用英语、击掌、小花评分等方式进行激励，运用肢体语言增强学生参与性和理解度；通过情境创设：文配乐、图片、谜语、游戏等方式引起学生学习兴趣，充分体现出创设合作学习的必要性

（4）、多媒体运用增强合作学习的实效性。以图片形式起到了直观、增效和激趣的作用，使学生在合作学习中学习知识的准确度进一步提高，课堂教学通过合作学习提高了练习的效率，增强了效果。（5）、通过合作朗读，合作评价等方式，培养了学生的良好的行为习惯和多种能力：包括朗读能力、想象能力和思维能力等。

（6）、教师在学生和学习中能成为参与者，与学生平等参与、平等研究，掌握情况。

三、分析、概括和总结阶段

通过近两年的实验、研究、探索，取得了较显著的成绩。

（一）教师方面：

1、教师当好“指导者”“参与者”。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式是一种新型的有效的学习方式，但并不意味着其他的学习方式全部被否定，也不代表只有这种学习方式才是最有效的。我们探究的是，小组合作学习方式与其他教学和学习方式之间的有效整合。为谋求学生有一个宽松而开放的学习空间，有一股支持、协作的合力，培养一种独立思考和探究的品质，在这个过程中，实现多种教法与不同学生间的有机结合和有效整合，实现教学的有效性和促进学生的全面发展。

2、科学构建小组，合理安排分工，增强学生的信心和能力。教师根据学生的实际情况进行动态分组，大数上一般可安排4——6人，最好4人一组。分组前考虑学生各方面的差异，考虑学生的异质情况，不简单的前后桌4人划分为一组，要根据知识基础、学习能力、兴趣爱好合理分组，根据特长搭配分工，明确职责。组长一般让能力强的、学习好的、助人为乐的学生担任，各学科教学中更应结合学科特点进行分工。这段时间教师一定培养组员友好合作习惯，培养组长管理组织能力。通过一段时间的培养与学习，可以让每个组员轮流当组长，经常轮换这些职务，展示他们的领导组织能力，让他们体验成功的喜悦。不同角色的转换，潜移默化地培养了学生的合作意识，激发了学生合作意愿，增强了合作的信心。

3、恰当地选择合作学习内容：

（1）合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于开展合作的学习目标，安排恰当具体的，适合学生年龄特点和认知结构的活动内容，学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

（2）选择合作学习内容时，要注意难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师选择的合作内容既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知，内容层次的难易确定在学生有一些了解，却又不十分明确，需要探索的创造性问题，这种难易程度，经过小组讨论，组内可以形成共识，实现合作的作用和意义。

（3）学会倾听、表达、辩论和欣赏是培养学生合作精神的重要组成部分。

（二）学生方面：

1、培养了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。其实，学习是这样，以后的生活，工作也如此。

2、培养了学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3、培养了学习能力，提高了学习效率。

和过去的接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展，培养了学生的学习能力，提高学生的学习效率。小学一年级学生对学习表现出极大的兴趣，不仅自己主动读书，且不少人学会了查字典认字和组词。拓宽学生学习的渠道，培养语文实践能力。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生到实践中学习语文，学会与人相处。每月布置一个实践作业，让学生观察种子的生长情况，写观察日记；制作识字贴画，收集广告语等。这样打破了学科、课堂，学校的界限。让语文进入学生的生活，让学生在生活中学语文。

4、培养了新型的师生关系。

传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。

课题即将结束，在本次研究中，还有很多不尽人意的地方，在今后的教学实践中，我们将不断探索、研究、完善，为在新课改大形势下提高教育教学质量做出不懈的努力！