第一篇：小组合作学习文化建设
小组合作文化建设交流材料
新课改以来，我校在新教育思想引领下，积极探索先进有效的教育理论和方法，并在实践中升华，总结积累出了一些适合我校发展实情的宝贵经验。特别是小组合作文化建设方面，更是取得了可喜的成效。
俗话说“百花齐放，百鸟争鸣”。在小组合作文化建设中，我校大胆放手，在明定目标下鼓励创新，各成特色，达到了异曲同功，实现了“百家争鸣”，全校21个班，逐渐形成了各自不同的鲜明特色。滴水藏海，下面我就以三一中队的小组合作文化建设为例做一简单介绍。
一、“量体裁衣”拟队名。
全校21个班队的名称，无不是辅导员老师依各自班情“量体裁衣”所拟，饱含着对学生的深切期望和浓浓的关爱。三一班的“雪狼中队”，初定队名时学生甚是疑问，有好多老师也说像是特种兵的代称。其实由于三一班男生较多，而且“全校闻名”的几个“名星”齐聚于此，班风班纪可想而知。但在他们身上都有一股子不服输的拼劲儿，敢做敢当，在同学中由于特“够哥们儿”，威望还很高。对此，在别人看来很头疼的问题三一班的李老师却似发现了“宝贝”。在一翻酝酿之后，他宣布三一班的中队名称定为“雪狼”。然后利用周四作文课的时间让同学们说说各自对“雪狼”的理解，学生本身对狼的知识就一知半解，此问更是激起了他们求知的欲望。值此，李老师就从狼的凶猛讲起，向同学们详细讲解了狼的团结、忠诚、勇敢、顽强，并号召同学们做一个像狼一样的人，勇敢顽强，团结无私。在班队大目标的影响下，那些“令人头疼”的“问题生”好似“脱胎换骨”，一样的整天热情四溢，一样的整天激情澎湃，可更多的时间却是在忙着班上的事儿。各小组更是以狼的精神为参照，时刻警醒自己，日日争优，组组协作，班级达到了空前的团结。
二、剖析反省定组名。
针对各小组的命名，是在中队命名的基础上，由各小组成员共同协商，依据各成员的不同性格、不同状况和全组成员既定目标来拟的。在此过程中，各组员不觉中对其他组员进行了关注和了解，并剖析了自己的优缺长短，使学生在认清他人的同时，也认清了自己，让各组命名更加“合情合理”。比如“问题生”较多，性格多强悍，又想像狼一样忠诚团结的“雪狼”组；比如成员性格多内向，想像狼一样无畏勇敢的“自信”组；比如成员多怀揣梦想，欲放飞希望的“飞翔”组；比如团结勇猛不服“雪狼”，誓与其一争高下的“飞虎”组……放手让学生依组情而定名，既增强了他们的成就感、归属感，更让小组的所有成员因为共同的目标而更加紧密地团结在了一起。
三、加强管理优“组合”。
由于每位学生性格、喜好的不同，常常会跟不同“道”的同学有差异、起纷争。对此，李老师通过各种途径了解学生状况，详观小组存在问题，把不“随群”的组员及时做以调整，优化组员协作，尽量做到“人以群分”，让性格相近、目标相近、行为相似的同学成为一组，让他们在学习生活中更容易相互理解与支持。同时，考虑学习等各方面因素，力争做到各组的优“潜”合理搭配，有效促进了小组团结协作。
四、评比竞争促合作。在平时的学习生活中，班级各项事务，都尽可能地以小组为单位来评价。比如早读的晨诵，以小组成员完成任务多者为胜；比如课外作业，以优质数量多者为胜……争强好胜的心让每一位组员都深深体会到了小组合作的重要性，在日常各项活动中学会了如何交流合作，学会了体谅、感恩、帮助他人，学会了自强奋进以助推小组进步。通过各项小组评比，组员合作意识空前高涨，人人求上进、羞落后，激发了由生的搏取之心。
五、花鸟虫鱼显“神威”。
本学期来，李老师自掏腰包买了鱼缸、养殖箱、花奔等，把养殖权做以对优秀小组的奖励，同时倡导学生自带花奔，小组共养。在养殖的过程中，学生真正把这些小东西“视如己有”，关爱倍加。在精心照料的同时，更是培养了组员精诚协作，实现了小组成员的“一家亲”，同时，也为语文写作积累了大量的第一手好素材。
六、科任老师齐上阵。
“一木难成林”，“好汉难敌四手”。为了让小组文化建设更加扎实深入，李老师非常重视与各课任老师的沟通交流，时刻了解班上学生各种“动向”，并和他们共同制定整改目标和措施，实现了“心往一处想、劲往一处使”，有效促进了小组合作文化建设的“快、实、稳”。
一叶知春。现在我校的小组合作文化建设“各形各色”，各具所长，真正实现了“百花齐放、百家争鸣”。“万紫千红总是春”，在局领导的正确引领下，相信我校小组文化建设定会取得更大的成功！
第二篇：合作学习小组的文化建设
合作学习小组的文化建设
小组要开展真正意义上的学习需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段推动小组内互助学习的积极性，综合起来这就是一种文化。只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，小组内的每一位成员才有不竭的进取动力，才能紧紧凝聚在一起，反之，如果小组内没有积极的文化，小组将会是一盘散沙，即使本来努力的同学，也会慢慢地失去进取心。因此，我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时，要下力气抓好小组的内部文化建设，做到“用文化凝心聚力”。
一、科学划分小组
一般是六人一组，我班根据人数的多少分成了十组，组内人员的搭配按组内异质的原则要注意一下两个方面：（1）学习情况要优、中、差结合（2）学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒，第三，最大的好处是性格的相互影响，外向型在与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达的积极交流的愿望。
二、创编组名、口号
组名和口号既要朗朗上口，便于识记，又要体现出这个组的内涵和精神。我将任务给布置给学生，并给予指导，每小组的同学尝试着创编他们的组名、口号。我们班的组名是以数学成语为基础，口号简短又响亮。一步组： 一步登天 勇攀高峰 双雕组： 双雕展翅 奋发图强 三思组： 三思而行 敏而好学 四通组： 一通百通 样样精通 五彩组： 五彩缤纷 多姿多彩 六顺组： 六顺最强 非比寻常 七上组： 七上七上 天天向上 八达组： 八达八达 不达目的不罢休 九牛组： 九牛九牛 永远最牛 十全组： 十全十美 追求完美
让学生做成组牌，前面是组名，背面是口号和各个小组成员姓名，立在桌上，便于老师上课时进行小组评价。
三、评选优秀小组
在教室内的墙上有一张“明星榜“将每周得分最多的前三名小组，贴上红星。在教室外的墙上设有一个优秀小组展示栏，将两周得分最多的小组评为优秀小组，将这组精心设计的组牌放置进去，包括组名、口号、组员姓名及照片。这样不仅有对外的宣传，还有一种对内的激励，使得各小组的成员都为了小组集体的荣誉而努力表现，并在班级树立了模范，形成了良好的组风，班风。
四、合理利用墙报对合作学习的成果进行展示。
学生参与合作学习后等待的是老师的表扬，同学的赞许，小组的认同，这种等待可以在评价中表现，还可以在成果展示中展现。因此，小组合作学习的后续工作不能停滞，要及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括老师的及时性评语，小组内课上课下集体完成的手抄报和艺术作品，特色作品等，展示可通过班级墙报，板报及时展现。
五、通过开展活动来提升小组文化
文化要寓于活动中来发展和提升。在上课和活动时我班时时处处以小组为基本的育人单位，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。像我们的班队主题活动，各种节日文化活动，升国旗等主题实践教育活动，都是以小组为单位参加，活动后奖励给小组集体所有，我班结合学校的要求开展的活动多种多样如：组牌制作比赛，我来设计组徽，英语跳蚤市场，六一联欢会，我来写策划书，英语演讲比赛，包粽子比赛等，这些活动中我尽力给小组提供更多的适合小组整体参与的机会。在活动前，把每一 个活动进行分解，能直接由小组完成的部分我让小组完成，以此来加强小组的对内凝聚力和对外活力。
六、用动态思维来管理小组，促小组文化的形成与持久 随着学生学习水平的不断提升，随着学生管理各个小组的能力不断发展，小组合作学习的过程后续是一个动态的不断螺旋式上升的过程，因此不能用统一和不变的标准去衡量和要求学生。所以，对合作学习小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导，协调和服务。首先开好组长会，通过定期和不定期的组长会议，明确组长的职责，交流组长的管理方法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开组长会可取长补短，特别是他们的交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。让组长起好带头作用，监督组员日常学习行为，凝聚小组成员的向心力。利用家长会，家长开放活动，把家长请到学校参与到各班的小组合作学习中来，让家长来了解和理解小组自主互助合作学习，并从行动上和我班保持高度一致，支持小组的建设与发展，促进小组文化的形成与发展。
通过一年多的小组合作学习，现在我们班的学生阳光、自信、学习成绩稳步提升。这离不开小组建设，小组建设文化先行，有了文化就有了认同，就有了统一，就有了方向。以后，我们将继续沿着这一方向，让合作学习小组始终具有活力和竞争力。
第三篇：小组合作学习文化建设[最终版]
建设小组文化提高课堂效率
（转载同行的文章）
小组要开展真正意义上的学习需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组内互助学习的积极性，综合起来，这就是一种文化。今天就以小组合作学习的文化建设重点与大家交流。小组自主互助合作学习打破传统的教学模式，提高了学生学习的积极性，受到了各位教师和学生的欢迎，在其中，学生的主体地位得到了明显的提升，学生的综合素质和组织能力得到了锻炼，课堂成了他们培植兴趣提升能力的平台，成了他们展示智慧和才华的舞台。但随着小组合作学习的进一步深入，我发现学生失去了开始的好奇，也没有了刚开始时的兴趣，出现了明显的疲塌现象。原因之一就是没有积极向上的小组文化做引导。只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，当问题出现时，小组内的每一位成员才有不竭的进取动力，反之，如果小组内没有积极的文化，即使本来努力的同学，也会慢慢地失去进取心。
因此我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时，要下力气抓好小组的内部文化建设，做到“用文化凝心聚力”。
一、显性小组文化建设
1、科学划分小组
一般是六人一组，全班可根据人数的多少分成若干小组。组内人员的搭配按组内异质的原则要注意以下两个方面：（1）学习情况
要优、中、差结合（2）学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第三、最大的好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。
2、创设组标及组歌
在老师的引领下，每小组的同学尝试着建设他们各小组的组标：它一般要包括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。像坚持组、奋进组，雏鹰组、永不言败组等都可成为小组的组名。学生们选的口号也是很多，像“永不言弃；同甘共苦；携手共进；坚持到底；再坚持一小会儿；为理想而努力；一份耕耘，一份收获”等。在此基础上小组成员还可以集体表决选择本组的“组歌”，组歌在上每周的班队主题活动前或其它一些活动开始前可以组织演唱、展示。
3、合理利用班内墙报（书香栏）对合作学习的成果进行展示学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中展现。因此，小组合作学习的后续工作不能停滞，要及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等，展示可以通过班级墙报、板报、班刊即时地展现。
4、黑板文化也是小组合作文化的一部分
我们将前后黑板分成同等多的部分，对应小组的个数每小组一
块。除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地。小组内的口号，小组成员一致认同的名人名言，小组成员自己编写的格言都可以不定时的用彩色粉笔书写上去，以通过展示时时激励所有小组成员和全班学生。
5、组内对小组成员活动的评价
对合作学习过程中小组和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。
二、隐性小组文化建设
6、关于组内制度建设
组内制度也就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。象《小组长轮流任职制度》。在刚进行小组合作互助学习时，我们分的小组是异质同构，并且把表现最突出的学生定为小组长，目的是为了能起到模范带头作用，但是在长期的学习过程中，小组长的模范带头作用，一定程度上阻碍了其他小组成员的发展。为此，我们尝试着采用小组长轮流制度，这样锻炼了每一位成员的组织能力，并培养了他们的责任感和同理心。再象《小组合作学习规范》对每一个小组在课上和课下的说做行也提出了明确的要求，这也是我们在推进小组合作学习的进程中自然产生的。
7、用动态的思维来管理小组，促小组文化的形成与持久
随着学生学习水平的不断提升，随着学生管理各个小组的能力不断发展，小组合作学习的过程就应该是一个动态的不断螺旋式上升的过程，因此不能用统一的和不变的标准去衡量和要求学生，所以，对合作学习的小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导、协调和服务。
动态管理一般要做好以下的工作。
第一步，首先开好组长会，通过每周多次的组长会议明确组长的职责。最基本的职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与汇报；带头组织好各种活动，在活动中凝聚小组成员的向心力。
第二，定期或不定期地召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。在组长交流会中我们产生出很多合理化的建议：例如①建立竞争机制，鼓励学生大胆举手发言。②保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论时间。③讨论达到全班互动，打破组界。④使合作探讨更完善，更换不负责任的小组长。⑤让每一个学生自发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学自愿选小组长的权力。⑥给组长布置家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。⑦给组长出题权，组长可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。⑧举手发言不要浮在表面，要根据学生说理过程是否具有逻辑性给予奖励等建议。这
些建议拿到班会讨论，经过全班学生表决采纳后大家共同遵守，保证了小组合作讨论始终具有活力。
第三，定期举行家长开放日活动。把家长请到学校参与到各班的小组合作学习中来，让家长了解和理解小组自主互助合作学习，并从行动上和学校保持高度一致，支持小组的建设与发展，促进小组文化的形成与发展。
8、通过开展活动来提升小组文化
文化要寓于活动中来发展和提升。如果在上课或参加班级活动时仅仅以对表现好的小组免家庭作业等简单做法来处理，可以说就是亵渎了小组文化的内涵。
第一、我们要求时时处处不打破小组界限，时时处处以小组为基本的育人单位。在上课和活动时不打破小组界限，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。像我们的班队主题活动、各种节日文化活动、升国旗和国旗下讲话等主题实践教育活动，都是以小组为单位来参加，活动后的奖励也不发给个人，而是给小组集体所有。第二、打造“月月有活动、组组能参与”的良好氛围。如，三月开展植树节植树活动、五月开展艺术节活动，六月集中入队活动、七月毕业班宣誓活动，九月开展公民道德日宣传活动、十月举行体育节、十一月进行的“口琴演奏明星组” 评选、十二月进行的校园柿子文化节活动等，在这些活动中我们尽力给小组提供更多的适合小组整体参与的机会。在活动前，我们把每一个活动进行分解，能直接由小组完成的部分我们组织小组竞标后完成，以此来加强小组的对内凝
聚力和对外活力。
近年来，恒涛双语实验学校在构建以“读、研、说、做”为核心的自主互助学习型课堂建设和推进过程中，一直把小组建设放在重要的位置上，小组建设文化先行，有了文化就有了认同，就有了统一，就有了方向。新的学年我们将继续沿着这一方向，不遗余力地把高效课堂建设推向深入。
第四篇：中年级组小组合作学习文化建设总结
小组合作学习文化建设总结
（中年级组）从学校大力推广小组合作学习开始到今天，我始终觉得任务艰巨而且课堂教学改革势在必行。但总觉得做的还不够好，通过前面的工作和自己认真的反思和梳理，对前段的小组合作学习进行总结。
1、不断调整小组成员：
小组从分好开始，我就不断通过课堂及学习成绩对小组进行进一步的细化和改革。因为小组成员的习惯不一样，因为小组成员偏科程度不一样。若原始不动的小组编制，对合作学习不仅起不到好作用，而且会打击他们的积极性。如：我班的十二组，组长李岩啸。这个组的学习气氛和干劲都很大，当初按照总成绩分的组，但是现在的数学课，她们组每次考试都倒数。英语和语文学科的成绩总排在班级前列。因而，她们组的数学学习没有兴趣，反正也考不过别组，这就是分组的失败。我同曲秀辉老师及时发现问题，对个别这样的组进行了调整。如今，这个组的各个学科都取得了很好的学习效果。
2、加大小组长的培训力度：
如果说班主任是我班级学习的头部，那么组长就是我们头上的五官，缺一不可。他们每天做了大量扎实的工作。有的人很自私，不愿接近和帮助别人。有的组长不懂方法，无组织力和领导力，这些现象的出现让我很担心。从开学至今，我坚持每周一次的组长反思和总结制度，与学校要求紧密配合。每个周一的班会，让每个组长上台进行汇报，这样做既对每个组员是种激励和帮助，更是展示组长的魅力，锻炼他们表达力的最好时机。同时，经常召开小组长会议，从各方面的能力加强指导，以及解决小组长无法解决的纠纷和矛盾。
3、加强了小组评价力度：
以前说小组合作学习，评价学生，但他们有的人根本不买账。从学校布置的工作看，把每年的学生评价进行累计，到最后中考时分出档次。所以，我们班级从每次班会及小组总结会开始，把评价作为当前的重中之重。强调一个人不好了，所有组员都受到影响，所以，每个组员都为组的荣誉努力学习。当前，我们的评价紧紧结合鲍校长下发的评价表，让每周每月的小组合作学习都有据可查，既形象又原则，极大调动学生学习积极性。
4、紧密团结班级任课老师：
当前我们学校的小组合作学习改革必须是一项全体参入的教学改革，不能靠一个人或两个人。我深深知道这一点，因而，经常的班教导会是我与老师们最常见的沟通工作的方式和方法。通过交流，老师们把班级内学习不积极、合作不积极、违纪学生统统告知我，对班级的掌控有了新的线索。同时，我还把一些问题及时与老师通报。前段时间，我班的有些学科扣分太重，我经常1分2分的扣或奖励，而有的老师一扣就10分，学生心痛的要命。在一份反思中，学生写到：老师，你太不注意我们的感受了，我们辛苦挣了一周的分，被你无情的一次扣掉了。我看后很震惊，是的，其他老师一分一分的攒，被一个老师一次扣完真的不对。所以，我就把班级扣分标准与老师们重新学习和统一。
5、加强班级小组文化建设步伐：
为营造好的学习氛围，我结合学校的要求，对班级的文化建设进行了大胆的改革。首先，更新板报，把小组合作学习的要点和要求写到板报最显眼的位置。刊板上也有内容更新，既有同学们合作学习的图片，也有同学们合作学习的成果展示，更有学校下发的每月小组合作学习评价总结表。这些措施的开展，对小组合作学习起到很大促进作用，什么时间到教室，都是卫生整洁，桌凳摆放整齐，学生精神面貌焕然一新。
忙忙碌碌又过去了一个学期，这几个月，所有老师都付出了好多，但对于合作学习还有许多需要改进的地方。最终的目的仍然要锻炼学生的自主学习能力。到开现场会还有不到一个月了，我更需努力做好管理和教学两方面的工作，争取给学校争光。
第五篇：小组合作学习
小组合作学习
杨雪
一、什么是小组合作学习
所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
二、小组合作学习的意义
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关注的焦点。
在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。
三、小组合作学习的理论依据
1、内在动机激发论
学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。
2、交往需要满足论
需要满足论的倡导者（如格拉塞等人）认为，怎样才会学有成效、学业达标呢？首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来？交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊（影响别人的力量）等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。
3、认知发展促进论
认知发展促进论的倡导者（如维果茨基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。
4、知识建构学习论
“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物”。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。
5、教学交往属性论
“教学过程的本质由两种根本关系决定；交往关系（主体——主体）和认识关系（主体——客体）。教学是一种特殊的认识过程和交往过程。” 然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。“良好的师生关系胜过好的教育”。教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。
四、小组合作学习的实施策略。
（一）科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。如何组建小组？
新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定程度的了解，学校组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组
• 每组6人，组员从A、B、C三层两两选出
• 依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组。
• 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还要考虑分配一名管理能力强的学生（进行组内日常管理）。同时，还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增强小组的活力。
（二）、选出学习组长和常务组长
分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。小组组建的原则
1、均衡
这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。
2、尽量尊重学生意愿
在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。
3、适时调整
一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。
4、选择一个优秀的学习小组长
学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。
选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。
5、教室布置有利于小组学习
在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。在教室周围设立展示牌。
五、小组合作学习的流程
1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”
“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）
2、课堂展示：主要由BC层学生展示
在课堂上，小组讲座结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。
没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示
课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。
3、点评：主要由A层学生负责完成
展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。
六、小组的巩固建设工作
小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而学校特别重视学习小组的巩固、建设工作。
1、小组长培训 对小组长的培训分3个方面：一个任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况，学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。
2、小组凝聚力的培育
小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望，不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面体现出来的。
在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，教师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。
3、小组的目标意识培养
教师用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目标是什么，怎样实现？
通过这些提醒，教师督促学生形成强烈的目标意识。在这种目标意识形成的过程中，要体现出计划性，由班主任与任课教师作好引导与督察，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身能力。
七、小组的管理与评价工作
1、小组管理 在管理方面，一方面要建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造积极向上的文化氛围。学校组建学生自主管理委员会，考核的开工是实话小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核目的是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行一次督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。学校要注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级氛围：坚持不懈地培养学生良好的行为习惯，培养学生刻苦努力、团结合作的团结的团队意识，培养学生人人为班级的争先意识；建设好奖惩平台和交流平台；建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。
2、小组评价
小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。
课堂上的常态评价，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对下以环节进行评价：预习整理环节，对教学目标的认识、解读，对目标知识的理解状况，参与课堂展示活动的准备状况，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固状况等。课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。
课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的发展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外的社会生活中学习能力的评价等。
总之，小组学习不仅要成为支撑课堂教学改革的有力支点，而且成为高效课堂模式的助推器。
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