如何在小学语文教学中实现创新教育

第一篇：如何在小学语文教学中实现创新教育

如何在小学语文教学中实现创新教育

摘要：在新课程理念下，创新教育一度被提上议事日程，小学语文课堂教学要实现创新教育，教师就要为学生创设宽松愉悦的氛围，在教学设计上要巧妙预设，在阅读教学中要找准切入点，要吃透教材，注重营造开放的情境，注重教学方法创新，激发学生的创新思维，提高学生的实践能力和综合素质。本文笔者主要对小学语文教学中实现创新教育进行了阐述。

关键词：小学语文；课堂教学；教学设计；阅读教学；板书设计；创新

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”从《小学语文新课程标准》中可以看到在教学中出现了一些全新的教学理念，这些新的教学理念为语文教学提供了更加正确的导向，让小学语文教学走向更加正确的轨道，也就预示着小学语文教学将与以往传统的小学语文教学模式更加不同，传统的不适应新时代教育发展趋势的教学模式将被摒弃，也会更进一步开启学生的智慧，让教学更加充满活力，让小学语文教学更具创新性，更能培养学生创造性才能。那么，如何在小学语文教学中实现创新教育呢？

一、教学设计要巧妙预设

在新课程背景下，提高教师的教学设计质量，是上好课的关键，是促进学生学业发展、促进教师专业发展的重要途径。教学设计中教师要通过巧妙预设给学生学习和思维提供机会，使学生始终处于主体地位。教师在进行课堂教学设计时，务必要根据学生实际，认真钻研教材，做好教学设计，确保语文教学有条不紊。

1.新课导入，进行预设

教师必须善于捕捉思维训练的最佳时机，引导学生想象，开发学生智力，培养学生的想象思维能力。这样为学生提供想象思维的机会，给他们留一些空间和自由，让他们去发现，去探索。在《林海》一课的教学中这样设计：我们已经学过《美丽的小兴安岭》这篇课文，大家还记得作者是怎么描绘小兴安岭的美丽景色的吗？（学生回忆《美丽的小兴安岭》的课文内容，并把自己记得的句子有感情地背诵出来。）如果学生对《美丽的小兴安岭》的课文内容记忆模糊，则放映准备好的描绘小兴安岭的优美句子以及相应的图片。

2.课题质疑，进行预设

亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”也正如爱因斯坦所说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”疑是创新思维的前奏，常有疑点、常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感。经过这样的预设课堂教学中没有过多的花样设计，没有丰富的影像资料，但整堂课却显得那么生动自然，水到渠成。如在《金色的脚印》这课教学中引导学生质疑：正太郎为什么要帮助狐狸一家？老狐狸为什么又救助正太郎？课文为什么以金色的脚印为题呢？为什么说狐狸的脚印闪着金色的光芒呢？正太郎为什么能和狐狸和谐相处呢？最后教师引导学生梳理问题。

二、阅读教学中找准切入点

在小学语文教学中，阅读对于提升学生能力，提高教学成绩具有非常重要的作用。阅读能力强，写作能力自然不弱。阅读是学生在大量的语言文字中搜集处理信息，获得认识世界、发展思维的途径。所以一定要抓住文中的重点、难点、切入点从理性的高度来审视文本。找准切入点使学生入情入境地感受和谐之下的美好，从而达到情动而辞发的效果，感受到了课文内容的延伸和升华，使学生对课文能有更广义的认识。在《金色的脚印》一课的教学过程中，就找准文中难句切入：“迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，直延伸到密林深处。”引导学生结合题目和课文内容理解这句话，使学生体会在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，在这脚印中饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的情感。“金色的脚印”是对全文的概括，也是对这美好、崇高情感的赞美。

三、吃透教材，使板书成为内容的浓缩

板书作为教案内容的浓缩，能够对全篇课文进行一个整体的呈现，在学生的脑海中形成一个整体的框架，形成一个感性的认识，帮助学生更好地理解文章的逻辑，更好地识记课文的重点，可见，一节课的板书设计对于小学语文教学来讲，是十分重要的，也是十分关键的。要使板书新颖别致，首先要挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，其实就是找出课文的明线、暗线，根据文章给出的线索，设计出课文的板书，让课文内容以图形的形式出现，强化学生对课文的直观感受。其次，板书形式追求形象生动，以精练的字、词或成语，立体又具有美感的简笔几何图等最好，将主要教学内容创新地定格在黑板上。在《跳水》一课中是这样设计板书的：

这节课板书设计力求创新，体现了文章的线索，课文多次写到猴子的表现和孩子的反应，抓住这条线，学习文章水到渠成，构思线索，化隐为显，以图析文。

总而言之，在小学语文教学中实施创新教学，不仅有利于提高学生对知识的接受能力，而且更加有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。作为小学语文教师，要在小学语文教学中实施创新教学，就需要更新自身理念，转变自己的教学行为，帮助指导学生改变学习语文的方式方法，多角度培养学生的能力，促进学生主体发展，提高学生综合能力和素质。

参考文献：

[1]唐显达；王桂娟；；小学语文创新教学探究[J]；吉林省教育学院学报（学科版）；2008年03期

[2]谢艳丽；；我们该如何进行素质教育[J]；新课程（下）；2011年05期

第二篇：在语文教学中实现创新教育

在语文教学中实现创新教育，培养创新人才，是时代赋予语文教师神圣而光荣的使命。要实施有效的语文创新教育，则应该鼓励学生张扬个性，激发学生创新意识；营造民主和谐的教学氛围，让学生在语文实践中提高创新能力；培养学生大胆质疑的精神，点燃学生创新思维的火花；为师者要更新观念，不断提高自身素养，努力为学生打开面向现代化、面向世界、面向未来的大门，真正培养出有创造意识和创新能力的一代新人。

关键词：

语文课堂创新教育创新意识创新能力创新思维创新精神

正文：

第三篇：浅谈小学语文教学中的创新教育

浅谈小学语文教学中的创新教育

[摘要]：创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用，在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。

[关键词]：语文教学；创新教育；学生；素质教育

培养创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。

当前小学语文教学中存在的偏差

1、观念更新不够彻底。一部分教师、教研员对教学创新的重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。

2、教师自身培训不够。新课改对教师只是浮于表面的、形式化的陈旧的培训方式，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。

3、外部条件不够。教学创新需要给予教师充分的时间和充足的发展空间。但现实中不仅可资借鉴的经验、做法很少，而且教师教学任务繁重，班级学生素质参差不齐，有的教师大部分时间都放在补差上，没有充足的时间来探索教学创新，注意发展学生的个性。

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。因此，在小学语文教学中，要开展创新教育，培养学生的创新能力，就必须从这三个方面着手。

一、激发学生的创新精神

创新精神是人们从事创造性活动的愿望与态度，是一种用新的思 1

路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿，才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题，才能向书本、向前人、向老师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。

1、运用语文教材的创新因素，培育学生的创新意识

教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、选词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。

2、通过优化教学过程，培育学生的创新意识

课堂教学是语文教学的主渠道，因而必须优化教学过程，改进教学方法，使其内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在低年级语文教学中，可广泛开展情境教学，积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。创设情境；运用图画、描绘情境；扮演角色、体会情境等。要让学生充分动起来、活起来。使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。

二、培养学生的创新思维能力

创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时，要求有独到的见解，不人云亦云，不说大话、空话、套话、假话，有自己的观察，自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时，要求思路开阔，敢于突破传统定势，善于举一反三，触类旁通。因此，我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能，凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想，最终实现创新。

1、发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力

文学科在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《思忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现的不是很明显，这就需要教师去挖掘。如《小山羊》一课，看似很平常，但教师在指导学生学完全文之

后，可以通过启迪“小山羊还可以和谁交朋友:?请大家都来当个小作家、小画家，给课文和插图续几个片断怎么样?”再如，《比尾巴》一课，教师也可以启迪学生，依据自己熟悉的动物尾巴的特点，对课文进行改编。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。

2、通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力

具体方法有下述几种:一是鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新。如《秋天》这一课，完全可以把学生带到室外，去亲身观察、体验秋天的美景，然后教师再启示:“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢?”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验，积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。三是减少统一，鼓励求异。古人云:学则生疑、有疑才有思，有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学，“统一”的东西太多，字词理解，要以字典为准:提练中心，要以教参为准；回答问题，要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由，对学生有百害而无利。因此，我们要允许求异，鼓励质疑。四是突破定势，实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主，老师牵着学生走，学生的主体地位得不到充分发挥，学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中，学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况，可大胆运用新的教学方式，如自读提问方式、分组讨论方式等，甚至可以让学生走出教室，到大自然中、到社会中，去感悟、去寻找灵性。

三、塑造学生的创新性个性品质

创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一

种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。

小学语文学科具有多维性、综合性，其功能发挥的好，必将对学生创造性品质和创新能力的形成产生重大影响。一是综合运用课本中的创新素材，塑造创新性个性品质。教材中，关于对伽俐略比萨斜实验、曹冲称象、司马光砸缸等创新性“事物”的描写必将对学生的精神产生强烈的震撼；关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的“典型事迹”的描写，必将在学生心灵深处产生重要影响。因此，我们必须充分运用这些素材，不失时机地进行创新性教育，以促进学生创新性品质的发展与形成。二是通过教师榜样的作用，塑造创新性个性品质。教师的一言一行必将对小学生、尤其是低年级学生产生潜移默化的影响。教师在学生心目中最具感召力，教师是否具有创新性个性品质，将直接影响学生的创新性个性品质的发展与形成。三是发挥家庭和社会的作用，塑造创新性个性品质。学生创新性个性品质的发展与形成还与一定的家庭及社会环境有关。因此，必须鼓励学生走出教室，参加课外活动和社会实践，调动学校、家庭和社会各方面因素，合力塑造学生的创新性个性品质。

鼓励实践，开展课外活动，不断提高学生创新能力，也是一种有效的方法。

课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师应利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在辩论中得到锻炼。

作为小学语文教师，一方面，要充分发挥小学语文教材每篇课文思想内容的“传道”的作用，解除学生思想道德形成时的困惑，通过学生对语言文字的理解，达到“春风化雨，润物无声”的思想教育作用，为小学生思想健康发展点亮一盏航标灯。另一方面，语文教师还要树立良好的职业道德，培养较高的思想境界，热爱学生。除了传授知识外，语文教师要以身作则，处处做学生的表率，潜移默化地影响学生。同时，语文教师还应当具备多方面、多层次的文化知识和业务

技能，既要有比较坚实的专业知识，丰富的文学功底，过硬的教学手段，较高的驾驭教材的能力，又要有了解相关学科的一般知识。在上课的过程中才能做到知识内化，书在其胸，用标准的语言进行声情并茂的讲述，用真才实学去教育培养学生，学生才会为你的才干所吸引，心悦诚服地跟你学。

同时，教师还可以鼓励学生创办学生自己的报刊、文学社、广播台。创新能力要靠教育和实践来挖掘，放手让学生自己去干。发挥他们自己是主人翁精神，创造性地开展工作，让他们体会成就感，为不断发挥学生的创新能力提供缤纷的舞台。

丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中让学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。另一方面，创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大的提高了学生的语文创新能力。总而言之，培养学生创新能力具有独特的作用，在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。

参考文献：

【1】、王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社，1989年版

【2】、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版

【3】、周 红：《创新教育学》，四川大学出版社，2001年版

【4】、林崇德著：《教育的智慧》，开明出版社，1999年版

【5】、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版

【6】、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版

【7】、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版

【8】、《小学语文教与学》，人大复印资料，2006年

第四篇：浅谈小学语文教学中的创新教育

浅谈小学语文教学中的创新教育

-------邓湾乡陈台学校王久涛

实施素质教育，教师是关键，课堂教学是主渠道。素质教育的开展，学生个体潜能的开发及自由全面的发展，都必须通过创新教育来实现。现根据本人多年的教学实践，谈几点体会：

一，鼓励质疑，培养创新能力

疑问是创新的关键。教师在创新教学中要有意识地提出问题，引导学生围绕问题进行思考，寻找各种方式解决问题。学生在思考的过程中，智力就能得到开发，创新意识就能得到增强。如教《狼和小羊》这篇课文，我设计了这样一个问题：狼为了吃掉小羊，不断找小羊的碴儿，你们能为小羊想想办法吗？通过这个问题引导学生为小羊出谋划策，为小羊寻求生存的出路，并让学生学会从多方面、多角度探索解决问题的办法。这样不但能营造出热烈的课堂氛围，而且促进了学生创新能力的发展。

要培养学生的创新能力，不是仅仅让学生回答问题就行了，还要营造宽松、愉快的环境，使学生敢问、能问、善问，消除他们的自卑感和紧张情绪。同时还要有意识地营造质疑的氛围，鼓励学生大胆质疑。学生有了疑问，才能产生强烈的释疑动机，进而有所发现、有所创造。如教《田忌赛马》一课时，我让学生读课文最后一段：“还是原来的马，只调换一下出场的顺序，就可以转败为胜。”同时提出以下问题引导学生进行思考：究竟怎么调换顺序？调换顺序后为什么会赢？然后，让学生带着问题学习第一次、第二次赛马的有关内容，从中找出原因，这样做可以启发学生大胆质疑，培养他们的质疑能力。1

二、启发联想，培养想象力

想象力是创新能力不可或缺的组成部分。学生创新能力的培养，离不开想象力的培养。在古代，科学技术极不发达，人类出于对美好生活的向往，曾想象出千里眼、顺风耳、嫦娥奔月等，而在科学技术发展的今天，这些已被望远镜、电话、卫星所取代，使想象成为现实。这足以说明想象能力的巨大作用。在实际教学中，教师可有意识地鼓励学生多读一些神话、童话、科幻等方面的书，引导学生展开想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一条直线想到一支笔、一座桥；由一只鸟想到一架飞机；由一条鱼想到一艘轮船……引导学生从一个思路跳到另一个思路，以诱发学生的灵感，启发学生的想象。教学《詹天佑》一课时，我让学生在理解“人”字形线路的设计后，思考以下问题：“有比他更好的设计来解决这个难题吗？”这样做，不仅激发了学生的想象力，而且使学生知道詹天佑的设计在当时是最科学合理的。

三、引导体验，调动创新热情

追求成功所带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向，小学生也不例外。因此，在教学中要给不同层次和水平的学生提供各自成功的机会，扩展他们的思维空间，尽可能多地步发现他们的聪明才智，捕捉他们身上潜在的智能，引导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和创新能力。如《珍贵的纪念》一文中，小动物们分别用自己的方式在它们合作盖的小亭子上留下纪念：小熊在大石头上刻上“熊”字，小猴子把自己的名字写在柱子上，小兔子也在台阶上刻字，而小刺猬却在亭子周围种上五颜六色的鲜花。不用说，小刺

猬的做法是正确的。可是，没想到的是，在“你喜欢谁”讨论中，有个学生居然说：“我觉得小熊也有可爱的地方，它也是出于好心，想留个纪念，它是为了让亭子更美才在石头上刻字的。”显然，这个学生的回答并不符合课文的要求，但他敢于提出自己的观点，也是十分可贵的。我肯定了他的勇敢和独立思考的精神，并加以引导：“你能看到小熊的优点，这很好。我相信，小熊看到小刺猬种下那么多美丽的花儿，也会明白什么才是最珍贵的纪念。”当学生根据自己的理解，提出一些独具个性的想法时我会用赞赏的目光和欣赏的语气加以肯定和鼓励。学生在教师的表扬和鼓励中，体会到了参与的乐趣、成功的快乐、创造的愉悦，从而树立起“我也会创造”的信心，学会创造，乐于创新。

四、创设意境，培养创新能力

由于小学生年龄偏小，注意力难以集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起着一定的支配作用，影响着学生的学习效率，因此，巧妙地创设情境能调动学生的学习热情，增强学习兴趣。如教《称象》这一课，揭示题目后，我提出这样一个问题：“一头象重得很，你能称出它的重量吗？”这样就激发了学生学习课文的兴趣。在学习课文后，我让学生说说曹冲是怎样相出这个称象方法。有的学生说，曹冲分析了大臣所说的方法，既经过思考才想出这样的方法：用石头块代替大象，然后分别称出石头的重量，最后相加得出大象的重量。有的学生说，曹冲根据重量一样造成船的下沉幅度也一样的道理，想出了用石头块代替大象来称的方法。最后我让学生讨论：“你有更好的称象方法吗？”学生根据自己的生活经验，各抒

己见，从而有效地培养了他们的创新意识。

五、把握基点，进行发散训练

教师在教学中应把握教材中发散思维的训练点，引导学生突破思维定势，从多方面、多角度探究解决问题的方法。如：《小兔运南瓜》课后有这样一个问题：“想一想，说说小兔可以用哪几种办法把南瓜运回家。”我启发学生可以从人力方面考虑，小兔独立运，或请小猴、小猫、小熊、小狗帮忙；可以从路线角度去考虑，水运、陆运；可从工具层面考虑，用车载或用手推，等等。运用这种分类方式，可以使学生的思维途径更多一些，从而使学生的思维方式得到提升。

学生创新能力的培养离不开教师的引导，因此教师就必须更新观念，真正以学生为主体，努力挖掘学生的创新思维潜力，让学生打开思路、大胆想象。只有这样，语文教学才能生动活泼，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。

第五篇：如何小学语文教学中实施创新教育

如何在小学语文教学中实施创新教育

摘要：小学语文课堂教学创新要求教师首先树立创新的思想和观念，通过建立新型师生关系，营造创新教育环境；采用角色扮演体验法帮助学生理解课文内容；利用记忆规律进行难点字教学；加强学生横向联系，培养学生学习兴趣；注意发散思维训练，鼓励发表不同意见的方式，实现课堂教学创新，达到创新教育的预期目的。关键词：创新 教育 扮演 规律 联系 思维

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。对教育来说，培养创新能力应成为所有教育活动的一种基本指向。在创新教学过程中，教师必须确立这样的观念：用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。用发展变化来使学生适应并实现发展变化。用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是短暂的、相对的、有待于进一步发展的东西，懂得创新和超越已有的东西不仅是可能的，而且也是必要的，只有用这样的观念来设计整个语文课堂教学，才能达到创新教育的预期目的。

一、建立平等和谐的师生关系，营造创新教育的氛围 要培养学生的创新能力，就必须改善师生关系，使师生之间的关系真正体现出民主与平等，做到人格平等，互相尊重，让学

的独特想法进行批评挑剔，使其消除顾虑，获得创新的安全感，敢于发表自己的见解。”教师的角色要从课堂的主宰者转变成学生的引导者、组织者和平等的首席，在教学中要做到温馨走进课堂，时常面带微笑；调控课堂气氛，轻松愉快学习；获取成功感受，满足心理需求；形象直观展示，唤起学习兴趣；巧问适时点拨，激发创新火花。只有这样才能真正为学生形成创新意识和思维营造良好的内部环境，也为小学语文教学实施创新教育提供广阔实践空间。

二、采用角色扮演体验法，创造性的掌握知识

文学所描绘的色彩、线条、形体、声音，都不能直接诉诸人的感官，人不可能直接看见形象，听见声音。李白的诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天尽流”，常被人们誉为“如画”，但是对于不识字的儿童、不懂汉语的外国人来说，他们只能看到印在纸张上的抽象符号，无法通过语言的中介去感受这两句诗，也毫无“如画”般的形象感可言。然而戏剧、影视艺术却可以通过画面动作、音乐同时诉诸人们的视觉、听觉。这些艺术种类创造的形象，都能以其具体、直接的感性特征，作用于人的感官，所以说它们塑造的艺术形象都具有直接性。在古诗教学中，我经常采用这种把间接形象转换成直接艺术形象的方法，即角色扮演法来理解内容，收到了事半功倍的效果。

例如，我在执教人教版小学语文五年级上册《所见》时是这

顽皮淘气的牧童形象已跃然眼前。教师又何须苦口婆心地逐字逐句讲解诗意呢?

三、运用记忆规律来帮助难点字的教学

德国心理学家艾宾斯浩亲自当主试又做被试，对无意义和有意义的材料作对比实验研究，结果表明12个有意义音节需要26次才会背，36个无意义音节需要55次才背会，而480个音节的节律诗，只需8次就会背了。所以在教学时要让学生用意义记忆法来记住难点字形，如在教“镰”字时，我先出示了一把镰刀，同学们看了以后，便知道了是金属做成的，也就记住了镰字中有个“金字旁”；再让他们观察镰刀的形状，有反应快的同学就指出了像“广”字形；接着说镰刀的用途，同学们说是割麦子、水稻的，剩下的“兼”字便可这样记：“稻子熟了，黄澄澄的()，像铺了一地金子()，一只手()抓住水稻()用镰刀来割。”把无意义的笔画，赋予它有意义的联想，学生就很容易记住 这些难记字形了。

四、加强学科沟通，唤起学生的学习兴趣

由于小学生形象思维发展优先于抽象逻辑思维，所以他们对以音响、旋律直接诉诸听觉的音乐，对以形体、色彩、线条直接诉诸视觉的美术非常感兴趣。因此在语文课堂教学，只要有条件，我总是喜欢在语文课揉进音乐和美术，增强他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。如：在教《小蝌蚪找妈妈》时，我先复习了九

要特别注重让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。例如人教版小学语文一年级下册《狼和小羊》的结尾。本来是狼扑过去吃了小羊，但善良天真的孩子并不愿接受这个事实。于是，我就让他们另外续编结尾。有的说：“狼扑过来时，小羊一闪，狼就掉进河里淹死了。”有的说：“小羊捡起一块大石头，朝狼扔过去，狼就被砸死了。”还有的说：“小羊说：‘我的歌声非常好听，要不你先等我唱完一支歌再吃我好吗?’狼说好吧，牧人听见小羊的歌声，发现了大灰狼，就把大灰狼打死了。”真可谓仁者见仁，智者见智啊!总之，在小学语文教学中的创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据儿童爱想象，爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象。儿童从形象人手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空问，发掘创新的潜能。儿童在课堂上充满丰富多采的精神生活，尽情地表现自己的内心世界。展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解。也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。这种感情转化为向往转化为创造。”