关于初中英语小组合作式写作教学的探讨

第一篇：关于初中英语小组合作式写作教学的探讨

关于初中英语小组合作式写作教学的探讨

摘 要：将小组合作应用到写作中，不仅能在一定程度上提升学生的英语写作能力和学习能力，还能营造良好的课堂氛围，增进学生之间、师生之间的交流。学生通过合作式学习，共同探讨写作技巧，改进写作方式，提升写作内容，可以让作文变得更加完美并具可观性。因此，小组合作式学习写作教学是教育工作者的一大研究课题。本文对小组合作式写作教学进行探讨，以寻求最佳教学方法。

关键词：英语写作；初中教学；小组合作式

英语短文写作是英语教学的重要内容。写作，是人与人之间进行交流的一个重要方式。在传统教学中，教师往往会忽略写作教学，认为其只是应试教育的附属品，只在学生临考前稍加指导。然而，英语写作教学非常重要，需要教师寻找最佳的教学方法，从而提高教学效率。小组合作式写作教学以学生为主，不仅能够使学生学好写作，还能帮助学生共同进步、共同学习。在写作教学中，合作式教学是一种试图将教学重点从结果转向过程的方法，以学生为主体，促进生生和师生的互动，从而达到教学效果。

1、合理分组，激发学生写作兴趣

学生分组在小组合作式教学中具有重要的作用。如果分组不当，会造成学习效果两极分化的情况。因此，可以根据每个学生的英语学习程度、写作能力和写作兴趣分组，将三种学习程度不同的“优、良、差”学生搭配在一起。优等生在合作写作中能够组织小组成员一起讨论并带动其他成员的积极性，负责建立起作文的基本框架；中等生可以在讨论时发表对作文所写内容的看法；学习程度较差的差等生则在小组合作中听取前二者的意见，在实际写作中获得组员的指导与帮助。小组的合理搭配，能够让学生在合作中认识自身的不足，增加学习信心。

在选材方面，为了激发学生的写作兴趣，教师应该选择趣味性和时效性较强的范文。此外，范文的篇幅不应太长，难度要符合学生实际的学习能力。在写作阶段，作文题目贴近生活实际，能够给学生想象的空间及自我表达的机会，让学生有参与小组讨论的欲望。在小组合作式写作教学中，要让学生将所学素材与新知识相结合，使学生在实践中获得写作技巧。

在课堂上，教师给出以下作文题目：现在很多人学习英语，你认为学习英语有哪些方法，你又是怎样学习英语的？题目给出之后，小组成员通过课堂讨论确立作文的结构，如一个小组确定的结构为：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文结构确定后就可以开始讨论写作内容。

2、小组展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小组选出一位代表朗读作文，其他小组在听的过程中提出这篇作文的可取之处及缺点，并发表改正意见。同时，教师也适当加以评论，从作文的遣词造句及整体结构等方面提出修改意见，然后将此作为示范以供学生互评。例如：There are a pen and some books on the floor.学生仔细观察，就会发现There be句型是遵循就近原则，无论and后面跟了多少种事物，它的be动词都要由它最近的那个名词来决定。因此，句式应该改为There is a pen and some books on the floor.学生在课堂上通过修改错误语句，可以加强对该知识点的记忆，提升英语写作水平。

3、合作性写作教学的注意点

小组合作式教学模式，有利于培养学生的书面表达能力与良好的思考习惯。在合作过程中，加强了学生之间的互动，培养了学生团结协作的精神，提高了学生的写作兴趣和写作能力。语言是互相交流的工具，教师应当重视小组合作教学。

3.1、时间安排的合理性

小组合作写作最好在课堂上进行，才能保证教学效果。同时，各环节的安排应尽量与学生的学习程度相结合，如学生在确立作文基本结构方面所用的时间比较少，就可以让这个环节的时间短一些，讨论环节长一些，以此确保课堂高效地达成教学目标。

3.2、有效管理课堂纪律

在学生合作写作过程中，教师不能任由学生讨论。教师应做好本职工作，扮演好指导者、组织者的角色，根据学生的具体情况制订写作要求，而不是一味追求创新独特等。在小组讨论时，教师可以参与学生的讨论，在倾听中发现学生的问题，了解学生的水平。

3.3、合作式写作教学的最终目的

小组合作式写作，其最终目的是每个学生能够独立完成一篇短文写作。教师应根据学生的学习情况，逐步减少小组合作的次数，直到学生能够独立完成写作框架的设想和内容的构思，最后独立完成写作。

总之，小组合作式写作教学的最终目的是使学生能够独立地完成短文写作。

在英语写作教学中，教师要不断改进适合学生的教学方法，有效提高学生的写作水平。

参考文献

[1]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场（学术研究），2012（5）.[2]于雪鹤.小组合作式写作教学[J].文学教育（下），2012（8）.

第二篇：《小组合作学习在初中英语写作

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《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》大学城栏目：居民空间消息快播 | 空间栏目：学习笔记—教育论文、心得、故事 收藏到我的学习空间 收藏到我的课堂魔方 全屏 发表时间：2011-12-15 21:25:39浏览：821评论：0

《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》

课题研究方案

长沙市天心区建业中学：曹虹

一、问题提出

2001年5月29日国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，由此可见，小组合作学习受到前所未有的重视。正如美国评论家El115所断言:“小组合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一”。①

近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内受到冷落与忽视。当前，教学往往把写作看作是对付考试的一种应急手段，加上写作教学花时间，效果不明显，学生怕写、教师怕改，结果造成了学生学了多年英语(至少三年)却在中考中连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。在中考英语写作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:

1、在教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附属部分。在实际教学中，大多数课时都被用来讲授语言点等内容，写作练习常常在要下课时一带而过，布置为课后作业。这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。

2、多年来，教师一直对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后完成，没有一套系统完整的教学计划，没有帮助学生解决写作中的问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。此外部分教师没有接受系统的写作训练，加上长期以来忙于知识点的讲授，自身写作素质薄弱。

3、近年来长沙市 中考英语作文为六十词左右的“情景表达”。由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲等，中考作文没有质的突破和飞跃。应试教育的负面影响导致写作训练形式过于单一。

4、长期以来，我国英语写作教学大都采用的是写作成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注学生写作的产品—作文。作文题目布置下去，学生写作文，交作文，教师改作文，写评语。Lewis(l993:176)对作文批改做过形象的描述“:面对一堆作文，教员拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打

出作文分数。”尽管很多教员都认为这是乏味的工作，但仍然花费好几个小时卖力地去做。因为作文上的红批不仅显示出教员高出学员一筹，而且表明教员做了工作。效果如何?

研究表明，教员的批改常常对改进学员的写作没有很大作用。学员常把教员自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。因为批语只涉及表面性的错误，对写作的提高没有实质性的帮助。长期以来，教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，完全忽视了写作过程，即学生看到题目，如何思考、如何组织语言进行表达，学生是否有困难、是否需要教师帮助这些根本性问题却无人问津。写作过程是一个十分复杂的心理活动，学生在写作中的思想动态，作文是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指导和帮助。

随着中国教育改革第三次浪潮的不断深化，面向全体学生、以人为本的科学素养发展理念已成为指导中学教育工作的核心理念，同时，追求创新能力、实践能力的教育实践也不断发展。在此背景下，本研究尝试把小组合作学习应用于初级中学英语写作的日常教学中去，培养学生的合作精神，提高学生的英文写作兴趣，提高写作课的效率，从而切实提初中学生英语写作能力和写作水平。

二、研究假设与理论依据

研究假设

我们假设：把小组合作学习引进中学写作课堂是课程改革的要求，也是提高英文写作课堂实效的重要策略。小组合作学习立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以学生为学习主体，以学习小组为基本教学组织形式，以平等的师生、生生关系为纽带，以小组共同的学习任务为目标，并以小组的总体表现为主要评价依据的一种教学策略。这些特点，是小组合作学习之所以能在当代教学实践中起着重要作用的原因。同时，初中英语写作教学还受到英语写作的一些主要理论的影响，包括结果教学法、过程教学法学及模仿教学法等。本文阐述了初中英语写作教学中存在的问题，预期通过小组合作学习解决这些问题。利用合作教学理论指导中学英语写作的的实验是本文的核心部分。包括实验准备、实验过程和实验方法、对实验数据的采集、分析以及由这些数据分析而得出的结论。小组合作学习是否能提高初中英语写作的实效?从哪些方面反映出小组合作学习的效果?这是本课题要解决的问题

理论依据

1、集体动力理论

集体动力理论，本意为群体动力理论，认为集体动力是来自集体内部的一种“能源”，是完成集体任务的源动力。考夫卡(Ka丘a，K.)，格式塔学派的创始人之一，曾指出群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。考夫卡的同事勒温(Lewin，K.)是社会心理学的创始人、群体动力理论的最早研究者之一，对上述观点进一步阐述:第一，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设)，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。在一个合作性的集体中，具有不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流的过程中产生新的认识，上升到新的水平，并依靠集体的力量共同完成学习任务

2、社会互赖理论

社会互赖理论是在集体动力理论基础之上发展而来。道奇(Deutsch，M.)是勒温(Lewin，K.)的弟子，在加世纪40年代末提出了合作与竞争的理论，认为个体目标与他人目标紧密相关，合作社会情境下一方目标的实现有助于另一方目标的实现，即“促进性相互依赖”，在竞争性社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”。道奇的学生戴卫·约翰逊(Johnson，D.W.)，同他的兄弟荣·约翰逊(Johnson，R.T.)一道，将道奇的理论拓展为“社会互赖理论”。社会互赖理论假定:社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖(竞争)通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖(个人努力)存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业(转引自王坦，2005)。约翰逊兄弟以此建立了小组合作学习理论，他们指出课堂中存在着竞争、合作与个体化(或译作个人单干学习)三种目标结构，即一是竞争出“最好”的，一是单独朝一个目标努力而忽略其他学生的学习，一是小组合作学习且对彼此的学习有兴趣、有归属感。竞争性目标结构是传统教学中长期存在的。由于彼此是竞争对手，别人的成功阻碍了自己的成功，彼此都感受到来自同辈群体的压力，也是了学生心理焦虑水平较高的原因之一，这是一种消极的关系。

3、控制理论

控制理论认为行为不是由外部的刺激引起的，而是由个人在特定时间的最大需求引起的。这个动机理论坚决主张行为从不是由对外界刺激做出的反应引起的，而是由在特定时间个人的最大需求激发的。格拉斯发展了选择理论，并认为所有的行为的目的都是满足下列五种内在需要之一:生存的需要，所属和被爱的需要，影响力和重要性的需要，自由和独立的需要，娱乐的需要。小组合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有愿意学，才能学得好。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。学生学什么，如何学的动力直接来自于自身的需要，行为主义学者认为在小组合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张。同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

4、社会凝聚理论

社会凝聚理论也是从动机上解释小组合作学习的效果的。社会凝聚理论家们认为，小组合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。个体按照交往中满足相互需要的程度组成团体;团体的形成和维持是因为个体间互动并在此过程中满足了个体的需要。

动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益的考虑，而社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出小组合作学习的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。

社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任。他们认为，“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性一永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价”(王红宇，1993)。沙伦与阿朗逊(Sharan.R.& E.Aionson)等人的研究就主要是以社会凝聚力理论为依据的。他们在其创设的合作教学方式中，学生都承担着一定的角色。在阿朗逊的“切块拼接法”中，将4或5个课题分配给小组成员，学生们分别学习一个课题的材料。他们在“专家组”中与其他小组学习同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流讲解所学的课题;在沙伦的“小组调查法”中，各小组承担全班学习的某一单元内的各个课题，然后在小组内再进一步将课题分解为各项子课题。学生们共同探讨某一课题，最后将他们的研究成果向全班介绍。“切块拼接法”和“小组调查法”都要求将学习任务专门化，这样做的目的就是要在小组中创造一种相互依赖性。

5、符合课程改革与《英语课程标准》的相关要求，提高学生综合语言运用能力。

《标准》指出“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。

三、课题内涵界定

小组合作学习

小组合作学习是合作学习的一种有效形式。小组的组成、座位的编排、活动的开展以及评估规则的制订必须追求科学化、人性化。小组合作学习使学生积极承担完成共同任务中个人的责任，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，它既有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，又有利于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。合作学习中的信息互动是一种多边活动，它不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。对于写作教学，过程写作理论认为，写作是一个复杂的思维过程，教师必须为学生创造积极、合作，富有鼓励性的写作环境。强调写作教学应该是学生与教师，学生与同伴之间的合作交流互动活动，是发生在社团之中的行为。因此，在写作教学中不应该总是采取学生单独作文然后教师批改的模式，而应多开展小组的交流与合作。这样，不仅可以取他人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立协作信念，还可以培养他们的自主学习与和他人合作的精神。小组合作学习的基本理念体现在小组合作学习中的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。

本实验的自变量是英语写作教学理念的变革，自主、合作学习方式的构建。

因变量是学生英语写作水平的提高，具有良好的英语学习态度和学习策略。

无关变量的控制：随机分班、老师自愿报名、不增加英语教学周课时

四、研究目标

采用合作学习的思路，旨在探索合作学习在初中英语写作教学中的应用的有效性和可行性。

1、合作学习在初中英语写作教学中的应用能否激发学生英语写作的兴趣，提高学生的英语写作能力;

2、能否克服学生对英语写作的畏难心理，使学生树立自信心，乐于他人合作，理解和尊重他人的情感，促进学生情感态度积极地发展;

3、能否使学生明确自己的学习需要，了解和反思自己学习英语中的进步与不足，遇到困难时有效地寻求帮助，利用图书馆或网上的学习资源，形成学生有效的学习策略等。

五、研究方法与步骤

本课题主要采用调查法、行动研究法等。

第一阶段：2009年1月-2009年8月，成立课题研究小组，确立研究目标，撰写研究方案，开展初步研究。确定长沙市天心一中、建业中学的初二年级每校两个实验班，两位实验教师。

第二阶段：2009年9月-2010年7月，全面实施，稳步推进。实验研究在全校各年级全面铺开，分年级开展以单元主题为内容的合作学习的初中英语写作模式，进行实验中期评估，形成初步实验成果。

第三阶段：2010年8月-2011年6月继续实施，全面总结。总结实验研究成果，收集实验资料、数据，进行统计处理，撰写实验研究报告，编印实验教师成果集，学生成果集，申报研究成果。

六、预期成果与形式

本实验计划通过两年的研究，探索出符合课程改革思想，具有一定理论和应用价值的初中英语写作教学新模式，即合作学习的写作模式，主要包括初中写作的训练重点、操作办法等。学生方面不但写作能力、创新意识得到提高加强，而且在实践教程中，使学生在情感目标、学习策略等方面得到升华提高、健全人格。

成果形式主要是研究报告、教师研究论文集、学生习作集等。

七、经费来源与预算

争取学校自筹资金投入，每期5000元

八、研究人员负责人主要研究人员

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第三篇：浅谈初中英语小组合作学习

浅谈初中英语小组合作学习

摘 要：一直以来中国的教育方式是应试教育，其更多的是倾向于考试，甚至可以说是急于求成。由于我们国家重视的是考试成绩的排名而却忽略了学生在学习中的主动性、实践性，这样往往会造成培养人才的无用性和无能性，因此，教育部提出新的课程改革，而这种新的课程改革提倡以小组合作学习为主体。文章对初中英语课堂引进小组合作学习的方式进行了探究。

关键词：初中英语 小组合作 新课改

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英语的学习本来就是一种新的语言引入，每种语言都有它自己的特点，那么一种语言的学习就不单单是机械的应付考试的需求，它还应该在实际中得到运用，而且也不单单是提高学习成绩，还能传递学习经验、交流思想情感，使英语学习不再单调。

初中英语小组合作学习新课改强调的这种理念，就是要突出以学生为中心的地位，以学生为重点，从学生的角度上考虑，发挥学生的主观能动性。这就打破了我国传统课堂单

一、单向的教学模式，使学生在英语学习中主动学习，发挥自己的特长，鼓励学生主动参与交流，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”。在合作中共同学习，互相监督，互相帮助，彼此认识到各自的不足，共同改进，而不是死记硬背，闭门造车。文章将从以下几个方面来浅谈一下初中英语小组合作学习。

首先，我们应该清楚的了解一下这种英语课程提倡的新课堂、新理念的小组合作学习，什么是小组合作学习？小组合作学习是新课改下一种很富有创意的教学方式，全国各地都在尝试这种教学模式，小组合作学习要求学生互助合作，把小组的学习成绩作为评价标准，这样各个小组成为就会对小组产生强烈的责任感，在小组里大家就会朝着一个目标努力，在交流合作中共同实现小组目标，因此，初中英语学习有必要引进小组合作学习。

一、合作学习的必要性

1.新课改创新的需要

从目前我国当前教育模式来看，存在着“重知识的讲授，轻能力的培养”的现象，这样学生就是学习的配角，填鸭式教学，只会抹杀学生的创造力，压制学生对新事物的兴趣和吸引力，导致学生不愿主动与人合作、沟通和交流。这样，在英语课堂中学习到的知识就不能提高和运用，在实际的社会中就没有用武之地，对社会的进步、发展就没有一点推动力。因此，新时代的发展强烈需要新时代的改革，在改革中为社会培养有综合运用能力和实践能力的人才，就需要改革现行英语教学方式，提倡多样化，采用小组合作学习的方式。

2.小组合作学习要符合素质教育发展要求

传统英语学习的教学中，老师是主导地位，学生背课文、记单词，没有行为参与，这样就没有高思维能力的发展。而我们实际的社会运用中不只是单单的背诵，而是综合能力的运用，这种能力就要求在各种交流关系中处理恰当，这样才符合社会的发展，跟得上时代的节奏。

素质教育发展要求学生全面发展，而合作学习既能体现综合能力也是一种很重要的素质，因此，在新时代、新课程改革的大背景下，我们应该加强小组合作学习，符合新时代素质教育发展的需要。

二、创意合作学习中重点注意问题

1.合理分组

要做好这种教学模式，就得提前合理分组，这个小组的形式不宜过大，如果太大的话不易于交流，效率就低。一组成员大约在4到6人之间，最好采取就近分组，合理搭配分组，男生和女生搭配均衡，英语稍好的学生和较差的学生分在一组，这样就在小组内形成一种优势互补，学习好的学生能带动学习有困难的学生，在分完组之后还应该适当调整小组划分，分工合理有序，才有利于英语的学习和交流。

2.明确学习任务

小组合作学习，明确学习任务很关键。如果教师在教学过程中只是提出简单的词汇背诵或者英语文章的背诵这样对于英语小组合作学习就没有太大的意义。教师应该根据学生的学习情况和学习内容，选择一些具有挑战性、探索性的内容让学生进行小组合作学习，最后自己归纳总结。在老师的指导下开展小组合作学习，这样组织的小组合作学习才会在实践中产生意义，学生才会有重点的去学习，才会收到较好的效果。

3.教学要一视同仁

所谓英语学习中的“困难户”，是指那些在英语学习方面有困难有障碍的学生，但是这些学生有可能只是英语学习方面不擅长，而在其他方面跟其他学生一样，有着自己的兴趣和爱好。新课程改革背景下的英语小组合作学习不分好坏，一视同仁，教师要仁爱有耐心，不能因为学生讨厌英语而放弃那些学生。对于那些对讨厌学习英语的学生，要努力培养他们对英语学习的热情，兴趣是最好的老师，要想尽办法激发他们对英语学习的兴趣，让这些“困难户”也在英语小组合作学习中获得更多的乐趣，从而体会到英语学习给他们带来的喜悦，让他们看到自己有进步，有了成就感才会爱上英语学习。

4.学习气氛舒适愉悦轻松，减轻学生心理压力

教师在进行小组合作学习的时候要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，尽量让学生在舒服愉悦的环境里学习，采用多种形式积极地鼓励学生参与活动。此外，教师还应该提供一个合理的学习时间，在教师提出问题之后，让学生有时间独立思考，互相之间探讨、交流，让学生的不同观点在交流中互相传递和补充。

5.良好的学习态度是关键

适当的鼓励对于学生的合作学习有着十分重要的作用，学习过程毕竟是一个枯燥的过程，教师对学生恰如其分的肯定和鼓励对小组成员有着积极的推动作用，尤其是那些对英语学习有障碍的学生，教师更应该发现他们身上的“闪光点”，及时鼓励，使他们在英语学习中达到一定预期的目的。

6.教师积极引导与学生自身努力相辅相成

虽说小组合作学习突出的是发挥学生主观能动性和积极性，但是也需要一个组织者去引导大家更有效的去交流，及时指出学生学习过程中出现的“误点”，采用多种形式来激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，提高小组合作学习的有效性。英语教师要在课堂教学中要发挥组织者的作用，要不断引导学生发展各方面的能力，提高学生的综合素质能力，做一个好的引导者和一个好的指挥者，一个好的领导对于一个小组的成败起着关键性作用。

三、小结

总之，这种新课程改革下的英语小组合作学习还处于探索阶段，在初中英语课堂中引入小组合作学习的教学方法既符合新课改的精神又可以弥补英语课堂教学的不足。因此，在探索的小组合作学习中，我们要不断发展学生各方面的能力，提高学生的综合素质能力，让学生学到的知识能在实践中得到运用，而不只是理论上的学习高手，我们终究是要运用到社会实践中去的。只有不断的探索这种合作学习的教学方式，才能提高英语学习效率，这样才有利于英语教学过程中的相互交流，有利于英语学习方式的多样化，提高英语课堂学习的实践性，促进学生学习共同发展。

参考文献

[1]吴海清.初中英语小组合作学习技能的实践研究[J].教育教学论坛，2013，23：172-173.[2]吴国平.探析新课改背景下初中英语小组合作学习模式[J].边疆经济与文化，2013，06：128-129.[3]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究――浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊，2012，16：153.

第四篇：如何开展初中英语“小组合作型”教学

如何开展初中英语“小组合作型"教学

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。在教学中，我认为开展小组合作学习可以按以下几个方面进行。

一、合理分组

合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。因小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，小组的组成应该由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成10组（每组4人），将学生的座位按小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，组长可以由组员轮流担任。

二、开展活动

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls’ names or the boys’ names? c.What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有关English names的材料。

B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中应注意以下问题：

（1）协调意识。合作学习涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，要创设学习环境和气氛，维持学习秩序。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

教师平时还要注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来。收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成学习任务。

第五篇：初中英语小组合作型教学学习体会

初中英语小组合作型教学学习体会

盐

窝

镇

中

学

丁洪波

初中英语小组合作型教学学习体会

在英语小组合作型教学课程中，对我触动很大的是教学中运用小组合作注意事项：．学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。

2.处理好独立学习与合作学习的关系。组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间，学生个人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解决问题。

3.引导每个学生平等参与。学生在进行小组合作时，教师要发挥管理和调控作用。

4.把握好合作学习的时机。讨论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实践性，否则学生不会主动参与。

5.要避免合作学习的 “ 假 ” 与 “ 浮 ”。教师组织小组合作学习活动时，应通过小组角色分工，教给学生合作技巧，确保小组合作学习的有序进行，取得实际效果。．教师要积极参与合作学习，划分小组要科学，教师要起督促作用，防止小组放任自流，产生混乱。

7.教师要科学地设计交际情景。使学生轻松、自如地参与其中。

8.教师要努力地提高自身的语言水平。具有广博的知识和文化素养，才能科学、合理地组织学生学习。

9.处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。

10.引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立 “ 组内是合作，组间有竞争 ” 的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。

11.注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。

意识到了这些问题，我明白了，小组合作学习正在成为初中英语课堂上重要的教学组织形式。我应该在教学实践中加上这些理论摸索应用好课堂合作学习，使它发挥出最大的功效。在我的备课过程中，应该对每一次活动作好精心准备，从而真正减少小组合作低效现象，让小组作学习在初中英语教学中真正见实效。而在课堂中，我学到了，新课程标准提倡贯彻以人为本的思想，强调要以学生为中心并且注重学生的持续发展。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。那么，在实际教学过程中应该切实的落实学生的主体地位，关注学生的真正需求，了解学生的真正需求，分析并满足学生的发展需求是落实学生

主体地位的保障。避免出现“前面学生吃不饱，中间学生吃不好、后面学生吃不了”的局面，致使教学效率低下。针对问卷调查法，访谈法，课堂观察法，作品分析法等方法来了解学生学习的需求，设计切实可行的教学目标，关注学生学习的过程，指导和培养学生的学习策略，从而在教学中体现“以人为本”的价值取向。

在以后的教学中，我应该多听课，多实践。，充分的将小组学习有效的应用到英语课堂上来，并且做到利用多种方法来了解学生的需求，从而满足他们的需求