谈初中化学小组合作式教学的弊端

第一篇：谈初中化学小组合作式教学的弊端

谈初中化学小组合作式教学的弊端

摘 要：小组合作式教学方法有着诸多的优点，尤其对初中化学教学而言，分组实验教学极大地激发了学生的学习兴趣。但是任何一种教学方法都不是万能的、完美无缺的，教师应该了解它的弊端，一味地生搬硬套、每课必用反而会使教学流于形式而缺乏实效。合作交流是一种开放的、包容的学习，学会合作交流是现代学科教学中人才培养的重要目标。但在课堂上指导学生小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的层面上，没有实现师生、生生之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞。因此，在教学中，教师需要认真反思，努力走出小组合作学习的误区。

关键词：小组合作；教学内容 ；教学效率；弊端

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0066-03

近年来，小组合作式教学方法备受中小学课堂教学的追捧与青睐，因为这种教学方法相对于传统的教学模式，有着诸多的优点，它改变了传统教师垄断课堂的教学现状，而是以学生为教学的主体，这符合现代教学的理念。这种教学方法让每个学生获得了平等参与的机会，学生学习的主动性和积极性也会增强。而且这种教学方法还创造了学生之间相互交流、相互了解的机会，培养了学生善于听取别人意见的良好品质。但是任何一种教学方法都不是万能的，完美无缺的。近几年，笔者开始尝试小组合作式的化学教学活动，通过观摩同行的教学及自己比较系统的教学实践后，发现在化学教学中实施“小组合作式学习”的确有令人欣喜之处，但如果不认真备课，一味地生搬硬套、每课必用反而会使教学流于形式而缺乏实效。下面就谈谈课堂小组合作学习中存在的弊端。

首先，从教学内容上讲，并不是所有初中化学的教学内容都适用小组讨论合作式的教学方法。比如：初中化学复习课中有一节《常见气体的制备》，像这样一节课就比较适合用“小组合作式教学”方法，我们先来看一段它的导学案：

问题一：实验装置分为发生装置和收集装置

1.发生装置分为哪两类？选择什么样的发生装置由什么因素决定？

2.下列装置分别是哪种类型的装置，说出每个装置使用时的注意事项？

3.以上装置各适用于哪种常见气体的制备（从O2、CO2、H2选）？

4.下列四种装置均为固液常温型发生装置，a为最简单的装置，分别说出b、c、d装置各自的优点。

可见，这节课内容简单，但涉及面广，所有的知识点都是既基础又重要，在平常的学习与练习中，也多有侧重。所以，班级任何层次的学生对问题都会有所了解，最少也能说出一两点来，这样讨论时，所有的学生才可能参与其中，而不是个别学生展示。但有些教学内容却不适合于“小组合作式教学”方法，比如：《元素》这节课，我们来看一下这节课需要探讨的问题：.元素的概念。

2.元素的表述方法。

3.元素符号的写法与意义。

4.元素符号周围数字的意义。

这些内容均为一些固定的概念，答案很唯一，而且内容抽象脱离生活，初中化学对这些内容的掌握要求的又不是很深，学生只要记住相应的答案就会做题，像这样的教学内容便不适合于“小组合作式教学”方法。因为学生面对这样的问题，很难有自己的见解和想法，即使把导学案提前发给学生，让他们回家查找资料，效果也不很好。因为，第一，网上对这些问题的回答五花八门，深浅不一，他们所得的信息在课堂上未必有效；第二，事实上初三学生家庭作业较多，不可能学习每节新课前，他们都能提前将导学案上的问题准确找到并记录下来。这就会造成课堂上学生在发言时，会说出一些错误或与教学重点无关的内容，教师虽然可以随时纠正，但是它会耽误教学时间，偏离教学重难点，分散学生注意力。我认为，这样的课堂教学效率并不高。例如，我听过这样一道讨论题――“构成物质的微粒有哪些”，显然，这样的讨论题必定是课前预留课上讨论的，学生获取答案的途径大都是书籍或网上，而书籍或网上给出的答案可不会局限在初中学生认知的层次上，结果学生在回答这个问题时，可谓是“百家齐鸣”，学生不但回答出教师需要的答案：分子、原子、离子，还说出了“夸克”“介子”这样科学前沿性的结论，结果教师在课堂上还要解释说明，把学生的思维拽回课本内容及本节课的重点上来。这种讨论就很低效，第一，它占用了课堂时间，却没有解决本课的难点；第二，如果教师备课不充分的话，就很难解释清楚“夸克” “介子”与基本粒子“分子”“ 原子”“ 离子”之间的关系，课堂教学中会出现很尴尬的现象。所以说，并不是所有的教学内容都适合“小组合作式教学”方法。

以上是针对不同的教学内容来说“小组合作式教学”方法的 “弊端”，下面我谈谈这种教学方法普遍存在的问题：

时间问题。小组讨论式教学的主体是学生讨论，由于学生动手动脑的能力参差不齐，教师又要顾全大局。因此，用这种教学方式在化学课堂上常常会出现这样的情况：分组实验做完了，问题讨论完了，时间占用了大半，做题练习的时间却不足了，或者是实验讨论交流的时间太短，有的学生还没有做完实验，讨论完，就结束讨论环节，学生没有经过自主研究学习就开始“汇报”，学生感到手足无措，常常因为时间关系，教师提出的问题，没有经过充分的讨论探究，马上公布答案，造成讨论的无效。比如，在探究《二氧化碳的性质》这节课上，需要学生做分组实验得出二氧化碳的性质，实验时，要提前制备收集三瓶二氧化碳气体，用来验证二氧化碳的三个性质。在这节课当中，时间分配不均的问题就尤为突出，“前紧后松”或“前松后紧”的现象时有发生。比如验证二氧化碳第一个性质“二氧化碳密度比空气密度大，且不支持燃烧，不能燃烧”，实验过程是，将收集好的二氧化碳倒入装有燃烧着的阶梯蜡烛的大烧杯中，通过蜡烛熄灭情况得出结论，实验如图：

此实验看似简单，但成功率却很低，倒得太快，蜡烛会同时熄灭，倒得太慢，二氧化碳逸出，蜡烛都不会熄灭。学生操作此实验时，以上现象普遍发生。但在实际教学当中，教师往往会因为时间关系不让那些没有实验成功的学生重做此实验，而是找实验成功的小组回答实验现象，教师总结归纳出正确的实验现象及由此现象得出的实验结论告诉学生。后面两个性质的实验也存在同样的问题，而这样的分组实验，小组合作是低效的，事实上，还是走了老师教学生记的老路。但是如果老师给予学生充足的实验时间，保证每个实验都成功有效，每位学生都动手参与，那么，这节课就不会有总结归纳、课堂练习的时间，本节课就会成为一节单纯的分组实验课；可是没有归纳总结，没有巩固练习，就不能形成知识体系，一节 “热闹”的实验课后，学生很快会忘记本节的知识点，更不会明确重点难点是什么，怎么运用课堂知识来解决问题。

显然，这样的课堂效率也是低的。要想高效的掌握这样的课堂，就要求教师要充分备课，取舍有度，多种教学方法并用。

课堂成了个别学生展示的舞台。因为小组讨论式教学，是分小组的，往往在教学中为了激发学生的积极性，教师会针对每组学生的表现给各组打分，这就会造成大部分学生尤其是成绩不好的学生不敢在课堂上主动参与分组实验或发言，不敢展示自己，怕耽误本组成绩而受责备，这样在实验过程或回答问题和发言时，你会发现总是“那几个学生”起主导作用，“精英展示”的现象普遍存在。讨论的问题简单还好，至少所有的学生都能跟上思路，参与其中。若是讨论的问题有难度，那么这个现象会更严重。例如：在教学《常见气体的制备》这节课中：

问题二：

1.用对比的方法总结归纳实验室制取O2、CO2、H2的：实验药品，反应原理。

2.用对比的方法总结归纳实验室制取O2、CO2的：检验方法，验满方法。

问题二的内容简单基础，应该说各层次的学生都会，学生因为都会也就愿意参与其中，即便回答问题的不是他，他也能跟上思路，认真聆听。但是若题目有难度就不一样了。如：

问题三：

1.收集装置分为哪两类，选择什么样的收集装置由什么因素决定？

2.以下装置分别适合收集具有怎样性质的气体，使用下列装置的注意事项？

3.收集O2、CO2、H2分别可用以上哪个装置，为什么？

问题四：此装置被称为“万能瓶”，若用它作为集气装置：

1.当瓶中装满水时，被收集的气体应从哪端进入，为什么？

2.空瓶?r（瓶中空气），被收集的气体应从哪端进入，为什么？（提示：应有两种情况）

在讨论问题三时，学习困难的学生就会跟不上讨论的“步伐”，到问题四时，也只能是“精英展示”了。但是只是“精英”动手实验或作答，学生闸述的也只是个人的观点和个人体会，而非小组合作活动的产物，这样也违背了小组合作学习的原本涵义。小组合作学习的意义在于通过合作调动更多学生的学习积极性，以达到有效教学的目的。在这些现象中，教师有时是怕拖延时间，完不成预定的教学任务，也不敢过多的让学习困难者充当分组实验的主导者和报告员，因此，学习困难者的学习能力得不到全面的提升。日积月累，学生渐渐失去了学习的兴趣和动力，那么，小组合作式学习就失去了它原有的意义。

针对这个现象我们需要反思的是仔细研读教材，认真设计教学环节及讨论的问题。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，要充分考虑学生的学力，以及内容的含量。问题不宜过难，如果单靠个人力量来解决的问题，就没有大家合作的必要。也不宜过易，会缺少思维价值的合作，没有什么意义。

课堂纪律问题。小组讨论式教学一般是分小组圆桌式座位，这种座位既适合讨论也适合“开小差”，所以课堂纪律很难掌控。有的课堂在让学生分组实验合作时常会见到这样的情形：有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，但是并不是所有组内的学生都能参与到实验和讨论之中，往往会出现一个组内，有的在完成实验，有的因害羞内向而不敢动手沉默不语、独自发呆，甚至有的在偷偷的聊天，觉得讨论合作跟他无关，那是“精英们”的事。学生之间没有交流讨论问题，不会合作，小组学习如同虚设。

还有，有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，大家七嘴八舌，因为没有明确的分工，整个课堂乱哄哄的，却什么问题也解决不了。有时甚至在教师给出问题后，讨论时出现“笑点”，课堂也会乱成一团，使讨论偏离了主题。例如，我曾经提出这样的问题“同学们从自身的角度谈一谈怎样节约水资源”，当经典回答“淘米水浇花”“擦地水冲厕所”等答案结束后，就会出现“几个人用一盆水洗脚” “洗脚水浇菜”“少洗澡”等等这样的答案，“课堂效果”可想而知。有些学生会沉浸在 “笑点”之中，一节课注意力都难以集中在知识点上。虽然课堂气氛活跃是好事，但还是要张弛有度，适可而止，从而保证课堂学习的高效性。

综上所述，我认为，小组合作式教学方法对于初中化学而言固然有它诸多优点，但教师应该了解它的弊端，不同的教学内容应该用不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”。确定需要使用它时，就应精心构思每一环节。学生也只有在教师指导下明白了什么是合作学习、怎样合作学习，这样才能在小组中找准自己的位置，积极参与，小组合作探究活动才能有序、有效地进行。而教师在整个过程中，也会成为学生“学习的导师”“合作的伙伴”“交往的对象”，这样才能让小组合作式教学方法在初中化学课堂上发挥它的作用，体现它应有的教学意义。

参考文献：

[1]高禹斌.走向合作式教学 [M].太原：山西教育出版社，2005.[2]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

第二篇：小组合作学习的弊端

小组合作学习的弊端

在教学中，经常采用前后桌、同桌学生组成一个学习小组的形式。虽然简单省时，但忽略了一些问题：这几个学生的整体基础如何？个体差异如何？这种传统“插秧式”的座位排列方式，使学生之间的交流与合作只局限于同桌和邻桌之间，大范围的合作受到限制，难以给学生创造主动学习的机会，不利于因材施教。小组合作学习是学生间的互助合作活动，除了“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不

一、水平参差不齐的学生在一起，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中无话可说，或者是人云亦云。这样就失去了小组合作的意义。因此，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班学生进行有针对性的分组。随着课堂教学改革的深入，老师们都认识到学生参与的重要性，所以注重了培养学生的参与意识，在合作探究环节，明确小组成员的分工，并且给学生提供了更多展示的机会，小组的评价体系也在不断完善，所以学生的参与度越来越高，课堂一度成了学生的天地。但是细心的老师也会发现，这其中也不乏滥竽充数者。一部分同学课堂上参与意识不强，活动欠主动，即使是在老师的要求下参与讨论，也是往往坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，到展示的时候坐享他人之成。表面看他们也参与活动，但是在复制完别人的思维之后，往往没有自己的见解，听、说、思维的能力得不到提高，一到实战演练就暴露了这些同学的弱点。习惯了听取别人的观点，一旦脱离的群体独立思考便没了主意，要么东张西望，要么干脆坐享其成，下课抄抄答案完事。

第三篇：浅谈小组合作式作文教学

浅谈小组合作式作文教学

尧龙山镇水辽小学:令狐荣爱

在农村任教的语文老师都知道，农村孩子由于环境因素，眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，所以，写作教学也就让学生产生了畏难情绪。

众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。激发他们的写作兴趣成为搞好作文教学的关键所在。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，感情和词汇。因此，写作初始阶段应特别强调情感态度方面的原因，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“厌”作文为“爱”作文。

本学期，我担任了六年级的语文教学，虽然只有三十来个孩子，但成绩参差不齐，尤其是在批改了两次作文后，我发现班上仅有六个孩子的作文还能按要求完成，但大多是干巴巴，令人沮丧的文字。为了提高孩子的写作能力，我结合“生本四环”小组合作的奖励制度，把孩子们分成六个小组，(自己掏钱为每一个小组买了一个相对高档的带皮壳的笔记本，主要是预防他们把本子弄坏，因为这是为孩子们一学期作文所准备的。)每一个小组成员都按作文水平的高低依次排序，轮流作文，一周一个作文题目，恰好每一个孩子在一周内都要写一篇作文。我姑且把这种作文教学方式定义为小组合作式作文教学。现将本人在作文教学中的一些尝试和一点粗浅的感悟与各位同仁共勉:

一，激发写作欲望，减轻孩子对作文的畏难情绪。

首先，降低写作难度。不把作文的 “重大作用”过分夸大，也不把作文的难度浮夸，而是以轻松愉悦的方式，潜移默化地引导孩子构思，让他们体验到作文就是畅所欲言，就是把自己的所见，所想用一定的方式表达出来。例如，以《我最尊敬的老师》为例，我首先让孩子们回忆小学生涯中最喜欢的老师，然后指名说为什么最喜欢这位老师。最后问孩子们，这次作文难吗？当看到孩子们欲言又止的样子，我知道他们对是否能写好这篇作文还很怀疑，我趁机告诉他们，其实，这次作文只要把我最尊敬的老师告诉大家，把让你尊敬老师的原因（事件）写清楚，那么，这次作文就可以的60分，也就合格了，但是，如果想要的高分，就需要润色。然后我又引导孩子对赞美老师的语句作收集，展示。最后，我指导孩子们如何把精美词，句运用到作文中。

其次，活用小组合作评价奖励机制，若哪个同学的作文得到了“优”评价(成绩特差的同学得到“良”的评价)，那么，他将在“硕果林”中为本组的“树”增添一片老师亲笔写有本人名字的“树叶”。这不仅给了孩子荣誉感，也让他们担负起给小组增添荣誉的“使命”，在这个“使命”驱动下，孩子们自然而然会认真作文。二，激发创作滋生，在模仿同伴作文基础上提升作文水平。

模仿是创作的基础，没有基础，就没有创作。因此，在布置每一个作文题目后，我首先会站在孩子的立场，把自己相关的故事讲给学生听，以及我会怎样来写这样一类作文，给学生一些启示，让他们模仿，这也是我让学生排名作文的原因。

三，重视作文的评改，让学生自改，互改。

首先，我保证每天对每一个小组的作文进行及时评改，及时发放，保证每一个孩子都能及时了解到自己的作文写得好的方面以及不足之处，并嘱咐下一个“作者”，一定要先仔细阅读前面同学的作文，认真领悟老师的批语，扬长避短，写好作文。这也将起到借鉴，改进的作用。

其次，对于每一个孩子的每一篇作文，我都非常认真地一字一句的品读（每天六篇作文，工作量不大，可以说是一份轻松愉悦的工作），除了对错别字，运用不恰当的词语，句子进行修改之外，我还走进孩子的作文，把他们想要表达却没能表达清楚的写出来，然后根据文章的写作方法是否合理，结构是否严谨，词句的运用是否恰当，语言是否优美等给孩子的作文作相应的评论。最后，根据孩子本身的学习能力给予作文等级的评价。例如，在《最美丽的____》的作文中，这种作文教学方式就得到了凸显。最后，鼓励孩子为了小组荣誉，让每一天的作者根据作文要求打好草稿，先自行修改，第二天来学校集小组力量进行讨论，并作适当的修改，然后誊写。这样，不仅提高了他们的作文水平，还增强了他们的集体荣誉感。

久而久之，孩子们就掌握了各类作文的写作，就不再把作文看作是一种负担，而是把它当作学习生活中争夺荣誉的 “武器”，把作文当作一种情感的宣泄，就会对写作充满自信。

短暂的作文教学“试验”，让我不再因为孩子们文章的“无可读性”而把批改作文看作是一份“苦差”，这次试验，我感受到了孩子的童真，感受到了每一个孩子都愿意积极向上的学习态度。所以，在今后的教育教学工作中，我将努力去找寻更适合孩子的学习方法，让孩子爱上学习，快乐学习。

第四篇：“参与式“小组合作学习教学心得

“参与式”教学小组合作实践心得体会

老师：黄小青 时间：2013年 1月8日

通过一段时间“参与式”课堂小组合作学习的教学实践，对“参与式”教学有了一定的认识。现在就自己的一点点心得总结出来。

小组合作学习是“参与式”教学中一种教学模式，如果老师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习游戏，就能有效的提高课堂教学效率。那么如何培养学生会合作学习？如何让学生在小组合作学习的模式中学到知识，学会提问，学会向别人学习，学会帮助别人，学会与他人合作完成任务？如何让小组展示他们的学习成果？这些问题实实在在的摆在我们面前，要解决这些问题只能在实践中解决与完善。

我所任课的是一年级，学生年龄小，知识面窄，在学习中能说完整的一句，把话说清楚，把课文读通顺，就已经了不起了。针对学生的这些特点，在他们的学习习惯还没有养成之前，我想小组合作学习是否应该给他们更低的“台阶”？于是我首先从最基础抓起：

①在知识上从最基础的训练开始——读课文，在思想上先让学生有小组合作意识与荣辱感，让学生四人一小组一起读课文，要求每个人都会点对字熟读课文，如果能完成任务的小组就能夺得一颗星。反之如果有的小组“单打独斗”或有小组成员开小差其他成员不劝阻的会受到老师的批评，并取消评星的资格。读熟课文对于大部分的学生来说难度不大，对于“学困生”来说有难度，如果让两类学生合作读就不会有难度，这是在知识训练点的第一个“台阶”。实践证明，学生在合作读课文中无论是“优等生”还是“后进生”都会有压力感，因怕自己小组得不到五角星，除了自己读书，也会关注其他小组成员是否读书，当“优等生”发现有小组成员有不会读的字会教他读或有小组成员开小差时也会及时提醒他，不过只有少数“后进生”敢开口请教。

②针对“后进生”不敢开口请教的问题，我特别制定了这个方案，让“后进生”开口读书。在小组展示汇报中，也是先从易到难，让小组成员一起背诵课文，俗话说：人多势众。有了“优等生”的带领，“后进生”也敢在大家面前读书了，久而久之，他们也会练就一身胆量。

③在学生有小组合作的意识后，在学生合作学习的知识点、训练点及对学生个人、小组个性发展可以不断深入与推进，如：小组合作学习新生字，讨论记字方法等。对于小组合作学习的“参与式”教学模式，我觉得在训练学生合作学习的过程中，每个合作学习的知识点、训练点及对学生的要求都不能“一步登天”，要学生马上会提问题或全身心的投入到讨论学习中。我觉得让学生参与学习的讨论点及对学生的合作学习的要求应该循序渐进，让学生有一个个“小台阶”，顺着这一个个“小台阶”，他们才会愉快的参与到学习中。

④既然是参与式教学，顾名思义就是人人参与，人人去尝试，去动手，动脑，动眼，动心，从中获得结论。我想在这方面一定不能忽略。因此，我懂得了参与式教学是强调学生对活动的亲自性，卷入性，它是展示人，发挥人，培养人的重要途径。因此，我想“参与式”教学不仅要求是小组合作学习的形式，更是强调学生个人全身心投入到学习中。所以我注重训练课外“参与式”教学，我觉得能让学生在家里主动参与学习，那才是“参与式”教学的最高境界。在这方面也作了初步的尝试，让学生在课外动手制作生字卡片，这个教学活动受部分学生的喜爱，他们能积极参与学习。这个教学活动的设计也会在学生的学习中逐步完善。

⑤要想让学生在“参与式”课堂教学小组合作学习中主动参与学习，我觉得教师课前一定要在备课上下功夫，只有在研读文本及“备学生”透彻了，才会知道让学生参与学习什么？怎样让学生参与到学习中？要达到什么要求？只有教师“心中有招”才会极大地激发学生的学习兴趣，使孩子们全身心地投入到学习活动中来。

让学生在“参与式”教学小组合作实践中学得生动活泼，兴趣盎然，我会在今后的教学中，要努力设计出富有创意的新型教学方案，体现参与式教学的特点，交换多种角度，引起学生注意。争取用“参与式”教学小组合作学习来上好语文课。

第五篇：关于初中英语小组合作式写作教学的探讨

关于初中英语小组合作式写作教学的探讨

摘 要：将小组合作应用到写作中，不仅能在一定程度上提升学生的英语写作能力和学习能力，还能营造良好的课堂氛围，增进学生之间、师生之间的交流。学生通过合作式学习，共同探讨写作技巧，改进写作方式，提升写作内容，可以让作文变得更加完美并具可观性。因此，小组合作式学习写作教学是教育工作者的一大研究课题。本文对小组合作式写作教学进行探讨，以寻求最佳教学方法。

关键词：英语写作；初中教学；小组合作式

英语短文写作是英语教学的重要内容。写作，是人与人之间进行交流的一个重要方式。在传统教学中，教师往往会忽略写作教学，认为其只是应试教育的附属品，只在学生临考前稍加指导。然而，英语写作教学非常重要，需要教师寻找最佳的教学方法，从而提高教学效率。小组合作式写作教学以学生为主，不仅能够使学生学好写作，还能帮助学生共同进步、共同学习。在写作教学中，合作式教学是一种试图将教学重点从结果转向过程的方法，以学生为主体，促进生生和师生的互动，从而达到教学效果。

1、合理分组，激发学生写作兴趣

学生分组在小组合作式教学中具有重要的作用。如果分组不当，会造成学习效果两极分化的情况。因此，可以根据每个学生的英语学习程度、写作能力和写作兴趣分组，将三种学习程度不同的“优、良、差”学生搭配在一起。优等生在合作写作中能够组织小组成员一起讨论并带动其他成员的积极性，负责建立起作文的基本框架；中等生可以在讨论时发表对作文所写内容的看法；学习程度较差的差等生则在小组合作中听取前二者的意见，在实际写作中获得组员的指导与帮助。小组的合理搭配，能够让学生在合作中认识自身的不足，增加学习信心。

在选材方面，为了激发学生的写作兴趣，教师应该选择趣味性和时效性较强的范文。此外，范文的篇幅不应太长，难度要符合学生实际的学习能力。在写作阶段，作文题目贴近生活实际，能够给学生想象的空间及自我表达的机会，让学生有参与小组讨论的欲望。在小组合作式写作教学中，要让学生将所学素材与新知识相结合，使学生在实践中获得写作技巧。

在课堂上，教师给出以下作文题目：现在很多人学习英语，你认为学习英语有哪些方法，你又是怎样学习英语的？题目给出之后，小组成员通过课堂讨论确立作文的结构，如一个小组确定的结构为：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文结构确定后就可以开始讨论写作内容。

2、小组展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小组选出一位代表朗读作文，其他小组在听的过程中提出这篇作文的可取之处及缺点，并发表改正意见。同时，教师也适当加以评论，从作文的遣词造句及整体结构等方面提出修改意见，然后将此作为示范以供学生互评。例如：There are a pen and some books on the floor.学生仔细观察，就会发现There be句型是遵循就近原则，无论and后面跟了多少种事物，它的be动词都要由它最近的那个名词来决定。因此，句式应该改为There is a pen and some books on the floor.学生在课堂上通过修改错误语句，可以加强对该知识点的记忆，提升英语写作水平。

3、合作性写作教学的注意点

小组合作式教学模式，有利于培养学生的书面表达能力与良好的思考习惯。在合作过程中，加强了学生之间的互动，培养了学生团结协作的精神，提高了学生的写作兴趣和写作能力。语言是互相交流的工具，教师应当重视小组合作教学。

3.1、时间安排的合理性

小组合作写作最好在课堂上进行，才能保证教学效果。同时，各环节的安排应尽量与学生的学习程度相结合，如学生在确立作文基本结构方面所用的时间比较少，就可以让这个环节的时间短一些，讨论环节长一些，以此确保课堂高效地达成教学目标。

3.2、有效管理课堂纪律

在学生合作写作过程中，教师不能任由学生讨论。教师应做好本职工作，扮演好指导者、组织者的角色，根据学生的具体情况制订写作要求，而不是一味追求创新独特等。在小组讨论时，教师可以参与学生的讨论，在倾听中发现学生的问题，了解学生的水平。

3.3、合作式写作教学的最终目的

小组合作式写作，其最终目的是每个学生能够独立完成一篇短文写作。教师应根据学生的学习情况，逐步减少小组合作的次数，直到学生能够独立完成写作框架的设想和内容的构思，最后独立完成写作。

总之，小组合作式写作教学的最终目的是使学生能够独立地完成短文写作。

在英语写作教学中，教师要不断改进适合学生的教学方法，有效提高学生的写作水平。

参考文献

[1]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场（学术研究），2012（5）.[2]于雪鹤.小组合作式写作教学[J].文学教育（下），2012（8）.