从一节课谈小组合作学习

第一篇：从一节课谈小组合作学习

从一节课谈小组合作学习

前不久，我们学校举行期中考试，考前各班都在集体备课形成的通案引领下，各班根据自己的具体情况制订了切实的复习计划，展开了轰轰烈烈的复习活动。我所任教的两个班级自然是不甘人后地投身于热闹的考前复习中。可是，复习了几节课，始终觉得不理想，直到有一天的晚自习。那天的晚自习，我把前期一份不错的试卷每组两份分发下去。自习课的前半个小时里，任务是组长组织协调，让组员挨个讲题，挨着提问。剩下的十五分钟，则采取盯人战术，将组内六个人分成两组，专门负责让组内五，六号讲题，巩固战果。整个晚自习，学生们情绪高涨，我乐见其成，个人都有收获。事后证明，期中试卷中与本试卷有关的知识，答题正确率在90%左右。

窥一斑而见全豹，这件事使我更加体会到小组合作学习在英语学习中的重要作用。小组合作学习日益成为课堂学习的主阵地。老师的讲是为了学生的会，学生要会，就必须将自己的全身心都调动起来去配合学习。小组合作的最大作用就是可以将学生的学和学会发挥到极致。

在我所任的历届班级中，推行小组合作已有一段历史。实施过程中，也在不断地补充，修正，力争日趋完善，也越来越觉得小组合作的可行性和重要性。下面先说一下小组的机构建立和运行。

实施小组合作学习的基础是健康健全的学习小组的建立。小组的建立首先需要一个有责任心，有亲和力，公私分明的小组长。但符合条件的学生并不多。所以一些组长被推选出来后还需要在长期的管理中慢慢磨练自己，让自己成为小组内的领头人，老师的好助手。小组长选定后，需要从老师事先拟定好的各档次学生中挑选自己今后学习的战友。这种挑选过程既能展现组长的亲和力又能显示组长的包容度，因为有个别学生是哪个组也不想收留的。

目前我们实行的是六人小组，数学、英语成绩优秀的学生是小组组建的主要建议人和负责人，当其他四人选定，小组的基本模式初步建成。接下来便是如何运作了。

小组运作之前，组内的相应的制度是必不可少的。俗话说，新官上任三把火，组长的头把火就是和组员共同敲定本组的制度。头把火是否能烧着烧旺很关键。一般情况下组内都会规定出负责纪律的，负责各科作业的，负责辅导的，并实行加分扣分制，周末还要依据本周表现对组员进行相应的奖惩，以示鼓励和鞭策。有了小组的制度，英语课堂的奖惩制度就很简单了。在班上设置优秀小组，最能干小组长，优秀组员，进步之星等多项奖项，每月进行评选，给予适当奖励，意在以优秀带动全班，形成浓厚的赶、帮、超的学习氛围。当小组合作学习机制正式运行之后，我还会根据各组的不同表现，不定期召开小组长碰头会。在会上先由个小组长总结前期成绩和不足，各小组间开诚布公，学先进，找不足，提建议。再由我针对前期小组运作中的成绩和不足提出改进意见，以期使小组运作更加健康，良性发展。

在长期的实践中，小组合作学习的优越性和重要性逐步显示出来，并且呈现出勃勃生机，这其中需要师生双方的密切配合和团结协作。

第一，小组合作学习将老师解放出来。陈旧的教学模式，满堂灌的教学容量，使老师厌教，学生厌学。常常可以看到老师一身白粉尘，两手白粉笔灰，满身的疲惫，回到办公室就猛灌水，而学生则是一听到老师说下课就趴在桌上，一动不动，累到不行。回头再问，课堂内容讲了不少，学生真正记住的不多，甚至有些学生压根儿不知道课上讲的是什么。实行小组合作，老师在课前清楚地写明或说明本节课的教学目标，将根据教学目标预设的自学问题抛给学生，以小组合作探究的方式来解决，接着，在互动环节中，师生共同将探究出来的答案或新生成的问题进行解答，最后再以当堂测试的形式考查学生对于本节课内容的掌握情况，根据测试结果进行易错知识点的二次讲解。一节课下来，老师教的轻松，学生学的也轻松。

第二，小组合作学习将学生的内动力释放了出来。过去的课堂模式中，老师是课堂的主导，常常滔滔不绝，学生知识被动地听，被动地接受。小组合作探究学习，是小组内每个学生都有参与的机会，你不会的他讲，他没想到的你补充，争先恐后的解决自学问题，印象深刻，理解到位。学生愿意去学，在小组合作中找到了自己的位置，发现了自己的价值，最终还会想让自己的价值升值再升值，这不正是老师们乐于见到的吗？

第三，小组合作学习增强了学生的凝聚力和集体荣誉感。小组长是推选出来的具有公信力的人，小组成员是“一荣俱荣，一损俱损”的关系，分工使组内各个成员发挥特长，各司其职，感觉到履行职责是件很神圣的事情。协作则使各成员之间可以取长补短，互补共赢，在组内分工协作，不断磨合的过程中，各成员心中的荣辱感，使命感增强，班级凝聚力也就强了。

第四，小组合作学习是学习变得有趣有动力。组内六个成员，人数适中，层次互补，每个人层次互补，每个人都在关注中，小组的相对固定也使成员彼此之间知根知底。讨论前，可以分配问题：讨论中，领悟能力强的，可以展示自己，领悟能力稍差的，自愿虚心接受帮助，中等生则受到前领后推的强大作用，逐渐成为小组合作中的新的力量。于是，各成员各展其长，各有所得：讨论后，组长还可以组织组员反思总结当堂课我学会了什么，如何学会的，是否达到了预期目标，优点和改进之处有哪些。这么做，可以让各成员理清知识脉络，提高自学能力。

总之，自主容易合作难。自主一般讲究单打独斗，只要你有超强的自制力。而合作更讲究成员之间的协同作战。你不单是为你，更是为这个组这个集体而合作，也只有学会合作，在今后的生活，学习和工作中，才能集百家之长补己之短。自主与合作结合起来，才能更好的滚动发展。每个成员既是独立的学习思考着，又是协作的学习实践者。当然，学生是需要时时关注，鼓励，乃至鞭策的。榜样的作用是巨大的，学生身边可望又可及的榜样更具有强大的说服力，更值得学生去学习。“以榜样为荣，向榜样看齐”是我常常挂在嘴边的话。有鼓励自然也有惩戒。我们不提倡体罚，组内制度或罚讲故事，罚做好事，写反思等都可以起到惩戒的作用，也可以让学生养成负责任的好品质。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，小组合作学习模式是一门大学问，深学问，我也只是舀了其中的一小瓢，我终将努力不懈。

第二篇：小组合作学习点滴谈

小组合作学习点滴谈

南靖实验小学刘惠敏

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流产，与人分享。建构主义学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此时在增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。

小组合作学习以学习小组的基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与教学中有了以下的几点尝试。

一、选拔并培养好小组长

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生会盲目行动、会迟疑不动，根本无合作可言，况目有些学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍功半。因此，为了有效地进行合作交流，选拔并培养好小组长就显得互、至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，其次，对组长进行有效的培训。第一，督促组长积极主动的组织合作交流，使组长养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。第二，指导组长组织合作交流时，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的人先说，不会说的听后再说，力求每位同学都有表现的机会。第三，指导组长在交流过程中进行灵活的协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应该问个为什么，请组员说出理由当出现冷场时，组长应带头发言，起表率作用。第四，指导组长收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同见解，并及时准确向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

二、营造良好的合作环境

合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此而水涨船高，因此要做到：（1）多给时空。没有一定的时空，合作学习将流于形式。在小组时，每下位学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度的学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。（2）多给帮助。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因组长水平低而需要教师的帮忙。其次，教师有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

第三篇：谈小组合作学习的好处

谈小组合作学习的好处

以小组合作是当今比较有效率、有质量、有方式的教学策略体系。《周易。系辞上》中提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”，就是合作的优点。在实际教学中，它的好处有如下三点：

一、增强学生合作意识，提高学生社交能力。

通过小组活动，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，过滤出精华，提高学生的解题能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，才能营造和谐融洽的学习氛围。

二、培养团体精神，锻炼心理素质。

由小组合作学习突出了“集思广益”的教学思想，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。

三、唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量。

在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。人际交往、交流就更具多维性和交互性。同学正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

总而言之，小组合作学习是提高成绩的捷径，今后将一如既往的发扬小组合作精神，从而更好的提高课堂学习积极性。

佳木斯市光复小学六年五班李嘉龙

光复小学六年级：李嘉龙

第四篇：从一堂语文实践课谈小组合作学习

从一堂语文实践课谈小组合作学习

江西省永新县城厢小学马金华

在教学五年级上册语文 “综合性学习：遨游汉字王国——实践展示活动（手抄报）”时，我先给同学们展示一份手抄报，让大家了解什么是手抄报，并引导大家从版面、刊头、内容等方面进行欣赏；接着告诉同学们如何才能办好手抄报，如打格子，画边框，拟定刊头，资料搜集整理，版面的艺术设计等；趁大家跃跃欲试时，我便给他们分好办报小组，每组基本达到二男二女，其中有书写能力及组织能力较强的同学做组长；最后让每个小组的组员自行分工与合作，利用课余时间办手抄报，时间是一周。

一周后，十七份令我惊讶的手抄报诞生了。它们无论从内容上还是从表现形式上，都超出了我的想象：刊名新、块面感强、书写干净整洁、色彩搭配合理、内容健康有益„„俨然是一幅幅精致的艺术品，令人赏心悦目。我于是又趁热打铁，进行手抄报欣赏、评讲、展览„„

“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”是现代化教育的四大支柱，“学会合作”意即“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，合作学习是学习取得成功的条件与基本的教育目标。

如何指导学生进行有效的合作学习呢？从上面的合作学习课来看，其形式和学习过程主要是：

一、编排学习小组

小组学习一般采用“组间同质，组内异质”的原则进行编组，即按学生性别、学习成绩、能力、性格等方面的差异来编组，这样既提供了组内成员互助的机会，又保证了组间的公平竞争。

二、组内分好工

小组中设组长、记录员、汇报员、检查员、操作员等岗位，岗位轮流，使人人有事做，事事人都做，以增进生生互动。如上面各小组就设了打格、版面设计、刊头设计、资料搜集整理、誊写、美工、去擦等岗位，有的组员还身兼数职。

三、教师适时介入

教师对小组的合作学习必须适时地观察和介入，进行调控，及时、有效地指导学习。如适时的表扬、调控讨论情绪，检查任务完成情况等。

四、欣赏、评价学习成果

欣赏组间的学习成果，为其提出中肯的意见或建议，以此达到互相学习、互相提高、互相激励的目的，使学生逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。

五、适时运用

整体教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，对较复杂、综合的学习任务，可以采用同桌、小组、跨组等合作学习方式进行教学。

合作学习因将学习中个体的竞争转化成了团队间的竞争，这样有助于学生互相沟通，培养合作意识和团队精神，实现优势互补，使每个学习主体健康发展。

第五篇：谈科学课小组合作学习的体会

谈科学课小组合作学习的体会

“小组合作学习”课堂教学是将一个教学班的学生按学生自愿搭配成4到6人的合作小组,以“合作学习小组”为主要活动形式，将小组合作学习、个别指导有机结合，共同完成活动目标的一种教学活动形式，其核心是采用小组合作以达到教学目标。

三年级学生是《科学》课初始年级，对于他们来说是一件兴奋的事，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来，积极探索，乐于动脑．动手，敢于创新。是实践《科学》课的排头兵。要培养学生自主探究，主动去获取知识，需要大家共同来努力。因此“小组合作学习策略”是实现这一目标的重要途径，是现代教学活动的需求。

一、放手让学生自主学习

小组合作学习是孩子们最喜欢的学习方式。在小组合作学习过程中，自主权的体现有：一是自由组合：孩子们可根据学习的内容来选择学习的小伙伴，组合成新的学习小组。合作学习小组成员的组成要尊重学生自愿原则，不应根据学生的知识基础、学习能力进行搭配。小组内设小组长1人，观察员1人、实验员1人、记录员1人，汇报员1人等。因此，各小组的成员要相互协作、既有民主又有集中，这样学生的自主地位才能真正体现，学生自主学习才能落到实处。

（一）、合作学习习惯的养成。

1、坚持对学生认真思考、积极发言习惯的培养。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程，并把自己的探究过程同语言表达出来，在组内进行信息交流，既能发现与自已不同的观点，又能为其他学生提供参考，真正发挥团体合作精神。

2、坚持对学生积极参与活动、动脑动手操作的习惯的培养。科学来源于实践，获取科学知识的同时离不开实践活动、动手实验。因而，在小组合作学习中，要注意培养学生良好的动手实践操作的习惯。

（1）、要善于动手

很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，通过动手实践后初步能理解和掌握其中的一点奥妙。再通过联系课内所获知识 ,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题 ,逐步培养学生喜欢动手、爱动手。同时多多鼓励学生、赏识学生，让大家都动起来。

（2）、实践与思维有机结合

实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解决问题的现象，这就需要把实践操作与很好的思维结合起来，苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，教师在指导实践操作时，要把学生的操作与学生的思维活动充分地调动起来，使学生动手又动脑，（3）、合作习惯的培养

小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识、合作精神，养成与人合作的习惯。例如：教学小学《科学》第四单元第二课时，教师问：今天的温度究竟是多少度呢？学生各自说出自己感觉到的情况，接着安排进行分小组活动，分为以下各小组：a、阳光组 b、阴凉组 c、地面组 d、草地组等分别去测一测室内不同位置的温度，充分发挥各小组的合作作用。通过小组汇报。比较各自测得的温度大小一样的吗？然后，进行小组讨论：为什么有不一样的温度？由学生讨论思考。填写有关数据。各小组进行汇报，比较，看有什么新的发现没有？讨论：为什么室外也有不一样的温度？与刚才估计的有出入吗？

二、小组合作学习模式

（一）情景引出问题

教育和心理学研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。教师可根据教材特点，学生的认知水平、教师自身优势以及可利用的教学条件，从新旧知识的连接或旧知识、旧经验、旧方法的延伸点出发，采用直观演示、操作活动或知识原形等形式进行铺垫，创设问题情景，制造已有知识经验与新的需要的矛盾，让学生在矛盾冲突中产生问题，激发学生的好奇心和求知欲，明确学习目标，确定研究方向，为小组合作学习营造宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的学习氛围。

（二）创设情景，合作探究

１、独立探索，这是合作交流探讨，深入探究的基础，就一般情况而言，没有独立思考探索作准备，小组合作学习的成效将受到影响，导致小组合作时部份学生成了无从插手、插口的陪客。学生个体通过观察、实践等方式，利用各种信息，探索新知，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步探究和验证的。同时培养独立思考的能力和习惯。

2、小组探讨，在课堂教学中，学生的信息交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，每个学生都有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点、允许学生质疑，并勇于与教师争论。教师根据学生发现的问题，指导学生展开小组讨论、探索或者分小组交流独立探索所得到的信息、发现、疑难，各小组汇报交流合作成果，抓住最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面完善，归纳概括出更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。达到互相启发，互相补充的目的，使探究更完善，并能整理出本小组达成共识的观点、做法、结论以及拟出准备向大家寻求援助和解决的疑难问题。

（三）小组合作学习时间要充足

主要体现在，教师特别强烈的“以学为主”的意识，当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，教师为了完成自己设计的教学任务，马上收兵，中断学生的学习活动，根本就没有留给学生充分的讨论、探究时间，这样就浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷了事的不良习惯。为此，教师必须在学生小组合作学习时留给充分的时间。

１、多给时空，留足时间。教师要给予学生足够的独立思考、观察、讨论时间与空间。没有一定的时空，合作学习将会流于形式。在小组里，每个学生都有机会说出自己的意见，并与同伴交流，在交流中获得信息。

２、多给帮助。在合作学习中，教师以一个合作者的身份，很自然地参与到各小组中去，当小组活动开展的非常好时，教师应给予及时的表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导，及时点拨，使学生们在探索中感受到快乐，在快乐中去发现问题、解决问题、从中学到科学知识。

（四）小组合作学习评价要落到实处

新课标准明确指出了学习过程的重要性，而教师在评价时往往说：“你观察得真仔细”、“你的手真巧”、“你的见解真独特”等等，偏重于个体评价却忽略了个人突出的表现是小组合作集体智慧的结果。极易挫伤小组其它成员的积极性。这种情况在讨论和辩论型小组合作学习中较为明显。因此，教师在小组合作学习中的评价突出“两个结合”。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。

总之，我在科学课的教学初始阶段，由学生共同提出大量的问题，创设探究问题的情景，这些问题都是同学们感兴趣的，让学生通过小组合作学习的方式进行探究，不断对学生探究的结果进行鼓励，使他们体验到因创造而得到成功的喜悦。所以，在科学课教学中培养学生坚定的意志和顽强拼搏的精神，会使他们充满自信，从而形成良好的科学素养。培养了学生分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。在实施新课标的过程中，小组合作学习越来越显其效，这就需要我们更充分，有效的运用。

科学课小组合作学习心得体会 前石畔九年制学校

胡继娥

科学课的学习是少不了合作的，师生合作，生生合作。师生合作还好，尤其是生生合作，时常不能顺利进行：女生不愿与男生合作；对问题不感兴趣，不愿合作；女生不敢碰仪器，担心打破；男生很霸道，闹出矛盾不愿意合作„„面对诸如此类，有时我感到有些为难。坐下来仔细琢磨、研究，究其原因，是自己的方法不够丰富，策略不够多，我认为，小组内成员不能很好的合作有以下几点：

其一，在组建小组的时候就该让学生自由地组合，体现民主，一般情况他们会平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果。

再者，合作学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的合作探究中逐渐形成的。这就要求老师具有耐心，认真细心地留意观察学生，具备坚持让每一位学生都积极地去参与活动，积极动手，动脑，并鼓励学生踊跃发言的能力，鼓励所有的同学在讨论或是回答问题是敢说话，敢大声说话。

另外，活动要有始有终，教师要给学生足够的独立思考，观察，讨论的时间与时空。没有一定的时间与空间，合作学习将会流于形式。

最后，教师的评价也应考虑“弱势”的学生，不要光是表扬发言积极，思维活跃的学生，而冷落另一些不善于表达的“沉默”生。如果多给予小组整体评价，他会感到自己也是小组中的一员，感受到一种自豪，想到自己也有为自己小组赢得“荣誉”的责任，如果能做到这一步，我想在引导小组合作学习方面较以前就会改观了。在以后的教学中，我们要身体力行！