2017-2018学年人教版必修二 故都的秋 教案（★）

第一篇：2017-2018学年人教版必修二 故都的秋 教案

《故都的秋》教学设计

教学目的

1．知识与能力：训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

2．过程与方法：进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法。

3．情感态度与价值观：陶冶学生性情，提高审美能力。教学重难点

散文的“形”与“神”；散文的景与情。教学准备

多媒体课件及相关资料。教学时间

1课时。教学过程

一、导入课文

一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”

那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）我说秋天是多姿多彩的——

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）

二、学生自读课文

要求：全身心投入地读这篇课文。

三、探讨课文内容

1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？

明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）

2．是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉” 明确：写秋院——“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）

第二篇：故都的秋 必修二

故都的秋

郁达夫

第一课时

【导入】

同学们，说到秋，你会想到哪些词语？ 文学作品中是怎么形容秋的？

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。(屈原《湘夫人》)悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。(宋玉《九辩》)万里悲秋常作客，百年多病独登台。(杜甫《登高》)月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。(张继《枫桥夜泊》)其意萧条，山川寂寥。(欧阳修《秋声赋》)多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！(柳永《雨霖铃》)

既有“悲哉，秋之为气也”的感伤，又有“我言秋日胜春朝”的昂扬，有“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快。

你对秋的印象：今年的秋天什么时候开始的？什么时候结束的？你印象最深刻的秋天的景象是什么？ 古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因他而寓之以意，或借它而寄之以情。但时有古今，地有南北，意有深浅，情有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。今天，我们来学习郁达夫写的《故都的秋》，感受郁达夫笔下的秋天的独特的风姿，独特的彩色，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。

一、解题

标题是文章的眼睛，看到这个题目，你有何感觉？（学生自由发言，老师点拨）故：“老” “从前的”“过去的”，人们对“从前的”“过去的”的事物往往会产生怀念、眷念等感情。历史悠久的北平曾作过元明清三个朝代的都城，文化深厚。秋：文章描写的是秋景，而且秋往往给人落寞惆怅之感。明确：

故都：指明描写的地点，含有深切的眷念之情，也暗含一种文化底蕴。

秋：确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含自然景观与人文景观相融合的一种境界。从标题看，这是一篇饱含着眷念深情的情景交融的文章。

二、整体把握

（一）、听范读，找出本文中写景、抒情的段落。

（二）、思想内容

1、本文写了哪些景？这些景有什么特点？用文中原话概括：

秋意、清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人 清、静、悲凉

2、从文章中找出能够直接表达作者对“故都的秋”情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感。第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

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对故都的秋情感：向往、迷恋、眷爱。

★故都的秋是什么样的（具有什么特点）？为何让郁达夫如此眷恋？

清、静、悲凉

★知人论世

郁达夫，1896年生于浙江富阳一个知识分子家庭，3岁丧父，7岁入私塾，从小熟读唐诗宋词和小说杂剧，深受传统文化渐染。

上高中时不满学校的奴化教育，回家自学。

17岁留学日本，考入东京第一高等学校预科，开始接触西方文学。

曾与鲁迅、郭沫若、矛盾等人并肩战斗，发起成立左翼作家联盟，简称左联。

他的文学活动贯穿了从五四到抗日的几个重要革命时期，从最初表现青年的苦闷，到反映劳动人民的不幸，以及描写革命风暴的到来，真实而深刻地反映了那个时代的部分精神风貌。在艺术上，具有强烈的主观色彩。曾赴日留学十年，在异国他乡饱尝孤独。

二三十年代的中国，社会动荡，兵连祸结，民不聊生，郁达夫也不得不辗转千里，颠沛流离，内心的悲凉哀痛积郁已久。苦闷，性格敏感忧郁。

代表作品：小说集《沉沦》、小说《春风沉醉的晚上》 悲凉：不仅仅是赏景的心态，而是整个的人生感受

（三）试梳理文章结构（学生默读、思考，交流讨论）

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。

中间主体部分，按照清、静、悲凉三个层次注意描绘故都的清秋景色，写了五种静观，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。

最后以议论结尾，进一步赞颂北国之秋，首尾呼应，回环往复。全文分三个部分：

第一部分：总起（第1、2自然段）

1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

第二部分：分写（第3—12自然段）

记叙

议论 秋晨天空、秋之牵牛花

槐树落蕊而知秋 乡国有异，悲秋之感却同。

秋蝉残鸣而报秋

秋雨淋人人知秋

故都之秋，有它的特别之处

枣树秋色之奇观

第三部分：总括（第13、14自然段）

南国之秋，色味不如北国之秋浓。

故都之秋，我减少寿命也要留住。

（四）试概括中心思想

本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷念之情，并流露出忧郁、孤独的性格。形：写景，神：抒情

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三、课文学习

读1、2自然观，思考：为什么以南国之秋作对比？

开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。抑彼扬此的作用。

北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都之秋的热爱。这种感受既来自空间的对比（南北两地），也来自时间的积累（“已将近十余年了”）。

第二课时

【回顾】文章结构，五福秋景图 在这五幅图中，“清”表现在哪里？“静”表现在哪里？

找出“秋景图”中呈现色彩、传递声响的词语或事物，完成下列表格。事物

色彩

感受

声音

感受

秋色：清

秋声：静

秋味：悲凉

一、赏析第三自然段

请一位学生读第三段，另一位学生评价

1、学习本文，要体会文中这些平凡的景物、人物中所融入的作者情感，不妨注意文中那些与我们通常的审美倾向不一致的细节。

请以第3段为例，找一找作者的欣赏趣味有什么特别之处。

我们一般都认为房子要新的、大的才好住，作者却说要“一椽破屋”；

我们外出赏花，总会觉得花色越鲜艳越好看，作者却认为牵牛花是不起眼的蓝色或白色为佳； 我们一般认为茂盛的草，郁郁葱葱的好看，作者却认为草最好是“疏落”“尖细且长”的； 我们都知道茶不久泡，泡久则味苦，作者却认为要泡一碗浓茶。

2、为什么作者要“租人家一椽破屋”来欣赏秋日风景？漂亮的新房不好吗？

破屋更有沧桑感，与故都的整体氛围相契合。新屋好看实用，但这种“新”会掩盖历史的沧桑，没有了历史的回味。

★作者写的是“故都的秋”，“故都”与“破屋”有何联系？欣赏这椽破屋，实际上他体会到了什么？ 破屋是一处寄托了故都千年历史兴衰沉浮、变化、颓败的沧桑的意蕴所在。欣赏破屋，哦这感受到的时代有历史与文化沉重感的美的体验。

就如同余秋雨先生在《文化苦旅》的自序中写的那样，“我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在„„大地默默无言，只要来一两个有悟性的文人一站立，它封存久远的文化内涵也就能哗的一声奔泻而出„„”

这些文化触觉敏感的人们往往能够发现一片自然风景背后深沉的文化意味，从而完成审美的第一次超越。故都平凡的秋景也因郁达夫的审美情趣的超越而显得不平凡，显得更加动人了。其实这样的审美取向是很多文人，或者说文化人所共有的追求。

3、为什么要泡一碗浓茶？

浓茶味苦，在慢慢品味中却有回甘，这与故都历史的深沉相似。故都有过辉煌的历史，但现在因为时代的变迁而成为过去。

成为故都的北平就如同浓茶一样充满了历史的苦涩，但在对它的过去的回想中能获得一种深沉厚重的 3 / 6

精神体验。

4、赏花为何不求鲜艳，反是蓝色或白色为佳？ 鲜艳的花朵固然美丽，却也显得俗气。

此处大多景物保持着一种协调的冷色调，带来心灵的落寞感受，也正与作者眼中故都秋天的“悲凉”相映衬。

破屋、浓茶、青天朗日之下，郁达夫所追求的是一种雅趣，这里不需要太强烈的视觉刺激，而需要淡雅隽永的余味。

5、陪衬的草为何不求茂盛嫩绿，反要疏疏落落，尖细且长？ 衰弱的秋草一如故都当下的命运。

故都，已然不是当年的皇城，留下的衰败与沧桑的历史感触正似那风中摇曳的细弱秋草。这些景物在意味上都与故都的衰败颓唐、曾经辉煌但已然成为过去的整体氛围相统一。

二、赏析第四自然段

1、郁达夫喜欢“”清、喜欢“静”可以理解，但觉得“悲凉”是一种美就有点奇怪了。从关于落蕊的描写中来想一想，作者在落蕊中体会到了什么呢？ 落蕊有一种生命凋零的意味，表达了一种对美好事物消逝的伤感。作者感受到了一点落寞。

2、为什么落寞？

落蕊细小，气味清淡，落下后铺满地。本是不起眼的东西，但作者能感觉到“极微细极柔软的触觉”，这微细触觉便仿佛是真实触摸着生命的消亡的感受，表现出作者感受的细腻。落蕊不引人注意，作者却如此着力表现，可见其爱秋之情深。

这些景物共同构成了一种直面生面衰败的感觉，告诉人们再美丽的生命也是有周期的。这样，故都的秋景就已经不单是一季景色，而是带上了对生命周期的思考。

三、学生自主探析

《故都的秋》中除了落蕊，作者还写到了其他的秋景？同学们自由选择其中的某一个，结合我们刚才的解读经验，试着自己来体会一下作者眼中看到的是一种怎样的情趣。

1、秋蝉

与落蕊的寂寞相比，作者看到的“悲凉”一脉相承。

在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声，一种生命的晚景就让人不胜唏嘘。

2、都市闲人

青布单衣的素色着装与前文牵牛花的颜色表现出同样的审美情趣。又是“闲人”，咬着烟杆，立在树下的姿态就更有一种闲趣。这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，可能是他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也读出作者很希望能像“都市闲人”那样过无忧无虑的生活。

3、怎么理解他们“微叹着互答”呢？

一方面，这种语调有一种正好的韵味；另一方面，秋雨不同于春雨、夏雨，它零零落落中预示季节变换的寒意。

天渐凉的感叹，恰如故都繁华过后的日趋衰败，也可能是对社会状况日趋惨淡的感叹，有着同落蕊一

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般的“落寞”。这都是作者所看到的“悲凉”。

★探析作者审美情趣的成因

不论破屋、秋草、素色的喇叭花还是后面的落蕊、寒蝉，似乎都是一些事物生命衰败时的颓唐景色，作者却喜欢这样的景象。结合一段作者的自述：

“从少年时代起就爱读小说、戏曲, 对中国古典诗文和小说戏曲有浓厚兴趣”，“始终没有完全摆脱中国旧式传统文人的积习”。

思考文中作者是否透露出了这种审美倾向的由来？（学生交流后发言）

明确：文中说到“中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别多”。郁达夫作为文人，自然摆脱不了这种倾向。

还有一句话是“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”。文中郁达夫有心租一椽破屋，闲居赏秋景，自然是有情趣的人。这就是中国文人自古以来的悲秋心理对作者的影响。

四、艺术特色

1、本文是写景文，为什么插入对写秋诗文的议论？

作者似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合。从行文章法看，这里宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。

2、本文多处使用排比，找出来，分析其表达效果 具有工整雅致之意，抒情味很浓厚，朗读起来又具有音韵之美，显示出作者很强的语言驾驭能力。

3、音乐美

4、画面美

★由此我们推导出鉴赏散文的方法：

①把握景情关系；②学会知人论世；③注意表现手法； ④感受语言特色。

五、课堂练习

请将课文中的情境仿写成一首小令。天净沙 秋思 天净沙 枯藤老树昏鸦，破屋小院浓茶,，小桥流水人家，碧天蓝朵黄枣，（秋色）古道西风瘦马。驯鸽鸣蝉落雨, 夕阳西下，槐蕊铺地,（秋声）断肠人在天涯。落寞人在故都.（情）

六、课堂小结

美学家朱光潜曾把人们对自然美的欣赏分为三个层次——

一是“爱微风以其凉爽，爱花以其气香色美，爱鸟声泉水以其对于听官愉快，爱青天碧水以其对视官愉快”；

二是“起于情趣的默契忻合”；

三是“把大自然全体看作神灵的表现，在其中看出不可思议的妙谛”。郁达夫便是沿着这三个层次层层深入的。

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在平凡的景物之上，他不仅仅体会到了历史的沧桑，而且超越了历史的沧桑进入到对生命周期的沉思。

北平的秋景加上故都本身的历史沧桑再加上生命衰败的思索体验，便构成了作者所喜爱的故都的秋的“故”的感受，也完成了对这些平凡景色前两个层次的内涵的超越。

作为文人的郁达夫眼中看着故都的秋景，脑中想着故都的历史，心中便有了生命的感慨。孙绍振教授说过：美学意义上的美，正是 生命的感觉和情致的深邃。郁达夫从故都秋景中看到“悲凉”，正是因为他眼中带着历史沧桑的“深邃情致”与衰败之美的“生命感受”。这也正是故都的秋天“清”“静”“悲凉”之为美的原因。

齐读最后一段，在诵读中加深对郁达夫独特感受的理解。

七：作业

1、赏析欧阳修《秋声赋》

2、一座城市往往因为细心的注意深微的作家而展现出更多的内涵。请同学们选取家乡的独特景物，写一篇周记。

3、预习：《囚绿记》

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第三篇：2017-2018学年人教版必修二 故都的秋 教案

《故都的秋》教案

教学目标

知识与技能：

1、掌握重要字词。

2、了解郁达夫及其时代。

3、诵读，积累语言素材。过程与方法：

1、领会课文以情驭景、以景显情、情景交融、浑然一体的艺术风格。

2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

情感态度价值观：

1、体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情以及内心的忧思及落寞。

2、体会作者深沉的爱国之情。教学重点和难点

教学重点：

1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；

2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

教学难点： 鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。

教学过程：

一、导入

1、我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。

请大家回忆我们所学的关于“秋”的诗歌，并思考该诗歌表达的对于秋的情感是怎样的。

毛泽东《沁园春•长沙》背诵全诗 喜爱

刘禹锡《秋词》

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄” 喜爱

王勃《滕王阁序》

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 赞美

白居易《琵琶行》

“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟” 悲凉

马致远《天净沙•秋思》

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯” 悲秋

杜甫《登高》

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

2、大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？

今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。

3、首先我们来解题：“故都的秋”，中心词是哪个？为何用“故都”而不用“北平”做秋的限制词？

“秋”是描写对象，是一种自然景观，而“故都”是一种人文景观，相对于“北平”，一个“故”字给人以文化的厚重感，使得这秋天更有文化底蕴了；也表达了作者对于“故都”的深切眷恋之情。

二、整体把握

1、请同学们迅速浏览全文，找出文章的文眼。普通人对于秋的印象大都是秋高气爽，我们能很容易理解秋的“清、净”，但怎么理解这“悲凉”呢？为什么会是“悲凉”的呢？ 提示：“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉。”

知人论世：郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。再加上本文写于1934年，九•一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来。这正是故都情结，家国之思，也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。

2、听读第一二段，作者用何种方式对“故都的秋”进行描写。提示：学生跟范读轻声诵读第一二段。

通过和对南方的秋进行对比。用南方秋的半开半醉的状态烘托北方的秋的浓郁、浑厚。

3、作者对于秋的这种“清、静、悲凉”的特点，在文章中是如何体现出来的呢？

请大家跟着光盘诵读第3至11段，并试着找出作者使用了哪些景物来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。我们试试看能不能概括成几幅秋景图。提示：秋晨静观

秋槐落蕊

秋蝉残鸣

秋雨话凉

秋日胜果

4、听读第12至结尾，思考在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？他有没有重点写这些名胜？为何？ 提示：“陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。”

这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是热闹的喧哗的，与全文“清、静、悲凉”的基调不符合。

三、细读文本

（一）请大家从刚刚听读的文段中找寻表现秋的“清、静、悲凉”特点的句子。自己读一读，试着品味赏析一下，和同桌进行交流后，跟全班同学进行赏析交流。

提示：

1、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对着响喇叭似的牵牛花的蓝朵。”对青天和驯鸽的描写，表现了秋天的清、净，感受到文人此时的宁静、孤寂、落寞。

2、“牵牛花，我以为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。疏疏落落尖细且长的秋草作陪衬。”蓝白为冷色调，暗示了作者内心的忧郁。疏落尖细且长的秋草暗示作者内心的悲凉。以景物的衰败，表现内心的悲凉。

3、“槐树的落蕊铺得满地，脚踏上去，声音气味都没有，只有一点点极细微极柔软的触觉。”落蕊满地的悲凉以及轻柔的触觉，渲染了秋晨宁静的气氛。

4、“灰土上留下的扫帚的丝纹，令人觉得细腻、清闲，潜意识下还有点落寞，感到深沉。”观察扫帚的丝纹，表明文人的清闲孤寂，有一种悲秋之感。

5、“秋蝉的残鸣”地底蛰伏十七年只为这一个夏天，蝉本身就有种悲壮的意味。处处听得到他们的啼唱，展现了故都的秋的静。

6、“秋雨话凉图”以雨后的晴朗展现秋的清爽的特点，也展示了北平人浓厚的人情味。

（二）作者为何宕开一笔，不继续就北平的秋景展开描写，而是插入了第12段的评论？

提示：创造一种文化氛围，自然气息加人文气息，给故都增添了浓厚的人文色彩，从写景到议论的转变也彰显了作者深厚的文化底蕴和开阔的思路。

四、全文总结

阅读文章十三、十四段，试着感受郁达夫对于故都的秋的热爱之情缘何而起，程度有多深？

“南国的秋色彩不浓，回味不永，相比于北国的秋，就像黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”通过这些比较，将南国与北国的秋区别开来，表现出北国之秋的浓烈、厚实、刚烈、沉稳。满含了作者对于北国的秋深切眷恋之情。

“若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,把自己的血与肉融入了墨汁,饱蘸着自己的情和爱去书写秋。

对故都的秋的热爱，对故都风物的眷恋正是作者拳拳爱国之心深切爱国之情的体现，学生应该把握。

五、随堂练习：

1、思考讨论：

（1）故都的秋最大的特点是什么？请用几个词概括。

（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生平与写作背景。）（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。（学生讨论，教师明确）明确：（1）清，静，悲凉。（2）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

（3）文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。

2、单选题：

（1）作者在谈到牵牛花时说：“我以为以蓝色或白色为佳。”对此理由分析不正确的一项是（C）

A、因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”。B、表现作者主观的感情色彩。C、像喇叭的颜色，与花名贴切。D、能使人感觉到十分的秋意。

（2）作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是（D）A、作者想尝试那种宁静的平凡生活。B、“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味。C、作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何。

D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想。

3、根据课后练习题二的要求，用十分钟的时间仿写一个景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。

（学生仿写，写好后展示并做评点）

六、归纳总结，布置预习：

1、通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。

2、用我们今天学习的鉴赏品味散文的方法预习余秋雨的《道士塔》。

一、“温故而知新”导入（3分钟）

秋天，是文人们最常吟咏的对象。同学们能想起那些有关秋的诗词？PPT2 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——刘禹锡《秋词》 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜枚《山行》 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙·秋思》

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；

漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——毛泽东《沁园春 长沙》

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。——（柳永《雨霖铃》）

秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。（苏轼《赤壁赋》）

这些诗词的作者借秋景尽情抒发了他们的情感，有的惆怅落寞，有的乐观旷达。比如，《天净沙·秋思》抒发的是天涯游子惆怅落寞的思归情感，秋味是悲凉的；PPT3《赤壁赋》表现的是被贬文人乐观旷达的人生态度，秋味是淡雅的；PPT4《沁园春 长沙》体现的是一代伟人昂扬向上的政治理想，秋味是豪迈的。PPT5 这些写秋的诗文以情驭景、以景显情，都是情景交融、情景浑然一体的佳作。PPT6 上个世纪30年代的文人郁达夫也写秋景抒思秋之情，究竟郁达夫笔下的秋景如何？今天就让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味文中的情味。

二、初步感知，听曲看图诵读（5分钟）

请大家先听一首名为《秋蝉》的曲子，注意感受曲子流露出的情味。PPT7 接着再请同学们看八幅美图，PP8～PPT15快速浏览课文，然后告诉我，图所展示的景象对应的是文中哪些语段？（三、四两段）接下来请同学们诵读这两段。

诵读指导。PPT16记住：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美。诵读时宜慢不宜快。一边读一边体会景物描写所蕴含的思想感情。（学生齐读）学生读完，教师评价。接下来我们进入正文的学习。

三、解题ppt17（1分钟）

“故都”表明描写的地点，含深切的眷恋之意；“秋”确定描写的内容，因故都的修饰而被赋予了厚重的人文色彩。题目明确而又深沉。

四、整体感知，把握文章思路PPT18（28分钟）

1、把握文章思路：请同学们看屏幕上的四个问题，默记。然后带着问题与老师一起来学习课文。（1分钟）

2、捕捉关键语句：PPT19先请同学们找出本文的文眼并把它读出来。（1分钟）学生找出：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（板书：清静悲凉）

此句在文中起到总括的作用，提纲挈领，笼罩全文。

3、扣住文眼揣摩表现手法：PPT20（2分钟）

教师问：1—2段写什么，用什么手法来写？表达了作者怎样的感情？ 学生答：1段写不远千里到北平尝秋味。

教师肯定：这一段直接抒情，写眷恋故都的秋。（板书：1眷恋故都的秋）2段写了江南的秋，（板书：2江南的秋）还有北国之秋，南国之秋慢润淡，北国之秋清静悲凉。用对比手法来写。南北对比，突现北国之秋的美丽，表达了作者对北国之秋的向往眷恋以及对故都深深的怀念。4抓深化主旨的结尾体会作者的感情：（3分钟）PPT21 教师问：文章最后两段写什么，抒发作者怎样的情感？

学生答：第13段，作者再次提到了北国的秋和南国的秋，与开头呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。（板书：13南国之秋比不上北国之秋）

第14段直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。（板书：14直抒胸臆）（3分钟）

5自主感悟，从文章主体中感悟景物描写中表露出来的作者的心境与情怀。PPT22（21分钟）

①教师问：中间段落写了故都之秋的哪些景象？（2分钟）（板书：记叙）你从景物描写中读出了作者怎样的心境？作者对故都的秋表露了怎样的情怀。教师提示：

同学们请重点关注：有色彩、有声响的词语；表心态的外显性的动作；直接表明感情倾向的词语。

②教师问:中间段落写了故都之秋的哪些景象？（14分钟）请用文中的语言来回答。从第三段开始看起。学生答：第三段有——“听得到青天下驯鸽的飞声称。”“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”“一椽破屋”“在破壁腰中” 教师问：在什么地方什么时间看到这些景象？ 学生答：在院子。早晨。

教师强调：对，这是写秋院晨景。也可以说是秋晨庭院。（3板书：秋晨庭院）（2分钟）

教师问：第四段有哪些景物？ 学生答：“槐树落蕊”

教师问：槐树落蕊多不多？给人们的感觉怎么样？

学生答：多。槐蕊铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。教师强调：对。第四段描绘的是秋槐落蕊。（2分钟）（板书：4秋槐落蕊）

教师问：第五段呢？ 学生答：秋蝉。

教师问：秋蝉与夏蝉有什么不同？

学生答：夏蝉吵。秋蝉是“衰弱的残声”

教师强调：正确。第三段里有提到西山的虫唱，秋蝉的残唱有野趣。学生质疑：“秋蝉残唱”这个说法好像不太好，说“秋蝉残鸣”更好。老师你认为呢？ 教师表扬：嗯，仔细推敲，确实是“鸣”字更好。你比老师厉害哦！教师追问：同学们说说第五段写什么景象？ 学生答：就是“秋蝉残鸣”啊。教师点头微笑。（3分钟）（板书：5秋蝉残鸣）

教师问：接下来又写了什么景物？ 学生答：秋雨。

教师问：写秋雨是略写吗？

学生答：不是，是详写。从第六段一直到第十段都是在写秋雨。教师问：写秋雨用了一个拟声词，形容细小琐碎的雨声,是什么？ 学生答：息列索落。

教师问：这几段单单正面描写雨吗？ 学生答：还写到人？

教师追问：说具体点，什么人？ 学生答：都市闲人。

教师问：对，而且是着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人。这是外貌描写。

那么，都市闲人做什么事说了什么话来着？ 学生答：说秋雨凉 教师强调：对。所以第六段到第十段写了秋雨话凉这个景象。这几段叙述的成分加多了。（3分钟）

（板书：6—10秋雨话凉）

教师问：那么十一段呢？ 学生答：写秋果。

教师问：主要写了哪一种果子？ 学生答：枣子。

教师问：枣子什么时间成熟了，会不会碰到西北风呢？

学生答：七八月之交，枣子红完，西北风才来，不会碰到西北风。教师追问：枣子收成好不好？柿子，葡萄呢？

学生答：应该好吧。黄金般的日子，应是好收成吧。

教师强调：说得好。所以第十一段写秋果好收成。我感觉“好收成”这个词语通俗了点，文雅不够。同学们能不能换个文雅点的词语？ 学生答：佳景。

教师问：比好收成好多了。同学们认真看这一段的文字，枣子成熟的时候是什么颜色？ 学生答：淡绿微黄，红完。

教师问：这个景象好看吗？奇妙吗？ 学生答：奇妙。

教师强调：所以，第十一段写秋果奇景。或者说秋日胜果。（4分钟）（板书11秋日胜果）

教师小结：PPT23 教师小结：主体部分一共写了五幅秋景图。这五幅图的景物透着破败，心境感伤、落寞、悲凉。表露了作者眷恋、怀念秋的情怀。

③美图展示PPT24（2分钟）

教师讲述：接下来我把五幅图展示给大家看。同学们回答问题：作者分别从哪几个方面来描写故都秋景的？前面是问大家写什么内容，现在开始老师要换个角度问大家，作者是怎样来写秋景的？

学生答：从视觉、听觉、触觉来写。

教师讲述：对。从视觉看到的是秋色，从听觉听到的是秋声，从心里的感觉感受到的是秋味。

也可以说，作者分别从秋色秋声秋味等几个方面来描绘故都的秋景。（2分钟）④概括文意（2分钟）

教师讲述：下面我们根据开头、主体、结尾三部分给文章划分段落，并概括段落大意。师生一起说：

开头（1—2）写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。结尾（13—14）与开头部分呼应，（板书：前后呼应）再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒作者对故都之秋的眷恋之情。（板书：眷恋故都）

主体（3—12）中间段落具体描绘故都的秋天景象，并对故都的秋进行议论，赞美北国之秋。PPT25（板书：议论12议秋）全文结构总分总。总写思秋，分写绘秋议秋，再总写恋秋。（板书：总写思秋，分写绘秋议秋，总写恋秋）

五、提问探究，了解郁达夫的思想和创作风格（4分钟）

教师问：作者为什么会把秋景看得如此的“清、静与悲凉”？PPT26 学生默然。

教师展示PPT27、PPT28、PPT29、PPT30介绍郁达夫的思想感情、人生经历、性格特征、创作心境、审美情趣。

教师一边展示一边提示学生，在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。正因为他有如此生活经历，因此在《故都的秋》这篇散文中他描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是他整个的人生感受。

六、课堂小结：（2分钟）

今天我们通过学习，观秋色、闻秋声、品秋味、体味秋意境秋姿态，文中的一切景语皆情语，景由情生，PPT31情景完美交融，（板书：情景交融）确实是一篇读起来余香满口情味浓厚的好文章。我们完全可以为它高唱一曲赞歌：PPT32故都的秋是一幅水彩画，美丽而落寞；故都的秋是一支钢琴曲，婉转而忧伤；故都的秋是一杯苦丁茶，苦涩而清醇；故都的秋是一朵紫丁香，素雅而高贵；故都的秋是一首抒情诗，深沉而含蓄。

七、课堂导练（3分钟）

教师展示PPT33：请撷取文中五幅秋景图的部分意象，学学元代的马致远，写一曲《天净沙·秋思》怎么样？

教师引导学生参考他人的诗句：PPT34 故都闲人

租一椽破屋住着。清晨，端一杯浓茶，向小院深处一坐。

数槐叶下丝丝的日光，把自己影子拉得悠长悠长。看白鸽绕着青天，飞来了又飞去了。于残垣中，静对牵牛的蓝朵，还有那稀疏的秋之尖草。回想昨夜的西风，摇落了一地的槐蕊，细细软软的沉寂我的心。秋蝉衰弱的残声，似乎在告白着什么。故都的闲人满怀落寞。

学生仿写，教师最终展示两份练习作品，作为借鉴的范文。PPT35～PPT36（3分钟）仿写《天净沙·秋思》破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊铺地，落寞人在故都。

新《天净沙·秋思》枯草蓝朵残垣，鸽声漏光碧天，破屋枣树鸣蝉。槐蕊翩翩，落寞人在深院。

八、布置作业PPT37（2分钟）思考以下问题：

1．作者笔下的秋色秋声的特点分别是什么？秋味如何？作者的感受是什么？ 2．第12段的议论多余吗？ 3．本文的“形”、“神”是什么？形神的结合点是什么？

4.作者为什么不从故都丰富的历史文物古迹中去寻找故都的秋？（2分钟）板书设计： 故都的秋

郁达夫

总写 思秋

1.眷恋故都的秋（直接抒情）文眼：清、静、悲凉 2.江南的秋

分写 绘秋（借景抒情 情景交融）议秋 3.秋院晨景 景物：破败 4.秋槐落蕊 5.秋蝉嘶叫

6—10．秋雨话凉

11.秋日胜果 心境：感伤、落寞、悲凉 12.议秋

总写 恋秋（前后呼应）

13.南国之秋比不上北国之秋

14.直抒胸臆（直接抒情）情怀：眷恋、怀念秋

第四篇：二·2《故都的秋》教案

2·2·《故都的秋》教案

一、教学目标

1、品味文章语言，体会故都的秋的特点。

2、领略作者在文中流露的主观情感。

二、教学重难点

1、深入体会故都的秋的清、静、悲凉。

2、作者在文中流露出来的情感。

三、教学方法 朗读法、讨论法、研读发

四、教学课时 2课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入

1、导语：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”

那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）我说秋天是多姿多彩的------

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（”杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。（柳永”《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）

板书：故都的秋

2、题意讲解

“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意。

“秋”字确定描写的内容，文章围绕“秋”之景来表达作者的内心思想感情－－以情驭景，以情显景。

（二）文章分析

1、上一节课，老师已经让同学们预习了课文，现在，请同学们齐读一下第一自然段。并思考故都的秋最大的特点是什么？ 参考：北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。板书特点：清

静

悲凉

2、在这一段当中，哪一个词语最能体现作者对故都的秋的强烈情感？表达了怎样的情感？

参考：饱尝

作者对秋的热爱、向往和思念之情，体现情感的真切、热烈。

3、一连用了三个地名：杭州——青岛——北平，又有怎样的意味呢？

参考：写出作者排除万难，不远千里，辗转奔波，不顾危险，就为看一眼故都的秋，体现作者对秋深深的热爱和思念之情。

4、作者为了表达这些情感，他接着写了什么内容呢？（请一位同学起来读第二自然段）（1）这一段写了什么内容？

参考：江南的秋

（2）江南的秋有什么特点？

参考：草木凋零得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且时常多雨而少风。只能感到一点点的清凉。

（3）能够强烈表达作者对江南的秋的不满足的是哪个句子?

参考：“秋的色，秋的味，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

（3）作者为何要这样写江南的秋呢？有什么目的？

参考：与北国之秋形成对比，衬托出北国之秋味的厚重感，表达对北国秋的渴盼和思念。

5、本段写的是北国之秋与江南之秋的对比，请同学们通观全文，还有哪一个自然段写了江南之秋与北国之秋的对比？

参考：第11自然段

(1)这段当中最明显的对比句子是哪一个？有何妙处？

参考：“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。” 【南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括。

明确：

味。

为说明上述区别，作者运用了何种修辞方法？

明确：比喻。不是对比或类比。（“正像是……”（学生旁注在书上）

．郁达夫连用了四组比喻性的对比，目的是为了形象地说明南国之秋“色彩不浓，回味不永”的特点。“黄酒之于白干”比喻南国之秋秋味平淡，北国之秋秋味浓烈（A、黄酒的温和，白酒的浓烈）； “稀饭之于馍馍”比喻南国之秋秋味稀薄，北国之秋秋味厚实（B、稀饭的稀薄，馍馍的厚实感）；“鲈鱼之于大蟹”比喻南国之秋秋味柔软，北国之秋秋味刚强（C、鲈鱼细腻鲜美，大蟹的刚强味浓）；“黄犬之于骆驼”比喻南国之秋范围狭小，北国之秋范围广大（D、黄犬的轻佻小巧，骆驼的沉稳高大）（黄犬走一段路，撒一泡尿，轻佻、个小；骆驼一步一个脚印，沉稳厚重，高大）。】 前面三个对比是通过饮食之味形象写出秋之味，后面的对比通过动物的体形与性子写秋味的大、厚实。写出北国秋味的强烈和厚重感，对故都的秋的深深眷恋。

6、作者对故都的秋有深深地情感，那么哪一自然段最直接最强烈地抒发作者对故都的秋的爱之深，恋之切呢？

解说：最后一个自然段（12段）（请学生齐读一遍）

作者原意用生命的代价来换取北国的秋，足见作者的“痴”对北国秋的深深眷恋。也让没有到过北国的人产生了去北国赏玩，一饱眼福的念头。

7、文章开头抒情，结尾又抒情，第二段江南之秋与北国之秋对比，倒数第二段有进行对比，请问这样写有什么好处？

解说：首尾呼应，有一种荡气回肠之感，也使整篇文章结构完整。

第二课时

作者对故都的秋的特别情感，对故都的秋的独特感受又是通过那些劲舞的描写来表达的？让我们随作者神游故都，观秋色、闻秋声、品秋情。（请同学们看到描绘秋天的3——10自然段）

1、生齐读，并思考这一部分写到哪些景物？找出文章中表示颜色的词语，声音的词语及划出体现作者心境的词语和句子。

是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

明确：3-10段写景（朗读）。作者选取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋树”，“秋蝉”，“秋雨”，“秋枣”等景物来描写的。这些景物各具怎样的特点？

教师明确：（板书）

五幅秋景图：清晨静观（秋晨的天空）（3）、落蕊轻扫（秋槐的落蕊）（4）、秋蝉残鸣（秋蝉的残鸣）（5）、都市闲人（秋雨的凉意）（6——8）、胜日秋果（秋枣的色彩）（9）。

（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

分别从不同的感觉品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰视可见“很高很高的碧绿的天色”，近看可以“从槐树叶底，朝东细数这一丝一丝漏下来的日光”，还有那“玉泉的夜月”，给人以高远柔和而又清冷之感。

秋声：“西山的虫唱”，“秋蝉衰落的残声”，是凄凉哀惋的。

秋色：既有“鸽蛋似的枣儿”从淡绿微黄到红特的成熟过程，也有喇叭似的朝荣“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的主观感受，显示着秋之火热与冷漠的统一。

秋味：息列索落的秋雨，一阵凉风，一层秋雨，平添了“无边雨丝似愁长”的凄凉之味。

继续提问：

1、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？（因为红的色调不符合悲凉的心境。）

2、枣子熟了不也是红色的吗？作者为何又喜欢呢？（淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合）

3、“唉，天可真凉了”。作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？

（目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高、拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼 3 唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。）3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”

明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”【鸟的飞声是极细微的，一般是听不到的，除非是很安静的时候。这是境的宁静】“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”【细数、静对——闲适，独享秋味，亦显一种惆怅哀伤之感，悲凉之情。这是心的宁静】。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉）

写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”【写到踩上落蕊的时候，声音也没有。这是境的宁静，也是心的宁静】 “扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。【蝉声，不同于夏天的热闹非凡，这里的蝉声是衰弱残声，嘶叫的，嘶哑的，疏疏落落，时有时无，低沉的声音。在萧条的秋天里，安静的环境，再加上作者一颗细腻的心，这样的声音尤显突兀，凄凉——这是静静地秋天里单调的哀婉之调。这本身就是一种悲凉】

写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。疏落的寂静的悲凉。）

【人声：能够清晰地听到人声及谈话的内容。安静的环境才显人声的突兀。例如，夜晚深巷的琵琶，夜晚深巷的犬吠，婴孩的啼哭声„„又有诗歌“空山不见人，但闻人语响”，体现的还是静】

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

【主要体现静。也有清和悲凉。采用以动衬静的手法。】

写秋情：①很高很高的碧绿的天色——空远，辽远，天越高越显认的渺小——孤单寂寞

②“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”，“静对着拉巴似的牵牛花”，③作者看到扫帚的丝纹时——“细腻、清闲、落寞”——悲凉心境

④都市闲人的话语“唉，天可真凉了——”——一个“凉”字，不仅说的是秋雨的凉，秋天的凉，又何尝不是作者内心的悲凉呢？

4、作者为什么会有这样悲凉的心境呢？

作者及背景介绍： 现代作家，浙江富阳人。

1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”并在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极参加抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

从1921年９月至1933年３月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，居住近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，花许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年是“9.18”事变之后，北平也将遭到日寇的践踏，在这样的 时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋这样的思想和心情来看北平的。就像一件传家之物的瑰宝，即将要面临暴力的抢劫而自己却无力挽回。这样，那种悲凉，那种无奈，自然要在他的文章中表现出来。他眼中看到的是一个这样“清、静、悲凉”的秋。他表现的是一种故都情结，家国之思，也是他人生几十年经历所体味出来的“生命之悲”，所以我们说，他所说的“秋味”实际上就是什么啊？“生命之味”。于是，1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了此篇优美的散文。参考：

（1）抑郁善感的个人品性的反映。作者是一个悲剧色彩浓厚，并又富有浪漫主义感伤色彩的人。内心极其纤细的他需要这样的景物来排遣内心的烦闷。把复杂微妙而又难言的情怀寄托于景中，委婉曲折地表达出来。

（2）黑暗社会环境的折射。30年代的中国连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安，对国家对前途的担忧，是时代的感伤悲凉。

（3）生活经历。在这样的年代，作者为了谋生，辗转千里，颠沛流离，饱受人声愁苦哀痛。所以，看到之景融入了心中的悲凉。这不仅是对故都的秋的悲凉之情，更是体现了人生的感受。

由此，我们可以看出，对于一些散文的鉴赏，尤其是在把握文中作者的情感的时候，可以从哪方面来鉴赏呢？

参考：作者性情、作者生活经历、时代背景

除以上叙述描写了秋景外，作者还用议论这种表达方式写秋。哪里是集中的议论部分？

明确：第1 0段。

本段中心句是哪一句？

明确：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

本文本是写景文字，为什么第12段要插入古今中外写秋诗文的说明 ？

是要似乎创造一种文化氛围，与自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出灵气，显出开阔的思路。同时，也是写秋感处处有，范围广，人数多，不分国别、阶级。但是秋味，尤其是中国的秋味只有在北方才感受得到底，感受到十足。所以本质上还是对故都的秋的更深层次的赞扬、热爱、向往。

板书：创造文化氛围，显出开阔思路。

六、板书

思秋（1—2）：饱尝、对比

表达

热爱

秋色

清

情

眷恋

绘秋（3—11）秋声

静

景

故都

秋情

悲凉

交融

的秋

体现

忧郁

孤独

的

议秋（12）

情怀

恋秋（13—14）：对比、折寿

第五篇：2015-2016学年人教版必修二 1.2《故都的秋》教案

秋声 秋色 秋滋味——《故都的秋》课堂实录

教学设想： 1通过“改写”，让学生在不同言语形式的比较中感受语言节奏的变化，深入领会 散文语言调子所传达出来的情感意味。

2引导学生体验文字中的“声音，色彩，气味，触觉”等细微的感官描写，感受画面传达出来的效果——清、静、悲凉。并用一首“小令”来进行再创造。

3通过“互文对读”与背景介绍，还原作者的内心世界,深入理解文本的独特蕴涵。师：秋天到了。在这样一个秋天，看到一个“秋”字，你会想些什么啊？ 生：天气凉快许多，秋高气爽，感到精力很充沛。

生：校园风景更漂亮了，晚饭后，我很想在后校门外多呆会儿，看看山，看看水。生：我想到了野餐和秋游，绍兴大香林就很好。（不少学生应和）

师：秋，总会给人们带来各种情感反应。我们今天要学的课文，写哪儿的秋呢？（学生齐答）---北平。

师：元明清的三朝皇都,政治文化中心。题目为何不直说“北平”，而说“故都”呢？不会是随意的吧？有什么不一样吗？

生：我觉得“故都”二字更多一种感情色彩。就像我们称“春晖中学”为“母校”一样。师：说得好。故者，旧也，历史悠悠，岁月沧桑。都者，大也，人海茫茫，一身漂泊。汉语言的字面意义之外，总是附带着些什么，“故都”二字比“北平”，就多了某些情味和色彩吧？读过课文，你知道了作者其实是表达对故都之秋的某种感情，文中有哪些语句是直抒其情的？

学生朗读相关语句: 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

师：这首秋天的恋歌多么深沉啊，“爱”是需要理由的。这故都的秋，作者到底爱它什么呢？

生：清 静 悲凉

师：第1节作者谈了对故都之秋的整体印象，我们来读一读。（学生齐读。）

师：我把这节文字稍作修改，请看投影。无论在什么地方的秋天都很好，可是北国之秋却特别的清静和悲凉。我从杭州赶到青岛再赶到北平，就是想饱尝这故都的秋味。

师：老师这么一改，是不是更简洁利落一些。与原作有什么不一样吗？ 生：句子长短不一样，课文中短句很多。

生：课文中停顿用得很多。还有反复的语句很多。比如：“来得清，来得静，来得悲凉。” 师：对，停顿和反复。比如“不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味”一句就很典型。我们体会一下，这两种表达意思差不多，到底区别在哪里啊？

生：他的语调比较慢，好象很忧郁的样子。

生：原文读起来是好象慢一些。忧郁，倒不一定。我觉得“可是啊”一句很明显有抒情感叹的味道。

师：对，深沉咏叹的调子。同学们读我的修改稿，很平淡。再用心读读原文，体会一下作者是用一种怎样的语气语调说话的呢？我来读两段。

（教师范读）

师：你是不是不由自主的被带入一种舒缓，平静，略略感伤的氛围里了。可见，这不是一般的日常话语，而是抒情话语----艺术语言。抒情散文的语气语调太重要了，作者首先就是用这种声音节奏来感染你，打动你的。接收不到这种声音讯息，也就是半个“文盲”了----文学鉴赏之盲。就像一个乐盲去听莫扎特的小夜曲一样，一定莫名其妙。

生：老师，你能不能再读一遍。（师再读一遍，学生也跟读一遍。）

师：这是全篇的调子，平静舒缓，略带忧郁。一开篇，作者就概括了北国之秋的3大特点-----（学生：齐声--清 静 悲凉。）

接下去，3-----11段，就用他这种独特的语调从容地描绘了几个画面。你自己读读看，读到什么样的感觉呢？边读边划。记下你的感受。

（学生自由诵读，交流体会）教师小结 5个画面：（关键字板书）秋院 秋槐 秋蝉 秋雨 秋果 师：除了语气，句式外。我们还要特别留心画面传达出来的效果----声音，色彩，气味，触觉。作者似乎调动了所有的感觉器官，我们正是从这些细微的地方读出了清、静、悲凉。

师：这幅 “秋院图”有声有色。不妨闭上眼睛，听我读一段，你来充分地想象。（教师朗读。）

师：你得到的是怎样一个画面呢？

生：冷色调。碧绿，青天，连牵牛花也是蓝色，白色。很安静，只有驯鸽的飞声。生：作者用了一些形容词，“一椽破屋”，“破壁腰”，“疏疏落落的尖细且长的秋草”，让人感受到一种衰败萧条的气氛。

生：我觉得“人”也是画面的一部分。他喜欢破屋，浓茶，蓝花，还有尖细的秋草。“向院中一坐”，看看天色，听听鸽声，静对着喇叭花似的牵牛花的蓝朵，特别是“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。”这些举动可以看出，他很安闲或者很寂寞。

师：你的感受力真好。作者描述画面中所流露的心情意绪，你也感受到了。在下面“槐树落蕊”一节是否也可以这样品评一番呢？

生：老师，我不明白他为什么要写“扫帚留下的丝纹”，而且还很有感慨的样子。（不少学生点头表示同感）

师： 你早上来教室，看到值日同学在扫地，注意了扫帚留下的丝纹吗？你会“落寞，深沉”地感慨一翻吗？

生（大笑）没有，没有。

师：那你认为怎样的人才会去对这扫帚的丝纹大发感慨呢？ 生：可能他比较寂寞，要么比较空闲吧。

师：寂寞，一个沉醉在自己的世界里的人，才会同自然作这样最深切的交流。作者描写了秋院与落蕊，饱含情感。还写了哪些景物呢？

生：秋蝉的衰弱的残声。还有写秋雨的那段特别有味。师：那么，大家齐声读一读。（生齐读。）师：“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。”这是多么爽朗利索的雨啊。就该是“息列索落”，不是“噼里啪啦”——那太猛，像夏天的暴雨。不是“淅淅历历”——那太柔，像江南的春雨。

生：作者写秋雨之外，为什么还要写到都市闲人呢？ 师：你可以体会最后一句“天可真凉了——”。作者特意加了一个注，“这个了字念得很高，拖得很长”。想想看，该怎么读。

（许多学生拖腔朗读。教师示范。）

师：一声长叹，写出寻常巷陌，都市闲人的散淡悠闲，作者在这些地方找到了“秋的味道”，我们也要仔细体会其中所流露的深沉落寞之情。大家再读一遍。

（学生自由朗读。）

师：我们曾学过马致远的《天净沙 秋思》，（学生齐背）----用意象罗列的方法酝酿了一个很美的意境，我们把这5幅画的关键词稍加连缀，也是一个美丽的小品。试一试。

（学生尝试，各有精彩。）教师示例：

浓茶小院破屋，青天鸽声槐树，残垣秋草蓝朵，落蕊满路，寂寞客在故都。师：平民小院，寻常巷陌，都市闲人，就是这些寻常人事，“清 静 悲凉”让作者由衷地喜欢和眷恋。那么，你喜欢这样一个秋天吗？为什么？

（许多学生摇头）

师：人在秋天，清静或许是人的同感，那作者又为何会有这种悲凉的感受呢？作者明明一再宣称喜欢这故都之秋的。

（学生思考，并显迷茫神色）师： 以我们学过的课文为例：

一位指点江山的热血青年眼里的秋天是这样的生机勃勃----看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底。万类霜天竞自由。

一位老病孤愁的诗人又是这般深沉感慨-----无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。一位山居的隐者却如此轻轻咏唱-----明月松间照，清泉石上流。

可见，笔下的风景总是与作者当时的心境密切相关。王国维 “以我观物，物皆着我之色”就是经典的说明。

我们来了解作者郁达夫及写作背景。

1933年4月，由上海去杭州，逃避政治高压，远离文艺界的人际纠纷，本意是想隐居。但很快就发现杭州一隅也绝非世外桃源，这样要捐那样要税，当时北方战云密布，东北沦陷，日寇开始觊觎整个华北，内忧外患中，他用诗句来寄情“烽火漫天殍满地，儒生何处可逃秦？”

此后一年多，表面上看他似乎自由自在，无忧无虑，或留恋诗酒山水，品茗赏花，闭门读书，然而实际并不轻松。一方面，卖文为生，不能不写一些应酬之作。一方面，一个深受传统文化浸润的知识分子，有责任有良知，又无法忘怀世事，逍遥度日。“故都的秋”中“抑南扬北”，实际上也就是对自己身在南国。“混混沌沌”虚度光阴的苦恨和鄙视。一个知识分子，在这个多事之秋，终于到了这渴望已久的北国，心情是复杂的。文章那种“悲凉”更是个人身世和时代环境的投影。

“一切景语皆情语”，我们再来比较一篇同学作文。（投影学生严芸芸作文，比较色彩﹑ 声音等。不谐之处集体讨论修改。）

布置作业：

探究性学习《秋》。见课后思考题

（三）。