关于在新课程背景下教师听课与评课的一些思考

第一篇：关于在新课程背景下教师听课与评课的一些思考

关于在新课程背景下教师听课与评课的一些思考

谢 彬 马尔康中学校 xiedelin690@126.com [摘要] 在新课程背景下作为学校校本教学研究最常见的形式之一的听课与评课在新形势下如何开展？本文结合自己多年的教育教学实践和我校实际情况就教师听课与评课活动如何更好地开展谈了一点自己的看法。究竟听课要听什么？怎样听？文中指出需要讲究一定的方法和技巧，听课就要透过现象听出本质来。对于评课则除了“三维目标”必须考察之外，文中更谈了还要看教学氛围、学生参与情况、是否是师生真情实感的交流以及“帮助教师成长”和“关注学生的学习”才是评课的最终目的。

[关键字] 新课程背景 校本教学研究

教师成长

如何听课

如何评课

从去年秋季高一年级开始，我校就和全省其它学校一样全部进入了高中新课程改革。无论我们教师个人对这一轮高中新课程改革的认识怎样，新课程改革的实施显然都将要积极稳妥地推进下去，这已是时代的大势所趋。推进新课改的关键在于教师，从教师教育者的角色看：我们应是新课程改革实施的积极推动者而不是阻挠者，广大教师应调整好心态，积极应对，站在改革大潮的前列，通过深入学习，积极参与，深入领会新课改的精神实质，努力推动新课改的实施。新课改理念下的教育实践也必将为我们教师的成长尤其广大年轻教师提供一个广阔的舞台。同时，我校与其他学校相比较还有很多不一样的地方，那就是我校的高中各年级重点班全部实行的是成都七中网络直播教学，学校里年轻教师偏多，学生知识基础和智能结构差别偏大，这为学校的教育教学工作再上新台阶带来了不小的挑战。那么，作为学校校本教学研究最常见的形式之一的听课与评课在新形势下又将如何开展呢？我想，新形势也必将带来新的要求。首先教师作为一门专业化发展越来越强的职业，需要终身学习，而“听课”本身就是一种学习，所以我们应该感谢给我们上课的老师。其次“评课”虽然是一种教学研讨行为，但老师们在参与的过程中，彼此交流，发表观点，彼此启发，共同提高。也可以更好地促进自己的专业成长。听课和评课给了教师对教育教学行为反思、整理和创新的空间。但在现实中，不少老师往往只是为完成学校下达的听课任务而听课，并未作为一种教研活动来对待，更谈不上去思考如何评课了。之所以造成这样的局面我想除了老师平时工作太忙而不够重视外，也有学校没有进行过这方面的培训少数老师根本不清楚到底该如何听评课有关。我已经参加了两个暑假的新课改培训，并作为阿坝州数学班的班主任，与我州的广大数学教师就高中新课改的不少问题进行过一些交流活动，但我发现老师们大都对于听课和评课这一开展最常见的教研活动并未给予足够重视。因此，我结合自己多年的教育教学实践就教师如何更好地开展听课与评课谈一点自己的看法：

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，关注的核心是教师的教。而且现实中大量存在的现象是由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，因而在听课前并无充分准备，更没有去了解大纲、教材，教学目标以及学生智能情况。这样一来在听课过程中也就必然无视学生的课堂活动信息。这样的听评课，无疑是有悖于新课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。听课实则是一项比较高

还是主动探究？是浅尝则止，还是潜心钻研？教师唱主角的课不是好课；少数人表演，多数人观看的课不是好课；正如在今年我州高中数学同课异构活动中，成都石室中学来的专家蒋老师所言：表面上热热闹闹，实际上没有思维深度的课也不是好课。二看学生的交往状态，这包括两方面即师生交流和生生交流。在课堂这个环境里，学生一定要感到友好与被尊重。在这个过程中学生就有可能学到东西，并进而产生良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。其次，看是否是有生成的课，是否是有效率的课。有生成的课意味着在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，而不完全是预设的结果。有效率的课则意味着在课堂中不同层次的学生都有所收获，且效率较高，而不只是针对部分优生。

第三，由于评课更多的并不是针对赛课和示范课，而只是一堂常态下的课或一般意义下的一堂公开课。因而不管谁在听课，教师要尽量做到旁若无人，心中只有学生。做到不仅现在可以上，什么时候都可以上。它不可能十全十美，但应该是真实的、不粉饰的、有待完善的，太完美的课反而不真实。对于执教者有意外或闪失时，更要注意评议的尺度，多几分热心和耐心。评课一定要记住：“帮助教师成长”和“关注学生的学习”才是评课者的根本所在。

以上是自己在新课程背景下关于教师听课与评课的一些思考，文中不少观点既有自己平时的所思所想和近年来的培训心得，也参考一些与新课程有关的书籍和相关网络资源。

【参考文献】

[1]：周小山主编 教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观 北京大学出版社 2002 [2]：张永春编著 数学课程论 广西教育出版社 1999 [3]：胡炯涛著 数学教学论 广西教育出版社 1999 [4]：魏超群著 数学教育评价 广西教育出版社 1999

[5]：宋文一 新课程研究·教师教育 新课程背景下如何听评课 2009年第4期

第二篇：新课程背景下如何听课评课

新课程背景下如何听课评课

听课评课一向是教学活动中的一个重要内容，它属于职业技巧的范畴。既然是一门技能，总是要有一些独特方式方法。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即纠正单纯注重传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄得的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这次课程改革采取九年一贯制整体设计课程的方式，构建分科课程与综合课程并设的课程结构。加强课程内容的综合性、淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识方法上的联系。

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，课程内容的转变力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。

课程实施的转变关键在于教师传统角色的转变和教学方式的转变，从而改变学生的学习方式。即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、引导者，教师成为自我反思者和研究者，成为课程（资源）的建设者和开发者。确保儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，必须关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生成长、教师专业水平发展和提高教育教学质量的作用。重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化（学业成绩逐步转向综合素质的考察；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方式的多样化；强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化（管理者、教师、学生、家长、专业评价人员、社区人员）等；注重评价过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。新课程改变了课程管理过于集中的状况，实现国家、地方、学校三级课程管理，重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，让地方和学校拥有相应的选择余地，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学校管理包括两个基本的含义：一是国家课程和地方课程的有效实施，二是校本课程的合理开发。学校课程管理在确保基础教育课程目标的实现的范围和实现水平具有重要意义。新一轮课程改革宏观背景对听课评课的要求 新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单

一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展。这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求。新的知识观要求听课评课关注知识的更新换代，新的学生观要求听课评课促进学生个性发展，新的课程观要求听课评课引导新课程回归生活世界。

怎样进行评课

评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能

2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，①有同事之间互相学习、共同研讨评课；②有学校领导诊断、检查的评课；③有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评课内容

一、评教学思想 课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。

传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。

二、评教材处理

1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性

2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点

3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破

4、教材的组织、处理是否精心

三、评教法选择

1、教法选择是否符合教改方向

2、教法选择的依据是否科学合理

四、评学法指导

1、学法指导的目的要求是否明确

2、学法指导的内容是否付诸实施

3、学法指导的方式是否可行

五、评能力培养

六、评师生关系

1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位

2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围

评课方法。评课没有固定的方法，这都是“仁者见仁，智者见智”。为使自己的评课更准确、精当，建议大家评课时注意以下几点； 1．了解课型，明确方向。课堂教学，形态万千。就学科而言，有语文课、数学课、体育课等；就形式而言，有活动课、教学课等；就内容而言，有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向，从这类型课的特点说开去。

2．把握执教者教学思路，解析执教者教学思想。听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。

3.关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。一切 “教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。

4．明示评课思路，让听者深得要领。我认为，评课无非两种思路：一是“整体（概述）→部分（具体分述）→整体（总结）”，二是“优（成功之处）→劣（不是之处）”。

5．评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确的。

总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣，帮助教者”的目的去评课，那么，这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。

如何评课。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。 第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

教师如何评课

(一)从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

1、看教学思路设计。写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）从教学方法和手段上分析。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

1、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情 38％的声音 7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

如何评课?

每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。

一、几点共识。

1、评课是为了促进交流、相互学习，理念在交流、碰撞中得到升华；教研能力在学习、思考中得到加强；教育的技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。评课是加强管理、开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。

2、评课本质上是一种价值判断。评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为，不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。

3、课堂教学体系不是唯一课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系。评课的目的不同,评课的侧重点也不同.二、好课的标准。虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。

1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。

2、选择科学、实用的教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。教学过程中，所选用的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。

3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展;自主学习是核心;合作学习、探究学习是形式全面、可持续发展是目的。

三、评课评什么。

1、评教学目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的。教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径;从课标要求和学生实际研究教学>目标；教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价。通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价;学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教能否科学合理地运用教学资源;能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学。学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何;学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效;在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4、评教学效果，观点。以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况;学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况；在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。

四、评课的原则。

1、实事求是原则;实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。;实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。

2、坦率诚恳原则;评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。

3、突出重点原则；要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则;评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

5、艺术性原则；评课也要讲究艺术，要掌握心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。

6、差异性原则;因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如：诊断型听课评课;评比型听课评课;观摩型听课评课;研究型听课评课。

五、存在的问题。

1、重听轻评；主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。

2、敷衍了事；有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。

3、平淡肤浅；笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。所提的意见，但多半是枝节问题。

4、面面俱到；对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

5、以偏概全;听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。

东师大教授崔允郭说，评课是教师的一种日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验生活；旨在吸纳异质与新机，塑属于自己的风格与才智；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以评判者的心态介入；不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。如何使听评课更专业化。

反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话；反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；减少听课的次数；反对推门听课，随堂听课，借班上课；要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课堂观察、课后会议；提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该交给上课人的“同行”；可以设计一些课堂观察工具，但这些工具应该是开放的、供选择的；不同发展阶段的教师听课评课的方式是不一样的：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生；重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”、“无言无语”。

新课程下怎样评课。

湖北省孝感市第一高级中学副校长罗国彬。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。

1、初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

2、研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

3、评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

发挥评课的激励功能。

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2、激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

第三篇：调研记录新课程背景下如何听课评课

新课程背景下如何听课评课

听课、评课是一项常规性工作，在日常工作中我们每个人都在努力践行着，尤其是我们这些业务校长、主任、教研员们，只要工作在继续，听课、评课就在继续。但是真正从理性是上认识听课、评课，系统地探讨它的意义，作用和方法等还有待于我们进一步学习。今天，我们就以下几个问题进行磋商.探讨,以便能够互相学习，共同提高。

听课评课的意义：

听课评课是教学研究的重要组成部分，每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的；听课评课为教师专业发展搭建了平台，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得，可以说是教师发展最快捷、最有效的途径之一；听课评课也是教师与教师，领导与教师之间互相沟通，加强联络、和谐关系的手段之一。在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业成长的一种研修形式。

深入基层听课评课更是教研员的一项重要工作，是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。听课评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。

在新课改背景下，教研员怎样卓有成效地听课评课呢？下面把听课与评课进行分述：

一、在新课程背景下如何听课 一般来说，听课总是有一定的目的要求。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。教研员听课绝大部分是具有指导性作用的，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并把形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。

（一）听课的作用

1.有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状

现阶段，我国正在进行新的基础教育阶段的课程改革。为了确保课程改革按照预想的方向进行，就必须了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案。由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现，通过听课就可以了解到一些实际问题，并供教育决策部门和教学指导部门参考。

学校的教育教学常规执行得如何？教育教学管理是否到位？课程标准、课时计划执行得如何？新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实？通过听课，有关部门都可以得到基本的了解，从而把握指导教学工作的主动权。

2.有利于了解教师的教育教学质量及水平课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此，学校整体教学质量如何？教师的教学水平如何？教学中有什么经验和不足？通过听课可以得到基本的评价。

3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行 “以人为本”是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高；而且可以增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。

4、有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长

听课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。

通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验等；其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。（如:我们经常组织教师到省.市去听的观摩课就是这一目的，还有的学校为了教师间均衡发展也做过示范课，引路课，导航课等,都可以起到这个作用）

（二）听课的类型：

1、检查型听课

检查型听课就是为了了解教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。上级教育部门对学校督导评估中的听课、检查教学常规落实情况的听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。

2、评比型听课

评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。

3、观摩型听课

观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。

4、调研型听课

调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。

在这类听课活动中，听课者重要的是要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。否则，就无法也不可能全神贯注地了解教学活动的全过程，就无法获得教师和学生在课堂教学中的全面、真实的表现，也就达不到研讨的目的。在课前或课后，听课者应该将自己的调研主题和设想等告诉上课教师及其他听课教师，使他们对调研的有关问题有所思考，以便交流时提高针对性。我们要主动、平等地对调研的有关问题进行思考及通过听课的有关认识和建议等同教师们交换看法，同时积极主动征求教师们对调研的有关问题的建议，虚心听取他们的建议和要求等，进一步完善自己的调研思路，提高调研质量。每一次调研听课后，就有关的调研问题要写出调研报告，将取得的成绩和经验、存在的问题和不足经过理性的反复思考分析后实事求是地反映出来，并提出有关的改进意见或工作措施和要求等，供有关部门决策参考或改进和完善自己的工作。

（三）如何听课(听课的方法)无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。

1、听者要了解教材和教师的基本情况。教材、教师、学生是具体的客观存在，而听课又是带有较多的主观因素的活动。不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，听课者必须熟悉，熟悉教材可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容；否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统、教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等，听课者应尽可能通过各种方式进行一些了解，增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。

2、要处理好听课者与被听课者的关系

听课者介入课堂，特别是上级教育行政和业务部门及学校领导听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，授课者一般都力求使课上得让听课者满意（有时候结果可能适得其反），这样就必然会使这节课有别于平时的课堂教学。听课者应当让讲课教师了解听课的目的，讲一下为什么听他们课的有关情况，或了解关心一些教师的教学以及家常等情况，转移和减轻教师的紧张或抵触情绪，尽最大可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。进人课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

3、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，而要做到这一点，就必须要学习教育教学理论。新课程改革在不断地深人，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。听课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形势、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题，提出新的措施和要求等。从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。

掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。

4、要做到听、看、记、思有机的结合

听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。听什么？怎样听？主要应听：(1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。（2)是否重点突出，详略得当。(3)语言是否流畅、表达是否清楚。(4)是否有知识性等错误。(5)是否有创新的地方。(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

看什么？怎样看？主要应看：(1)看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。(2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

记什么？怎样记？原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。

思考什么？怎样思考？主要思考是：(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。（2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。(3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。

5、要认真做好听课记录

做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般有听课记录和听课评价两个方面组成。

另外，在做听课记录时要注意以下几点：

（1）听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。

（2）记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

（3）一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。

二、在新课改背景下，我们如何评课

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，我们必须学会评价。常言道：旁观者清，当事者迷。在教学教研活动中，评课是听课信息的反馈，是提高教师专业素质的有效途径。作为教师不能只会听课，而不会评课；评课也是有许多学问的，通过评课可以看出一个教师的专业素质和教学水平。坚持经常去听评不同类型的科目、不同年级和不同教师的课，就会让听课和评课充满艺术、成为艺术，有效地促进教师的专业成长。

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的应有功效。主要表现在以下几个方面：一是听后不评。这是评课大忌，也就失去了听课的意义。二是不痛不痒。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。三是抓不住关键。虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。四是事无巨细，面面俱到不分清主次。五是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话。听评双方都没有受益。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，与评课的目的是背道而驰。八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。

我们在评价中，将从哪些方面来衡量一节课的成功与不足呢？

（一）是要通过教师的教学理念是否正确来衡量。按照新课程标准的要求，评课首先要关注教师在课堂教学中的理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。在教研活动中，我们要对传统的评课进行反思：课堂上什么东西最重要？哪些环节要把握好？教师在教学过程中应关注什么？如果教师的教学仅仅停留在完成教案，把课讲完，让学生掌握几个知识点，显然不是新课程标准所倡导的。教师教学的目标不仅要指向知识与能力，还要指向过程与方法、情感态度和价值观，即新课标所要求的“三维目标”。这是每位评课者首先要把握的方向，也是评课者要把握的基本原则。

（二）是要通过教师的教学设计有无突破和创新来衡量。新课程改革必然带来“教案的革命”，备写教案应当是教师对课堂教学的设计，教师的每一堂课都要根据班级的实际和学生的特点来设计教学过程，既要紧扣教学目标，又要突破传统、突破教参的束缚，使课堂教学具有新意。评课就是要根据课堂教学的情况，从教师对教材的把握、教学目标的确定、问题的讨论、教程的安排当中看出教师的教学设计是否突破常规，有所创新；又如何在课堂教学中把教材与学生的知识积累联系起来，使课堂成为教师、学生、文本三者之间互动交流的渠道，使“要我学”变成“我要学”。

（三）是要通过学生在课堂上的反应来衡量。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位，课堂教学中要使学生的学习发生变化。因此，通过学生的课堂表现，看教师在课堂上是否提出了有价值的问题；是否通过创设悬念情境，引起了学生的学习兴趣；是否通过认知冲突、问题意识来调动学生参与学习的主动性和积极性，使学生的情感、态度获得了新的感悟，能力得到了有效的提高。这样的评价才是抓住了课堂教学的根本。

（四）是要通过教师能否体现出自己的教学风格来衡量。通过评课就是要发现教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。如果放弃自己的个性特征而去刻意追求某种公开表演的课堂效果，学生会对突然出现的课堂场景很不适应，定会出现事倍功半的不和谐场面。因此，评课要为教师理思路、明方向，给教师一些自信和启示，使其扬长避短，逐步形成自己的教学风格。

（五）是要通过教师的教学方法和手段是否得当来衡量。教师在课堂教学上喜怒情感的传递、神采飞扬的表达、机敏幽默的语言，往往能引起学生的共鸣，激起课堂的高潮；而新颖睿智的引导、令人感兴趣的问题、活泼生动的组织教学，常常使学生情不自禁，流连忘返。这才能充分反映出一个教师调控课堂、灵活应变的能力；如果忽视了这些技能和方法，往往会失去那些随机闪现的教学机遇。所以，我们在课堂教学评价中，不仅要关注教师教学技术手段的先进性（即课件的制作和多媒体电教的使用），而且要从教学过程中看到教师最基本的课堂驾驭的技能，着重评价其方法手段是否切合教学内容和学生实际，是否能够建立起和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，有效地引导学生学习，从而达到引领教师专业成长的目的。

(六)评价教师的课堂教学基本功具体从以下几个方面来进行。

1、教学态度

在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生的上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在对教材等相关资料能进行深人研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是朋友式的，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等。评价教师的教学态度也可以从与同事、与学生那里进行调查或访谈，也可以采取问卷的方法进行，力求比较全面

2、教学方法

虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，经常带领学生深人生活，体验和运用所学知识解决实际问题，以体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，阶段性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。

3、教学组织安排

教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师基本的素质。我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性。所谓时效性就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；所谓自然融洽性就是在抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链；所谓可调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余”，课堂教学组织才是最有效的。

4、教学语言

教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢？首先，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强。其次，教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。第三，教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生积极投人到学习中来教学语言的得体与否直接影响着教学效果。第四，要有良好的语言表达技巧。同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。所以，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价

5、课堂板书

板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写。其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。

6、教态

教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象，用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。

7、学科专业技能

学科专业技能对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。所以，评价教师的专业技能也是很有必要的。比如：数学的作图运算能力；政治的正确运用理论解决实际问题的能力；外语的语音语调、口头表达能力等；语文的运用语言和文字的能力；数理化的实践操作能力；音体美的专业技巧、示范作用，等等

8、应变能力

教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教学因素是多变的，特别是作为学习的主体——学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。教师要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。具体体现在对突发事件的处理（主要指学生探究新知与教师预设的矛盾）和教学事故的处理（主要指教学过程中伤害事件和学生违规事件）、教学计划的调整和教学结构的重组。

9、教学媒体

由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。

10、教学设计

教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。简言之，就是对教学活动的设想与计划。

评价教学设计要回答以下三个问题：①教师准备教什么和学生准备学什么？②教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习？③为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些？学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法？④教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。⑤教学设计的设计理念是什么？

注意事项: 有人评课像套公式一样，根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感；有人评课只盯在讲课声音大小、教态怎样、板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人肤浅无聊之感；有人评课以专家权威自居，强词夺理，一锤定音，给人专横霸道之感；有人评课只唱赞歌，对缺点视而不见、只字不提，充当老好人，给人虚假逢迎、敷衍了事之感。评课既要注重整体分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，点面结合，抓住实质，找出特点，一针见血。要充分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。在与教师个别交流时，易采取民主互动的评课方式，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由教研员开诚布公地交换对课的看法和建议，教研员不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释、说明，甚至申辩，允许发表不同见解，通过你来我往的交谈切磋，深入地探讨某个重要问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。在集中评课时，应以肯定教师成绩为主，对于存在不足可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质问题分析评议，讲透道理，这样教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。

那么究竟什么样的课才是好课呢？有人说：好得课，就像艺术品，让人回味无穷，津津乐道；好的课，就要体现以学生为本；教师要激励学生敢于发言，勇于质疑，活跃思维积极向上；好的课就要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏；好的课就会让听者始终被精彩的教学活动所吸引，精神专注，积极投入。

全国著名特级教师王松舟说：“一堂好课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人即是课，课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课"。我听完一堂好课，常有这样的体会：就如深山探宝，心头甜滋滋的，讲课者的思想激情、艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。

总之,只有经常深入课堂，与教师共同探讨课堂教学，才会使我们听课评课的水平不断提升，从而达到教学质量的不断提高。课堂教学是源，共同提高是本，以源固本才会使我们的教育之花常开不谢。今天的讲座仅供大家参考，到底如何听课评课，还有赖于与同仁切磋，让我们在实践中共同提高，在探讨中不断成长。

第四篇：新课程标准下教师如何听课与评课

新课程标准下教师如何听课与评课

在大力提倡素质教育，转变教育学观念的新形势下，听课与评课，是课堂教学的延伸，是一种行之有效的教研活动形式。它对改进课堂教学，提高课堂教学实效是一种良好的途径。但很多教师，特别是年青教师懒于发言，愁于评课，往往三言两语，或者是说一些客套话，东拉西扯，不着要点，没有达到听课和评课应达到的效果。所以，本人觉得大有探讨听课评课之必要。

一、听课与评课的概念及意义

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动。从字面上来看，听课似乎只是用耳朵去听课堂中的声音，去倾听师生的一言一语，而实际上，听课不仅仅指的是“听”，更主要的是去“看”，去“思”，即仔细地观察课堂中的问题，深刻地洞察、思考其中的局限并分析症状所在，它对了解和认识课堂有着极其重要的作用。

评课是教师在听课后，根据教师授课、学生学习状况加以价值高低等评述，它是教学研究过程中不可缺的一个环节。听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现：另一方面。通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋。提高教师的业务能力。有益于加强教学常规管理，深化课堂教学改革，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。

二、如何听课

听课的原则是：要用辩证的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。

1.要明白自己的身份

听课的时候，我们应该把自己定为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课时，最好能和学生坐在一起，以便认真观察、记录学生听课中的知识接受能力、情绪、疑问、各小组合作等学习行为，参与到学生的课堂讨论中，体验学生的学习过程，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

2.应该有准备的听课

听课前要有充分的准备。对要讲的课程内容有所了解。了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目的是什么，重、难点是什么，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听，评课时，思路清晰，评析到位。

3.听课听什么

教学是涉及教师与学生双边活动的过程。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看、听看结合、注重观察。教师的教，即教师对教材的取舍，重点处理，难点的突破，教法的设计，学法的指导，教师的主导作用等；学生的学，即学生的学习状态，学习情绪，参与程度，学习行为，学习习惯，合作方式，问题意识等。

4.听课要认真记录

听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多，想得就少。另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。所以，听课时我们要认真观察，重点记录，详略得当。不要放过任何一个影响教学效果的重要细节。

三、如何评课

1.评课的原则

(1)客观性

评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议。实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率与执教者交换意见，对课的长处一定要充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，无根据地唱赞歌。

(2)目的性

评课应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。通过评课，使参与活动的全体教师从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

(3)层次性

被评的教师情况不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的教师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括，以使他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导。对刚任教的教师，评课侧重点放在教学目的性是否明确，教学重点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲课是否合理等。

2.评课内容

评课要以观察和记录的材料为依据。评课时，一评教师的组织能力，包括教学内容的组织，教学语言的组织，教学活动组织等；能否做到层次分明、思路清晰、讲练结合，抓住知识主线提高学生的反思意识和创新能力等。二评教师的调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题采取有效措施，调整教学的各个环节，以保证课堂教学的真实性和有效性。三评教师的教学机智，观察教师能否让学生感到课堂学习是愉快的、和谐的、兴奋的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教学过程中有效的信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件。四评教师的习题设计，看教师能否依据学生个体差异，设计出具有层次性、针对性、开放性的练习题，任学生自由选择。以满足不同类型学生的需求，最终可准确把握学生的学习信息，有效地去组织课堂教学。

当然，评课时还可以评教学方法，评教师素质以及评教育教学效果。

3.评课的艺术和技巧

评课时，评课的艺术和技巧是非常重要的。一般来说，听课教师对执教人的优点一一加以赞扬，是容易被接受的，但是，对于执教人课中的不足，就不能说的太直白，否则，会影响授课人的情绪。当然，评课不可求全责备，面面俱到，评课不能过粗，亦不能过于详细。应努力发现优点，指出缺点。本着互相学习、交流和探讨、实事求是的原则，在上课是门艺术，是门科学的理论批导下，在评课无定则、教育有法、但无定法的情况下，让我们学会评课，深化课堂教学改革。推进素质教育，促进整个教学改革向前发展!

第五篇：新课程理念下教师如何听课评课

专题讲座：新课程理念下教师如何听课评课

新平安镇中学：赵献民

同志们大家好：

新课程理念下教师如何听课评课？ 1）怎样听课

(1)课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

(2)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

(3)听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

2）如何评课

(1)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2)从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

② 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④ 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

（6）从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

结束语：

“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的**中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。