《新课程——说课听课与评课》读书笔记

第一篇：《新课程——说课听课与评课》读书笔记

近期我阅读了《新课程——说课听课与评课》一书这本书立足于推进改革深化改革这一原点.丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践.书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决激发着教师的热情聪明与信心.全书共分5个章节从不同角度不同侧面阐述与分析着课程改革的背景平台桥梁及如何正确进行说听评课最后还展示了一组优秀案例给教师提供了一个很好的学习空间也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向书中对于每一个理念的产生操作实践与反思都有具体的一个过程与评析.因为这些问题均来自教师的实践

目前一些名校在作经验交流时都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的要害.对此本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下:1 传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构.构建新奇的教研组织结构

在读了这一章节之后对于采取有效的教研方式颇有同感.专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育聪明”同时给教师提供了一种反思的示范.就如我数学组在教研活动中就十分注重评课这一环节当资深老教师评课时我们会发现许多我们不曾意识到的环节老教师却捕捉到了并从理论依据出发结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评听得我们心服口服.如:课堂中应发挥学生主体性适时收放要相信学生的能力.千万不要局限学生的思维让其走到教师预先设计好的轨道上来这样学生的诸多潜能均被扼杀.这就是学生学得过死思维局限的根源所在.经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念边结合自身的实践即时反思共鸣会对自己今后的教学十分有益.

第二篇：新课程说课、听课、评课

新课程说课、听课与评课

说课：走进教学研究的崭新殿堂

一、什么叫说课

说课指的是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，由说课教师向其他教师或教研人员口头表述该课题。说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员,是同行们之间的高层次对话。它既可以在学校的教研组内开展，又可以在校际之间的教研会上进行，还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。因此，开展说课活动是提高教师素质,优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。

二、说课的类型

1、研究型：这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。

2、专题型：专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。

3、示范型：示范型说课，一般选择有经验、素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学。

4、评比型：这种形式的说课带有竞赛性质，参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。

三、说课的特点

1、说理性：说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，要运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

2、科学性：课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

3、高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对 教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性：说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。

四、说课与上课的区别

1、要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

3、评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

五、说课的内容

1、说教材

⑴说教材的地位，作用以及前后联系或对其他学科的影响。

⑵说教材特点，从课程论的高度分析编写意图，教材的重点，难点及其成因，教学的关键。⑶说教学目标，分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明,力求教学目标制定的全面、准确、恰当。

2、说学法 针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样 ？如何在课堂上操作 ？在本节课中,教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导。

3、说教法

教法是为实现教学目标,完成教学任务所采取的手段和措施。说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。

4、说教学程序

通过教学过程的分析,可以看出说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理,科学,是否具有艺术性。

六、说课应注意的问题

（1）说课不是备课，不能按教案来说课。

（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。（5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套教参、杂志上的内容。（6）注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

（7）注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

听课：在观察中把握课堂教学的真谛

一、什么是听课

1、听课是直接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

2、听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。

二、听课的基本特点

1． 目的性，听课要有非常明确的目的。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务，听课者应当有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。

2．主观性，一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。3．指导性，绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见。形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。4．理论性，听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。

三、听课的要求

1.要明确听课的目的、计划。无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。

2.要了解教材，了解教材是为了能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。3.要处理好听课者与被听课者的关系，听课者应抱着向别人学习的态度去听课。进人课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课。

4.要不断地学习教育教学理论，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变，由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变等。如果不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。5.要做到听、看、记、思有机的结合。应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。6.要积极参与评课.评课时要积极参与，对教师的自评和听课教师的评价应认真地记录和思考，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。

四、听课的类型

1.检查型听课，为了了解教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。

2.评比型听课，主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。

3.观摩型听课，观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。

4.调研型听课，调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。

评课：在交流对话中改进教学

一、评课的内容

1．评价教学思想，做到教师的主导与学生的主体并重，研究教材知识与研究学生并重，传授知识与培养能力、指导学法并重。

2．评三维目标的设计与达成，教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。是否突出重点，突破难点。是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。3．评教学内容，看教师是否认真研究了学生，评授课内容是否正确，是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现，在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。

4．评价教材处理，是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。

5．评价课堂结构，课堂引入是否引起学生的注意力，课堂讲解是否适时适度、实效，练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，课堂时间分配是否恰当。

6．评教学方法，教师是否依据学生情况和学科特点，教法是否有益于学生的思维，教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术，以及教学特色和教学手段的使用。7．评价学生的学习方式，看学生是否积极参与，是否在真实情景中体验、感悟，是否能用适合自己的方法学习。

8．评教师教学基本功，看板书，看教态，看语言，看操作，学科专业技能，应变能力 9．评价教学效果，教学目标是否达成，教学情境是否真实而优良，学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。

二、评课的原则

(1)实话实说原则。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。(2）突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。(3)激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

(4）差异性原则。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。

(5)艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

四、评课中的误区 1．评课观念上存在的误区

（1）课堂上提问的人次越多越好，课堂提问十分必要，但在评课过程中往往存在一种误解，认为提问的人次越多越好，因而在上课时想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适当内容，而提问成为流于形式的滿堂问。

（2）学生回答问题准确率越高越好，有的评课者认为，课堂上学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功和效果越好。导致某些教师在设计问题时避难就易、答案避繁就简、提问对象避差就优，有甚者竟将提问的问题纯粹是选择填充式或简单式判断式，根本不需要学生思考，教师一提问，全班学生馬上一齐回答，配合得非常默契，课堂气氛异常活跃，听课者也深受感染，认为这就是好课。其实不然，我们所提出的问题应是学生原有认知结构与新知识新情境的一种矛盾，是提供的信息和与目标之间某些障碍需要被克服的情境，并且学生并无马上找到解决问题的办法、途径，但是通过思考和教师的引导，能够找到解决问题的办法、途径，并从中有较大的收获和成就感。不能仅凭学生回答问题的准确度来评价这节课的好坏。

（3）教师讲得越少越好，新的教育理念反对教师独霸课堂，强调课堂教学以学生自主学习为主，充分体现学生的主体体地位，但并不是说教师讲得越少越好。我们所讲的“精讲”，不是时间意义上的“量”的含义，而是深层次“质”的含义。2．评课心理上存在的误区

（1）趋中心理误区，所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太髙的评价，也不愿意给劣者太低的评价，有意缩小距离，向中心狀态集中，求得心理平衡。

（2）从众心理误区，这种心理现象的产生可能有两种因素，一是在评课中，多数人对这堂课已形成了相对统一意见，而某个人虽有不同看法，但“随了大流”。二是在评课中由于某些专家或领导的专断，迫使某评课者“服从了别人的意见”。

（3）求全心理误区，求全责备是评课中又一心理误区，有些评课者在评课前往往带有某种理想化的课堂模式来评课。不知不觉地提出了期待要求。显而易见，这种“高标准”“严要求”，自然而然会降低对课堂的评价。

六、评课应注意的问题

1.评课要有准备，切忌信口开河。2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。

4.评课要因人而异，切忌程式化。一要注意教师的年龄差异，二要注意教师的性格差异，三是注意教师的素质差异。

5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。

第三篇：《说课、听课与评课》读书笔记

杨九俊《说课、听课与评课》

笔记

第二章 如何说课

第一节 说课理念：超出传统说课的藩篱

一、说课的类型

1、课前说课。

2、课后说课。

3、评比型说课。

4、主题型说课。

5、示范型说课。

二、说课与备课、上课的关系

三、说课中应注意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准

2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

5、备说课教案时要多问几个“为什么”

第二节 说课内容：寻找教学研究的金钥匙

一、说教材

1、剖析教材：教材内容的地位、作用和意义；教材的编排特点、重点和难点。

2、课时安排

二、说目标

1、知识与技能。

2、过程与方法。情感、态度与价值观。

三、说学情

1、已有的知识和经验。

2、学习方法和技巧。

3、个性发展和群体提高。

四、说教法

一般情况下，西湖性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以增减学生观察现

象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自觉等方法，以增减学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

五、说教学程序

1、教具学具准备

2、设计思路

创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与——巩固运用等。

3、教学流程

说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上那样样细讲解，而要力争做

到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“主什么这样教”就行。

4、板书设计

案例：说教学程序“可能性” 教具准备 学具准备

1、创设情境，激发兴趣

2、活动体验，探究问题

3、联系生活，内化提高

第三节 说课评价：闯出教学研究的迷宫

一、评价原则

1、及时性

2、客观性

3、参与性

4、校本化

二、评价内容

1、关于说课者理解和把握教材情况的评价

（1）是否全面理解和把握了课程标准

（2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教学重点难点

2、关于说课者贯彻落实教学目标的评价

3、关于说课者选择的教学方法的评价

（1）是否充分体现了学科特点

（2）是否符合年龄特点和认知规律

（3）是否有助于调动学生的学习积极性

①创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性的启发性。②问题的设计是否具有

一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想。③教学过程是否关注到全体学生，对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法。④教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有篮球突出教学重点、突破教学难点。⑤教

学过程中是否关注了新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。

4、关于说课者设计的教学程序的评价

（1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务。

（2）教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确无差错。

（3）教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出。

（4）教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高。

（5）教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用。

（6）教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。

5、关于说课者教学机智的评价

三、评价方法

1、自评

2、同行评定

3、专家评定

4、评委评定

5、书面评定

第三章 听课：探解课堂现场的真谛

要做到听、看、记、思有机结合

听什么？怎样听？

1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求。

2、是否重点突出，详略得当。

3、语言是否流畅、表达是否清楚。

4、是否有知识性等错误。

5、是否有创新的地方。

6、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

看什么？怎样看？

1、看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

2、看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和

解决问题的能力是否得到培养。

记什么？怎样记？

原则上听课记录应包括两个方面：一是教学誊录，二是教学评点。

思考什么？怎样思考？

1、教师为什么要这样处理教材、换个角度行不行、好不好。

2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

3、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。

4、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。

5、单板 课程的理念、方法、要求等到底如何体现在

日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为

主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。

第四章 评课：打开教评相

长的通道

第一节 理念：使人进步的阶梯

第二节 目标：锁定远航的明灯

一、评价教学目标的表述与作用

教学目标可以分为三类：认知领域、情感领域、技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射

动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。

二、评价教学目标的表述

1、理想的教学目标

（1）教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等），面不是教师指令性地要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

（2）教学目标后 陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免含糊的和不切实际的语言陈述目标。

（3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域应反映记忆、理解和应用三个层次水平。

（4）教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几个大方

面，并做相应比较准确的表述。

2、对教学目标的评价具体抓住以下三大类：

（1）认知领域的目标评价：知识（识记）方面、理解（领会）方面、应用、分析、综合、评判。

（2）情感领域的目标评价：接受、反应和价值观的组织。

（3）动作技能领域目标评价：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、假作。

三、评价教学目标对教学活动所起的作用

1、指向作用：教学目标是教学的出发点和归宿

2、激励作用：只有教学目标符合学生的内部需要时，才能够激发学生的动机，引

起学生的兴趣，转化为学生积极参与教学活动的动力。

3、标准作用。

第三节 过程：让评价和教学同步

一、学生的学习心境应该是愉快的

愉快心境保持的时间、变化的原因、教师应该创设情境保持学生的愉快学习心境。

二、学生的个性发展应该是健康的

1、学生是否有学习欲望。

2、学生是否主动参与学习。

3、学生是否与人协作。

4、学生是否保持深厚的学习兴趣。

5、学生的特长是否得到发挥。

6、学生的气质特点对学习的影响有多大。

三、学生的学习动机应该是端正的

1、学生应该对所学内容感兴趣。

2、学生学习有目标性。

3、学生能够克服学习中的困难。

4、学生学习始终是有热情的。

四、学生的学习参与应该是主动的。

认真聆听、积极思考、勇于发言、大胆质疑、友善合作、积极创新。

五、学生的活动时间应该是充足的。

个体所用的时间、群体手忙脚乱的时间、小组所用的时间、师生探讨的时间。

六、学生的认知善应该是高水平的

1、学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。

2、学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？

3、学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。

4、对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种钥匙方法或答案的次数。

5、学生回答有创意的人数。

6、学生主动提问的人数。

七、学生合作的情况应该是有效的

八、学生的学习方式应该是多元的

1、学生的学习是否一直被教师所控制。

2、学生有无自主探究活动。

3、学生可自主支配的时间有多少。

4、学生的活动是有序的吗？

5、学生的活动能为探究新知提供帮助吗？

新的学习方式主要有自主学习、合作学习和探究性学习。

自主学习：学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中思考，在解决问题中学习。探究性学习：通过设置问题情境，让学生

独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

第四节 素质：奠定充满生命活力课堂的基石

包括：教材把握、板书、教态、语言、操作、组织、调控、应变、指导等方面。

一、教学态度

对教材等相关资料能进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是朋友式的，在教学的过程中始终关注学生的思想首先教育，等等。

二、教学方法

评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大实惠”。

三、教学组织安排

教学组织安排的基本要求：能抓住知识主线，层次分

明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。在评价教师的时候，关键要看教师圣者党组强势时效性、自然融洽性和可调整性。时效性是指教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；自然融洽性就是抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的

衔接链sk调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师是教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者。

四、教学语言

要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。有些教师的语言有一种磁性，能够常常吸引听课的学生，这种

效果来自哪里呢？

1、表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。

2、教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。

3、教学语言还要有一定的幽默，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价。

五、课堂板书

其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。

六、教态

得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。

七、学科专业技能

八、应变能力

对突发事件的处理和教学事故的处理、教学计划的调整和教学结构的重组。

九、教学媒体

在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价时最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。

十、教学设计

评价教学设计要回答以下几个问题：

1、教师准备教什么和学生准备学什么？

2、教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习？

3、为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些？学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法？

4、教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。

5、教学设计的设计理念是什么？

第五节 成效：把学生的发展放在首位

学习成效评价是教学整体的一部分，它可以分为三个阶段：课前、课中、课后。三个阶段的评价侧重点是

不一样的。课前评价主要了解学生对知识的准备情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况，便于更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习结果是否实现预期目标，以作为评定教学效果的一个依据。

一、认知领域学习成效评价

1、记忆评价

2、理解评价：转换（用自己的话表达所学知识的特征和含义）、举例、判断

3、简单应用评价：巩固知识（机械式的运用所学知识解决一些数学问题）、解决问题（将学习过于新的具体情境中去解决一些简单的问题）

4、综合应用评价

5、创新评价

①探究新知时，让学生通过自己喜爱的方式自主探究，按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类，从而发现规律。②教师创设情境或设计问题，让学生突破常规的思维格式，提出独到见解和解决问题的方法年。看学生能否找到解决问题的突破口，能否用独特的思维方法来思考解决问题的办法。③对于一些思维难度

大、又很大挑战性的题目，教师可让学生自己设计行动方案，力求通过自己的努力解决一些实际问题，最终实现创造性解决问题。

二、情感领域学习水平评价

1、接受评价

主要是看学生在接受来自教师的暗示或住处刺激时所表现出来的一种态度的反应，这种反应直接影响学

生接受的方式和效果。①在教学环境中，学生能否有意注意学习对象的存在。②当教师给予学生机会时，学生是否有意地注意。③学生是否能够一直注意力观察教师的讲解或演示。④学生是否积极配合教师所组织的学习探究活动。

2、思考评价

主要是评价学生思考问题时能否做到主动性和积极

性，并做出相应的动作。①能遵照教师指示积极做出回应，并做出系统动作。②在教师发出信息时，能主动地和对象打资产，且与过去的经验相联系。③能有意地兴致勃勃地和对象打交道。④能有意跟对象进行思维碰撞，获取灵感。兴趣评价

①学生对所学知识很感兴趣，有深入研究的意愿。②

在探究新知的过程中，能够愉快地和对象交往。③当活动结束后，还不愿意立即停止自己的思考和动作。④对所学知识或掌握的技能比较持久地拥有一份激情，总是饶有兴趣地进行探究，总希望有新的发现。⑤将兴趣内化成为自己的坚定信念，增强了科学探究意识。

三、动作技能领域学习水平评价

第四篇：说课、听课与评课读书笔记

的有关理念,边结合自身的实践即时反思,共鸣,会对自己今后的教学十分有益

目前,一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键.对此,本书中就这个问题阐述了实践中的问题,摘录如下:1, 传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材,教法和学生的学业成绩,对教师的专业发展关注很不够,教研活动大多是组织教师学习教学理念,研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高,而且教师个体之间,学校与学校之间,学校与研究机构之间缺乏沟通与联系,长此下去就会导致教师视野狭窄,心态封闭,妨碍教师个体成长,有必要对教研组织的结构重新构建,使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构.2 ,构建新颖的教研组织结构.A 构建开放型的学校教研组,赋予学校教研组的内涵.B 建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持.3 ,采取有效的教研方式:A 采用反思型教研模式.促进教师自我革新.模式是“听课----评课----再上课----再评课”,这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合.B 建立说课,听课,评课的相关制度,促进教师教学监控能力的提高.寒假期间，有幸拜读了杨九俊老师主编的《新课程教学问题与解决丛书》之一《说课，听课与评课》。我们知道，教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务作为指导思想。一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，应当成为教育工作者的基本信念。要把为学生的终身发展而高度负责的精神贯彻于教育改革的始终。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的途径是教学，所以当课程方案确定后，教学改革自然成了课程改革的重头戏。为此，更新教学观念，转变教学方式，是教学改革首先要做的事。经过几年新课程改革的洗礼，我们已不缺乏先进的教育理念，缺少的是具体的对这些理念的运用、操作和探索，否则，这些所谓先进的课程理念就只能是虚无的空中楼阁，其高深精妙的语言阐释也只能是美丽的乌托邦而已。《说课，听课与评课》一书，兼顾“务实”与“务虚”，务实在于其所有内容都建立在课程改革实验区已有实践的基础之上，包括许多来自教学第一线的大量精彩案例，注重可操作性；“务虚”在于它有理论支撑，对许多新课程的难点作了深入的理论剖析，既避免了单纯的理论阐述，也避免了单纯的经验堆砌。全书提供了课程改革和课堂教学的相关性理论，又有大量具体的兼顾学科、学段和课型方面的案例。既注重理论又凸现实践，具有很强的指导性、操作性和阅读性。

说课、听课与评课应该说都不是课堂教学本身的实施性内容，但说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给我提供了一个很好的学习空间，指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。有的理论性指导，让我感觉豁然开朗，下面就是我的一些精辟摘抄。

第一部分

说课 说课中应注意的问题：

（1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一标准。（2）处理好说课与备课的区别，说课不能按教案说。

（3）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生。（4）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。（5）备说课教案时要多问几个“为什么”。总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”，突出“说”。把“课”说“活”。说课内容：

一、说教材。（1）剖析教材。（2）课时安排。

二、说目标。

(1)知识与技能目标。(2)过程与方法目标。(3)情感态度与价值观。

三、说学情。

（1)已有知识和经验。（2）学习方法和技巧。（3）个性发展和群体提高。

四、说教法。在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学，合作式教学，探究式教学，自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。五、说教学程序。（1）教具学具准备。（2）

设计思路。（3）

教学流程。（4）

板书设计。说课评价。

一、关于说课者理解和把握教材情况的评价。（1）是否全面理解和把握了课程标准。

（2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用。（3）是否恰如其分的把握了教学重点和难点。

二、关于说课者贯彻落实教学目标的评价。

说课者是否贯彻落实教学三维目标。

三、关于说课者选择的教学方法的评价。（1）是否充分体现了学科特点。

（2）是否符合学生的年龄特点和认知规律。（3）是否有助于调动学生的学习积极性。

四、关于说课者设计的教学程序的评价。（1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开。（2）教学内容的安排是否结合教材资源。

（3）教学结构，教学节奏的安排是否合理，教学重点难点是否突出。（4）教学方法的选择能有效地调动学生的学习积极性。（5）教学媒体的选择具有有效，实用。

（6）教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。

五、关于说课者教学机智的评价。

第二部分 听课的要求

一、要明确听课的目的、计划和要求。

二、要了解教材、学校和教师的基本情况。

三、要处理好听课者和被听课者的关系。

四、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。

五、要做到听、看、记、思有机的结合。听什么？怎样听？主要应听

（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。（2）是否重点突出，详略得当。（3）语言是否流畅、表达是否清楚。（4）是否有知识性等错误。（5）是否有创新的地方。

（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。看什么？怎样看？主要应看

（1）看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

（2）看学生主体作用的发挥。如课堂后气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

记什么？怎样记？原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。

思考什么？怎样思考？主要思考

（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。

（2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容

（5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

（6）这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。

六、要认真做好听课记录

做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般有听课记录本和听课评价两个方面组成。在做听课记录时要注意以下几点：

（1）听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。

（2）记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

（3）一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些人性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。

七、要积极参与评课，反馈要实事求是。以鼓励为主对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉对有经验的教师要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。

第三部分 评课

评课是一项十分有研究价值的课改研究课题是一种具有艺术化的说服能力。科学化的评课对提高课堂教学质量提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

一、评课的内容 评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。

二、评课的功能

一是促进学校教学质量的提高。二是促使教师专业素质的提高。三是带动学校教科研水平的提高。四是促使学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。

三、评课的原则

（1）实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。（2）突出重点原则。（3）“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学有助于教师教学水准的提高。（4）激励性原则。

（5）因人而异的原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。

（6）艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

四、评课的形式（1）个别面谈式。（2）小组评议式。（3）书面材料式。（4）调查问卷式。（5）陈述答辩式。（6）点名评议式。（7）师生评议式。（8）专家会诊式。（9）自我剖析式。

读此书时，我仿佛不是在读书，而是置身于课堂这样一个亲切、真实的环境当中。这里的叙述是极为简练易懂的，并且大量的引用了具体的成功实例，让读者在实践当中看到了收获与希望。这本书针对的不仅仅是一线教师，还包括学校领导以及上级领导。我认为老师、校长、督导、教研员都应该仔细的研读这本书，从中吸取精华，为教学、评教以及整个的基础教育服务。

第五篇：说课、听课与评课

树人英语学校第四期青年教师培训

说课、听课与评课

一、说课

1、概念：依据指定的教材内容，给定时间的准备，说出这节课的课程目标，重点、难点和教学思路。着重说出通过什么教学方法，利用什么教学手 段以达到突出重点，突破难点的教学过程。

2、说课要领：

1)说出课程目标。指出这一课的知识结构，通过教学要达到怎样的要求。（即让学生了解什么？懂得什么？掌握什么？）

2）说出课程的重点和难点。指出课程知识结构中的重点、难点。

3）说出教学方法。通过怎样的教学方法及辅助手段，去达到突出重点、突破难点，以实现教学目标。

二、听课

1、全程记录下教者的教学实况；

2、对照自己认为好的何教学方法，形式及存在的不足作出点评记录；

3、对整个的教学过程进行点评，总结出成功与不足之处； 4、与教者及同行进行切磋。

三、评课

1、对教学过程进行总体的客观评价。

2、评价要领：

1）教学目标的实现（看学生的反馈）)教学思路的体现（教师为主导，学生为主体）)教学重点的突出（一课一得）)教学难点的突破（措施、手段、效果）)教学的整体思路（是否体现启发式）)教师的语言表达、姿态、板书等。

2012-3-7