浅谈高等数学知识在课堂教学中的应用

第一篇：浅谈高等数学知识在课堂教学中的应用

浅谈高等数学知识在课堂教学中的应用

摘要：充分地全面地培养学生的应用意识、兴趣和能力，教师应在课堂教学过程中有意识地引导学生用所学的数学知识、方法去观察、分析、解决实际问题.关键词：高等数学;应用能力;实际问题

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2015）46-0189-02

数学教育要教给学生的不仅仅是数学知识，还要培养学生应用数学的意识、兴趣和能力，让学生学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学思维方法分析、解决实际问题.当代著名数学家、教育家、Wolf奖获得者H.惠特尼指出：“学数学意味着什么？当然是希望能用它，最好的学习就是用，并且古今皆知仅在你有自己的想法时才有真正的学习.”著名数学教育家H.弗洛登塔尔指出：“数学源于现实，并且用于现实.”众所周知，大学生数学建模竞赛利于培养学生应用意识和应用能力，可惜只能有部分学生参与这项竞赛.为了适应培养应用型人才的需要，充分地、全面地培养学生的应用意识、兴趣和能力，最根本的还需要从课堂教学做起，教师在讲授高等数学内容的同时，有意识地引导学生用所学数学知识、方法去观察、分析、解决实际问题.以下是在高等数学教学过程中，可针对不同内容，引导学生分析解决实际问题的几个例子.一、微分学内容的应用

例1.有一个滑雪场的坡面是光滑曲面∑：

在坡上的点P

处有一运动员，问运动员从该处沿什么轨迹下滑时的路径最短？

解：本题需要掌握梯度的概念和含义.设下滑的轨迹在xoy面上的投影为L：y=y（x），记坡面函数为z=f（x，y），则由函数在一点的梯度与过这点的等值线、方向导数间的关系可知，L在（x，y）处的切向量与等高线（m为常数）在该点的法向量平行，也即与函数z=f（x，y）在这点的梯度方向平行：

故所求轨迹为

例2.一个毛纺厂用羊毛和兔毛生产A、B、C三种混纺毛料，生产1单位产品需要的原料如表所示：

三种产品的单位利润分别为4、1、5元/单位.每月可购进的原料限额为羊毛50000单位，兔毛80000单位，问此毛纺厂应如何安排生产才能获得最大利润？

解：本题是条件极值问题.设每月用所购原料生产出A、B、C三种混纺毛料各x、y、z单位，则每月所获利润为：

f=4x+y+5z（1）

x、y、z应满足的约束条件为：3x+y+4z=500002x+3y+4z=80000（2）

和x≥0，y≥0，z≥0

（3）

由（2）可得：x=-8t+104y=-4t+2×104z=7t（4）

将（4）代入（1）得：f=-t+6×105（5）

将（4）代入（3）得：0≤t≤×104（6）

由（5）、（6）两式可得，当t=0时，利润取得最大值f=6×105，即当x=104，y=2×104，z=0时.所以毛纺厂应该不生产C混纺毛料，把全部原料用来生产104单位的A毛料，2×104单位的B毛料，所获利润最大.二、积分学内容的应用

例3.一“龟形”小岛上各处高度为z=200（1-）（单位为米，水面对应z=0），欲在高度小于150米的小岛坡地上全部栽上树，每树约占地4平方米，问至少要准备多少树苗？（结果可用式子表示，最后的运算可省略）

解：本题是求曲面面积问题.小岛在高度小于150米部分的表面积为

因此要准备的树苗总数约为.例4.一辆汽车由正圆台形山的脚部沿盘山公路向山顶行驶，平均速度为40公里/小时，若视公路为一条光滑曲线，该曲线上任一点处的切线与水平面的夹角为arcsin，已知山底半径为5公里，山顶半径与山高均为0.5公里，求汽车到达山顶边缘所用的时间.解：本题是求盘山公路的长度，即求光滑曲线弧长的问题.建立坐标系如图1.设曲线的参数方程为x=x（t）y=y（t）z=z（t）

其中z（t）随t单增，0≤t≤t0（t表示垂直高度）曲线在点（x（t），y（t），z（t））处的切向量为1={x'，y'，z'}，xoy平面的法向量为2={0，0，1}，由已知条件：

注：由求解过程可看出，路程S与山的上、下底半径无关，进一步，路程与山的形状无关，只与山的高度以及盘山公路的倾斜度有关.参考文献：

[1]袁震东.数学建模方法[M].上海：华东师范大学出版社，2003.[2]姜启源.数学建模案例选集[M].北京：高等教育出版社，2006.[3]段勇，黄廷祝.将数学建模思想融入线性代数课程教学[J].中国大学数学，2009，（3）：34-35.

第二篇：数学知识在中职会计教学中的应用

数学知识在中职会计教学中的应用

在中等职业学校的数学教学中普遍存在这样一个问题，教师认为难教，学生认为难学。究其原因，大多数中等职业学校的数学教学仍然沿用普通高中的教学模式，即不分培养目标、不分专业、统一讲授同一本教材、采用同一个教学进度。长此以往，学生厌学情况必然更加严重，从而影响专业课的学习效果。因此，不论是中职学校的数学教师还是专业课教师都逐渐认识到数学教学改革势在必行。本文以会计专业为例，分析数学在会计教学中的应用，试图寻找数学课程改革的有效途径。

一、数学知识在会计教学中应用情况分析长期以来，中等职业学校会计类专业开设的专业课程主要有:基础会计、财务会计、财经法规、会计报表、成本会计、税收基础、会计电 算化、财务管理、管理会计、审计等课程。这些课程中都不同程度地用到了数学知识。如果我们以所用到数学知识的数量和难度为标准来将这些课程划分为三个层次，则第一层次的课 程主要有基础会计、财经法规和会计报表;第二层次的课程主要有财务会计、成本会计、税收基础和会计电算化;第三层次的课程包括财务管理、管理会计和审计。第一层次的课程所用数学知识相对较少，难度偏低。其中财经法规几乎用不到数学方法;基础会计和会计报表所用到的仅仅是数学的一些基本运算，如加、减、乘、除、百分数等;此外还会用到一些数学概念，比如基础会计中讲到原始凭证、记账凭证和凭证等概念的关系时，就会涉及到集合的概念。第二层次的课程所用数学知识相对较多，难度适中。一般会涉及到集合、数列、平均数等概念和一些基本的数学方法。例如，财务会计课程中:计算固定资产折旧的方法之一年数总和法，就会用到等差数列，并要求学生掌握这个特殊等差数列的求和公式;成本会计中辅助生产费用分配方法之一---代数分配法要用到多元一次方程组;会计电算化中:在自动生成转账凭证时，需要我们运用数学知识定义公式，生成会计报表时也要运用数学知识来定义计算公式和审核公式;税收基础中:针对每一个税种，学生要综合考虑各种因素，将税法规定、会计知识和数学方法有效地融合在一起，计算复杂、灵活、多样。需要学生具备扎实的数学功底和较强的逻辑思维能力。第三层次的课程所用到的数学知识较多且难度较大。主要会用到乘方、开方、倒数、函数、等比数列及其求和、极限、概率、求和、加权平均数、期望值、方差、标准差、平均差、全距、正态分布、回归分析等。审计课程中的抽样技术涉及统计和数学知识。由以上分析可以看出，数学在会计专业课程中的应用是至关重要的，取消或减少数学课 会直接影响到专业课的教学效果。笔者在多年的会计教学工作中感受到，站在学生的角度，会计专业课的难易程度也是不同的，按照从易 到难的顺序来排列，基本上是财经法规、基础 会计、财务会计、税收基础、成本会计、会计电算化、会计报表、财务管理、管理会计、审计。其排序结果和上文中的三个层次几乎是一致的。从这个角度也可以看出，数学课教学质量是影 响专业课教学效果的原因之一。

二、会计专业学生数学程度现状分析近年来，随着课程改革的进展，有些中职学校取消了一些难度较大的专业课程，如管理会计和审计等。如前所述，这两门课程用到的数学和统计方法较多。取消了这两门课程，数学是否不再是专业课的障碍了呢?事实并非如此，学生在学习专业课时仍然存在一些问题。第一，学生计算能力差，做题速度慢，准确性低，缺乏对数字的敏感度。在理论教学中，往往学生已经充分理解了专业知识，但在实训中，学生做题的速度和准确性均不太理想，也就是说学生一听就懂，一做就错，达不到预期的教学效果。而且对计算器依赖性很大，没有计算器，就不想做题，用计算器也仅仅是解决一些加减乘除的问题，对于计算器的其他功能知之甚少。也就是说，学生的基本运算能力较差以及对计算工具的不熟悉直接影响到了专业课程的实训效果，而对数字具有较强的敏感度是一个会计人员必不可少的基本功。第二，对于一些已掌握的数学知识，不善于应用。比如说，学生在数学课上已经掌握了等差数列求和的方法，但是在学习固定资产折旧的年数总和法时，还要死记硬背书上的公式。实际上这就是一个特殊的等差数列，学生在数学课上会用，而到了会计课上却不会应用。再如学生很早就掌握了二元一次方程组、三元一次方程组的解法，但却不能理解辅助生产费用的代数分配法，而其就是多元一次方程组的应用。学生虽然掌握了数学知识，但是不善于用它解决会计领域的实际问题。这就说明，数学教学没能和会计教学有机地结合起来，从而造成学而无以致用。第三，没有掌握专业课程中用到的数学知识，直接导致专业教学难以进行。一些专业课程中用到的基本公式需要数学推导。比如，财务管理课程要用到大量数学方法。其中，在学习资金时间价值时就需要我们运用等比数列求和的知识来推导计算年金终值、年金现值等的计算公式。再如风险的衡量要用到概率、期望值、方差、标准差、正态分布、置信概率、置信区间等数学和统计的知识。而学生对于这些数数学知识在中职会计教学中的应用财会/审计 98学知识的掌握程度并不理想，造成专业知识的教授难以进行。

三、对数学课程改革的几点建议针对以上问题，根据中职学校会计教学的要求，笔者总结了以下几点，以供数学课程改革参考:

1、强化训练学生的计算能力，提高业务处理的速度和准确性，培养学生对数字的敏感度。会计离不开数字，一个小小的数字差错就可能导致错误或虚假的会计信息产生，因此一个会计人员必须对数字保持较高的敏感度，不但要能尽量避免差错，而且要能够及时发现错误。计算机的普及不能代替会计人员计算能力的培养，计算机可以帮助我们解决高难度的数学运算，但是会计中用到的大量的基本运算能力是每个会计人员必需的，因为增强基本运算能力不仅可以高效率的解决问题，而且可以大大加强会计人员对数字的感觉。强化训练学生的计算能力可以从两个方面进行:一方面培养学生的基本运算能力，比如说在数学课中可以增加近年来较为流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面训练学生对计算工具的使用，比如计算器、计算机和算盘。计算机和算盘可以设专门的课程，而对计算器的训练使用可以放在数学课中进行。

2、根据会计专业需要，按照培养目标分层次编制会计专业实用数学教材。首先，归纳会计专业的各门专业课程中所直接用到的数学 知识并将它们按照易难程度排序，作为会计专业实用数学教材的基本内容，但是这样归纳的数学知识可能会是割裂的、散乱的，因此还要将其他一些必要的数学知识加入进来起到连接、贯穿的作用，以保持一个符合逻辑的完整 体系;其次，要按照培养目标分层次编制会计 专业实用数学教材。目前，中等职业学校的教学对象基本分为普通中专、对口升学和三加二。因为不同对象的培养目标不同，会计专业课程的设置也不完全相同，因此对数学课程内容的要求也不相同。目前普通中专会计专业课 程的设置主要是本文所述第一、二层次课程和第三层次中的财务管理。因此，自编实用数学 教材应以涉及这些课程的数学知识为主要内容，增加专业课程中的实际案例，以此做到以专业课为导向、目标明确的数学教学。对口升学班的学生还要继续升学，因此应以普通高中数学教材为主导来进行数学教学，会计专业课程所用到的数学知识要做重点讲解，并结合具体的会计案例让学生加强练习。三加二班的学生，专业课程包括了以上三个层次的课程以及其他如财政与金融、统计学、西方经济学等与会计有关的课程。因此，编制实用数学教材涵盖的内容要比普通中专实用数学教材面广。

3、应结合专业课程，注重培养学生自己分析问题、解决问题的能力。会计实用数学是为了服务于专业课程的教学目标。学生不仅要学会相关的数学方法，更重要的是要将其应用，来解决专业课涉及的实际问题。数学教师在教授学生数学方法的同时，应引导学生结合专业知识自己分析如何运用这些数学方法，以达到学以致用的目的。总之，数学课程在中等职业学校会计教学中的地位和作用是极其重要的。为了培养适应市场需求的会计专业人才，必须改革现有的数 学课程体系。应以就业为导向，满足会计专业教学需要，通过编制数学实用教材、改革教学方法、增加学生兴趣，来改变数学难教、难学的现状。让数学成为会计专业教学的有利助手。

第三篇：浅析信息技术在课堂教学中的应用

浅析信息技术在课堂教学中的应用

摘要：运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。本文应用教育心理学基本原理对课堂多媒体教学应用的不足作了客观阐述和说明，并分析论述了信息技术在课堂教学中应用的适宜、适度和实效等原则，在此基础上提出了比较可行的解决办法。

关键词：信息技术课堂教学多媒体教学 教学原则 教学方法

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。运用计算机多媒体技术，优化中小学课堂教学，是教育心理学基本原理在教学实践中的具体应用。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是2/3。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图，文，声，像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然的展现在学生面前。

1． 信息技术在课堂教学中应用的现状分析

基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学教师和校长的高度关注。课堂教学是学校教学的主渠道，课堂教学追求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即应用于课堂教学时，他们就体现出对于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投”与“高效”的问题。低“投”不仅包括硬件设施、设备的低资产投入，而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速度和教学水平的高质量。下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技术在课堂教学中应用的现状。

1．1 实践中验证多媒体教学的优势

课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点：

①直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）

②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）

③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）

④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）

⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）

⑥无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）

⑦针对性强，照顾不同层次学生的学习。

⑧海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。

1．2 应用中发现多媒体教学使用的问题

误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。

误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。

误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。

误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。

误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：

2．1 辅助性愿则

信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。

2．2 适宜原则

适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。

有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录2．信息技术在课堂教学中应用的原则

音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。

2．3 适度原则

适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与学生的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。

信息技术与学科课程整合的质量，取决于教师对信息技术功能的把握和对学科课程的深刻理解。对学科课程的理解又涉及到对学科性质的定位、思想方法的把握和对学习者年龄特征的理解。在基础教育的课堂教学中，“双基”教学永远是教学的核心。因此，课堂教学应把概念、原理讲明、讲透、讲活。新课切忌任意拓宽，特别是在学生尚未理解掌握知识时，随意加大知识的广度、难度是得不偿失的，会骤然引起学生对新知识的反感情绪和恐慌心理。如有的小学语文教师在讲陆游的《示儿》时，学生对这首诗匆匆读了几遍后教师急忙用课件展示了陆游的其它五首诗。课上教学内容丰富多彩，课下学生感觉模模糊糊。

2．4 实效原则

实效：实际的效果。信息技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。

自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。

信息技术促进探究能力的发展

在课堂教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。利用信息技术可以创造一个适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的教学环境，促进学生探究能力的发展。

①模拟软件支持的探究性学习

模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照学科特点自动给出反馈信息。学生可给予反馈信息。如在初中数学几何教学中，由于目测存在误差，而有限测量又难以排除无限次测量出现反例的可能性，学生对几何性质的理解不深。利用几何画板创设问题情境，引起学生的猜想与假设，学生按照猜想与假设主动地对几何画板进行操作尝试，使图形在脑中不断的进行移动、翻转，依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，从而有效地把握几何图形的实质。

②“工具性”信息技术支持的探索性学习

工具性信息技术是指文字处理软件、优秀电子表格软件、Foxbase数据库软件、PowerPoint多媒体编辑软件等，以及作为通讯工具的局域网和因特网。这些软硬件信息工具，使学生的探索活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。如初中生物课中“分析食物的营养成分”，教师先教会学生各种成分的测定方法，给学生提供测试设备，然后让学生从家里带来各种他们愿意测试的食品，按照所学的方法来测出食品里的各种营养成分，并利用优秀电子表格软件记录测试结果。测试数据的大量积累、用心

观察和有效使用，将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、实验操作、数据统计分析、得出结论以及陈述表达等各个环节中。

③“信息资源”支持的探索性学习

校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。

2．5 互容性原则

例如，很多课件的设计采用单线流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽视了课堂教学中随时可能碰到的不确定性因素，还有的课件，只适用于编制者自己的适用。一个好的课件，应该是模块化组合，方便灵活的使用。每一位教师都能根据自己的需要对它进行简单的修改，增删或者部分选用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能体现出信息技术的优势，节省大量的资源和时间，避免无益的重复劳动。

2．6 效益性原则

我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。

总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。

参考文献：

[1]罗伯特Heinich，迈克尔 Molenda & 詹姆士D．Russell ． 教学媒体与教学新科技[M]．台北：心理出版社，1995

[2]丁兴富．基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术

[J]．电化教育研究，2004，（11）：8-12

[3]何克抗．教学系统设计[M]，2002，10：P3

[4]多媒体课件制作设计与开发[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05

[5]郭庆，陈尚松，传统教学方法与多媒体教学方法的相互配合[J]．南京：电气电子教学学报，2004，26(1):95

[6]方威，邓德胜，多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J]．经济师，2004，5:107

[7]扬长避短，发挥多媒体教学的优势，徐鹤峰，《教育现代化》2002年第6期

[8]多媒体技术在课堂教学中应用的原则，金小玲

[9]信息技术在课堂教学中应用的原则，刘志华，中国电化教育 2005．06

第四篇：浅谈课本剧在课堂教学中的应用

浅谈课本剧在课堂教学中的应用

――历史课程改革中的一点反思

常州市第一中学

张

萍

摘要：随着课程改革的深入开展，课本剧一下子成为各门学科课堂教学的新形式，有些学科几乎每节公开课上，都能看到它的身影。课本剧究竟价值几何？本文将从历史学科角度，结合笔者教学工作实践，探讨其作用、局限性及对策。关键词：课本剧

课堂教学

历史课程改革

反思

伴随着新课程的实施，许多新型的教学形式也层出不穷。其中，最受青睐的大概要属课本剧了。课本剧究竟魅力何在？价值几何？我就近年来的教学体会，谈谈自己的一些认识，与大家共同商榷。

我第一次正式将课本剧形式引进课堂教学，是在课程改革开始前。那是一节市级公开课，我开课的选题是：秦汉文化课外学习成果展示，课型：活动课。整节课由三部分组成即文化成就、名人轶事、知识知多少（知识竞赛）。其中，“名人轶事”这个环节，是以课本剧形式出现的。

课前准备工作：全班46位同学分为两大组，各组同学分工、合作，经历了确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程，是一次由学生自编、自导、自演的学习过程。教师密切关注着准备过程，对选题、排练、同学间的合作问题提出一些建议和帮助。

课堂效果：短剧内容为神医华佗治病救人和司马迁忍辱写《史记》两个历史片段。每个短剧演出约5分钟左右。台上同学惟妙惟肖的表演得到了一阵阵笑声和掌声，几句旁白道出了故事所蕴含的道理，而教师适时、适度的点评则将故事中蕴含的精神进一步升华。

开课结束后，我感觉本次课本剧的应用，不仅培养了学生查阅资料、筛选资料的能力，而且锻炼了学生写作剧本、口头表达和表演的能力，更重要的是学生学会了与他人合作。

因此，我和学生们都被课本剧“迷住”了。学生们热情高涨，老师也是信心百倍，以为找到了课堂教学改革的突破点。于是，我在后来的教学中频繁应用课本剧。但是，形势的发展却很快出乎意料。我渐渐的发现，愿意承担课本剧演出的同学越来越少；同学演出时，能耐心观看的人越来越少；课本剧的质量越来越差；而作为教师的我，也感到课本剧十分无聊„„恰逢课改半年有余，放眼四周，惊呼课本剧竟已“功成名就”，几乎文科类公开课都会有课本剧的影子。一时间，课堂成了课本剧出演的“舞台”，教师是“导演”，少数学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。并且，在一些公开课中，业已出现课本剧向肥皂剧发展的倾向，似乎是为了搞笑而演出，有哗众取宠之嫌；更让人担忧的是，有一次公开课，课本剧内容出现了好几处历史常识错误，教师点评时竟以肯定学生出色的表演一带而过，对错误却只字不提，真是误人子弟。

经历了失败，我认真学习了新课程的理论，再度审视课本剧，更多地看到了它的局限性： 1．课本剧课前准备工作量大，增加了学生负担

每个成功的课本剧，需要学生、老师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程，这个工作量是庞大的。学生在完成各门功课学习任务的同时，再承担如此重的工作，他们的时间、精力允许吗？为了达到

老师教案所预设的效果，这样的付出值得吗？如果同时有几门学科都要求学生编排课本剧，那将是怎样的局面？我觉得，这是学生们不愿意承担课本剧任务的主要原因之一。2．课本剧关注了少数学生，却忽视了多数学生

新课程强调教育应面向全体学生，以学生发展为本的基本原则。历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。

但由于课本剧的特点，每次只能少数同学参与。于是，课本剧往往成了某几个同学的“专利”，多数同学成了观众。于是，教师理想主义的教学目标（如通过课本剧的编排、演出，培养学生各种能力等），成了针对少数人的教学目标。课堂中，教师所关注的，也是这少数人。其实，多数同学由于被忽视，他们会对课堂漠不关心，而少数人由于缺少观众，便想尽办法吸引观众，于是，哗众取宠的行为便油然而生，课本剧的质量和教学效果也因此降低。这是与新课程理念相违背的，也是学生们不愿意承担课本剧任务的另一个主要原因。3．课本剧预设性太强，缺少新的动态生成

预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。课本剧从选题、编排到演出，都是事先精心设计的，体现出较强的预设性。由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。

新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的教学是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。它追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我们的课堂教学首先要求真，然后求善、求美。这是动态生成的教学观对我们的课堂教学提出的要求。课本剧是教师把课堂教学当作一种理想状态来设计的成果，它体现的不是真实的课堂，是预设的、虚假的，不符合动态生成的观点。

课本剧的局限性决定它必然没有持久的生命力，但鉴于它在创设历史情境、实现情感体验方面具有独特的优势，我决定对它进行改进、调整。首先，我对自己提出了“慎用课本剧”的要求，并制定了优化课本剧的几条对策：

1．优化课本剧使用时机：当课本剧的教学效果，其他教学形式无法替代时，才允许自己使用课本剧。

2．优化课本剧教学目标定位：既然课本剧的主要优势在于创设历史情境，实现情感体验，因此其目标宜着眼于情感价值观方面，不宜于其他（尤其不适合于科学知识的学习）。3．优化前期准备工作：课本剧的准备应以学生的知识背景准备为主，如引 领全班学生查阅相关资料等。只有具备了相应的知识背景，学生才有可能达成情感上的共鸣。4．优化课本剧的设计：改变以往预设过多的做法，引进课堂动态生成。即

将课本剧的编排、演绎，都纳入课堂教学过程中。教师在教学过程中，提出编排课本剧的要求，让全班同学以小组为单位，都参与到编排和演出中，稍作准备后，即兴演出。演出过程中不追求完美，只追求真实。

5．优化教师的知识结构，提高评价、引导水准。动态生成，对教师的本体知识要求提高了。表演结束后，我一般要做两件事：一是通过老师或同学评价的形式，肯定和感谢参演同学；二是引领同学以科学的态度、质疑的精神评价课本剧内容，感悟其中蕴含的精神。

从“慎用课本剧”至今，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，历史课堂又开始恢复了活力。在我校最近进行的综合实践活动的报名中，历史学科竟成了最热门的学科之一。

同学们以对历史学科的热爱肯定了我对课本剧的重新“包装”。回顾这段经历，我得到了两点启示：

一．教师应加强学习，不断更新教育教学观念，改进教学方法

教育教学理论始终在不断发展，作为一名教师，应密切关注最新的教育教学理论，及时更新观念，并运用到实际工作中。教学方法也同样在不断发展中。现在先进的教学方法不代表它将永远先进。它需要我们不断运用新的教育教学理论去改进、调整。否则，就会出现始料不及的状况。比如我第一次使用课本剧时，通过学生自编、自导、自演的形式，达到了教师预设的目标，在“学生主体、教师主导”教育理论下，接近完美。随着新课程理论的出现，这种教学方法就显示出了其弊病。但我未能预见性地将新的理念运用到工作中，抱着“法宝”不放，于是便出现了学生觉得没劲、老师感觉无聊的危险局面。而接下来的学习和反思，拯救了我和我的学生，也拯救了历史课堂。

因此，我由衷地感到，学习是教师成长的最好的方式。二．教师应理性地投入课改，把握好几个关键问题

课程改革开始后，教师和学生都以高度的热情参与其中。在取得成绩的同时也出现了一些问题。从课本剧“泛滥成灾”可以看到，作为教育教学工作的实施者――教师，未能把握好课程改革中的几个问题。

1．关于课堂教学目标多元化的问题

传统的课堂教学关注的是学生的认知目标，尤其是知识掌握的状况，教学目标的指向单一。因此，新课程倡导的是目标的多元化，强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者之中，知识是基础。学生学习能力的提高、学习方法的掌握、良好的学习态度、习惯乃至价值观的形成，都是以知识的学习为载体的。离开知识的掌握，其他各项目标均无法落实。

但在改革中，却出现了片面强调能力、方法、情感的目标失衡状况。如课本剧教学的主要目标是情感价值观的培养，但在课改中，却出现了不分场合、不分时机地滥用，这就是教学三大目标把握失衡的结果。这是一种危险的倾向。2．关于过程与结果的问题

传统教学中，关注的是学习结果，忽视学习过程。因此，新课程的理论中，较强调了关注学习过程的理念。“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”但在改革中，却出现了片面理解新课程理论，只关注过程、完全不管结果的过激行为。如课本剧形式热闹，表面上又体现了以学生为核心的理念，在演出过程中，又达到了一定的情感体验或能力提高目标，因此便成为部分教师的“最爱”。其实，过多、过滥地使用课本剧，必然会在忽视学习结果的同时，降低学习过程对学生的吸引力，从而使“关注学习过程”成为空谈。因此，在关注过程的同时，也要关注结果，两者是相辅相成的。3．关于课堂教学的实质问题

课堂教学的实质是交往、互动。没有交往，没有互动，就没有或未发生教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在师生互动、生生互动过程中，产生新的动态生成。因此，课堂教学的生命之源是真实。在以往的教学中，教师追求的是完美而非真实，因此预设很多，缺少新的生成。课本剧就是教师为了达到自己理想中完美的课堂教学而预设的。我认为，课堂预设是不可少的，但不是不可变的，应根据实际教学需要，随机调整。只要教师

用动态生成的观点，去看待、使用预设的教学手段，将两者有机结合，一定能找到课堂教学的真谛。

参考文献

1．单怀俊 《历史教学改革的若干思考》

《课程与教学》2003年第3期

2．朱汉国 王斯德

《历史课程标准解读》

北京师范大学出版社

3．《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》 北京师范大学出版社 2001年

4．仇定荣

《课堂教学的生命之源：真实》

《课程与教学》2003年第3期

5．万伟

《“动态生成”的新课标中的新理念》

《小学数学教研》

第五篇：多媒体在课堂教学中的应用

多媒体在课堂教学中的应

所谓多媒体技术是指信息的载体，以文字、图形、图像、声音等形式出现，将计算机技术、声像技术和通讯技术结合于一体。而基于多媒体技术的多媒体教学课件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件。多媒体课件有利于增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进学生的想象力和创造力的发展，从而大大激发学生积极主动的学习热情，有利于教学重点和难点的突破。提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展。

多媒体教学是把信息技术发展的成果应用到教育教学的实践之中，在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式，这一模式实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体教学能够提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识、创新精神，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等综合处理与其强大交互式特点，编制的系列各科教学的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发其学习兴趣，真正地改变传统教学中存在的单调教学模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。

多媒体课件不仅给传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张 1 嘴、一本教材、一本教案)的教学模式注入了新的活力，而且由于它展示性强，表现形式丰富，容易为学生接受，通过分层教学，信息量大等优点，目前多媒体课件教学已经逐步取代了传统手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。

一、多媒体在课堂教学中的作用

在课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，并紧密联系教学目标，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

1、多媒体应用可以培养学生的直观感受能力、提高学生学习的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象，考虑如何在数学教学过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以富有成效地解决这个问题。如在学习《三角形的面积》一课时，在推理三角形的面积公式过程中，设计一个动态的画面，配合声音，将一个平行四边形沿着对角线，慢慢的切割成两个完全相等的三角形，以此让学生明白三角形的面积计算公式原来是通过平行四边形的面积计算公式推导出来的。在教学的过程中，动态的画面以及声音是非常能吸引学生眼球的。接下来让学生自己试着动手将一个平行四边形按照他们刚才看到的画面剪成两个完成相等的三角形，大部分学生都能独立完成。因此，多媒体教学不但体现了教学的生动性，更起到了“带头示范”的作用，让学生在真实体验中进行学习，增强了学生的学习兴趣。

多媒体也可应用于数学教学中的试验模拟和难点、重点突破。目前的数学教材就具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思 维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，由抽象化具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如《梯形的面积》一课的重点、难点是熟练掌握梯形的面积计算公式以及在实际生活中的应用。当学生们碰见“问梯形的水渠有多深？”这样的问题时，通过语言表达就略显干涩，通过多媒体教学演示“梯形的水渠是哪样的？深度其实就是梯形的高。”很轻松的就解决了这样的问题，学生通过演示观摩，也很容易就记住了，从而达到学习的目的，解决了教学中的重点、难点问题。

2、多媒体的应用可以提高学生的抽象思维能力，加深学生对抽象数学知识的理解

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能具体形象地把抽象的数学知识与相关的思维过程展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。如《圆柱的体积》的教学，把圆柱转换成等体积的长方体，无论怎么讲，怎么摆，效果不佳。如果通过多媒体课件，将圆柱慢慢切割成32个、64个相同大小的三角椎体，再错开拼起来，接着使用带动画效果的线段演示长方体的高就是圆柱的高，长方体的长等于圆柱底面周长的一半，长方体的宽就是圆柱的半径。如此以来，学生不但听得懂，看得明白，也记得牢，用起来也就得心应手了。

3、多媒体的应用能提高课堂教学效率，丰富课堂教学容量，减轻学生学业负担 采用多媒体教学，能提高课堂教学效率。一节课的教学时间是有限的，而人们当然希望在这有限的时间里能有更大的教学容量，于是一堂课的强度是非常大的。然而强度大却不一定教学容量大，若没有多媒体技术的支持，往往只是劳动量大而教学容量并不大，吃力不讨好，课堂教学效率并不高，多媒体教学的应用则能实实在在地提高课堂教学效率，能增大教学容量，能省时省力降强度而减轻学生负担。如在新课结束后，总有一些跟进性的练习。若把这些练习题利用电脑显示在屏幕上，就大大节省了板书的时间，增大了教学容量，使更多的学生得到练习机会。在练习巩固阶段，运用多媒体可相应地设计一些闯关题，把枯燥的练习题变为游戏、竞赛题。让学生在轻松、愉快的氛围中进行练习。多媒体的应用能为学生提供更多的练习材料，更多的练习机会，更多的表现自己的能力和获得成功的机会，更多的获得全面发展的时间和空间。同时，为我们教师准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。

二、多媒体教学的基本模式

多媒体技术应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，全日制学校教学中普遍运用的是辅助式，即多媒体在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要针对教学某一部分内容的需要而设计的。而主体式则是指当今出现的网络教学，它可以代替教师的大部分或全部工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得知识，巩固知识，增长能力。

1、形象展示教学模式

多媒体集动画、声音等于一体，教师在教学中借助多媒体演示各种静态和动态的教学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生 对知识的感性认识，帮助学生理解抽象的概念，实现了学习目标，这便是形象展示教学模式。如数学中的平面立体几何，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言和平面上所绘立体图形来讲解，学生往往难以理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过多媒体演示，学生对空间概念、立体图形等知识的理解和掌握就从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来，并形成相应的能力。在这一过程中，学生和多媒体之间并无交互过程，但多媒体演示的动态过程，尤其是那些用传统教学手段很难或无法表示的现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的概念。

2、复习与练习教学模式

授完某段教学内容后，采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，以巩固所学知识，形成能力，发展情感，这便是复习与练习教学模式。相应的多媒体课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形，文字、声音等刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识，形成能力，发展情感。

除以上几种基本教学模式外，多媒体还可以用于教学的其他环节，如在课外小组活动中，通过多媒体游戏，增强学生学习的兴趣和参与竞争的意识；研究利率问题和最优规划模型等，使学生有兴趣参与课外实践活动，从而提高分析和解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，教师可以分析课堂教学过程，建立题库、资料库，备课，编制练习题等。

三、多媒体教学课件的设计思路

多媒体教学软件的设计，是多媒体在教学中应用的关键，可以说没有多媒体课件就没有多媒体辅助教学。

1、确定课件制作目的

阅读教材、教参与课程标准，熟悉教学设计过程。了解学生，明确该课件要解决的问题和想达到的目的。

2、确定课件的运作模式

（1）教师演示型；（2）学生学习型；（3）学生尝试型；（4）练习型；（5）教师演示学生参与型；（6）研讨型；（7）实验型；（8）整合型；（9）以交互为主的互动型；（10）专题网络型；（11）综合型。

3、确定多媒体界面的风格样式（画面和音乐）

课件不是商家手中的多媒体艺术出版物，而只是教师上课的辅助性教具。课件的制作当然要讲究艺术性，但不可过分，否则会因花哨而干扰教学。（1）画面风格构思：光亮、活泼、热烈、压抑、静态、动感、灰暗、风趣、简洁明快、雍容华贵、富丽堂皇、参次错落、对称布局、古朴典雅、层层剥离、卡通点缀、淡入淡出、对比强烈鲜明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音乐、音效、语音的选定。总之，形式为内容服务，两者要和谐统一。界面要美观大方，声形并茂，动静结合，交互方便，层次分明。从效果上来说，往往是动态胜过静态，图片强于语言，语言好过文字，实例优于解说，探索胜过展示，动手优于静观。

4、确定操作运行方式

（1）操作以鼠标为主，单击为主，注重“大按钮”“大热区”等的运用；（2）菜单文字要准确，按钮要注明文字（或在按钮上或在按钮旁）；（3）交互有声有色；（4）层面要清晰，场景、页面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、选定设计制作的流程

（1）菜单式；（2）流程式；（3）菜单流程结合式。

6、写创作脚本确定页面

执教者与课件制作者合作完成，由执教者写主要部分。

7、上机制作

（1）收集和审定素材；（2）首页封面和布局设计；（3）制作元件；（4）按流程和脚本制作；（5）各个页面和子页面的制作；（6）执教者与制作者反复研讨修改；（7）打包发布。

如何在课堂教学中应用多媒体进行教学，如何设计出高水平的课堂教学课件，采用何种适应教学的设计软件，是广大教育工作者、CAI专家、计算机程序设计师共同研讨的课题。

四、提高多媒体教学的时效性

从现代教育教学理念来看，学生的学习过程应该是一个以学生为主体的积极主动的学习过程，教师对知识的传授，不应再是传统的知识灌输，而应着重体现在帮助和指导学生的学习上。

1、多媒体辅助教学，学生的主体地位是毋庸置疑的，但要恰当发挥教师的主导作用

教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或引导学生把握教材的基本观点。

教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是搜集与教学有关的网站，以及解决教学中的问题等等，都要教师精心安排。

教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的演绎和教学节奏的控制上，特别是参与学生各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。

教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果应及时给予评价，让学生享受到多媒体教学的乐趣。

2、双向交流是教学的灵魂，要营造宽松和谐的课堂氛围，加强师生间、学生间的交流

良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂时间，促进课堂学习的有效性。多媒体辅助教学，应该强调课堂环境的营造、课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多依赖于学生的自律。教师设计问题时，应注意所设计的问题应该能使老师与学生达成有效的课堂交流与沟通：①设计能引起争论的初始问题；②设计能启发深化讨论的后续问题；③要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；④不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；⑤对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。

3、取其精华，弃其糟粕，使传统教学与多媒体辅助教学完美结合 传统教学虽然形式单一，但它是丰富教学经验的积累，形成了其独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到了教学互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。

4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则

要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出不同要求，不搞一刀切。只要根据学生的基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等，在课堂教学或个别辅导上扬长避短，爱护和调动每一个学生的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使他们在原有的基础上有所进步。

教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效率，从而全面提高学生的素质。所以使用 多媒体辅助教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度，切忌该用而不用，不该用而滥用。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发，使之与其它手段有机结合，才能优化教学过程，提高教学效率。

总之，多媒体技术与课堂教学的有机结合，是课程改革中的一种新型教学手段，由于其具有视听结合、手眼并用的特点与模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力等，所以成为新世纪课堂教学的一个亮点，我坚信，只要我们大家共同努力去开发、去研究，课堂教学的前景就会更加辉煌、更加灿烂！