第一篇：2018年高考生物全国卷1
2018年普通高等学校招生全国统一考试 理科综合能力测试（生物）
试题答案及部分题目解析（答案仅供参考）
1．生物膜的结构与功能存在密切的联系。下列有关叙述错误的是 A．叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶
B．溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构的破坏 C．细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的道 D．线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶 【答案】D 【解析】本题考查细胞结构与功能的基础知识，题目简单，容易得分。线粒体DNA位于线粒体的基质中，所以D项错误。
2．生物体内的DNA常与蛋白结合，以DNA-蛋白质复合物的形式存在。下列相关叙述错误的是
A．真核细胞染色体和染色质中都存在DNA-蛋白质复台物
B．真核细胞的核中有DNA-蛋白质复合物，而原核细胞的拟核中没有 C．若复合物中的某蛋白参与DNA复制，则该蛋白可能是DNA聚合酶 D．若复合物中正在进行RNA的合成，则该复台物中含有RNA聚合酶 【答案】B 【解析】原核细胞的拟核中也可能存在DNA-蛋白质复合物，如拟核DNA进行复制或者转录的时候。
3．下列有关植物根系吸收利用营养元素的叙述，错误的是 A．在酸性土壤中，小麦可吸收利用土壤中的N2和NO-3 B．农田适时松土有利于农作物根细胞对矿质元素的吸收 C．土微生物降解植物秸杆产生的无机离子可被根系吸收 D．给玉米施肥过多时，会因根系水分外流引起“烧苗”现象 【答案】A 【解析】植物细胞不能直接吸收利用N2。
4．已知药物X对细胞增殖有促进作用，药物D可抑制药物X的作用，某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培养过程中进行不同的处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细胞数，结果如图所示。据图分析，下列相关叙述不合理的是
A．乙组加入了药物X后再进行培养
B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养 C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养 D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构 【答案】C 【解析】根据图示，乙丙两组的细胞增殖速度都大于甲组，所以两组均为先加入药物X，而丙组后半段的细胞增殖速度低于乙组，说明丙组培养一段时间后又加入了药物D。5．种群密度是种群的数量特征之一，下列叙述错误的是 A，种群的S型增长是受资源因素限制而呈现的结果
B，某林场中繁殖力极强老鼠种群数量的增长会受密度制约
C．鱼塘中某种鱼的养殖密度不同时，单位水体该鱼的产量有可能相同 D．培养瓶中细菌种群数量达到K值前，密度对其增长的制约逐渐减弱 【答案】D 【解析】种群的S型增长条件是资源和环境有限。老鼠的繁殖力强，但是也受到空间大小的限制。某种鱼的养殖密度不同，其增长速率可能相同，产量相同。种群数量越接近K值，密度对其增长的制约越强。
6．某大肠杆菌能在基本培养基上生长，其变体M和N均不能在基本培养基上生长，但M可在加了基酸甲的基本培养基上生长，N可在加了氨基酸乙的基本培养基上生长。将M和N在同时添加氨酸甲和乙的基本培养基中混合培养一段时间后，再将菌体接种在基本培养基平板上。发现长出了大肠杆菌（X）的菌落。据此判断，下列说法不合理的是 A．突变体M催化合成氨基酸甲所需酶的活性失 B．突受体M和N都是由于基因发生突变而得来的 C．突变体M的RNA与突变体N混合培养能得到X D．突变体M和N在混合培养期间发生了DNA转移 【答案】C 【解析】M和N的混合培养，致使两者间发生了DNA的转移（即细菌转化现象，本质是基因重组）。而细菌转化现象则是由于细菌间DNA的转移实现的。C错误。29．（10分）回答下列问题：
（1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为______________________________。
（2）生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是__________________________________。
（3）太阳能进入生态系统的主要过程是______________________________。分解者通过________来获得生命活动所需的能量。【答案】
（1）共同进化
（2）捕食者往往捕食数量多的物种，避免出现一种或少数几种生物在生态系统中占绝对优势的局面，为其他物种的形成腾出空间。
（3）生产者的光合作用
分解动植物的遗体残骸和动物的排遗物 30．（9分）
甲、乙两种植物净光合速率随光照强度的变化趋势如图所示。
回答下列问题：
（1）当光照强度大于a时，甲、乙两种植物中，对光能的利用率较高的植物是__________。（2）甲，乙种植物单独种植时，如种植密度过大，那么净光合速率下降幅度较大的植物是_____，判断的依据是___________________。
（3）甲、乙两种植物中，更适合在林下种植的是___________________。（4）某植物夏日晴天中午12：00时片的光合速率明下降，其原因是进入叶肉细胞的________（填“O2”或“CO2”）不足。【答案】（1）甲
（2）甲
甲植物在低光照强度下的净光合速率小于乙植物（3）乙
（4）CO2 31．（8分）
为探究不同因素对尿量的影响，某同学用麻醉后的实验免进行不同的实验，实验内容如下 a，记录实验免的原量（单位：滴／分钟）。b．耳缘静脉注射垂体提取液0.5mL，记录尿量
c，待尿量恢复后，耳缘静脉注射20％葡萄糖溶液液15ml，记录尿量，取尿液做尿糖定性实验。
回答下列问题：
（1）该同学发现，与a相比，b处理后实验兔尿量减少，其主要原因是_____________________。
（2）c处理后，肾小管腔内液体的渗透压会升高，实验免的量会______________________。取尿液加入斐林试剂做糖定性实验出现砖红色，说明尿液中含有_____________________。（3）若某实验兔出现腹泻、尿量减少现象，导致尿量减少的主要原因是血浆渗透压升高，刺激了存在于_____________的渗透压感受器，从而引起尿量少。【答案】（1）垂体提取物中含有抗利尿激素，抗利尿激素作用于肾小管和集合管，使之重吸收的水增多，从而使尿量减少。（2）减少
葡萄糖
（3）下丘脑 32．（12分）
果蝇体细有4对染色体，其中2、3、4号为常染色体。已知控制长翅/残翅性状的基因位于2号染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3号染色体上。某小组用一只无眼灰体长翅雌绳与一只有眼灰体长翅雄蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下： 眼 性别
灰体长翅：灰体残翅：黑檀体长翅：黑檀体残翅 1/2有眼 1/2雌
9：3：3：1 1/2雄
9：3：3：1 1/2无眼 1/2雌
9：3：3：1 1/2雄
9：3：3：1
回答下列问题
（1）根据杂交结果，_______（填“能”或“不能”）判断控制果蝇有眼/无眼性状的基因是位于X染色体还是常染色体上。若控制果蝇有眼/无眼性状的基因位于X染色体上，根据上述亲本杂交组合和杂交结果判断，显性性状是_______，判断依据是______________________________。
（2）若控制果蝇有眼/无眼性状的基因位于常染色体上，请用上表中杂交子代果蝇为材料设计一个杂交实验来确定无眼性状的显隐性（要求：写出杂交组合和预期结果）。
（3）若控制果蝇有眼/无眼性状的基因位于4号染色体上，用灰体长翅有眼纯合体和黑檀体残翅无眼纯合体果蝇杂交，F1相互交配后，F2中雌雄均有_________种表现型，其中黑檀体长翅无眼所占比例为3/64是，则说明无眼性状为________（填“显性”或“隐性”）。【答案】（1）不能
无眼
后代中的雌性均出现了有眼和无眼性状，若有眼为显性，则后代中雌雄表现型不同
（2）后代中的有眼雌雄果蝇杂交，若杂交后代只有有眼性状，则有眼性状为隐性，无眼性状为显性；若后代中出现有眼和无眼性状，则有眼性状为显性，无眼性状为隐性。（或后代中的无眼雌雄果蝇杂交，若杂交后代只有无眼性状，则无眼性状为隐性，有眼性状为显性；若后代中出现有眼和无眼性状，则无眼性状为显性，有眼性状为隐性。）（3）8
隐性
37，[生物——选修1：生物技术实践］（15分）
将马铃薯去皮切块，加水煮沸一定时间，过滤得到马铃薯浸出液，在马铃薯浸出液中加入一定量蔗糖和琼脂，用水定容后灭病，得到M培养基。回答下列问题
（1）M培养基若用于真菌的筛选，则培养基中应加入链霉素以抑制_________的生长，加入了链霉素的培养基属于___________培养基。
（2）M培养基中的马铃薯浸出液为微生物生长提供了多种营养物质，营养物质类型除氮源外还有______________________（答出两点即可），氮源进入细胞后，可参与合成的生物大分子
有______________________（答出两点可）。
（3）若在M培养基中用淀粉取代蔗糖，接种土壤滤液并培养。平板上长出菌落后可通过加入显色剂筛选出能产淀粉酶的微生物。加入的显色剂是_____________________。该方法能筛选出产淀粉酶微生物的原理是__________________________________________。
（4）甲，乙两位同学用稀释涂布平板法测定某一土壤样品中微生物的数量，在同一稀释倍数下得到以下结果：
甲同学涂布了3个平板，统计的菌落数分别是110、140和149，取平均值133。乙同学涂布了3个平板，统计的菌落数分别是27、169和176，取平均值124。
有人认为这两位同学的结果中，乙同学的结果可信度低，其原因是_________________。【答案】（1）细菌（等原核生物）选择
（2）碳源、无机盐、生长因子
蛋白质、DNA、RNA（3）碘液（或碘化钾）
碘液和淀粉反应呈蓝色，而能产生淀粉酶的微生物可以将淀粉分解，淀粉的分解产物不能和碘液反应呈蓝色。
（4）正确稀释后涂布平板，平板上的菌落数为30-300之间，乙同学的结果中三个平板的菌落数有一个只有27。38．［生物——选修3：现代生物科技专题］（15分）回答下列问题：
（1）博耶（H． Boyer）和科恩（S． Cohen）将非洲爪蟾核糖体蛋白基因与质粒重组后导入大肠杆细胞中进行了表达，该研究除证明了质粒可以作为载体外，还证明了___________（答出两点即可）。
（2）体外重组的质粒可通过Ca2+参与的_______________方法导入大肠杆菌细胞；而体外重组的噬菌体DNA通常需与____________________组装成完整噬菌体后，才能通过侵染的方法将重组噬菌体DNA导入宿主细胞，在细菌、心肌细胞、叶肉细胞中，可作为重组噬菌体宿主细胞的是_________________。
（3）真核生物基因（目的基因）在大肠杆菌细胞内表达时，表达出的蛋白质可能会被降解。为防止蛋白质被降解，在实验中应选用________________________的大肠杆菌作为受体细胞，在蛋白质纯化的过程中应添加____________________________的抑制剂。【答案】（1）重组DNA还可以进入受体细胞；外源基因可以在原核细胞中成功表达；实现物种之间的基因交流。
（2）转化
蛋白质外壳（衣壳）
细菌
（3）不含蛋白酶（基因）
蛋白酶
第二篇：高考全国卷作文
高考全国卷作文
【摘 要】高考从1977年恢复全国统考到2008年，历经三十余年变革，对中学教学的“指挥棒”导向是客观存在。作为高考重头戏的高考作文对高中作文教学的影响也是同样存在。与其亦步亦趋高考作文命题对高中作文教学的检验和导向影响，不如充分利用导向价值。本文正是立足于抓住高考作文命题的变革的特点，结合新课标的理念，反其道而用之，提出相宜的作文教学训练策略，把促进作文教学的质量提高和更快发展提升学生的作文素养落实到实处。全文共分五章： 第一章 引言。包括研究背景与原因；研究目的与意义；文献研究；研究内容与重点；研究难点与创新；研究条件、方法及预期达到的目标。第二章 三十年（1978--2008）高考全国卷作文命题分析。包括高考全国卷作文命题的阶段化分期概况：恢复与发展期、深化发展期、转型与多元化阶段；高考作文命题阶段化比较分析，每个阶段从考查主题内容、题型、作文的要求、文体的变化进行分析。高考作文命题变革特点综述：坚持育人、保持时代性、重视思辨性、体现人文性、走向开放性、迈向多元性。第三章 他山之石--国际视角下的高考作文命题分析。包括法国高考作文命题分析；法国高考作文命题给我国高考作文命题的思考；法国高考作文命题给我国高中作文教学的启示。第四章 新课标理念下的高中作文教学策略。包括新课标与高考作文命题研究；重点内容有高考作文命题变革与高中作文教学策略。其策略：抓作文教学的“源”，深入生活的策略；抓作文教学的“本”，注重思维全面训练的策略；作文教学训练的多元化策略；作文教学训练与其它学科的整合策略；读与写的紧密结合训练策略。第五章 从高考作文命题变革看高中作文教学的发展趋势。包括高中作文教学的以人为本的原则、重视思辨与创新能力的培养、注重学生广博的知识积累、生活实用文为主
法国作文看上去很美 【日 期】2015.06.11 【来 源】乌鲁木齐晚报 您咨询的该报纸正文为: 伴随着2015年全国各地高考作文命题引发一年一度的全民吐槽，一份“法国历年高考作文题”再度在网上疯传，引发中国网友的评论。“我们是否应该为了获得幸福而穷尽一切手段？”“拥有选择权是否就意味着自由？”„„
和中国高考作文题相比，法国“高考作文题”体现出浓浓的哲学味。但其实这很正常，因为这些试题考核的本身就是哲学、而非语文；法国会考（BAC）中以命题论文为形式的哲学考试，和中国高考语文考试中的作文不是一回事儿。
但法国“高大上”的哲学作文命题仍然被不断地拿来与中国高考作文题相比较，并在坊间得出中国“应试教育失败”、中国学生“思维僵化”“人文素养薄弱”之类的结论。然而，法国会考的哲学作文命题真的那么“高大上”么？法国人对于哲学的特别关注是出于“素质教育”的目的么？法国和中国的国民在人文素养上究竟有多大的差距，抑或不同？对此，南京大学哲学系教授胡大平有令人耳目一新的见解。
法国近年高考作文题（部分）
●2014年法国高中会考作文
文科：1.艺术作品是否可以培养我们的感知和理解能力？2.我们是否应该为了获得幸福而穷尽一切手段？3.评述波普尔《客观知识��一个进化论的研究》选段。
理科：1.人们是为了追求幸福而活着吗？2.艺术家是否是他个人作品的主宰者？3.评述笛卡尔著作《指导心智的规则》中的选段。社会经济科：1.拥有选择权是否就意味着自由？2.为什么人们需要寻求自我认知？3.评述汉娜?阿伦特著作《人的境况》中的选段。
●2013年法国高中会考作文
文科：1.语言是否是一门工具？2.科学是否仅仅局限于用来验证事实？3.评述笛卡尔与伊丽莎白公主通信中的一段论述。
理科：1.工作是否能使人们认清自我？2.我们是否可以不受政治影响而仅仅遵循道义行事？3.评述法国哲学家亨利?柏格森在《思维与虚无》中的一段论述。
社会经济科：1.我们对国家负有哪些责任？2.在缺乏了解的情况下如何解读和阐述事物？3.评述中世纪意大利哲学家安瑟伦在《论上帝的预知、预见、恩典同自由意志的和谐》一段论述。
●2012年法国高中会考作文
文科：1.人们通过工作获得了什么？2.是否所有的信仰都是与理性相悖的？3.解释斯宾诺莎《神学政治论》的一个节选段落。
理科：1.我们是否有责任追求真相？2.解释卢梭《埃弥尔》的一个节选段落。
●2011年法国高中会考作文
1.比起科学，艺术是否不那么必要？2.自制力是否取决于自知之明？3.感受到不公正是否加深对公正的理解？（据百度）
法国培育“伟大的心灵”，中国培养“有用的人才”
“法国历年高考作文题”在网上疯传后，一种较为普遍的观点是，法国的作文命题体现出的是一种“素质教育”导向。
然而，南京大学哲学系教授胡大平觉得，这不是什么“素质教育”和“应试教育”的问题；中国和法国，不是教育的路径不同，而是对于教育的整体理解不同。法国人认为教育的目的是培育“伟大的心灵”；而中国人，不管说“素质教育”还是“应试教育”，其目的都是为了培养“有用的人才”。
胡大平说，“这本身也许没什么错，但可能会酿成一些不好的结果。因为，当你将社科人文的理论教条化、系统化、条条框框化��比如中国从小学就开始的‘思想品德教育’��作为一种‘素质’或单纯的‘知识’进行教育或灌输，学生们学到的东西可能最终和实际的生活没有什么关系。”
“人们是为了追求幸福而活着吗？”„„胡大平认为，法国会考出这个题目，显然不是指望中学生们在短短的时间内写出一篇逻辑严密、思想深刻的鸿篇大作，而是期望他们给出个人体验式的表达；其前提是，那些孩子在成长的过程中一直不乏对于抽象问题的实际追问；至少，他们不会在知识学上找到那些问题的标准答案。
法国人对于科学的看法，和今天的中国人不尽相同。胡大平表示，今天的中国人倾向于科学/人文的两分思路，而在法国，哲学是具有统摄性的，位于其他一切学科之上。举个例子来说，中国现在的医学教育，倾向于把疾病理解为一个独立于生命而存在的“东西”，患病者成为福柯所谓的“标注了疾病征兆的人体解剖图”；而在一个哲学具有统摄力量的社会里，生命关怀会“自然”地介入医护人员的工作实践。另外，中国的中学生真的没有人能够回答法国哲学的考卷么？未必。只是我们没有把这些作为衡量的维度而已。
不可否认，像法国高中会考那样的作文题，放在全世界也是很少见的。
胡大平说，这与法国自启蒙时代以来深厚的哲学传统有关，也与这个国家自拿破仑时代以来对于哲学教育的高度重视有关。他们让年轻人关注的与其说是“知识”，不如说是“意义”��这种教育和考核方式，不要说和今天的中国比，就是放在西方世界都是极为罕见的。
也正因为如此，对于我们这些哲学的研究者和教育工作者来说，法国让我们看到了一种对于工具理性的反抗，一种非常珍贵的真澈，一种压抑的高度现代化社会中的希望。
法国会考的出题套路，也带有某种“工具”目的，即借着会考这种重要的形式，传递厚重的社群历史和民族记忆，通过一代又一代的年轻人，将法国那种“高贵而崇高”的“民族性”传递下去。
最后，胡大平总结道，流行观点总是拿西方作为“好的”标准来打压目前中国在各个领域里的现状，教育亦不例外。但在这里，仍然存在一个问题：在追求民族进步和文明发展过程中，在解决今天中国人之生存、发展和个性过程中，我们不可能不付出成本便解决由先行与模仿两种不同路径所造成的那种历史落差。从教育来看，至少在今天，专门化仍是我们在科学、技术以及其他诸多领域拉平与西方所谓发达国家差距的唯一道路。
从作文看法国人的哲学观
法国的高考又称高中毕业会考，通常每年6月份举行，会考分为文科、理科、社会经济科三类。会考通过后可直接申请法国大学。
法国高中毕业会考由拿破仑于1808年3月17日下令设立，其第一门考试科目是哲学，这已是19世纪以来的惯例了。所以每个法国人都有在中学时代为应付考试而“背哲学”（类似我们中国学生“背政治”）那样的经历，也就是传说中的法国人一生中都要过的一关��不论是主修文科、社会经济，还是理科，所有中学毕业生都要考哲学，写一篇哲学作文。
参加毕业会考的法国学生第一门考试科目为哲学类考试，每位考生可在三个备选题目中任选一题，考试时间为4个小时。
供选择的题中总有一道是“语录评论题”，即给出一段某哲人的语录，考生运用学过的哲学知识和观点来加以诠释和评论；还有两道是“观点论述题”，即给出某种哲学观点，由考生引经据典加以论述和发挥。
在法国，哲学课的地位与法语、数学和物理这样的主课不相上下。法国普通中学的学生升入高中以后就开始分科上课，根据个人的爱好和特长选择文学、经济类或者科学类课程。
但是无论是哪一科的学生，哲学都是必修课，文学类的学生每周要上8个小时的哲学课，而经济科和科学类的学生也要上4个小时的哲学课。
法国人为什么如此重视哲学呢？根据法国教育部颁发的大纲，哲学课的目的，是要“培养学生的批判性思维并建立理性分析坐标以领悟时代的意义”。说得通俗一点，就是要让学生发现自我价值，学会对周围司空见惯的现象说“不”，在未来的实际工作中养成创造性的思考方式。
再者，法国有丰富的民族文化，历史上曾产生过像笛卡尔、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、萨特这样在世界人类文明史上占有一席之地的大思想家和哲学家。所以，法国学生的毕业会考，一定要有哲学类考试。（综合东方早报、华商报）
“法高考作文题”为何如此“高大上”
【日 期】2015.06.09 【来 源】东方早报 您咨询的该报纸正文为: “我们活着是为了幸福么？”“欲望是否可以在现实中得到满足？”„„法国会考出这个题目，显然不是指望中学生们在短短的时间内写出鸿篇大作，而是期望他们给出个人体验式的表达。
早报记者 吴海云
伴随着2015年全国各地高考作文命题引发一年一度的全民吐槽，一份“法国历年高考作文题”再度在网上疯传，引发中国网友的评论。“我们是否应该为获得幸福而穷尽一切手段？”“拥有选择权是否就意味着自由？”“人活着是为了幸福吗？”“我们能否对真理漠不关心？”„„和中国高考作文题相比，法国“高考作文题”体现出浓浓的哲学味。但其实这很正常，因为这些试题考核的本身就是哲学、而非语文；法国会考（BAC）中以命题论文为形式的哲学考试，和中国高考语文考试中的作文不是一回事儿。
但法国“高大上”的哲学作文命题仍然被不断地拿来与中国高考卷作文题相比较，并在坊间得出中国“应试教育失败”、中国学生“思维僵化”“人文素养薄弱”之类的结论。然而，法国会考的哲学作文命题真的那么“高大上”么？法国人对于哲学的特别关注是出于“素质教育”的目的么？法国和中国的国民在人文素养上究竟有多大的差距，抑或不同？对此，南京大学哲学系教授胡大平有着令人耳目一新的见解。
东方早报：伴随着今年全国高考作文题的公布，那份在网上数度流传的“法国高考作文题”也重回了人们的视野。一种较为普遍的观点是，法国的题目非常“高大上”，相比之下，我们的作文题过于幼稚。你对此怎么看？
胡大平：我对此的看法和许多学者专家的观点有所不同。他们大多认为，法国的作文命题体现出的是一种“素质教育”导向，而我觉得，这不是什么“素质教育”和“应试教育”的问题；中国和法国，不是教育的路径不同，而是对于教育的整体理解不同。法国人认为教育的目的是培育“伟大的心灵”；而中国人，不管说“素质教育”还是“应试教育”，其目的都是为了培养“有用的人才”。
这本身也许没什么错，但可能会酿成一些不好的结果。因为，当你将社科人文的理论教条化、系统化、条条框框化——比如中国从小学就开始的“思想品德教育”——作为一种“素质”或单纯的“知识”进行教育或灌输，学生们学到的东西可能最终和实际的生活没有什么关系。
东方早报：我是不是可以这样理解你的意思——中国中学的教育问题，并不在于是将知识作为一种“应试”手段还是“培养素质”的手段，而是在于学理与实际的脱节。
胡大平：是的。你看法国会考出的那些题目，“我们活着是为了幸福么？”“欲望是否可以在现实中得到满足？”“没有国家我们会更自由吗？”„„你说它们是不是高深的哲学命题？也许是，也许算不上。无论如何，法国会考出这个题目，显然不是指望中学生们在短短的时间内写出一篇逻辑严密、思想深刻的鸿篇大作，而是期望他们给出个人体验式的表达；其前提是，那些孩子在成长的过程中一直不乏对于抽象问题的实际追问；至少，他们不会在知识学上找到那些问题的标准答案。
东方早报：但问题是，法国的中学生确实能够回答这样的问题，这至少反映出他们非同一般的哲学素养吧？
胡大平：这就牵涉到了另一个问题，那就是法国人对于科学的看法，和今天的中国人不尽相同。今天的中国人倾向于科学/人文的两分思路，而在法国，哲学是具有统摄性的，位于其他一切学科之上。举个例子来说，中国现在的医学教育，倾向于把疾病理解为一个独立于生命而存在的“东西”，患病者成为福柯所谓的“标注了疾病征兆的人体解剖图”；而在一个哲学具有统摄力量的社会里，生命关怀会“自然”地介入医护人员的工作实践。另外，中国的中学生真的没有人能够回答法国哲学的考卷么？未必。只是我们没有把这些作为衡量的维度而已。
东方早报：像那样的作文题，放在全世界也是很少见的吧？
胡大平：确实。这与法国自启蒙时代以来深厚的哲学传统有关，也与这个国家自拿破仑时代以来对于哲学教育的高度重视有关。他们让年轻人关注的与其说是“知识”，不如说是“意义”——这种教育和考核方式，不要说和今天的中国比，就是放在西方世界都是极为罕见的。也正因为如此，对于我们这些哲学的研究者和教育工作者来说，法国让我们看到了一种对于工具理性的反抗，一种非常珍贵的真澈，一种压抑的高度现代化社会中的希望。
法国会考的出题套路，也带有某种“工具”目的，即借着会考这种重要的形式，传递厚重的社群历史和民族记忆，通过一代又一代的年轻人，将法国那种“高贵而崇高”的“民族性”传递下去。
东方早报：在你看来，我们今天的教育和考核是否应该学习、借鉴法国？
胡大平：流行观点总是拿西方作为“好的”标准来打压目前中国在各个领域里的现状，教育亦不例外。但在这里，仍然存在一个问题：在追求民族进步和文明发展过程中，在解决今天中国人之生存、发展和个性过程中，我们不可能不付出成本便解决由先行与模仿两种不同路径所造成的那种历史落差。从教育来看，至少在今天，专门化仍是我们在科学、技术以及其他诸多领域拉平与西方所谓发达国家差距的唯一道路。
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法国高中毕业会考由拿破仑于1808年3月17日下令设立，其第一门考试科目是哲学，这已是19世纪以来的惯例了。所以每个法国人都有在中学时代为应付考试而“背哲学”（类似我们中国学生“背政治”）那样的经历，也就是传说中的法国人一生中都要过的一关——不论是主修文科、经济社会，还是理科，所有中学毕业生都要考哲学，写一篇哲学作文。
考试从8点到12点考4个小时，考生可以在三道题中任选其一。供选择的题中总有一道是“语录评论题”，即给出一段某哲人的语录，考生运用学过的哲学知识和观点来加以诠释和评论；还有两道是“观点论述题”，即给出某种哲学观点，由考生引经据典加以论述和发挥。
在法国，哲学课的地位与法语、数学和物理这样的主课不相上下。法国普通中学的学生升入高中以后就开始分科上课，根据个人的爱好和特长选择文学、经济类或者科学类课程。但是无论是哪一科的学生，哲学都是必修课，文学类的学生每周要上8个小时的哲学课，而经济科和科学类的学生也要上4个小时的哲学课。
从中法高考作文题看教育差别
【日 期】2015.06.09 【来 源】承德日报 您咨询的该报纸正文为: 每年高考，作文题目都是社会最关注的话题。为什么大家都共同关注作文题？因为作文不仅分值大，而且最能检验考生的综合素质。
就在举国关注今年各地高考作文题目之时，公众号逻辑学 ID:ihegel 旁听生整理的《法国高考作文题(2006—2014)》在网上火起来。笔者认真看了法国高考作文题目，顿觉中国高考作文题太小儿科了。与法国相比，我们的高考作文题简直就是小学生作文题，而法国的高考作文题估计在大学才能看到。
这真是天壤之别。我们只看看2014年的法国作文题目就能看出差别来。
文科考生试题 / Série L(littéraire)(三选一)1.艺术作品能培养我们的感知力和领悟力吗？
2.我们是否应该为获得幸福而穷尽一切手段？
3.阐释哲学家卡尔.波普尔1972年著作《客观知识：一个进化论的研究》中的选段。
社会经济科考生试题 / Série ES(économique et social)(三选一)1.拥有选择权是否就意味着自由？
2.为什么人需要寻求认识自己？
3.阐释政治理论家汉娜.阿伦特1958年著作《人的境况》中的选段。
理科考生试题/ Série S(scientifique)(三选一)1.人活着是为了幸福吗？
2.艺术家是否是他个人作品的主宰者？
3.阐释笛卡尔1628年著作《指导心智的规则》中的选段。
音乐舞蹈专科试题 / Série TMD(Techniques de la Musique et de la Danse)(三选一)1.文化的多样性是否会阻碍全人类的团结？
2.我们能否对真理漠不关心？
3.阐释哲学家康德1795年著作《道德形而上学》中的选段。
法国这12道高考作文题目，让我们的学生来做其中的任何一道，能完成吗？恐怕很难。至少写不出思想深度来，因为我们的学生没有自己的思想，只有教科书的标准答案。完成这样的作文题目，一要视野宽阔，具有广泛的阅读；二要学会思辨，能够从正反两面对一个问题进行分析论证；三要涉猎经典，多读经典才能有自己的见解，尤其是第三个题目；四要关注精神层面，平时要关注人文精神层面的东西。
无论是文科、理科，还是经济社会科、音乐舞蹈专科，别人强调的是人的教育，重视经典阅读，引导学生思考人生思考社会思考真理。我们强调的是什么？教科书中的标准答案，零碎的知识点，即考点。考什么就学什么，不考什么就不学什么。我们的学生能把《资本论》经典著作拿到教室里吗？不能。这些经典是课外书，与考试关系不大，如果拿到教室就会被老师没收并处罚。不但这些经典著作在课堂没有容身之地，就是教科书中的一些经典篇目也被删掉了，理由之一“艰涩难懂”，比如鲁迅的作品。删掉经典，填充的是什么呢？一些流行作家的心灵鸡汤作品。
从高考作文题，我们不难看出中法两国教育的差别。试想一下，别人培养出来的人才是什么样的，我们培养出来的人才又是什么样的，我们能够与别人PK吗？为什么我们培养不出杰出的哲学家、科学家、艺术家？从作文题目就可以找到答案。看看别人的作文题，再看看我们的作文题，我们难道不该自我反省吗？教育决定民族的未来，我们应该抛弃应试教育那一套了！
孤烟直
第三篇：高考试题全国卷
高考试题全国卷
简称全国卷，是教育部为未能自主命题的省份命题的高考试卷。分为全国一卷和全国二卷。一卷的难度比二卷大。
①目前使用全国一卷的省份有：河南、山西、新疆、宁夏、吉林、黑龙江、河北、云南
备注:有些省份只会使用全国一卷的文、理综或者语、数、英
例如：2013年高考试题使用可能为有如下版本：
01、新课标全国卷（Ⅰ）使用省份：河南、山西、新疆、宁夏、吉林、黑龙江、内蒙古、河北；
新课标全国卷（Ⅱ）使用省份：青海、西藏、甘肃、贵州、云南。
02、大纲版全国卷适用地区：广西
03、北京市：所有科目全部自主命题
04、天津市：所有科目全部自主命题
05、上海市：所有科目全部自主命题
06、重庆市：所有科目全部自主命题
07、安徽省：所有科目全部自主命题
08、山东省：所有科目全部自主命题
09、广东省：所有科目全部自主命题
10、江苏省：所有科目全部自主命题
11、浙江省：所有科目全部自主命题
12、四川省：所有科目全部自主命题，2013年实行新课改
13、福建省：所有科目全部自主命题，英语听力使用新课标全国卷英语听力
14、湖北省：自主命题（语、数、英）+新课标全国卷（文综、理综）
15、湖南省：自主命题（语、数、英）+新课标全国卷（文综、理综）
16、江西卷：自主命题（语、数、英）+新课标全国卷（文综、理综）
17、陕西省：自主命题（数、英）+新课标全国卷（语、文综、理综）
18、辽宁省：自主命题（语、数、英）+新课标全国卷（文综、理综）
19、海南省：自主命题（政、史、地、理、化、生）+新课标全国卷（语、数、英）
②使用全国二卷的省份有：青海、西藏、甘肃、贵州、内蒙古（由于教育水平、区域差异，这些省份不会和已经使用新课标全国卷的教育强省使用同一份试卷。）
第四篇：2018年高考全国卷理综生物试题整体评析
2018年高考全国卷理综生物试题整体评析
生物：引导中学教学重视实验操作等能力
2018年高考生物科学设计试题，重视主干知识、关键能力、学科素养的多方位考查，着眼学生长远发展。用好高考“指挥棒”，积极引导中学教学重视实验操作、科学语言表达等能力，助力推进素质教育发展。
发挥生物学科育人功能
高考生物注重对生态学问题的考查，引导学生对生态问题进行深入思考，这有利于强化生态文明意识，形成保护生态环境的社会责任。全国III卷第32题以农业生态系统模式图生动形象地反映生态农业对物质循环利用、高效利用、环境友好的突出优势。
生物试题选取我国杰出生命科学技术成果为素材进行设计，以弘扬中华优秀文化，增强民族自豪感。全国III卷第1题考查由我国科学家完成的重大科技成果，引入1965年由我国科学家率先完成的人工合成有生物活性的结晶牛胰岛素这一里程碑式的壮举，引导学生体会科学先贤在科学研究过程中锲而不舍的拼搏精神，增强民族自豪感与自信心，同时加强了为祖国发展拼搏的社会责任感。
体现应用性
高考生物优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，导引基础教育抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，促进基础教育实施，助力素质教育发展。全国I卷第1题围绕生物膜的结构与功能进行设计，考查生物膜结构在维持生命活动中的作用，以期达到融会贯通、举一反三之效。
高考生物试题充分发挥高考育人功能的积极导向作用，着力为国家和社会培养高素质综合型人才，立足当下实际情况，着眼学生未来的长远发展。高考生物试题在加强学科主干知识考查的基础上，注重考查独立思考、逻辑推理与信息加工等关键能力，引导学生学会学习，增强主动学习意识，提升自主学习能力。全国II卷第3题以人体体液调节等问题为情境，要求考生结合所学知识根据所给现象描述进行判断与推理，考查逻辑推理与信息加工能力。
引导教学回归本质
高考要充分发挥引导教学的导引作用，不断深化考试内容改革，帮助教学纠偏，助力推进素质教育。高考生物继续加强对实验与探究能力的考查，引导中学生物教学过程中重视实验教学，有助于改善当下存在的“黑板上做实验”等模拟实验的教学方式。全国II卷29题呈现相对完整的实验流程，要求补充关键实验步骤。对实验与探究能力的考查客观上可引导重视实验教学，以推进生物学科素养培育目标的实现。
高考生物对生命现象思考深度的考查有利于不同学科综合能力水平考生的区分，有助于高校的梯度选才，还有利于改善目前学生语言表达与文字书写能力整体薄弱的状况。全国II卷第31题以顶级肉食性动物对低营养级动物的影响为素材，考查生态学内容以及科学语言表达能力。此类解释与分析的考查有助于加强语言表达能力的重视与培养。
高考生物对生命现象思考深度的考查有利于不同学科综合能力水平考生的区分，有助于高校的梯度选才，还有利于改善目前学生语言表达与文字书写能力整体薄弱的状况。全国II卷第31题以顶级肉食性动物对低营养级动物的影响为素材，考查生态学内容以及科学语言表达能力。此类解释与分析的考查有助于加强语言表达能力的重视与培养。
第五篇：2014年高考生物全国卷Ⅱ答案评分细则及阅卷工作总结
2014年高考生物全国卷Ⅱ答案评分细则及阅卷工作总结
2014 年高考理科综合（生物学科）阅卷工作总结
一、总体情况
2014 年高考理科综合生物学科网上阅卷从 6 月 9 日开始，至 6 月 15 日结束，共有 45 位教师参 加了本次阅卷工作，其中来自全区各中学的生物教学一线教师 35 人，高校教师 10 人。批阅试卷 39112 份。6 月 9 日主要讨论制定评分细则，6 月 10 日全天为试评阶段，根据试评情况，修改完善评分细 则。从 6 月 11 日开始正评。
2014 年生物学科网上批阅共有 5 道题，分别是 29 题（10 分）、30 题（9 分）、31 题（9 分）、32 题（11 分）、39 题（选修 I，15 分）或 40 题（选修 III，15 分），共 54 分。
二、各题情况
（一）29 题 1.试题分析
本题考查了必修Ⅰ 光合作用相关知识，在考试说明中属于 II 类要求，设四道小题共五个空，分值 10 分。
试题题干主要以坐标曲线图形式呈现，考查了学生对影响光合作用因素相关知识的理解能力，对光合作用与呼吸作用关系相关知识的理解能力，识图、析图、从图形中获取信息的能力及光合作 用原理在农业生产实践方面的应用知识。
命题角度常规，不偏不怪，区分度较好，体现了对高中生物核心知识的考察，只要对知识掌握 较牢，能把握问题的本质，学生可以顺利作答。
试题考查的相关知识：（1）影响光合作用因素。（2）光合作用与呼吸作用关系。
（3）光合作用原理在农业生产实践方面的应用。2.评分细则
（1）0（2 分），其它答案均不得分。A、B和C（3 分），或A、B、C得 3 分；或 A、B，A、C，B、C得 1 分，其余答案均不得分。
（2）光强（2 分）或光照强度（2 分）；或光照、光（1 分），其它答案均不得分。（3）大于（2 分）其它答案均不得分。
（4）光强（1 分），或光照强度（1 分），其它答案均不得分。（注：下划线部分文字为标准参考答案，下同）
3.得分情况
本题共 9 分，学生得分最高分 9 分，最低分 0 分。平均分为：6.54。具体分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % 1 1.2 1.5 5.5 6.4 11.2 20.6 12.39 29.39 2.09 4.学生答题情况 从学生答卷看，大部分学生对相关内容掌握较好，能够根据试题信息，审题并回答问题。主要 存在的问题是：
(1)审题不清，对题干文字信息理解不到位。如：净光合作用、据图回答、大于 C 时、据图可推 测等信息没有审明，导致答题错误。(2)识图、析图、从图形中获取信息的能力较弱，缺乏分析坐标曲线图的方法。如：本题图纵坐 标为净光合作用，没有标出单位，有些学生答出 0m、0mol/s 等答案，对图中特殊点含义不 明，高光强 a 点为补偿点，答为饱和点。对曲线中各段限制因素不明，答出色素含量，酶，湿度等。
(3)书面表达不规范。如：光强写成光线强度、阳光强度、光照的强弱、光的接触面等。(4)书写不清晰，涂改模糊。如：“0”“c、“大”“小”不分等。(5)答错位置。5.教学建议
（1）注重生物学基础知识基本能力的培养和训练。
（2）加强用生物学术语答题的训练。
（3）注重图形题分析方法的总结，提升识图、析图、从图形中获取信息的能力。
（二）30 题
1.试题分析 本题考查了学生的实验探究能力和对免疫调节相关知识的理解能力，命题者设计了探究某种复
方草药对细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功能增强有关的实验，要求学生能够在较复杂的、比 较新颖的情景下识别相关知识，在考试大纲中属于层次 II，分值 9 分。
此题有一定难度，区分度较好，体现了对高中生物核心知识的考察，命题角度常规，不偏不怪，只要对知识掌握较牢，能把握问题的本质，学生可以顺利作答。
试题相关基础知识是：（1）探究性试验的对照性原则和单一变量原则；（2）非特异性免疫和特 异性免疫的概念及特点；（3）特异性免疫的细胞免疫中效应 T 细胞的功能；（4）特异性免疫中体液 免疫的过程。2.评分细则
（1）机体生来就有的，不针对某一特定病原体，而是对多种病原体都有一定的防御作用（3 分）。以下答案也可得 3 分：①机体生来就有的，不针对某一特定病原体（是针对多种病原体）；②先天性 的，不针对某一特定病原体（针对多种病原体）。以下答案得 2 分：机体生来就有的或先天性的或遗 传获得的。以下答案得 1 分：不针对某一特定病原体或是针对多种病原体；（注：病原体可
以用抗原、病菌、细菌、病毒代替）
（2）识别并与被病原体入侵的宿主细胞紧密接触，可使之裂解死亡（3 分）。以下答案也可得 3 分：①与靶细胞结合，使之裂解死亡； ②识别并作用于靶细胞，使之裂解死亡；③直接接触靶细胞，使之裂解死亡。以下答案可得 2 分：①攻击（作用于）靶细胞，使之裂解死亡 ； ②识别靶细胞，使之裂解死亡；③使靶细胞裂解死亡。以下答案可得 1 分：①攻击（作用于）靶细胞 ； ②识别靶 细胞 ； ③使带病的细胞裂解死亡 ；④与宿主细胞上的靶细胞结合，使之裂解死亡。
（3）淋巴（1 分）或淋巴因子（有错别字的不能得分）； B（1 分）或B淋巴或淋巴B，其它答 案不能得分； 抗体（1 分）或免疫球蛋白、或特异性抗体或引起乳腺炎的细菌的抗体或免疫抗体，其它答案不能得分。3.得分情况
本题共 9 分，学生得分最高分 9 分，最低分 0 分。平均分为：3.65。具体分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % 6.3 8.1 15.7 24.5 7.59 16.3 13.79 4.3 2.7 0.7
4.学生答题情况 第（1）小题考察的是非特异性免疫的特点，学生的得分率最低，多数学生没有答出先天性的特 点，说明学生不太重视记忆性的知识且没有理解非特异性免疫的概念。
第（2）小题考察的是效应 T 细胞的作用，学生的得分率较好。最大的问题是审题不清，题目问 的是效应 T 细胞的作用，部分考生
答成了 T 细胞或吞噬细胞的作用。
第（3）小题考察了体液免疫的过程，以填空的形式出现，指向很明，学生的得分率很高。少数 学生出现了比较明显的错别字，比如将淋巴的“巴”写成“粑”或“吧”，影响了得分。5.教学建议
（1）回归课本，重视基础知识的学习，不做偏题、怪题、难题，不能以练习册作为高考备考的 主要资料。（2）复习备考时要重视文字表达能力的训练，在
生物教学中渗透语文，因为很多高中生物学中 的概念、原理还是要用准确的文字来描述。该题的评卷中有些表达能力差的同学，得分受到了明显 的影响。
（三）31 题
1.试题分析 本题考查了学生对生态系统的结构和功能的理解能力、应用能力和获取信息能力。试题通过创
设某陆地生态系统中各种群的能量信息，让考生在理解生态系统结构内含的同时，学会构建已知条 件下的食物网，分析各成分之间的关系和功能联系，在考纲要求中属于 II。试题既重视对生态系统 相关基本知识的考查，也突出了主干知识与核心内容，理解能力与获取信息能力的考查，分值 9 分。
试题相关基础知识是：生态系统的结构和功能。
（1）食物网的书写。
（2）物种之间的关系，生态系统的组成成分。
（3）生态系统的功能，碳循环。2.评分细则
（1）（3 分）
（2）捕食（1 分），或捕食与被捕食（1 分）； 消费者（1 分）或三级消费者或最高消费者或顶级 消费者（1 分）。
（3）物质循环（1 分），能量流动（1 分）或能量的流动（1 分），物质的循环（1 分）。生物群落（1 分），无机环境（1 分）或无机环境（1 分），生物群落（1 分）；或生物界（或生物或群落或生物环 境）（1 分），非生物或非生物界或大气或大气中CO2 库（1 分）。3.得分情况
本题共 9 分，学生得分最高分 9 分，最低分 0 分。平均分为：5.12。具体分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % 6.4 7.9 7.59 8.39 9.7 11.3 10.89 10.59 13.6 13.4
4.学生答题情况 通过学生答卷反应出绝大部分学生对生态系统的结构和功能掌握较好，能够根据试题信息，准 确审题并回答问题。主要存在的问题是：
（1）关于食物网的要素未能理解，学生书写的食物网中含有CO2、光、分解者等成分。
（2）审题不严格，理解不到位，信息不会处理，对该试题条件下的食物网中甲、乙、丙、丁和戊 5 种种群关系混淆不清而导致错误。
（3）书写的食物网无箭头；有错别字，如乙与已不分，戊与戍不分；书写不规范，字迹潦草，修改 不清晰等。
（4）书写的答案不准确，尤其是生物术语不规范，如出现能源流动、物质流通、能量循环、无极大 气环境、消费、甲吃乙、被消者、吃与被吃等术语。
（5）答卷中出现的错别字较多，如无极、环净、哺食、扑食、循还、高极、销费者等。5.教学建议 加强对基础知识的训练和巩固，审题能力、获取信息能力的培养。
（四）32 题 1.试题分析
本题考查了遗传系谱图中伴性遗传的基本规律和特点。考查内容在考纲中属于 II 要求，即重点 掌握程度，试题既重视对基本知识的考查，也重视多种能力的考查，如理解能力，分析推断能力等，分值 11 分。
题干考查了①遗传系谱图中的显隐性判断；②伴 X 遗传和伴 Y 遗传规律和特点；③伴性遗传中 纯合子、杂合子的判断。
本题是一道遗传系谱图，是 2007 年以来宁夏高考第一考查，试题设问简洁，难度适中，区分度 较好，体现了对高中生物主干知识的考察。2.评分细则
（1）隐性（2 分），或隐（2 分），错别字不得分。
（2）Ⅲ-
1、Ⅲ-
3、Ⅲ-4（3 分）或Ⅲ
1、Ⅲ
3、Ⅲ4；或 1、3、4；或Ⅲ1、3、4（3 分）（注：写三 个以内（含三个），对几个得几分，超出三个得 0 分）。
（3）Ⅰ-
2、Ⅱ-
2、Ⅱ-4（3 分）或Ⅰ
2、Ⅱ
2、Ⅱ4；或第一代的 2 号、第二（或Ⅱ）代的 2 号、第二
（或Ⅱ）代的 4 号； 或Ⅰ
2、Ⅱ2、4（3 分）。（注：只写个体号，不写代数得 0 分；写三个以内（含 三个），对几个得几分，超出三个得 0 分）。
Ⅲ-2（3 分）或Ⅲ2；或第三（或Ⅲ）代的 2 号（3 分）（注：只写个体号，不写代数得 0 分；多写 得 0 分）。3.得分情况
本题共 11 分，学生得分最高分 11 分，最低分 0 分。平均分为：5.37。具体分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 % 3.4 9.09 6 19.5 9.6 7.29 5.09 5.4 7.19 20.6 4.4 2.4
4.学生答题情况
（1）作答不规范：①应该选择“隐性”二字填写，但很多同学只写“隐”字，甚至一些学生将 “隐”字写成“阴”、“稳”、“阴显”等；
②对一题多空应有明显的空白或标点符号隔开书写，便于阅卷老师评判，也不造成考生不必要 的失分； ③书写不清，如罗马数字Ⅱ、Ⅲ、子代、F1、F2 等的书写不清楚，对个体编号如 1、2、3、4 写成①、②、③、④等。
（2）卷面不整洁，字迹潦草，随意圈划、粘拉。用胶带粘拉文字，又在其上书写，致使答案模 糊不清。（3）审题不清，分析推理能力欠缺。如题目要求写个体编号，有学生写基因型，还有学生写成 F1、F2、F3 的，对个体是杂合子还是纯合子的判断，有些学生只是猜测，并没有进行推理。5.教学建议
（1）平时注重基础知识的学习和训练，如显隐性的判断，伴 X、Y 遗传特点等。
（2）加强学生规范答题的训练，改变不良习惯，平时应注意汉字和罗马数字的书写，还有多空 答案写到一起，只写个体编号不写代数，造成不必要的失分。
（3）平时教学中应注重遗传系谱图中专业术语的表述。如子代、F1、F2、F3 以及Ⅱ、Ⅲ等的 表述。
（4）注重学生心理素质的教育，尤其是高考适应心理。这一点从考生的答卷整洁程度差和问题 卷（答错位置）的较多就可以说明考
生心理比较慌乱。
（五）39 题 1.试题分析
本题在考纲要求中属于 II，题干考查了 ：属于探究实验，侧重考查了实验的操作原理及步骤，运用数学方法表达使生物学更加科学准确。即重点掌握程度，试题既重视对基本知识的考查，也突 出了主干知识与核心内容，识图能力考查，分值 15 分。本试题相关基础知识是：记忆纯化微生物的两种基本方法:平板划线法和稀释涂布平板法。2.评分细则
（1）检查培养基平板灭菌是否合格（2 分）以下答案也可得 2 分：检查(培养基平板)灭菌是否彻 底；检查培养基平板灭菌是否含有微生物（杂菌）；确保无杂菌污染。防止（排除）培养基中杂菌对 实验结果的影响。以下答案可得 1 分： 防止（排除）杂菌对实验结果的污染。其余不得分。3.8×107（2 分）或 38000000（2 分）。
（2）灼烧（2 分）或酒精灯火焰（2 分）或答酒精灯、火焰（1 分）。将聚集的菌体逐步稀释以 便获得单个菌落（3 分）或随划线次数增多细菌数越来越少，最后获得单菌落（3 分）；或单个菌落（2 分）稀释或菌落（1 分）。（3）B（2 分）。
（4）溶解氧（2 分）或溶氧量、氧气、氧、O2（2 分）； 或气体（1 分）。营养物质（2 分）或养分、养料、营养（2 分）。培养液中具体营养物质中的某一类，培养液（1 分）。3.得分情况
本题共 15 分，学生得分最高分 15 分，最低分 0 分。平均分为：7.38。具体分值分布如下： 得分 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 % 3.2 1.2 4.09 4.09 6.8 10.4 8.8 10.89 11.39 10.4 10.3 7.9 5.69 3.09 1.5 0.3 4.学生答题情况
（1）得分情况：总体是正太分布，学生得分集中在 5~10 分之间，得零分的占 3.2％，得满分 的仅占 0.3％。（2）卷面情况：
①专业术语欠欠缺，口语化严重：如灼烧写成烧烧、蜡烧、火焰加热、酒精灯和火烧等；把溶 解氧写成氧、氧份、氧氧、O 等；营养物质写成营份、营料、养份等；稀释写成分散、分离；将聚 集的菌体逐步稀释以便获得单个菌落写成把细菌逐渐分离从而获得一个一个的菌落。
②书写不规范，错字、别字较多：如灼写成勺，氧写成养。③答与本题无关的知识:如在答题卡画了几幅画。
④不能在指定的位置答题：如把化学题答在生物题的位置，把 39 题答在 40 题的位置。
⑤计算能力弱及不会用科学计数法：如把 3.8×107写成 38×106和 0.38×105；38000000 写成 38 万。5.教学建议
①在平时的考试中对选修题的答案卡应和高考答案卡一致，不设格式，不设题号。②教学过程中尽量避免口语化或网络用语，严格运用专业术语表述。③继续加强双基，回归课本，充分运用课本资源。④对于专业术语和易混字尽量板书，加强学生记忆。
⑤能做的实验尽量在实验室里让学生自己动手做，不要只在教室里做演示实验。
（六）40 题
1.试题分析
本题考查了基因工程的相关内容。在考纲要求中属于 II，即重点掌握程度，试题既重视基本知 识的考查，也突出了主干知识与核心内容以及重点知识转换的能力考查，分值 15 分。
试题相关基础知识是：某种生物基因组的全部遗传信息储存在受体菌落中，这个群体即为这种 生物的基因组文库。cDNA 文库是指某种生物的一部分（特定）基因的文库，有专一性。基因工程 步骤中目的基因的导入和目的基因的检测和鉴定。分离规律中杂合体自交，后代显性与隐性数量比 为 3:1。
试题题干精练简洁。考查了基础知识，如基因组文库和 cDNA 文库的概念理解，目的基因的检
测和鉴定；又考查综合能力，增加了难度，如自交的结果可推测该耐旱基因整合到了同源染色体的 一条上，但又适当的降低了难度，如答案给出一定的范围和提示（同源染色体的一条上、同源染色 体的两条上）。2.评分细则
(1)全部（2 分）或所有、全套、整套（2 分）。部分（2 分）。（2）筛选（2 分）或选择（2 分）（注：筛选中“筛”有别字扣一分）。（3）乙（2 分）；表达产物（2 分）或转录和翻译的产物（2 分）。（4）同源染色体的一条上（3 分）。3.得分情况
本题共 15 分，学生得分最高分 15 分，最低分 0 分。平均分为：7.58。具体分值分布如下： 分值 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0(%)2.4 0 4.69 3 5.79 5.79 14.9 6.09 18 13.3 5.2 15.39 0.4 4.59 0 0.4 4.学生答题情况
（1）满分学生占 0.2%，知识掌握扎实，题意理解清晰，语言叙述准确。
（2）学生出现知识性错误，如第（4）小题对题意理解不清，判断不出耐旱基因的显隐性在同源染 色体上的位置，不得分学生占 7.59%。
（3）不重视不仔细审题且对题意的描述理解不到位，如题意已明确甲乙植物的性状，题中“将其导 入植物 的体细胞中，答案为?乙?，但学生写为?耐旱性高的植物?等多种答案。”
（4）对知识掌握的一知半解，概念混淆。如“全部”与“部分”颠倒。题意隐含了表达的过程和结 果。许多学生在回答“表达产物”时，只写产物如蛋白质等、或只写过程如转录或翻译，因此 失分。
（5）不能用专业术语表达，如“筛选”写成“找出”、“挑出”、“提取”，“表达产物”写成“表达情 况”、“表达程度”、“表达状况”等。（6）书写不规范，错字、别字较多：如“筛选”的“筛”写成“晒”、“删”、“塞”，或错字；“耐旱” 的“旱”写成“寒”、“汗”、“悍”等；“耐旱”的“耐”写成“而”。
（7））学生填涂的题号与答案不匹配，如涂的是 40 题答的是 39 题。（8）不能在指定的位置答题：如把化学题答在生物题的位置。5.教学建议.①加强对题干信息的审题分析能力。
②在平时的考试中选修题答案卡的设置应和高考格式一致，不设题号。③教学过程中严格运用专业术语，尽量避免口语化或网络用语。④加强双基，回归课本，充分运用课本资源。⑤对于专业术语和易混字尽量板书，加强学生记忆。
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