五年级上语文评课稿-“精彩极了”和“糟糕透了”-人教新课标【小学学科网】

第一篇：五年级上语文评课稿-“精彩极了”和“糟糕透了”-人教新课标【小学学科网】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。昨天五年级四位老师以风格各异的教学设计给我们演绎了四个精彩的课堂教学。

作为观课者，我的观察维度是课程性质，观察视角是课程的实施。就我所听的五年级老师们的授课，我从以下观察点来具体谈谈感受。

一、预设的教学方法

课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，老师们遵循“教会学生学习”、“教会学生创造”的教育理念，围绕“激趣质疑，引入新课——初读课文，体会内容——再读课文，感受真情——拓展延伸，感悟真爱”五个环节，引导学生积极参与。整个教学朴实无华，在学生自主探究，合作交流的过程中，实现了工具性和人文性的有机统一。老师们的课堂体现了新课标的精神，取得了较好的教学效果，概括地说有以下几方面的特点：

1.创设读的情境，增强读的趣味。

本次课的教学，通过多种方式的“读”，来完成学生从未知到已知的过程。学生自由读、默读、个别学生及教师示范读，这种充分的“读”，将读落到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。同时，教学中做到读与思，读与说，读与写的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。

其中，李老师的首尾对读，课题的反复回扣，紧扣人物语言的体会读，教学目标得到了有效落实，同时在抓住人物语言的三种形式，在文中找出来进一步体会读，让语言回归文本，帮助学生更好感悟文本中人物的情感，教学重点得以突破。

王老师的课，教材处理独到，读题之后引导审题，让学生说出对课题的理解。让生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟，通过多种形式的读：自由读、小组读、角色扮演读、齐读等，读懂句子表层的意思。课堂上，老师非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有理性和激情，xiaoxue.xuekeedu.com

能引发学生的激情，如让学生读：精彩极了“该怎么读，谁行？”“你很有思想、你的看法的确不同、我真佩服你......”让学生在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情。

闫老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。教学程序比较简洁自然，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟上。

蔡老师在引导学生静心品读完母爱的词句之后，顺着情感的自然发展，重点让学生去体会此刻巴迪真实的内心世界。这样学生自然会从文本中的词句，如“迫不及待”“认认真真地誊写”“描上花边”“怀着自豪感”“满怀信心”等很自然地体会到作者当时兴奋、激动、自豪、满怀期待，甚至都快飘飘然的心情。而就在这当头，老师的导语可以这样设计：那么当巴迪怀着如此期待的心情等到的又是什么呢？以此让学生去感受父爱以及这样晴天霹雳的反差所带给学生的也许连自己也承受不了的沉重打击，学生自然也会深切体会到巴迪当时为何痛哭、对父亲的话根本来不及去想它的真实心理状态。

2.微妙而有效的细节处理。

现在我们常常会看到或听到这样一些话：“细节决定成败”“细节演绎精彩”等等。的确，我个人倒觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。比如这节课，有很多细节的处理，都闪现着老师个人的教学智慧。如王老师课堂上，学生在感受巴迪母亲对他的评价时，学生的思路很清晰，知道从“眼睛亮亮地”“兴奋地”“搂住了”等词语感受母爱，老师还根据学生体悟到的一个“嚷”字，让生细细品读起。老师随机提醒学生：“兴奋后面还有一个字‘嚷’，你能把母亲嚷着说的话读出来吗？在老师看来，这个“嚷”字的魅力很足，它至少向我们传递了巴迪母亲无论从说话的语气上、神情上、动作上都对小巴迪极高的评价。让样一个看似平淡的字眼解读得得很丰满，味道十足。还有一处，留给我的印象也特别深，当巴迪怀着急切的心情等待着父亲的回来，快到八点，父亲终于回来了，可是巴蒂听到的却是父亲“糟糕透了”的评价，此时王老师及时创设情境，学生扮作父亲，采访他们：请问巴蒂的父亲，你当时为什么要这样说呢？学生依次站在父亲的立场进行了理性的分析，做了一次有思想的“父亲”。从课堂中学生的回答，我们可以听到，学生的思维是活跃的，想象是多元的。而这也

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恰恰是学生理解父亲为何作出意料之外评价的真实心理，更是如何理解父亲这份深沉的爱的难点。只有让学生了解了父亲作出评价的真实心理，孩子们到最后才不至于只接受母亲的爱，而很难理解、不愿接受父亲的爱。像这样的细节处理，在王老师的课堂上还可以找到很多。

二、关注学生的自主学习，引导合作探究

阅读教学标准提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。我们很欣喜的看到，五年级老师们在课堂上都关注到了学生的自主学习，引入了小组合作形式，在教学中鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题。

课文的第一部分，着重引导学生抓人物的语言、动作、神态等体会人物的思想感情。这也是本单元教学的侧重点。老师们充分围绕这一教学重点组织学生进行合作探究。老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，让学生根据自己的认知情况，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。二是出示具体的学习要求，在组内展开讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

再看王老师的课堂，她鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。课文的内容，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生自读时有所感，有所悟，同时也会有疑问。从老师提供的审题入手读文法，品词析句读段法让学生在读、悟、问、议、写的过程中，问题很自然的产生，也就很自然的在小组内进行解决。蔡老师则在开课揭题时就让学生大胆质疑，不懂就问，问题提出来以后如何解决,教师再引导学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力.此处有一个小的建议，如果老师能将学生疑问进行简单梳理，找出一条主线来贯穿全文，在结束之时进行回扣，那么课堂上的探究就是真正落到了实处。小记了一下老师们课堂上学生自主学习、合作探究的时间，王老师两次合作学习时间合计5-6分钟，闫老师的三次合 xiaoxue.xuekeedu.com

作学习时间合计9分钟，蔡老师的合作学习时间为6分钟。

针对老师们课堂上的合作学习，我不禁有了这样的思考：新语文课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式和新的师生关系。这也是新课程对所有学科教学的共同要求。自主、合作、探究，不是具体的学习方法、教学方法和环节，它是学生学习过程与方法和教师教学方法的性质定位。因此，任何学习过程和方法只要是充分体现了自主、合作、探究的性质和精神，就是好的过程与方法。对于教师而言，任何教学方法，包括过去用过的方法，都可以运用，只要能够引导学生充分地自主、合作、探究地学习，能为这样的学习创设积极有利的环境即可。今天五年级的老师们已经在转变教学观念，课堂上只是作为学生学习的合作者、引导者和支持者，与学生一起学习成长，创设情境，引导学生自主、合作、探究地学习。但是新的学习方式的要领和实施策略老师们可能还不能够正确全面地把握，因此课堂教学中呈现出多种形式主义和语文教学中合作学习指导的粗放现象比较突出。

这几节课，我发现老师们很注意在其教学中实践合作学习，但对合作学习的宗旨认识不深刻，对于如何指导语文学科中的合作学习缺乏应有的知识储备。在当前的语文课堂教学中，合作学习被误解为前后桌4个或多个学生的小组讨论，以小组讨论替代了有着特定内涵、特定功能和有具体指导过程的合作学习。并且都是匆匆忙忙，缺乏足够时间、程序，缺少有效的工具和学习资源作保障。教师在合作学习中到底应担负哪些职责，发挥怎样的作用，都不是很清楚。因此走过场的现象是必然的。我在课堂上还观察到，小组合作学习的过程中，小组成员只是为了完成老师出示的某些要求或思考问题，一人说一遍就完成了任务，没有去评价或仔细倾听同伴的发言，组内同学的思维没有因问题而产生碰撞，看上去只是将学生的个别回答演变成为小组内轮流回答，虽形式发生了改变，但其实质性的问答教学模式依然未改变。那这样的合作，怎能使不同层次的学生都得到提高呢？还有在小组合作的人数上和组长管理上我们是否也要考虑，到底几人为宜？组长有没有必要选出？据观察所知，一般是二人或四人小组的形式，六人小组的效果并不太好，六人小组不能围坐，铺开面积较大，再加上组内没有组长统一的安排及监督，有些同学根本就没有仔细听同伴发言，不是在环顾四周，就是在做自己的事情。因而小组合作的有效性大大降低。因此，如何开展小组合作学习、xiaoxue.xuekeedu.com

提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。

第二篇：《糟糕透了,精彩极了》评课稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿

第一节课，我们聆听了汪老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这堂课。在课堂上汪老师泰然自若，深入浅出地讲解，教学思路清晰，紧围绕单元目标、课时目标展开。体现了汪老师深厚的教学基本功。现在从以下几个方面谈谈我对这节课的粗浅认识。

一、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。

《语文课程标准》明确指出:“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在本堂课的教学中，汪老师着力构建了“读中悟，悟中读”的教学法。以读为本，着眼于学生的自主学习，课堂中，汪老师经常说:“你体会到什么?”让学生自我感悟，悟情明理，让不同层次的学生都参与了学习，课堂气氛较活跃。

二、注重朗读指导

整堂课，汪老师都以饱满的情感调动着学生的学习兴趣，用自己的情感去感动着学生。在这节课，汪老师特别注重朗读指导，读是语文教学永远不变的一剂良方，是阅读教学必要的手段和重要形式。对学生读的指导很扎实、朴实。学生的朗读也切实得到了提高。比如:汪老师在引导学生感受母爱，即巴迪母亲对小巴迪的评价语时，老师示范读以后，然后提出要求:“透过这些描写，说说你体会到了什么?用朗读表现出来。”这样在品读词句之后，学生根据自己的理解体会，把句子读的很好。还有一处，那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”评价以后，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭之时，教师的评价也及时跟上，汪老师说:“你们能抓住巴迪的动作走进他的 内心世界，一名男生把自己的感受送进去，读父亲的评价语很精彩。带着理解与体会去朗读，学生才能读有所感，读有所悟。整堂课，我发现汪老师根据需要，在不同的情境下，为学生创设着，变换着各种形式的读，自由读、个别读、齐读、分角色读、默读等。就这样带着学生触摸文本，走进人物的内心世界，与人物共呼吸。同时也让课堂的读变得厚实起来。还有最后两个小节中那几句富有哲理的话，因为有前面很好的铺垫，教师只做了些点拨，将较多的时间花在读上。所谓读其言，悟其理。

三、对教材的整体把握准确、到位

《精彩极了和糟糕透了》这篇课文讲的是作者童年时代母亲和父亲对他的作品截然不同飞评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的两种不同的爱，使学生明白表扬和批评都是我们每一个人健康成长必不可少的。汪老师对教材的整体把握准确到位，抓重点词句，人物的语言、动作和心理活动描写的语句。品析了父母的不同评价吗，使学生明白了“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两种极端的断言，都是一个共同的出发点_______那就是爱。

四、拓展延伸，让学生懂得感恩

通过教师的激情总结以及师生配乐朗读，学生经过本节课的熏陶感染，懂得并理解了母爱与父爱。对父母的评价也有了一个新的认识，达到了语文教学的工具性与人文性的统一。

总之，汪老师把握住语文教学重积累、重感悟、重读书这几点，让这堂课上得有声有色，有情有趣，让学生真正的爱语文、懂语文，让语文课堂成为学生是学习乐园。

第三篇：《精彩极了和糟糕透了》评课稿

《精彩极了和糟糕透了》评课稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。在听完西街小学薛荣芳老师精彩演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我感触颇深，薛老师不仅教态举止优雅大方，而且在引导学生方面更是出色。

语文新课标提出：阅读是语文教学的重点，学生通过阅读区感悟、体会文章的含义。薛老师的课堂上始终有着朗朗的读书声，在读中感悟，在悟中再读，让学生通过读加深对课文的理解，体验作者的思想感情。

人们常说，良好的开端是成功的一半。薛老师在导入时，是利用学生认识和学习“精彩极了”和“糟糕透了”这两个短语，这两个短语是这篇课题文的题目，这样不仅直接导入，揭示课题，还让学生理解了这两个短语所带有的不同感情色彩，它们是一对反义词。

新课程标准也指出，现在的课堂教学要落实三维目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。薛老师在这本课教学中，三个目标都落实得很好：

1、知识与能力目标。薛老师指导学生有感情地朗读课文，抓住一些描写人物的神态、语言、动作等重点语句，来体会父母对巴迪写的第一诗不同的评价，以及巴迪对这两种评价的不同表现。还让学生了解课文的主要内容。

2、过程与方法目标。薛老师主要通过学生对课文的朗读，抓住

重点语句，通过不同形式的读，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写。

3、情感态度与价值观目标。薛老师让学生通过巴迪父母对他不同的评价中领悟到，不管是母亲鼓励性的评价，还是父亲严厉的评价，都是出于对巴迪的爱。最后，薛老师一一首音乐结尾，让学生感情得到激发。

薛老师在课堂上，始终贯穿着学生的思想教育，如：父母双方不同的表达方式都是出于对孩子的爱，让学生能够正确认识到父母的表达方式虽然不同，但是爱是相同的。

总之，薛老师的这节课，让我深受启发，对我今后的语文教学有很大的帮助。

第四篇：(人教新课标)五年级语文上册教学实录 “精彩极了”和“糟糕透了” 1

“精彩极了”和“槽糕透了”

【教材分析】

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

【教学预设】

１.抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

２.先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

３.研读课文的前半部分：

思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”

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⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。

⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。

４.研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

５.积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

【教学实录】

一、抓住两个关键词，导入课文题目

师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？

生：有！

师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”）

师：谁愿意读这两个词？

生：读词语。

师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？

师：（指名学生举例回答。）

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师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）

二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？

（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。）

师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？

（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）

生：（读书交流，教师巡视）

三、引导学生汇报交流，教师相机点拨

１.体会母亲的表现和我的当时反应：

师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。

生：“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着„„”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。

（师板书“兴奋”。）

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生：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。

（板书“赞美”。）

师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？

（指名学生读。）

师：听了母亲的赞美。“我呢？”

生：“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。

师：“腼腆”是什么意思？明白吗？

生：“腼腆”就是有点害羞，不好意思。

２.体会父亲的表现和我当时的反应：

师：继续汇报。

生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。

生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。

（板书“吸引”。）

生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。

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（板书“拿起”。）

生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。

（板书“放回”。）

生：“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。

生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。

师：谁能读出作者失落伤心的感情？

（指名学生读。）

生：“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。

师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。

生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。

生：因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。

生：因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。

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师：正所谓：“期望越大，失望越大。”

师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？

生：失落。

生：伤心。

生：难过。

生：没面子。

师：带着这样复杂的心情试读。

（生读、齐读。）

４、学习课文写法，课堂进行小练笔：

师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。

师出示练习：

⑴ 听到这个好消息，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵ 看到妈妈买生日蛋糕，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶ 拿着不及格的卷子，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷ 等了半天，他也不来，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。

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生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。

生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。”

生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”

生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。

生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。

„„

５.引发讨论问题，让学生表达自我见解：

师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？

生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。

生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。

生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。

生：我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。

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生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。

师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

师：这两句诗说明了一个什么道理？

生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。

师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。

（学生看书。）

生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。

生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？

师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。

生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。

师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。

生：因为他有父亲的批评帮助。

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（板书“鼓励、严厉”。）

６.联系自己生活，体会父母的教育方式：

师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：“没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。

生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。

生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。

生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。

师：怪不得你长这么高！

四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观

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师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？

生：（练习背诵。）

师：（指名背，要求背出感情，背出气势。）

师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。

（板书“爱“。）

师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。

（全班齐读。）

师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！

（下课。）

【教学反思】

这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。

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阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。

课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。

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第五篇：五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》教案

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

【教学流程】

一、直接引入

1、同学们，我们今天学习一篇关于父母之爱的文章“精彩极了” 和“糟糕透了” A齐读课题 B 你有什么发现？ C介绍作者

D引导学生写作文时选好题目 二．初读感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了一件什么事？ 2课件出示：腼腆 誊写 歧途 谨慎等词语

3、本篇文章主要写了一件什么事情，请大家用上课文中的这几个词语说一说。课件出示几个关键词提示：童年 评价 截然不同 巨大影响 爱 现在，我们就跟着巴迪回到七八岁的时光里。

三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价 课件出示句子

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

1、我们先来看看母亲对巴迪的评价。A：指生读

B：你从中体会到了什么？把你的感受读出来。（听出了妈妈的高兴，兴奋，自豪，惊喜，激动）C;巴迪的母亲只赞扬了一句吗？

D：（理解腼腆）找一位小巴迪，学生读母亲的话 E：在生活中你得到过表扬吗？

出示母亲的话，让学生说说从中体会出什么？从哪里看出的？眼睛亮亮的，兴奋地（用惊讶的语气去读）

C：用心读一读，看你从中体会出什么？

D：带着你的感受读，多指名几个学生读，（教师机智评价，如：我听出了妈妈 的自豪；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动、惊喜------等）E：多层次引导点拨：巴迪的母亲只赞扬了他一句吗？（不）从哪里看出？ F：品读比喻句，以读带过

G:母亲这样说的目的是什么？鼓励（板书）

小结：巴迪在得到妈妈高度表扬后，他还盼望得到谁的表扬？（想得到父亲的表扬）从哪里可以看出？

3、课件出示句子

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（1）范读，你发现了什么？（2）大家带着这种心情读。

（3）小结：是啊，七八岁的巴迪毕竟是个孩子，想得到家长的表扬，这是孩子的天性，（请大家联系自己的实际体会想一想，考试考好了或在学校里被评为三好学生，优秀少先队员时，回到家最想得到的是什么呀？）然而，父亲回来看到巴迪的诗，却这样说： 课件出示句子

（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。

如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？（朗读评价）你从中读出什么？（严厉，警告，批评）板书（2）听到父亲这样的评价，我想听一听小巴迪的心声？（3）你想对父亲说点什么？

（三）自主品读“后来的认识”

巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，面对父亲如此的评价，小巴迪的内心受到了极大地伤害，失声痛哭，然而他却没有因此而放弃。你们看（课件出示作者图片），长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？ 1.请大家读一读16、17两个自然段，看看你又获得了什么新的启示？ A.成名后的巴迪是怎样看待自己说的？你是怎样知道的？ B.思考：如果只有父亲或母亲的评价会怎样？ C.怀着这种理解与感悟再来读。D.伴着音乐读

课件出示：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端 的断言有一个共同的出发点——那就是爱。A:让我们带着对这对父母的崇敬齐读这句话。

四、拓展延伸

巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在生活中你有没有类似的例子？现在又如何来看待这件事，用几句简洁的话写一写。课件出示老师送给同学们一句话：

在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。

五、总结

爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱成就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。老师更希望你们把父母的爱化为实际行动，用你们的进步和成功来回报父母吧！作业：

1、积累本课的词语。

2、背诵课文的最后一段。

3、推荐阅读《父爱，在拐弯处》