2018翟丽英开题报告

第一篇：2018翟丽英开题报告

《低年级语文预习方法的研究 》开题报告 课题名称：低年级语文预习方法的研究 课题组成员： 安虎山 安庚戌 徐先芬

一、课题研究背景：

古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是求知过程的一个良好的开端，预习是学好语文关键的第一步。

教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预习。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。低年级学生年龄小，学习能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。只有培养小学低段学生的预习习惯，才能奠基高效的语文课堂。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。在这样的背景下，提出课题《小学低年级语文预习方法的研究》。

二、课题核心概念界定

课前预习：预习是一种学习方法，学生在学习新课之前进行自学准备以达到更好的学习效果。课前预习指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握方法，提高自学能力。低年级小学语文课前预习指导研究就是针对低年级小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“低年级小学语文课前预习指导”的方法及培养策略。

三、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：

“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”

2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。学生报告讨论，不再是一味听讲；教师指导补充，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，围绕着“预习”展开，就成了师生共同活动的过程。３、心理学观点： 真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

四、课题研究的目标：

参与课堂小组研究成员主要在低年级教学语文，针对低年级教材和孩子的特点进行低年级语文预习方法的研究。因为低年级孩子的学习还离不开家长的帮助，所以首先要让孩子和家长认识到“预习”是小学语文教学的一个重要组成部分，重视预习，不再让“预习”作业流于形式。教师根据不同的文本类型教给孩子预习方法，教给学生预习一篇课文的一般步骤，构建一定的模式，体现个性差异，通过系统的训练与教师课堂的检查相结合，让预习体现出价值。提高预习的“操作性”，增强学生的预习意识，让孩子从被动“预习”，到能主动“预习”，直到爱上“预习”，让孩子自己摸索出一条自学的好方法，激发阅读的兴趣。

五、研究的主要内容：

低年级语文预习是针对低段学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：（1）预习方法研究： 预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。（2）预习内容研究：

一年级预习的主要任务是：拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。标好小节。

二年级的主要预习任务是：拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。⑵借助拼音将课文读通顺，并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》，拓展学生的阅读视野，培养学生课外阅读的习惯。（3）预习作业设计研究：

对于低年级小学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。（4）预习内容检测研究：

应如何检测预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。（5）预习方法指导研究： 因为如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键。

六、课题研究方法：（1）、总结经验法

通过向其他低年级语文教师了解如何指导学生进行预习，从中选用最合理科学的进行改进。（2）、问卷调查法

向家长调查孩子的预习习惯和预习方法，听取家长的建议进行总结、分析。

（3）、文献研究法：

学习有关预习的实践研究经验文章和相关的理论性文章。（4）、案例分析法：

指导学生该如何进行预习，也指导家长如何检查孩子预习，并进行可行性分析。（5）、行动研究法：

布置预习，检查预习。针对预习中出现的不好操作性进行及时的诊断、改进。收集家长的建议，反思、整理，进一步形成实施方案。

七、实施步骤：

（一）课题准备阶段（2018.3.20——2018.3.29）

1、成立《低年级语文预习方法研究》课题研究小组。

2、进行理论学习。

3、从家长入手，调查学生预习习惯。

4、从课堂入手，调查学生预习情况。

5、拟定课题研究实施方案，进行可行性论证，修改完善方案。

（二）课题实施阶段（2018.3.30——2018.7.05）

1、对教材进行整理归类，研究不同的课型不同的预习方法。

2、教师设计具体预习的方案，布置预习作业。

3、教师在课堂中该设计怎样的问题检测学生的预习情况。

4、重视个体差异，根据已有的知识指导学生选择适合自己的预习方法。

（三）总结和结题阶段（2018.7——2018.8）

1、整理课题研究调查过程中的资料，撰写课题结题报告。

2、整理不同课型使用的不同预习方法，汇集课题研究成果。

3、撰写课题结题报告，写论文。

七、课题研究成果及结论、提出的主要观点

预期成果：提高预习的“操作性”，增强学生的预习意识，让孩子从被动“预习”，到能主动“预习”，直到爱上“预习”，让孩子自己摸索出一条自学的好方法，激发阅读的兴趣。

呈现方式：课题开题报告、方案、论文、随笔、阶段计划及小结课题结题报告等。

八、预期成果 中期成果

开题报告与论文 最终成果

过程性材料与结题报告

第二篇：2018结题报告翟丽英

《低年级语文预习方法的研究》结题报告

一、问题的提出（选题的背景、意义、价值等）

作为一线教师，搞课题研究，就要从教学实际出发，真真切切地为教学服务。语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节。教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预习。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是求知过程的一个良好的开端，预习是学好语文关键的第一步。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。作为语文教师，我发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。

因此，从一年级开始我们就注意引导学生进行预习。先有习惯，再有策略，预习习惯的养成对于低年级学生来说更为重要。只有培养小学低年级学生养成良好的预习习惯，才能奠基高效的语文课堂。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把课文一读、字词一写，就算预习了。反馈中发现：低年级学生书写生字的笔顺是错的，间架结构也不对；课文读起来丢字添字、不流利，还有字音错误。这样的预习，只是为了完成老师布置的作业而已。许多学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学的提高。因此，要从学生的可持续发展出发，激发学生的预习兴趣，引导学生自主预习的意识，努力培养学生的预习习惯，指导学生掌握正确的预习方法，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

二、省内外同类研究现状述评

参与课堂小组研究成员主要在低年级教学语文，针对低年级教材和孩子的特点进行低年级语文预习方法的研究。因为低年级孩子的学习还离不开家长的帮助，所以首先要让孩子和家长认识到“预习”是小学语文教学的一个重要组成部分，重视预习，不再让“预习”作业流于形式。教师根据不同的文本类型教给孩子预习方法，教给学生预习一篇课文的一般步骤，构建一定的模式，体现个性差异，通过系统的训练与教师课堂的检查相结合，让预习体现出价值。提高预习的“操作性”，增强学生的预习意识，让孩子从被动“预习”，到能主动“预习”，直到爱上“预习”，让孩子自己摸索出一条自学的好方法，激发阅读的兴趣。

三、课题研究的理论依据：

1、《语文课程标准》指出：

“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”

2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。学生报告讨论，不再是一味听讲；教师指导补充，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，围绕着“预习”展开，就成了师生共同活动的过程。３、心理学观点：

真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

四、课题研究的目标、内容、方法。研究目标：

1、通过研究，使低年级学生明白学会自学的重要性，培养初步的语文自学能力和习惯。

2、通过研究，增强课前自主预习、课堂合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。

3、通过研究，形成教师指导我校低年级学生有效自学语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。课题的研究内容

1、激发和培养低年级学生自学语文的兴趣的研究。

2、指导低年级学生课前主动预习的研究。

3、课堂上倡导“自主、合作、探究”的学习方式的研究。

4、激发低年级学生广泛地进行课外阅读的研究。课题的研究方法

1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

2、调查法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。

3、行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。

4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学

五、核心概念的界定、创新点 核心概念的界定：在学习中，很多家长和学生对“预习”这项作业不了解，不重视。往往认为预习就不是作业，家长问孩子：你预习了吗？孩子回答：预习了。其实不过在课文上标了一下自然段，圈出几个生字而已。预习流于形式。那预习到底有什么重要性呢？课前预习是上好课的基础。首先，充分的预习可以让学生更快地走进文本。因为在预习这个环节中学生已解决了生字词的障碍，对文本也有了一个初步的了解，就有更多的精力来解决文本的疑难问题。其次，充分的预习提高了学生的听课水平。由于进行了课前预习，学生对文本内容已有了一定的了解了，对文章有了自己的感受和收获，也对一些不理解、不明白的地方做了标注。这样在上课时，就 能对老师讲的知识有的放矢，听得主动，学的也有针对性。最后，学会预习也是培养学生的自学能力。在预习中遇到不会认的字，不理解的词，这都需要学生去查阅字典来解决。有的文章通过查阅资料来了解一定的故事背景、作者、时代的信息，学生能更好地走近文本。这都是自学的能力，它帮助学生自己读懂文章，有一定的阅读能力，对以后高年级的阅读及终身学习都是受益匪浅的。

创新点：分层设计预习目标和任务，使预习能力循序式地不断提升。

我们考虑到学生学习上的差异性，设计了初、中、高具有一定弹性的分级任务，既能使学困生体味到预习成功的喜悦感，又能使学优生随着预习任务难度的增加，不断享受到挑战成功的满足感，激发他们的求知欲和进取心。①确立分层预习目标：明确的预习目标，是教师设计预习任务的重要依据。而预习目标的确立必须符合低段学生的认知规律，要尽量从学生的实际出发，起点要低，要循序渐进地设立恰当的预习目标。此分层预习目标简洁、有序，指向明确。

初级目标 ：A.读准字音，读通课文；能借助汉语拼音拼读生字新语，进一步读通课文，特别注意文中的翘舌音、后鼻音。B.会数句子和自然段，会标自然段序号。

中级目标 ：A.能通过仔细观察，发现生字的书写特点，在田字格里正确书写。B.学会查字典，知道生字的结构、部首等信息；通过查字典或联系上下文等方法，了解词语的意思，进而初步读懂课文。

高级目标 ：A.能用自己的语言简单描述课文的主要内容。B.学会使用各种学习符号，对自己感兴趣或有疑惑的地方标上记号。

六、研究过程

第一阶段：准备阶段（2014.2——2014.3）

1、将《小学低年级语文预习方法的研究》列入计划之中。

2、收集相关预习的资料，开展理论的学习，以先进的教育理论支撑课题研究。

3、拟定研究方案，请专家进行课题可行性论证，修改完善方案。

4、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。针对学生对预习的认识态度，预习的主动性、独立性，预习内容、以及能达成的预习目标等方面的问卷调查显示：喜欢完成预习作业的有37人，约占70%，一般的13人，约占24.5%，不喜欢的1人。在家长指导下完成预习作业的有17人，约占32%；独立完成预习作业的有17人，约占32%；家长偶尔指导预习的有19人，约占36%。孩子预习花10分钟左右的有20人，约占37.7%；花20分钟左右的有20人，约占37.7%；需要花30分钟左右的有10人，约占18.8%；需要更长的时间的3人，约占5.6%。对于预习作业态度认真的39人，约占73.5%，态度一般的12人，约占22.6%，态度不认真的2人，约占3.7%。家长对预习作业全力支持的51人，约占96.2%，家长支持但感觉有压力的2人，约占3.7%。

第二阶段：实施阶段（2014.4—— 2016.4）

1、预习方法研究：根据《语文课程标准》的指导精神和语文教学经验，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易实用的预习方法。我们把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：一读、二圈、三写、四记、五读背、六疑思。“一读”就是读预习的内容。“二圈”即让学生在每个自然段前标出序号。再对照“我会认”的生字，在文中用O画出，读课文时会对画出的生字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“圈字儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。“三写”即在课后生字表中写好拼音组好词。“四记”即运用识字方法识记生字。“五读背”即在读课文时背下好句段。“六疑思”即在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”标出，并思考课后练习。

2、预习内容研究：低年级预习的主要任务是：借助拼音将课文读通顺，圈出文中的“我会认”的生字，读准字音，想想记忆字形的方法。标好自然段序号。在完成初级任务的基础上，仔细观察“我会写”的生字，想想写的时候要注意哪一笔，在田字格里练写一遍。并给每个生字组两个词。

3、预习作业设计研究：编制“预习学案”，明确预习要求。科学的预习指导，必须提出明确的预习要求。基于刚刚谈到的几点思考，我们围绕《低年级语文预习方法的研究》的课题，开展了“预习学案”的编制工作。每学期开学初，我们在新课前一天及时将“预习学案”发到学生手中，并且在第二天上新课前完成批改工作。万事开头难，因为这样做，增加了工作量。而且学生初次拿到“预习学案”，思想上不够重视，做的不够认真，有的学生敷衍了事。因此在开学初，采取的是当堂指导学生做“预习学案”，扶着学生走路。

4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况。①正面反馈监督：我们根据低段学生爱表现、易激励的特点，摒弃了传统以找错处、常批评为形式的监督方法，建立了以找亮点、多表扬为形式的正面反馈监督制，主要体现为“预习星级制”。通过这种正面反馈的监督制度，教师创设了轻松和谐的竞争氛围，让每一个孩子都有表现的机会。学生以积极、热情的心态投入到预习中，自学能力得到提高，自觉预习的习惯逐步形成。②及时多元评价：评价在学生习惯形成的过程中，起着促其进步，催其内化的作用。教师要重视评价导向，善于发现学生的进步。一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬，都能让学生感受预习成功的喜悦，将自发预习的行为习惯化。而评价的形式，我们也尽量做到多元化，“自我评价、生生互评、师生互评”这种多主体的有效互动评价方式，使学生也能握有评价的主动权，他们必会更加满怀信心、积极主动地参与到预习中来，使得自发预习行为的习惯化得到巩固。③交流经验互助：我们利用晨会、班会，组织学生召开预习经验交流会，让学生说说自己的预习方法，听听别人的预习经验，这样做不仅能互相促进，共同进步，而且使全班形成一种以自觉预习为荣的良好班风，让自发预习的习惯在学生心中生根发芽。第三阶段：总结阶段（2016.5——2016.6）

1、整理分析实验过程中的资料，撰写课题结题报告。

2、整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结。

3、形成结题报告，进行结题鉴定汇报活动。

七、课题研究成果及结论、提出的主要观点

（一）、形成良好的预习习惯，掌握基本的预习方法。经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对语文课前预习逐渐产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好学习习惯正在形成。

1、通过研究，学生对如何预习有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。

2、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

3、随着学生预习习惯的养成，学生也掌握了一套预习方法：《儿歌诵读预习法》：我们根据一年级学生喜诵儿歌的特点，把预习步骤编成儿歌：翻开书，找生字，圈一圈，拼一拼。标序号，读课文，第一遍，慢慢读，第二遍，放声读，第三遍，细细读。田字格，写生字，看一看，抄一遍。请家长，来欣赏，夸夸我，把字签。学生初次预习时，我们把课文投影在屏幕上，按照儿歌的顺序，一步一步带领孩子们完整地完成一次预习过程，让预习的流程牢牢装进他们的脑袋里。

（二）分层设计预习目标和任务，使预习能力循序式地不断提升。我们考虑到学生学习上的差异性，设计了初、中、高具有一定弹性的分级任务，既能使学困生体味到预习成功的喜悦感，又能使学优生随着预习任务难度的增加，不断享受到挑战成功的满足感，激发他们的求知欲和进取心。

①确立分层预习目标：明确的预习目标，是教师设计预习任务的重要依据。而预习目标的确立必须符合低段学生的认知规律，要尽量从学生的实际出发，起点要低，要循序渐进地设立恰当的预习目标。此分层预习目标简洁、有序，指向明确。

初级目标 ：A.读准字音，读通课文；能借助汉语拼音拼读生字新语，进一步读通课文，特别注意文中的翘舌音、后鼻音。B.会数句子和自然段，会标自然段序号。

中级目标 ：A.能通过仔细观察，发现生字的书写特点，在田字格里正确书写。B.学会查字典，知道生字的结构、部首等信息；通过查字典或联系上下文等方法，了解词语的意思，进而初步读懂课文。

高级目标 ：A.能用自己的语言简单描述课文的主要内容。B.学会使用各种学习符号，对自己感兴趣或有疑惑的地方标上记号。

（三）学生的预习能力得到循序提高。

1、学生通过课前预习习惯的培养，提高了学生的自学能力。以前上课检查学生读课文，只有少部分学生能够正确、流利的朗读。大部分学生出现漏字添字，不流利的现象。预习之后，大部分学生都能够正确、流利的朗读，有的还有声有色。大部分学生能够扫清字词障碍、正确流利地朗读课文

2、通过课前预习，提高了学生的积累能力。学生根据自己的实际情况去读课文，圈划生字词，进行积累背诵。

3、通过课前预习，学生的课前搜集整理资料的能力得到提高。

4、通过课前预习，学生的合作交流能力得到提高。学生根据各自的预习情况，进行小组交流，解决自己在预习中提出的疑难问题。

5、通过课前预习，学生的评价能力得到提高。学生能够根据自己的预习情况对伙伴的课前预习给予及时的评价补充。

八、课题研究存在的问题与反思

通过一段时间的课前预习，我们的课堂教学得到了很大的转变。学生变成了课堂的主角。以前上课检查学生初读课文，只有少部分学生能够正确、流利的朗读。大部分学生出现漏字添字和字音不准的现象。预习之后，大部分学生都能够正确、流利的朗读，有的还读得有声有色。不少学生能够轻松理解课文内容，并且能够自己提一些与课文相关的问题。

研究改变了课堂的结构，使学生真正成为课堂的主人。纵观半学期来课堂教学情况的变化，我发现了一个意想不到的规律：随着学生预习能力的不断增强，学生在课堂上的主导地位逐步提高。老师主宰课堂的地位也逐步削弱，发展的最后趋势是教师在课堂上已是“无事可做”。教师优美动听的导入被学生的胸有成竹所代替，教师耐心的启发诱导被学生的主动出击所取代，教师生动地讲述被学生热烈的争辩所覆盖，教师精心设计的课堂教学程序也被学生的活动所“打乱”。

通过本课题研究，在实际操作中不断发现，探索、制定行之有效的方法，使学生在老师的指导下，家长的督促下长期坚持课前预习，并形成良好的预习习惯。大部分学生进步明显，已经能够正确掌握基本的预习方法，并且乐意去完成语文课前预习作业，效果较好。

七、参考文献

《小学语文课程标准》

田本娜著《小学语文教学研究》，南开大学出版社 王济《现代教学论》人民教育出版社

九、主要成果清单（可附页）：

1、王玉萍老师撰写的论文发表于CN刊物《新教师》。

2、黎长英老师撰写的论文发表于CN刊物《课堂内外》教师版。

3、张建妹老师撰写的论文获南平市一等奖。

4、裴玉琪撰写论文《预习有指导 评价落实处》、张建妹撰写论文《小学生语文课前预习的指导》、黎长英撰写论文《课前预习的积极意义》、王玉萍撰写论文《重新认识语文教学中的预习》

5、另课题组每位成员都针对课题进行了反思，写了4篇课题反思。

第三篇：翟丽春发言稿

2008中招政治学科教学质量分析

郑州七十六中学七年级政治学科 翟丽春

各位领导，各位老师：大家好！

很荣幸能有这次机会与大家交流我平时教学实践中的一些做法与感受。2008年在教研室的指导和我校领导的关怀下，在师生的共同努力下，我校中招政治学科取得了优异的成绩，下面我就针对2008年中招政治考试的情况及教学中的做法汇报给大家，不当之处，请大家批评、指正。

一、2008年中招成绩分析：

2008年，我教班级参加中招考试共130人。其中牛森取得满分70分，是全市64个满分之一，平均分58.56分,和区差值为7.77,和市差值为2.43；及格率是86.26%,和区差值为27.38%,和市差值为9.93%；优秀率为39.69%,和区值为21.55%,和市差值为9.94%。平均分、及格率、有效率三项指标在区范围列第一名，也明显高于市直中学。

二、存在问题

1、学生成绩不够稳定，部分优秀学生没考出应有水平。

2、学生分析和解决问题的能力有待加强。存在：

①审题不清，对设问的领悟和剖析能力偏低。

②对材料提供的信息分析与处理的能力较差。

③理论联系实际能力尚待提高。

3、学生回答主观题不够规范，随意性强。有的学生答题时想到哪里写到哪里，缺乏层次，语言逻辑性差，不懂政治术语的运用，口语化严重

三、改进方向和措施

1、端正学生对开卷考试的认识，夯实基础

开卷考试，有些同学有一种认识误区，认为不用熟记基础知识，考试时翻 翻书就可以了。其实，开卷考试丝毫没有削弱对基础知识的要求，特别是在解答开放性试题时，就必须以牢固的基础知识为前提。因此在教学中，我对教材中的重要观点、概念、原理等基础知识强调一定要熟记、理解。基本每节课都利用前五分钟对学过的基础知识进行默写，打牢基础。

2、把时政融入课堂，体现政治学科具有时代性、政治性的特点，培养学生分析、运用的能力。

每周每班至少进行一次时政播报，活动由学生自己组织，在上课后播报一周来重大国内、国际新闻。时间3分钟左右，要求内容简单、完整，具有时效性、针对性、兴趣性。每播报一条新闻由学生进行简单的评论，开始他们的评价也许是幼稚的，但却能不断提高了学生的表达能力、分析能力及时政敏锐力，培养他们学习政治的兴趣，加强了课本知识于实际的结合。无形中培养了学生的兴趣，扩大了学生的知识面，增强了公民意识。

3、重视课堂教学，提高课堂质量，向四十五分钟要质量

课堂是学校开展教育教学的主阵地，高效的课堂教学是提高教育教学质量的根本保证，那么，四十五分钟的课堂教学至关重要。在课堂教学中做到因材施教，进行分层教学，对于基础好的班级和学生重在引导他们学会自主学习、探究学习，逐步培养他们发现，综合、比较问题和解决问题的能力以及创新能力，对于基础薄弱一些的班级和学生，把教学内容由易到难，由简到繁的原则分成合理的层次，分层渐进的传授知识。课堂上问题的设计突出层次，不同层次的问题请不同水平的学生解答，让每一个学生都有机会表现自己，享受成功的喜悦，极大地调动了他们学习的积极性和主动性，增强了他们学习的自信心。

4、扎扎实实上好复习课。在复习中，我将重点把握以下几点：

（1）、梳理知识线索，构建知识网络。通过梳理知识，便于同学们从整体上把握知识，提高他们整体感知知识的能力。

（2）、引导学生学会用联系的方法学习，提高其分析、解决问题的能力。政治课最大的特点是理论联系实际，因此，在教学中强调学生学会用联系的方 法去学习。例如联系重大的时政热点，联系国情省情，联系现实生活中的问题以及学生自身的思想和行为等，把教材知识与这些内容有机联系起来，找出它们的结合点，学会运用教材知识对这些问题进行全方位、多角度地分析、思考，或用这些内容充实或印证教材知识，从而使所学知识得到进一步的理解和巩固，不断培养和提高学生分析和解决问题的能力。

5．规范审题指导，掌握答题技巧

审题是答题的关键。一着不慎，满盘皆输。加强审题指导，让学生学会“读”题仍是当务之急。在审题上多花一点时间，会更有利于答题质量的提高。要对材料分段分层，读懂读全材料句式，充分挖掘材料的有效信息，归纳段落大意和中心意思。要对设问作仔细的剖析，看清楚问的是什么，有哪些具体限制，然后按要求答题。回答问题要有科学性，注意语言规范，讲究条理层次。这些都需要教师要有长期的耐心，在课堂教学中加以渗透。

6．加强关注社会，提高人文素养

开放试题取材于现实生活的诸多方面，很多不可预见的素材和灵活多变的命题方式，并以多样性、复杂性和综合性呈现出来。这就要求多读有益课外书，多看新闻，关心国家和世界大事，拓宽知识面，有较广的知识储备，并学会从其它学科的学习中丰富自己的人文素养。在有一定的创新意识和实践能力的基础上才能真正适应开放式考试。

2008年10月

第四篇：开题报告陈丽娜

《有效阅读教学方法的研究》开题报告

一、课题的提出

在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂阅读教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课有效阅读教学方法就显得十分迫切与必要了。

二、研究目标与内容

通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂阅读教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文阅读教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

（一）分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。

针对前期对我校学生语文课堂阅读学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文阅读教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高阅读教学效率的突破口

（二）研究、实施与总结“提高阅读教学有效性”行动策略。

针对各年段语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高阅读教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。

1．有效教学准备策略研究

加强备课制度的研究，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂阅读教学行为。重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。

A、明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。

B、教学材料的准备与处理。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。

C、教学行为和组织形式的选择。教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。教学准备策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个

环节调动。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题重点研究的方向。

2．有效教学实施策略研究

课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教阅读学行为和课堂管理行为的有效性。加强不同课型课堂阅读教学有效性策略研究，形成“顺学而教，扎实有序”的课堂理念。通过一课多次教，一课多人教，一课不同教法教、主题沙龙、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题研究的重中之重。

在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题：

A、有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，如何使讲授有效高效，讲授内容的合理性，时间安排的科学性，策略的多样性是课题主攻的一个方向。

B、有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征，这几个方面是课题研究的重要内容。

C、有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是课题所要关注的一个领域。

D、有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题要探索与研究的。

E、有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩，以及活动的科学设计，是课题所必须关心的。

F、有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生这以鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。

3．有效教学行为评价研究。

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价，即研究怎样评价我们语文课堂阅读教学的有效性。

4．构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。

在寻求提高学生课堂学生有效性的优化策略的研究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂阅读教学结构与课型。根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领。

四、研究方法及步骤

（一）研究方法

本课题以行动研究法为主。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法：

1．文献研究方法 借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

2．调查研究方法 通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。

（2）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

（3）调查有效教学实施后的学生发展情况，为有效阅读教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3．实验观察方法： 确定实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。

通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。

4．经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。

（二）研究步骤

准备阶段：（2012、2--2012、6）前期准备阶段

这是课题立项之前进行的工作，是预研究和课题立项的准备工作，主要包括以下两个方面。

1．走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。

2．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。阶段成果形式预计将有调查和分析报告、研究综述等

实施阶段：（2012、7--2013、7）行动研究阶段：

1．根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。

2．根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。

3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

总结阶段：（2013、8--2013、12）总结结题阶段

1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

2．写出研究总结报告。

3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

阶段成果预计有实验报告和工作报告等

五、课题研究保障条件

1．组织保障：

成立了战斗力较强的课题组。一是设立了课题组负责人。二是组建了“实干+科研”性的课题小组，这些参与人员均为教导处的负责人及部分市、校的骨干教师。

2．制度保障：

课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，启动“十个一”工程，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。我们将按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。每学期按课题研究进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料(或建立一个电子资料库)，每位课题组成员撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇研究论文，我校课题组将严格按照要求定期组织验收。

结束语：教学中我们需要不断地追问自己 “什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学语文课堂阅读教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，小学语文课堂阅读教学有效性研究一定能取得预期的实验效果。

第五篇：丽英2012面试

今年的面试整体上显得比较轻松活泼，以较为愉悦的方式进行。

一、语文类：

复述儿歌

猜谜语：

5个树枝，不长叶，不长花，猜是什么？答案：手指

千条线万条线，割不断切不开，猜是什么？答案：下雨

二、思维类：

记忆力：看小动物1分钟，然后复述看到些什么小动物

判断重量：三杯水放入不同重量的石子，问发生了什么变化，为什么？

辨认图形

等量代换

走迷宫

三、常识类：

根据图片猜小动物：大象请客，盘子里有些食物，让他们判断大象请了些什么小动物来？

四、运动类：

拍皮球：绕着柱子边走边拍

2006年是三道题是自我介绍问答;找图形;拼图测记忆力;看电脑故事回答问题。