2018曲靖教师招聘考试备考-课程设计

第一篇：2018曲靖教师招聘考试备考-课程设计

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2018曲靖教师招聘考试备考

--课程设计

课程设计这一节是教师招聘考试的重点内容，理解上需要同学们在掌握了细节的知识点的基础之上能够形成一个整体的框架，从宏观上进行把握。当我们在之前的学习中了解了课程是什么之后就要进入到具体的实践操作层面，具体的去设计这个课程。在课程设计这个章节最重点的内容是课程设计的模式以及课程设计的三个层次，多以选择题的形式出现。

关于课程设计这一概念一般都是选择题的形式出现重点知道课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。

课程设计的模式本章节一共介绍了两个

第一个是目标模式，关于目标模式的知识点需要掌握以下内容：

1、目标模式是以目标为课程设计的基础和核心。

2、奠基者是博比特，在《课程》中建立了“活动分析”、“职业分析”方法，并用分析关的著作。同时在《怎样编制课程》一书进一步提出了以目标占据支配地位的课程研制三步骤：(1)确定目标(2)选择经验(3)组织经验，这一主张，成了现代目标模式的雏形。

HYPERLINK “http://qujing.offcn.com/” 更多公职类考试信息和资料 qujing.offcn.com 3、1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》、泰勒被誉为“现代课程之父”“课程评价之父”、泰勒原理：目标、内容、方法、评价。

4、优点：条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价;缺点：以明确而具体的行为目标作为课程设计的核心这种模式的适用范围有限，只能适用于外在的行动，如机能的培养而对一些高级的心理机能如创造性的培养则比较困难。

第二个模式是过程模式，关于过程模式需要掌握以下知识点

1、过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。

2、过程模式的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思和发挥创造。

3、斯腾豪斯明确指出，教师的身份是“和学生一起学习的学习者”

4、它倡导过程原则，强调过程本身的价值，在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权。

接下来是课程设计的三个层次，在考试中也会灵活转换提问方式比如：课程设计的内容、课程设计的文本表现形式。

(一)课程计划又叫教学计划，需要掌握如下知识点

1、含义：课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

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2、构成：一般是多选题的形式。包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中教学科目的设置是首要问题。

(二)课程标准

1、概念：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程改革的基本规范和质量要求。

2、地位：学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据;也是衡量各科教学质量的重要标准。

3、课程标准的内容

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。(三)教材和教科书(教师和学生据以进行教学活动的材料)1.教科书的编排要求

首先，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

其次，教科书的内容阐述，要层次分明;文字表述要简练、精确、生动、流畅;篇幅要详略得当。

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再次，标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目;封面、图表、插图等，要力求清晰、美观;字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。

2.教材编排的两种模式

我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。

(1)直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

(2)螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。

3.教材设计的一般原则

(1)方向性原则;(2)完整性原则;(3)适切性原则。

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第二篇：2018曲靖教师招聘考试备考-教学评价的种类区分

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2018曲靖教师招聘考试备考

--教学评价的种类区分

教学评价是我们考试的时候的一个高频的考点，尤其是教学评价的种类，经常以选择题的形式来考察，这里就给大家区分一下教学评价的划分标准有哪些，以及如何区分。

(一)根据评价的作用的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价

诊断性评价是指学期开始前的或者教学活动开始前，为了了解学生现在的学习情况而进行的评价，为了了解学生的准备程度对学生做一个适当的安排，比如说高二文理分科前的评价，再比如老师进行的摸底考试都是属于诊断性评价

形成性评价是指在教学过程中为了改进教学活动而进行的教学评价，目的就是为了给老师以反馈，改进学生的学习和教师的教学活动。比如课堂提问、单元测验等。

总结性评价又称为终结性评价，就是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课结束后对学生学习进行的评价，是为了评定学生的成绩，预言学生以后的在教学活动中成功的可能性。比如期末考试等。

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(二)根据运用的标准的不同，可以分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价

这个划分方法简单的说可以说是按照跟谁来比的，是跟其他人还跟一个分数或者是跟自己比的来区分的。

相对性评价又叫常模参照性评价，就是以常模作为评价的参照，把学生成绩跟常模里的其他学生比较，以确定他的学习成绩的相对位置和名次，所以所有排名次的考试和所有选拔性招聘类的考试都属于是相对性评价，比如高考，教师招聘考试。再比如，水涨船高、矮子里找高个。

绝对性评价又称为目标参照评价，这个评价是设置好一个具体的分数目标，然后把学生的成绩与之进行比较，所以所有过关类的考试、资格类的考试都是属于绝对性评价，再比如大家考的教师资格证、考的驾照、四六级考试等。

个体内差异评价，是自己跟自己比较，自己的现在跟过去比较，或者是自己的某一个方面跟另一个方面比较。

(三)根据评价主体的不同可以分为内部评价和外部评价

外部评价是指被评价者意以外的专业人员进行的评价，评价的可以是统计性分析也可以是文字描述。我们经历的大部分评价都是这类。

内部评价就是指自我评价，课程设计者或者使用者自己进行的评价。(四)根据评价的方法不同，可以分为定性评价和定量评价

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定性评价是用分析综合、比较分类等方法对评价资料进行的质的分析，一般不会用到数据分析。

定量评价就是对评价资料用数理统计、多元分析、等数学上的统计方法来进行的评价，和质性分析的最大区别就是运用到了数据分析。

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第三篇：2019年曲靖教师招聘考试冲刺卷

2019年曲靖教师招聘考试冲刺卷

一、单选题

1、一个实际身高为180厘米的人，距离观察者分别为3米、5米、15米时，观察者都觉得这个人的大小是不变的。这是由于知觉具有（）。

A.选择性 B.整体性

C.理解性 D.恒常性

2、李小明同学今天在参加物理考试时，对于一些简单而熟悉的力学公式，怎么也想不起来。其中涉及的遗忘理论主要是（）。

A.衰退理论 B.干扰理论

C.动机性遗忘理论 D.提取失败理论

3、在学习中，既不想读书，又怕考不及格的心理冲突是（）。

A.双趋冲突 B.双避冲突

C.趋避冲突 D.双重趋避冲突

4、精力旺盛、勇敢果断、热情直率，但是容易感情用事，鲁莽。《水浒传》中的李逵是这种气质类型的典型代表。这种气质类型是（）。

A.多血质 B.胆汁质

C.黏液质 D.抑郁质

5、皮亚杰的认知发展理论阐述了儿童智慧从外部动作向内部抽象推理的发展过程，分为四个阶段。小学生主要处在（）。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

6、加涅根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低到高的顺序把学习分成八类。指对刺激进行分类，学会对同一类刺激做出相同反应，也就是对事物的抽象特征的反应（）。

A.信号学习B.系列学习

C.概念学习D.原理学习

7、下大雨的时候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有被淋得很湿。以后，每当下雨小李都跑得很快。这是（）。

A.顿悟 B.逃避条件作用

C.条件反射 D.回避条件作用

8、下列不属于智慧技能的是（）。

A.阅读技能 B.书写技能

C.计算技能 D.写作技能

9、周恩来总理青年时代立志“为中华之崛起而读书”，这种学习动机属于（）。

A.近景的直接性动机 B.远景的直接性动机

C.近景的间接性动机 D.远景的间接性动机

10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这使用了（）。

A.组织策略 B.精细加工策略

C.元认知策略 D.复述策略

11、所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和（）两种形式。

A.感知 B.表象

C.命题 D.判断

12、人们在蒲公英种子轻轻飘飞的启发下发明出降落伞，这是（）。

A.原型启发 B.酝酿效应 C.近因效应 D.宽大效应

13、依据一定的标准，运用科学方法，对教学进行价值判断。此活动属于（）。

A.教学设计 B.教学实施

C.教学策略 D.教学评价

14、临近期末时，不少学生处于焦虑状态，常见的焦虑反应是（）。

A.考试焦虑 B.生活焦虑

C.经济焦虑 D.前途焦虑

15、新课程改革提倡的教学观是（）。

A.教学的最终目的是甄别和选拔学生

B.教学以大量复制训练为主要途径

C.学生是接受知识的工具

D.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展

16、《中小学教师职业道德规范》对教师“终身学习”的具体要求不包括（）。

A.拓宽知识视野

B.更新知识结构

C.勇于探索创新

D.乐于廉洁从教

17、《中华人民共和国义务教育法》修订的时间是（）。

A.2006年 B.2000年

C.1996年 D.1986年

18、依据《中学教师专业标准（试行）》的规定，下列不属于中学教师专业能力基本要求的是（）。

A.引导和帮助学生设计个性化的学习计划

B.引发学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力

C.建立良好的师生关系，帮助学生建立良好的同伴关系

D.了解学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法

19、教育的心理起源说的代表人物是（）。

A.桑代克 B.孟禄

C.沛西·能 D.斯金纳

20、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）。

A.《学记》 B.《大学》

C.《春秋》 D.《离骚》

二、多选题

1、下列关于学生的表述，正确的有（）。

A.学生具有独特性

B.学生具有可塑性

C.学生是以学习为主要任务的人

D.学生对教育施加的影响是无条件接受的

2、教师与未成年学生之间的关系，由于教师对这种关系的认识不同以及个人性格、文化素养、所处的社会背景等方面的原因，会形成不同的代际关系模式，主要包括（）。

A.长幼尊卑型 B.民主平等型

C.娇惯放纵型 D.严加管束型

3、课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有（）。

A.传统思想因素 B.人的身心发展因素

C.科学文化因素 D.社会因素

4、与传统的教学大纲相比，新课程标准具有的突出特点有（）。

A.注重学生学习过程和本身发展 B.以教师为主，侧重精英式教育

C.关注学生的学习兴趣和生活体验

D.重视学生学习结果，评价方法多元化

5、按照教学中学生学习进行的模式和学习的主要内容是否以现成的形式呈现给学生为依据，可将教学方法划分为（）。

A.探究式教学法 B.感悟式教学法

C.发现式教学法 D.接受式教学法

6、下列教学活动中，属于学校进行德育教育的有（）。

A.进行外国文化学习，拓宽学生视野

B.教育学生树立正确的劳动观，提倡节俭

C.播放爱国影片，培养学生的爱国主义情怀

D.引导学生树立科学的世界观和人生观

7、班主任在班级管理中扮演的角色有（）。

A.法人 B.教育者

C.组织者 D.指导者

8、教育科学研究课题的来源有()。

A.教育教学实践中的问题

B.对已有教育理论的质疑

C.对教育现状的分析和研究

D.教育科学研究规划

9、下列关于无意注意在实际教学中应用正确的有（）。

A.教师的语言应生动形象、简洁流畅、抑扬顿挫、快慢适中

B.适时地呈现直观教具，用感性形象吸引学生

C.教室内部布置简朴整洁

D.教师的服饰要适宜

10、下列属于再造想象的有（）。

A.樱桃小嘴

B.白日做梦

C.发明家设计将要发明的工具

D.根据描写，头脑中呈现阿Q形象

三、判断题

1、无论正强化还是负强化，其作用都是降低同类反应在将来发生的概率。（）

2、美国教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。（）

3、在儿童早期，附属内驱力最为突出。（）

4、元认知是对认知的认知。（）

5、儿童在明白“青菜”“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念，属于下位学习。（）

6、心智技能的对象具有观念性。（）

7、对于那些常说“我知道这样不好，就是管不住自己”的学生，教师应加强其道德意志的培养。（）

8、班级中的正式组织和非正式组织相互影响，班主任不仅要重视班级正式组织，还要重视班级非正式组织。（）

9、学校心理教育的中心应该是心理矫治教育。

10、探究学习是一种学习方式，不是一种教育思想。（）

四、案例分析

1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?

2、陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学，就当场喝止他，并令他放学后到校长室去。放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了。一见面，陶行知掏出一块糖给他，说:“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生惊异地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说:“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说:“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说:“校长，我错了，我也不应该动手。”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里，说:“你已经认识到自己的错误了，我的糖也用完了，我们的谈话也结束吧!问题:（1）陶行知的做法体现了哪些德育原则?（2）德育过程的规律有哪些?

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】D。解析:一个人离我们距离远近时的大小保持不变，属于知觉的恒常性。

2、【育萃专家解析】D。解析:提取失败理论强调遗忘是由于缺少一种可供提取的线索。在考试中产生遗忘往往就是由于缺少线索而引起的。

3、【育萃专家解析】B。解析:双避冲突指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。题干所述为双避冲突。

4、【育萃专家解析】B。解析:胆汁质的气质类型的表现:直率热情、精力旺盛、表里如

一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。

5、【育萃专家解析】C。解析:皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断被重构，从而表现出具有不同性质的不同阶段。他把儿童思维的发展分为以下四个阶段:感知运动阶段（0~2岁）；前运算阶段（2~7岁）；具体运算阶段（7~11岁）；形式运算阶段（11岁以上）。其中小学生处于具体运算阶段。

6、【育萃专家解析】C。解析:概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。例如，将猫、狗、鼠等概括为“动物”，就是概念学习。题干所述为概念学习。

7、【育萃专家解析】B。解析:逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加。回避条件作用指当预示及恶刺激即将出现时，有机体做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加。根据题干表述，“下雨”的情形已经出现，而非即将“下雨”。该反应属 于逃避条件作用。

8、【育萃专家解析】B。解析:智慧技能也称智力技能、认知技能，它是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、计算技能、解题技能、记忆技能等都属于智慧技能，书写技能属于操作技能。

9、【育萃专家解析】D。解析:近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结构的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

10、【育萃专家解析】B。解析:精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

11、【育萃专家解析】C。解析:所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

12、【育萃专家解析】A。解析:原型启发是一种创新思维方法、生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中可形成“原型”。在问题解决过程中，问题解决者一在“原型”中获得一些原理的启发，使其结合当前问题的有关知识，形成解决方案，从而创造性地解决问题。

13、【育萃专家解析】D。解析:教学评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教学活动过程及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的全过程。

14、【育萃专家解析】A。解析:学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。

15、【育萃专家解析】D。解析:新课程改革在教学观上提倡教学是课程创生与开发的过程，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学重过程甚于重结论，教学更为关注人而不只是学科。

16、【育萃专家解析】D。解析:《中小学教师职业道德规范》对教师终身学习的具体要求是崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。D项属于“为人师表”的具体要求。

17、【育萃专家解析】A。解析:《中华人民共和国义务教育法》于2006年6月29日在中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订通过。

18、【育萃专家解析】D。解析:《中学教师专业标准（试行）》的基本内容包括专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度专业能力维度主要步及教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作以及反思与发展等方面。引导和帮助中学生设计个性化的学习计划属于教学设计领域；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力，属于教学实施领域；建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系，属于班级管理与教育活动领域；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法，属于专业知识维度中的教育知识领域。

19、【育萃专家解析】B。解析:心理起源说者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育学家孟禄。20、【育萃专家解析】A。解析:《学记》是中国教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育专著，最早提出了“教学相长”的观点。

二、多选题

1、【育萃专家解析】A.B.C。解析:学生具有独特性，每个学生都是独立的个体，具有自己的个性特点。学生具有可塑性，他们处于长知识、长身体的时期，各方而尚未成熟，具有很大的潜力。学生的主要任务是学习。学生是具有主观能动性的人，在接受教育的过程中，也具有一定的素质可以进行自我教育，而非无条件接受教育施加的影响。

2、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:对于未成年学生来说，教师是成年人。教师负有一种保护未成年人健康成长的责任。由于教师对于代际关系的认识不同，以及个人性格、文化素养、所处的社会背景等方面的原因，会形成不同的代际关系模式，如长幼尊卑型、严加管束型、娇惯放纵型和民主平等型。

3、【育萃专家解析】B.C.D。解析:制约课程发展的因素有许多，但总体来看，制约课程发展的主要因素有以下几点:一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。也就是说，社会、科学及学生是制约学校课程发展的主要因素。同时，课程的内部因素也制约着课程的发展。

4、【育萃专家解析】A.C。解析:课程标准的价值取向:①基础教育从精英教育向大众教育转变；②教学重心从知识本位向促进学生发展转变；③教学目标从关注认知向关注学生整体素质转变；④由指导教师工作向指导教师进行课程实施与开发转变；⑤由统一、刚性的管理向灵活、弹性的管理转变。

5、【育萃专家解析】C.D。解析:按照教学中学生学习进行的模式和学习的主要内容是否以现成的形式呈现给学生为依据，可把教学方法划分为接受式与发现式两大类。

6、【育萃专家解析】B.C.D。解析:学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。进行外国文化学习，拓宽学生视野不属于德育教育。

7、【育萃专家解析】B.C.D。解析:班主任是班级和教师集体的组织者和灵魂；是学生集体的组织者、领导者和教育者；是保证各种影响协调一致的协调者；是联系班级与班级、班级与学校的纽带。班主任是学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者。

8、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:教育科学研究课题的来源十分广泛，概括起来主要有教育教学实践中的问题；对已有教育理论的质疑；对教育文献信息的分析；教育科学研究规划。

9、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:正确利用无意注意的规律组织教学的方法:①凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。②尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。教室的布置要相对稳定；在直观教具的运用中，背景材料必须淡化；教师的服饰、发型不宜过于耀眼，这可以有效地减弱学生上课时的注意分散。

10、【育萃专家解析】A.D。解析:再造想象指的是根据语言的表述或非语言的描绘（图样、图解、模型、符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想象。

三、判断题

1、【育萃专家解析】×。解析:无论正强化还是负强化，其作用都是增加同类反应在将来发生的概率。

2、【育萃专家解析】√。解析:意义学习是奥苏伯尔提出的与机械学习相对的概念。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

3、【育萃专家解析】√。解析:在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习以求得到好成绩，主要是为了得到父母、老师的肯定和表扬。

4、【育萃专家解析】√。解析:元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认知过程的知识和调节。这些过程的能力，包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

5、【育萃专家解析】×。解析:当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习上位学习也叫总括学习。是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。儿童在明白“青菜’‘萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念，属于上位学习。

6、【育萃专家解析】√。解析:操作技能的对象具有客观性，心智技能的对象具有观念性。

7、【育萃专家解析】√。解析:道德意志是为了实现道德行为所做的自觉努力，表现为能够排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目的把品德的行为坚持到底。题中学生管不住自己恰恰就是道德意志不坚定的表现。

8、【育萃专家解析】√。

9、【育萃专家解析】×。解析:学校心理教育的中心应该是心理咨询和心理健康课程。

10、【育萃专家解析】√。解析:探究学习是新课程改革所提倡的三种学习方式之一，但不是一种教育思想。

四、案例分析

1、【育萃专家解析】

德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。后来，刘老师引导学生进行讨论。在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导学生形成正确认识，促进学生品德认识的逐步提高。

2、【育萃专家解析】陶行知的做法体现了疏导性原则。疏导性原则是指对学生进行德育时，要循循善诱，以理服人，提高学生认识。案例中陶行知回到校长办公室时，学生已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说:“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发学生自觉认识问题，自觉遵守道德规范。

②陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则。在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格要求，把二者有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时，他制止了学生并要求学生放学后到校长室去，从这一点看出陶行知是严格要求学生的同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出，陶行知又非常尊重学生的人格。

③陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。在德育过程中要学会一分为二地看待学生，注意挖掘学生自身的闪光点整个教育过程，陶行知先斥责了学生，后来又给了学生四块糖，这体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。①德育过程是对学生的知、情、意、行培养提高的过程。

②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。③德育过程是组织学生的活动和交往的过程。④德育过程是长期的、反复的过程。

第四篇：2012年曲靖教师招聘考试大纲-高中物理

2012年曲靖市教师上岗考试培训(曲靖学士电脑)

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物 理

2012年曲靖市教育系统公开招聘教师统一考试

专业知识

教法技能

大纲 物 理（高中教育岗位）曲 靖 市 教 育 局

★

一、考试性质

师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试。教育行政部门根据教育事业改革和发展的需 要，考查、考核毕业生从事教师工作的专业知识、教育教学能力，按招考录用计划择优录用。因此，考试具有较高的信度、效度、区分度和一定的难度。

二、考试形式与试卷结构

考试形式：闭卷，笔试。“专业知识”满分100分，考试用时100分钟；“教法技能”满分50分，考试用时50分钟。二者合卷满分150分，考试限定用时150分钟。

试题类型：“专业知识”的题型为单项选择题、填空题、解答题；“教法技能”的题型为（1）简答题；（2）习题分析；(3)教学设计题。

三、考试内容

专业知识

1．质点运动学

质点。参考系和坐标系。位置矢量、位移、速度和加速度。运动方程。切向加速度和法向加速度(圆周运动,抛物线运动)。相对运动。2．牛顿定律

牛顿运动定律。惯性、质量和力。非惯性系中的力学定律。3．功和能

恒力的功、变力的功。功率。动能、动能定理。保守力与非保守力。势能（重力势能、弹性势能）。功能原理。机械能守恒定律。

4．冲量和动量

冲量、动量、动量定理。动量守恒定律。碰撞。

5．刚体的运动

刚体。刚体的平动、转动和定轴转动。角位移、角速度、角加速度。角量和线量的关系。力矩、转动定律。转动惯量。力矩的功和转动动能。角动量（动量矩）、角动量守恒定律。

6．振动与波

简谐振动的动力学特征、简谐振动的运动学、简谐振动的能量转换。波的基本概念、平面简谐波方程。

7．气体分子运动论

气体分子速率分布律、能均分定理、分析、计算理想气体等体、等压、等温过程和绝热过程中的功、热量、内能增量及卡诺循环等简单循环的效率、热力学第一定律应用到理想气体。

8．静电场

电荷、电荷守恒定律。库仑定律。电场强度。电场强度叠加原理。电场强度的计算。电场线。电通量。真空中的高斯定理。电场力。静电场力的功。静电场的环流定理。电势能、电势、电势差及其计算。等势面。电场强度与电势的微分关系。导体的静电平衡。电容器的电容、简单电容器电容的计算。

9.恒定电流和电路

恒定电流、直流电路、欧姆定律、焦耳定律、电动势、非静电力。10．稳恒磁场

磁感应强度。磁力线。磁通量。磁场的高斯定理。毕—萨定律。安培环路定理。安培定律。磁场对平面载流线圈的作用。载流线圈的磁矩。洛伦兹力。

11．电磁感应

电磁感应的基本定律。动生电动势。感生电动势。12．电磁场

位移电流。麦克斯韦方程组的积分形式和微分形式。13．光的干涉

光的单色性和相干性。相干光的获得。杨氏双缝干涉。半波损失。光程。等厚干涉（劈尖、牛顿环）。等倾干涉。迈克耳孙干涉。

14．光的衍射

单缝衍射。衍射光栅。光栅光谱。15．光的偏振

布儒斯特定律。马吕斯定律。

16．原子发光的基本原理、光电效应 教法技能(物理教学)

1．《普通高中课程方案》：普通高中教育的培养目标，课程结构，课程内容选择的原则。

2．普通高中《物理课程标准》：普通高中物理课程性质、课程基本理念、课程设计思路。

3．普通高中《物理课程标准》的课程总目标和课程具体目标：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识以及在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状和发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

4．普通高中《物理课程标准》的内容标准：科学探究及物理实验能力要求（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作）；共同必修模块、选修模块。

5．从课程目标的三个维度来设计教学过程；提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成；物理贴近学生生活、联系社会实际；突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。

6．物理教学的基本功：组织教材的基本功；设计科学探究和物理实验的基本功；应用物理知识解决实际问题的基本功；组织教学的基本功；中学物理教学评价命题的基本功；参与物理教学研究的基本功；课程资源的开发和利用的基本功。

7．制定高中物理教学中的学期、单元、章节教学计划；依据教学内容和学生实际备课、上课、辅导、批改作业、学生成绩考核；教学设计、编写教案、学案、说课案；收集教学过程中的反馈信息，指导、改进、调整教学。

四、考试要求

专业知识

能力要求：

1．理解能力 理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。

2．推理能力 能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。

3．分析综合能力 能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。

4．应用数学处理物理问题的能力 能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论，必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。

知识要求：

1．对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用它们。

2．对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用。教法技能(物理教学)

1．了解《普通高中课程方案》的主要内容：普通高中教育的培养目标，课程结构，课程内容选择的原则。

2．了解普通高中《物理课程标准》的主要内容，明确物理学科在高中教学中的地位和作用；明确各模块内容间的关系和各模块内容的地位及作用。

3．掌握高中物理教学的基本原则和基本方法。

4．能够创设情景激发学生学习物理的兴趣；把握好课堂教学结构，选择适当的教学方法进行教学设计，编写教案和说课案，进行实际教学。

5．掌握科学探究和物理实验能力的要求，明确科学探究要素。

6．依据《物理课程标准》、教学内容和教学要求，正确、科学地评价学生学业成绩，指导学生学习，促进学生发展。

五、题型示例

专业知识

一、单项选择题：

1．某物体的运动规律为，其中k为大于零的常数，当t=0时，初速为，则速度v与时间t的关系为（）

A． B．

C． D．

2．一平行板电容器两极板相距d，对它充电后把电源断开，然后把电容器两极板之间的距离增大到2d，如果电容器内电源边缘效应忽略不计，则（）A．电容器的电容增大一倍 B．电容器所带的电量增大一倍 C．电容器两极板间的电场强度增强一倍 D．储存在电容器中的电场能量增大一倍 3．自然光从空气入射到某介质表面上，当折射角为

时，反射光线是偏正光，则此介质的折射率为（）

A． B． C． D．

二、填空题：

1．一简谐振动的初位相为0，当振子离开平衡位置2.4cm时，其速度是3cm/s；而离开平衡位置2.8cm 时其速度是2cm/s，那么该振子的振幅为，振动周期为。2.一根粗细均匀的金属裸导线，若把它均匀拉长为原来的三倍，电阻变为原来 倍；

若将它截成等长的三段再绞合成一段，它的电阻变为原来的 倍。（设拉长与绞合时温度不变）3.氢原子从n=4的能量状态跃迁到较低的各种可能的能量状态中，能发出 种不同频率的光。

三、解答题：

1．质量为50kg的杂技演员，表演时不慎掉下，当他下落5m时安全带被拉直，带和人作用时间为1s，则安全带对人的平均作用力为多大？（2．，演员可视为自由下落）

在半径为和；的两个同心球面上，均匀分布着电荷三个区域内的电势分布。

和，如图所示。求：；

教法技能(物理教学)1．简答题：

课堂教学的引入十分重要，但课堂结尾的教学设计也不能忽视。设计课堂教学结尾的原则：灵活性、学生主体性、内容求准、手段求新等；物理课堂教学结尾的常用方法：总结归纳、练习巩固、留下悬念、首尾呼应、发散式、比较式、探索活动、自由复习等。

案例《磁场对运动电荷的作用》一课采用这样的结尾：用洛仑兹力演示仪演示实验，当无磁场时电子束轨迹是直线，当电子束的初速度方向与磁场方向垂直时，电子束轨迹将发生偏转，增大磁场，偏转加剧，到最后轨迹竟是一个圆周，使学生感到惊讶，最后提问：这是什么原因？这样的结尾使得带电粒子在磁场中的圆周运动引起了学生的兴趣和思考。

参照案例从高中物理知识点举出两种结尾方式。

2．习题分析：

火车甲以4m/s的速度匀速行驶，火车乙误入同一轨道，且以20m/s的速度追向甲，当乙车司机发现时两车仅距125m，乙车立即刹车制动，制动后需经200m才能停下。两车是否相撞？

解：设甲车的速度为v，乙车的初速度为v，加速度大小为a，乙车的制动距离为s，则a＝＝1m/s 乙车制动后运动的时间： t＝＝20s 在20s内甲车运动的位移：s＝vt＝80m 因为：s﹢△S＝205m＞200m 所以两车不会相撞。说明此解答错误的原因，并写出正确的解答过程。3．教学设计题：

根据新课标理念，从以下几方面设计“牛顿第二定律”一节的教学案例：（1）三维目标；（2）重点和难点；（3）过程与方法；（4）自主、合作、探究；（5）结论；（6）深层理解。

参考书目：

1．《普通高中课程方案（实验）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社。2．普通高中《物理课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社。

3．现行普通高中物理教科书。

4．高等师范院校物理专业（本科）相关教材。6

第五篇：曲靖教师招聘考试笔记___教育学(云南大学出版社)

教育学

第一章

教师专业发展

第一节

教师专业概述

一、职业的定义与主要特征

1、职业是指一个人赖以谋生的社会岗位和必须承担的社会角色和社会责任。

2、判断，职业是一种谋生手段，是一种能够为人们提供主要生活来源的社会活动。

3、职业的特征：（1）经济性（2）技术性（3）社会性（4）发展性

4、判断，专业是社会进步的标志。

5、专业就是专门的职业，是社会分工和职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式。

6、专业的主要特征：（1）从专业人员应该接受长时间的、严格的职前专业课程教育和不间断的职后进修。（2）专业人士垄断业内知识，专业具有“排外行性”和不可替代性。（3）专业有一个健全的组织，业内人士享有专业自治和自主权。（4）专业内有以服务、责任为宗旨的专业伦理。（5）专业人士享有较高的专业权威、社会地位和经济报酬。

7、职业与专业的区别与联系：

联系，都是以社会分工为基础的，而且职业是专业的基础。

区别，职业的本质在于“重复”某一行业的基本操作行为，而专业的本质却在于不断地改进、完善和创造。

二、教师是一种专业

1、教师专业是指从事培养人的、需要专业训练并有专业的知识、技能、职业道德的专业性的社会服务职业。第二节

教师专业素质

一、专业背景下的教师角色定位

1、教师扮演哪些角色？ 答：（1）学生学习的引导者

（2）学生成长的促进者

（3）课程的开发者

（4）教育的研究者

2、当代教师应具备的专业素质有哪些？

答：（1）专业理念（2）专业知识（3）专业能力（4）专业态度

2、教师应具备基础教育观、学生观、教育活动观三种专业理念。

3、教师应具备哪些专业知识？

答：（1）当代科学和人文的基本知识、工具学科的知识与技能

（2）一至两门学科的专业性知识与技能

（3）教育学知识

4、教师应具备哪些专业能力？

答：（1）教学能力（2）理解他人和与他人交往的能力

（3）管理能力（4）教育研究能力

5、树立崇高的专业理想、养成高尚的专业情操是教师专业态度发展的主要内容。

6、教师专业素质达到成熟水平的标志——教育智慧 第三节

教师的权利与义务

一、教师的权利主要有哪些？ 答：（1）教育教学权

（2）科学研究权

（3）管理学生权

（4）获取报酬待遇权

（5）民主管理权

（6）进修培训权

二、维护教师合法权利的主要举措有哪些？ 答：（1）正确、全面、客观地认识教师的地位和职业性质，要平等的对待教师和学生在教育活动中的地位（2）加强法制建设

（3）建立和健全学校管理机构，科学制定学校教育制度，使教师真正参与学校经营和管理，成为学校的主力军（4）加强教师的理论研究

三、我国教师现阶段的主要义务有哪些？

答：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师的聘约，完成教育教学任务

（3）对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育、思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有利益的活动。

（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展。

（5）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。

四、保证教师切实履行义务的主要举措有哪些？

答：（1）加大宣传力度，普及法律知识，使教师能够明确自身的义务并切实履行。

（2）完善教育法律进一步明确教师不履行义务应受到的惩罚。

（3）完善教师考核体系，加强对教师的管理。

（4）提高教师收入，减轻教师压力，促进教师专业成长。第四节

教师专业发展

一、教师专业发展与教师专业化的辨析

1、教师专业发展的定义：教师专业发展是一个以教师个体在专业领域的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业理想，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业者的专业成长过程。

2、教师专业发展的主要特征：（1）主体自主性（2）阶段性（3）终身性

3、教师专业化的定义：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，逐步提高自身专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

4、教师专业发展的意义：（1）教师专业发展是社会进步的标志，是现代教育与传统教育的重要区别（2）教师专业发展是实施科教兴国战略的需要（3）教师专业发展引领教师教学改革，加速教师教育法制化的进程（4）教师专业发展促进教师个人成长

5、教师专业发展可分为自主型和合作型

6、课堂教学中教师“尊重学生”职业道德的基要求？ 答：（1）尊重学生的人格，保护学生的自尊心

（2）承认学生是富有独特个性的存在体，允许学生有差异地发展

（3）尊重学生的创造性

（4）坚持教学民主，建立良好的师生关系

（5）教师不断提高自身道德修养，言传身教，完善自我，为人师表

7、新时代的教师形象是？

答：（1）能够触角敏锐，重视与学生沟通

（2）能够积极进取，创新求变

（3）懂得忙里偷闲，清除对自己的压力，掌握放松的技巧

（4）对学生要求合理，循序渐进地推进工作

（5）处事公正，重情重理

（6）因材施教，教学方法灵活多变

（7）注意引导学生，激发团队精神，互谅互助

（8）幽默乐观，坦诚真挚

（9）容易宽容，接纳学生过错

8、教师教学反思的过程一般分为四个环节：一是具体问题的审视

二是观察与分析

三是重新概括

四是积验证

9、教学反思的常见方法有哪些？

答：（1）撰写教学日记或者教学故事

（2）利用教学录像进行反思

（3）教师间的交流讨论习题

一、单项选择题

1、专业与职业相比，其本质在于

（）

A、工作行为“重复”

B、工作行为“创新”

C、工作是“谋生”

D、工作是“事业”

2、教师为履行专业工作职责而必须具备的基本权利是（）

A、管理学生权

B、教育教学权

C、民主管理权

D、进修培训权

3、教师专业态度发展的主要内容是

（）

专业理想与专业情操

4、对他人和自己的教育理论反思是教师作为

（）

教育教学研究者的要求

二、判断题

1、教师专业知识结构的发展与完善都要服务于教师教学的成功

（）

2、教师专业发展是指教师成长的过程和结果

（）

三、简答题

1、教师职业生涯有哪些鲜明的特点？

答：（1）少有职务的升迁变化

（2）教师职业生涯宁静少淡泊

（3）教师的工作和价值难以评价

2、合作性教师发展的主要途径有哪些？

答：（1）牢固树立合作意识

（2）构建合作的教师文化

（3）探索有效的合作途径

四、案例分析

案例：学校推广分层测试，让不同水平的学生做难度不同的练习。小明基础差，做较简单的教学题，破天荒地得了100分。他拿着卷子又亲又吻。旁边一位老师冷冷地说：“这是白给的分，傻子都会做。”小明低下了头。

分析：教师行为的失误以及这一失误所显现教师专业素质缺乏什么？

答：对基础差的学生来说，100分意味着他的成就、意味着他的尊严、意味着他的努力、意味着他的自信，学校推广分层测试，就是想让成绩差的学生不再经受失败的打击，让他们在他们的水平内获得成功体验，从而增强学习的自信，在自信中获得成功。而这位教师用一句话轻易地否定了学校良好的初衷，轻易地泼灭了小明刚刚点燃的希望之火，所显示的是这位教师缺乏对学生价格和自尊的尊重。

五、论述题

1、实现自主性教师专业发展的主要途径是什么？

答：（1）进行基于实践的自我反思

（2）重视自我规划

（3）学会并善于自我评价

（4）鼓励自我超越

2、试论述教师学习的意义及主要方式？

答：（1）教师学习的意义。教师要传播知识，就要通过学习拥有知识；教师必须成为一个主动学习能力，才能获得持续专业发展。当今社会要求学生自我教育与自我超越能力的提升，要求教师首先成为终身学习的实践者。

（2）教师学习的主要方式。一是经验性学习，教师要从经验中学习；二是校本学习，立足于教师专业发展，主动学习与研究；三是行为学习，通过解决工作中遇到的实际问题，反思自己与他人经验，相互学习和提高。

第二章 学生个体发展 第一节 教育与人的发展

1、认知发展理论的代表是瑞士的皮亚杰和美国的布鲁纳（判断或选择）

2、人格发展理论的代表是奥地利的弗洛伊德、埃里克森（判断或选择）

3、个体发展是指人的身心方面及其整体结构与特征随着年龄的推移而发展不断变化的过程，是一个生命力的不断涌动、消长，与外界环境不断相互作用，从而使人生不断建构、不断推陈出新的过程。

4、个体发展贯穿于生命的全过程（判断或选择）

5、个体发展的动因在于发展主体的实践活动（判断或选择）

6、个体发展的一般规律是什么？ 答：（1）连续性与阶段性

（2）稳定性与可变性

（3）不均衡性与差异性

（4）现实性与潜在性

7、影响个体发展的主要因素有哪些？

答：（1）自身条件

（2）环境因素

（3）发展主题的生命活动

第二节

认识学生

1、学生的本质特征有哪些？ 答：（1）学生是一个独立的个体

（2）学生具有明显的发展特征

（3）学生是以学习为主要任务的人

（4）学生具有“学生感” 2、1924年，《日内瓦儿童宣言》是成人社会第一次在世界范围内对儿童权利的正式确认。

3、学生享有的权利有哪些？

答：（1）受教育的权利。

（2）受尊重的权利。

（3）身心健康权。

（4）人身自由权。

4、学生的义务有哪些？

答：（1）遵守纪律、法规

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

（3）努力学习，完成规定的学习任务

（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

5、当代学生的特点是？

答：（1）身体素质得到改善，生理成熟提前。

（2）注重个人发展，追求自我完善。

（3）平等意识增强，富有宽容精神。

（4）关心国家大事，具有较强的社会责任感。

（5）喜欢具有探索性和操作性的学习方式，学习的外在动机较强，为实现功利性目标而努力学习

（6）心理问题增多

（7）传播媒介对儿童的不良影响增多

6、怎样做好初中生的教育引导工作？

答：（1）针对生理变化，加强青春期教育。

（2）创设独立探索的机会和空间，加强引导

（3）为学生创设丰富、健康、良好的文化环境

（4）培养学生的自我教育能力。

7、学生发展对教师教学能力的要求？

答：（1）掌握和运用“学情”的能力

（2）对教材组织和处理能力

（3）课堂教学的控制能力

8、良好的师生关系应具备民族平等、心理相容、共享共创三大要求。

9、怎样创设良好的师生关系？ 答：（1）树立正确的学生观，了解和研究学生

（2）主动与学生沟通，善于与学生交往

（3）努力提高自我修养，健全人格

习题

一、选择题

1、对青少年儿童社会化起着关键作用的是（）

学校影响

2、教育活动中，教师与学生所处的地位是

（）

教师是主体，学生是主体

二、判断题

1、人体发展的动因在于发展主体的实践活动

（）

2、自主性是个人成为主体的前提

（）

三、简答题

1、学生享有哪些法定权利？

答：（1）受教育的权利。

（2）受尊重的权利。

（3）身心健康权。

（4）人身自由权。

2、与成人相比，儿童创新有哪些特点？

答：（1）儿童创新是内创新，是与自己的认识来比较的（2）创新的意义重在过程，在创新过程中，注意经历了种种探索，可以获得全方位的收获。

3、针对初中生的年龄特征，要做好哪些教育引导工作？

答：（1）针对生理变化，加强青春期教育。

（2）创设独立探索的机会和空间，加强引导

（3）为学生创设丰富、健康、良好的文化环境

（4）培养学生的自我教育能力。

四、案例分析题

[案例：记得刚毕业那一年，我接手的这一年级重新分班，一个叫小佳的孩子异常调皮，分给谁都不要。安排到我班时，我想：不就一个孩子吗，不信凭我的热情转化不了他。于是，初生牛犊不怕虎，二话不说就接下来了。没想到还不到一个月，这小家伙的“威力”就显 示出来了。迟到、旷课、不完成作业、欺负同学„„在屡次叫到办公室谈心、说教失去效果后，我再也忍不住了，决定到他家去一趟，准备让他的父母教训他一顿。可到他家时意外地发现他在屋外打扫庭院。见到我，他吃了一惊，但还是喊了一声“教师好”后，跑回屋里。在同他母亲交谈时，我了解到，由于家庭贫困，父母每天早出晚归，疏于教导，因此让孩子养成了一些坏习惯，但这孩子在家里还挺懂事，也能帮干活。于是，我把来要告状的话收了回来。

回到班级后，我告诉学生们：“昨天教师到了小佳家里。今天，要表扬小佳同学两点：一是讲礼貌，见到老师能主动问好；二是能帮家里干活。希望同学们向小佳同学学习，也希望小佳同学能让大家找到更多的优点。”随后，我又安排他负责班级的卫生工作，并对他的尽职尽责及时给予表扬。再往后，他在课堂上认真多了。有一天居然拿着一道题来请教。一学年后，他已经是老师的得力助手，成绩升到了中等。

分析：是什么力量把一个人见人烦的孩子变成人见人爱的孩子？ 答：转变人的方式很多，仇恨、妒忌、虚荣、冷漠等可以转变人，但它们带给人的是痛苦，是一种发泄。教育是培育人的，是让人追求知识、真理、幸福，只有用爱才能春风化雨般地进入孩子的内心，带给他们知识和快乐。案例中的老师以对学生的爱了解学生，去寻找学生的闪光点并及时给予表扬促进，相信和信任学生，由此以爱支促进小佳的积极转变。老师以自己的行为再一次彰显教师是爱的职业。

五、论述题

1、师生关系的主要表现形式是什么？

答：（1）师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

（2）师生关系的表现形式：一是工作关系；二是道德关系；三是建立在认识和情感基础上的心理关系。

2、试论述学生发展对教师教学能力的要求。

答：（1）掌握和运用“学情”的能力。学生的个性差异、认识水平不同，对不同学习问题的理解不平衡，就要求教师从不同角度、不同渠道了解、分析和掌握“学情”，因“情”施教。

（2）对教材组织和处理能力。教师要对教材的知识系统有一个完整通彻的分析，在此基础上，设计适合学生的认识特点的教学。

（3）课堂教学的控制能力。教师根据教学目标、针对教学内 容和学生实际，对整堂课的把握能力，包括“课堂启发诱导”、“科学调整方法”以及“课堂的程序设计和安排”等方面的教学把握。

第三章 教育实践与认识 第一节 教育实践

一、教育实践概述

1、教育实践的定义：教育实践是师生为实现教育任务和目的，围绕教育内容共同参与，通过对话沟通和多种形成的合作活动产生交互影响，以动态生成的方式展开的活动。

2、选择或判断（1）教育交往的基本形式：知识授受型交往

（2）教育交往的重要形式：情感沟通型交往

（3）教育交往的特殊形式：信息反馈型交往

（4）教育交往的辅助形式：人际交往

3、选择或判断

教育起源论（1）生物起源论代表——桑代克

（2）心理起源论代表——孟禄

第二节

教育认识

1、广义教育的定义：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

2、学校教育（狭义教育）的定义：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的的、有系统的、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

3、构成教育活动的基本要素有教育者、受教育者、教育内容与教育手段。

4、教育的功能有？ 答：（1）教育具有影响社会发展的功能（2）具有影响个体发展的功能

5、教育目的的含义：教育目的是把受教育者培养成为具有一定质量规格或标准的社会需要的人，是主体对价值的自觉追求。

6、教育目的的作用：（1）规范作用（2）期待作用（3）标准作用（4）依据作用（5）激励作用

7、选择或判断

教育目的的观念（1）个人本位论代表是卢梭

（2）社会本位论代表是凯兴斯泰纳

（3）文化本位论代表是李特、斯普朗洛

（4）生活本位论代表是斯宾塞、杜威

8、选择或判断（1）培养“劳动者”是社会主义教育目的的要求。

（2）德、智、体等全面发展是社会主义的教育质量标准。

（3）坚持教育目的的“两个服务”方向，是我国教育目的的根本特点。

（4）教育与生产劳动和社会实践相结合，是我国教育目的坚持的原则。

9、贯彻和实践我国教育目的的基本要求是？

答：（1）端正教育思想。

（2）全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。

（3）深化教育改革，实施素质教育。

10、我国初中阶段教育的培养目标哪些？

答：（1）热爱集体，热爱家长，热爱中国共产党，热爱社会主义祖国；讲文明，遵纪守法，了解公民的权利、义务和基本国情、国策。

（2）具有语文、数学、外语和其他文化科学的基本知识，有阅读、表达、计算的能力和初步的实验、自学能力；努力学习，善于提出问题，有良好的学习习惯和学习方法。

（3）具有健康的体质和良好的卫生习惯，有一定的兴趣、爱好和审美能力，初步具有自制、自理能力，有积极进取的精神。

（4）具有端正的劳动态度，养成良好的劳动习惯，掌握简单的劳动技能，初步了解社会职业分工和择业知识

11、选择或判断（1）《学记》是人类历史上出现的专门的教育文献。

（2）柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶段的人的不同的教育内容

（3）亚里士多德在其著作《政治学》中提出要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的教育。

（4）古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》，比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为世界第一本研究教学法的 书。

（5）捷克教育家夸美纽斯莱特行列式1632年出版的《大教育论》首先提出并论证了班级授课制度。

（6）杨贤江于是1930年以李浩吾为笔名出版的《新教育大纲》是我国第一部试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

12、素质教育的定义：素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和精神、培养学生的健全个性、促进学生身心各种因素生动活泼地发展为根本特征的教育。

13、素质教育的主要内容有哪些？

答：（1）身体素质教育

（2）心理素质教育

（3）社会文化素质教育，包括政治素质、思想素质、道德素质、审美素质、科学素质和劳动素质六方面的内容。

14、创新教育的内容包括哪些？

答：（1）创新精神（2）创新思维（3）创新技能（4）创新人格

15、终身教育的内容包括？

答：（1）学会认知（2）学会做事（3）学会共同生活（4）学会生存

习题

一、选择题

1、教育实践重心所在的层面是

（）

教育交往实践层

2、教育没有阶段性是（）

原始社会教育的特点

3、引导教育沿着正向功能活动，体现了教育目的的（）

规范作用

4、从教育形态看，教育起源于（）

人与人之间的交往

二、真空题

1、现代教育与现代社会联系的普遍化和直接化

2、现代学校教育制度梯形化、弹性化和开放化

3、人口系统是教育的前提因素，它影响到办学的规模、形式、结构以及生源的质量。

三、判断题

1、教育实践是师生生命价值和自身发展的体现

（）

2、教育具有相对独立性

（）

四、简述题

1、教育与人口相互关系怎样？

答：（1）教育与人口的关系是相互制约的，人口是教育发展的条件之一，是构成教育潜在对象的一部分

（2）今日的人口状况是制约教育发展的因素之一，而今日的教育又是形成明日人口数量、质量和结构的因素之一

（3）教育与人口之间的相互作用随历史的发展而日益鲜明起来，两者都受社会生产发展的制约。

（4）人口不是制约教育的唯一因素和起决定作用的因素；教育也不是制约人口诸方面的唯一因素。

2、教育与社会文化的关系怎样？

答：（1）教育与社会文化之间不是决定的关系，而是互相部分包含、互相作用、并互为目的与手段的交融关系。

（2）文化中的部分内容构成教育内容，每一种文化活动都具有一定的教育影响；教育是传播文化的重要手段之一，是文化活动的构成。

（3）教育与文化各有着相对的独立性

3、为什么说现代教育目的是主观性与客观性的统一？

答：作为对所培养的人才的质量和规格的规定，教育目的必然带有一定的主观色彩；教育目的的形成和提出，必然依据一定的社会历史条件、时代背景，教育目的必然具有客观性。对教育目的把握应该以整合的视野将两者统一起来。

五、案例分析

案例；一位外国教育家来我国考察。他到幼儿园去，用粉笔在教室的小黑板上轻轻一触，黑板上就出现了一个小白点，他问这些还未进小学校门的孩子：“这是什么？”孩子们活跃极了：这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上的甜果„„各种各样和答案，丰富多彩的想象。接着，这位专家又来到一所中学的初一年级教室里，做了一个同样的动作，提出了同样的问题，全班同学茫然了：“这是干什么？”专家语调轻轻地解释：“没有什么别的意思，只是问，这是什么？”全班同学这才释然，齐声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音。分析：几年的学校教育带给学生的是什么？

答：入学前的孩子充满幻想、活力和童稚之趣。经过学校教育，就像一个模子里走出来的那样，单调机械，思维都被训练成单向和固定的，缺乏个性。如果出现这样的状况：进校的几百、几千人，出校的只是“一个人”，那么这样的教育不是促进人的发展，而是破坏人的全面发展。

六、论述题

1、试论述教育学的价值。

答：（1）对教师的价值：能转化教师的教育观念，建立起全新的现代教育观念；帮助教师掌握教育教学规律，提高教育教学质量；帮助教师选择优化的教学过程和教育方法；教育学的学习是教师专业发展的起点，对教师专业素质的提高具有重要的意义。

（2）对教育决策的价值：教育理论在很大程度上决定着教育决策的正确与否，无论是教育决策的教育理念或是具体的决策模式，都离不开教育理论的指导。

（3）对教育改革与发展的价值与表现为用教育理性的尺度评价现实、认清教育中的种种不合理因素；对现存教育的评价中和对未来社会发展的调查中，提出和指明教育改革与发展的方向；创建舆论力量来推动教育政策与发展。

（4）对家长的价值：帮助家长树立现代教育观念，作出正确的教育选择；帮助家长参与到学校管理中，促进学校发展；可以给予良好的家庭教育环境。

第四章 课程与教学（上）第一节 课程与教学的内涵

1、教学的内涵：（1）教学是教与学的复合活动。

（2）教学即是科学，又是艺术。

第二节

课程与教学目标

1、课程目标是对课程预期的结果，是国家或学校为实践培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度。

2、课程与教学目标的意义：（1）为课程内容和教学方法的选择提供依据。

（2）为课程与教学组织提供依据

（3）为课程实施提供依据

（4）为课程与教学评价提供依据

3、确定课程与教学目标的基本环节有哪些？

答：（1）确定教育目的（2）确定课程与教学目标的主要依据

（3）确定课程与教学目标的基本取向

（4）确定课程与教学目标

第三节

课程内容与教学方法的选择

1、教学方法的概念：教学方法是特定课程与教学目标，受特定课程内容制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

2、教学方法的基本类型：（1）提示型教学法（2）共同解决问题型教学方法

（3）自主型教学方法

3、提示型教学方法的主要形式：示范、呈示、展示、口述

第四节

课程与教学组织

1、课程组织就是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。

2、典型的课程类型包括学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程。

3、班级授课组织的基本特征有哪些？ 答：（1）学生被分配在各自固定的班级；

（2）教学在规定的课时内进行；

（3）教学一般分科进行；

（4）教学内容根据国家规定的课程标准确定

4、班级授课制的优势和价值？

答：（1）教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师指导下共同前进。在集体中，学生彼此之间可以相互交流，有助于其社会性的健全发展。

（2）教学按规定的课时来安排，可以有条不紊地进行，有利于预定的教学目标的教学任务的顺利完成。

（3）分科学有利于教师发挥主体作用，教师可以系统讲授规定学科，学生也可借此获得系统的知识技能。

（4）按国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的发展。

5、班级授课制的不足与缺陷？

答：（1）容易走向“效率驱动，控制本位”的极端。

（2）不利于照顾学生的个别差异。

（3）学生的自主性、创造性不易充分发挥。

第五节

课程实施与教学过程

1、一个完整的课程变革包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价四个环节。

2、判断或选择，课程实施是将某项课程付诸实践的具体过程。

习题

二、选择题

1、课程与教学目标确定的基本来源是学习者的需要，当代社会生活的需求和学科的发展。

2、展示是借助各种静态的学习手段来提示课程内容的教学方法。

3、不属于具体教学过程组织形式的是

（）

A、“同步学”

B、“班级授课制” C、“分组学习”

D、“个别学习”

4、共同构成学校实际课程的是

（）

显性课程与隐性课程

4、最先在理论上确立班级授课组织的教育家是

夸美纽斯

三、填空题

1、课程概念的内涵主要包括三个方面，课程作为学科、课程作为经验或体验、课程作为目标或计划。

2、课程与教学的本质是变革

3、影响课程实施的学校因素主要是，校长的角色、教师与教师之间的关系、教师的特征与价值取向。

四、判断题

1、任何课程目标总有一定的价值取向。

五、简答题

1、选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在哪几对关系上作出取舍？

答：（1）学科知识与课程内容的关系。

（2）科学、艺术和道德的关系

（3）科学与技术的关系

（4）概念原理知识与过程方法知识的关系

2、一个完整的课程变革包括哪些环节？

答：包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价

六、论述题

1、试简述课程作为学习者的经验与体验

答：把课程定义为课程作为学习者经验与体验是把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。这种课程定义突出的特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消除了内容与过程、目标与手段的二元对立。但有些持这种课程定义的学者有忽略系统知识在儿童发展中的意义倾向。

2、试述“能力分组”是个别化教学的若干误区。

答：“能力分组”是根据学生能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一班级，这种教学组织形式又称为“同质编班”。“能力分组”的前提是好的，是为了体现因材施教的原则，但它只具备了两个前提才有意义：第一，所观察到的学生间的能力差异是不可改变 的；第二，确实能正确诊断学生之间的能力差异，但事实上，这两个前提都无法做到。因而，这种教学组织形式非但不是因材施教的正确措施，而是一种人为地使儿童的个别差异凝固化的措施，对那些“能力低下”的儿童，对他（她）今后发展的影响将可能是终身的。

3、试述教学永远具有教育性。答：（1）教学过程中所传授的各门学科知识使学生形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，进而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。

（2）学生在教学过程中采取什么方法进行学习会极大地影响他们的态度和性格。

（3）教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系也影响着学生的品德和性格

（4）教师要能自觉意识到教学的教育性原理，要高质的组织教学，有意识地发挥教学的积极的教育作用，才能在正方向上实现“教学的教育性”。

第五章

课程与教学（下）第一节

课程改革的背景 1、1950年颁发了《中学暂行教学计划（草案）》是新中国历史上的第一份教学计划。

2、1952年颁发了第一份《小学教育计划》。

3、课程改革的根本任务是什么/ 答：（1）全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容。

（2）构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

4、义务教育课程改革的具体目标是？

答：（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

（3）密切课程内容与生活和时代的联系

（4）改善学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

（6）实行三级课程管理制度

5、义务教育课程目标要求学生应具备哪些？

答：（1）具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。

（2）具有社会主义法制意识，遵守国家法规和社会公德。

（3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

（4）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识

（5）具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

（6）具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第四节

课程标准

1、选择或判断，课程标准范围包括认知、情感和动作技能。

2、课程标准是教材编写的指向和评价依据，教材是课程标准最主要的载体。

习题

一、选择题

1、基础教育课程改革的核心是

实现课程功能的转变

二、填空题

1、课程结构调整原则有：均衡性、综合性和选择性。

2、综合综合实践活动的特点有：整体性、实践性、开放性、和生成性。

三、判断题

1、研究性学习可以作为一种学习方式，也可以作为一种课程形态。

（）

2、“课程标准”代替“教学大纲”不仅是简单的词语置换。

（）

3、学会合作就意味着学会“求大同，存小异”。

（）

4、学生有权决定成长记录袋的内容。

（）

四、简答题

1、教师评价的改革有哪些重点？

答：（1）打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价体系；（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；（3）建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

2、筛选课程资源应遵循哪些原则？

答：应遵循遵循优先性原则和适应性原则。

3、体现新课程精神的教学管理制度包括哪些子制度？

答：以校为本的教学研究制度；民主科学的教学管理体制；旨在促进教师专业成长的考评制度。

4、探究学习的“综合性与开放性”特征是什么？

答：（1）探究学习的一个初衷就是要消除以往教师分科教学、学生分科学习的弊端。

（2）实际问题的解决，需要学生综合运用知识的能力，学生通过围绕某个问题组织多方面或跨学科的知识内容，让学生知识融会贯通，多层次、多角度地思考问题。

（3）探究学习的许多内容是学校无法提供的，其涉及面相当广泛，即使同一主题下，研究的视角或切入点也有相当大的灵活度，因而教师和学生需要更多的是创造性发挥。

5、简述合作学习的形式。

答：（1）合作学习的形式强调以集体授课为基础，以合作小组活动为主体，力求体现集体与个性的统一。

（2）教师的授课是合作学习过程中不可少的组成部分，但和传统意义上的讲授有很大的不同，它的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低能，有较强的启发性研究价值，能为小组活动留有足够的空间。

（3）与传统意义上的小组活动不同的是，合作学习中的组织活动不是“同质小组”，而是“异质小组”，具有内存的互补性，为互助合作奠定了基础；而全班合作小组之间具有同质性，为组与组间公平竞争创造了条件。

6、简述自主学习中的教学与自主的关系。

答：（1）新课程提倡的自主学习，是在教学条件下，学生主动参与到学习过程中来的，是对学生主体性的强调，并非一般意义上的学习，而是扬己之长，避己之短的学习形式。

（2）教师在教学过程中，要充分认识到自己的作用和存在价值，不能对学生放任自流，应切实地对学生进行指导和帮助。

五、案例分析 案例一：

师：上节课我们学习了“句型1”、“句型2”„„今天我们练习一下这些句型。出示句型1。

师：请同学们将黑板上的这些关键词以句型1造句，大家先在小组里进行练习。（学生按座位以四人为一组开始练习句型，学生各自根据要求，将黑板上的句型说一遍。十分钟后„„）

师：好，停。某某同学，你来说第一句。„„（随机抽取学生逐一汇报练习结果。）出示句型2。„„

分析：从对合作学习组织要求出发，评析该“小组学习”。

答：这样的小组共学不仅没有共同的小组学习的目标和任务，甚至在学习之间根本没有产生互动和合作，更不用谈小组学习成果了。这种小组共学仅仅是将学生独自阅读材料或做练习的形式，转换为几个同学聚在一起进行阅读、练习，至于在这个过程中，学生是否倾听了同组成员的阅读情况，交流了各自的学习体会，是否一起互教互学，对教师来说都不得而知。教师也往往受制于课堂教学时间而主观地控制这种小组学习时间，对最后的学习成果的考察，依然是简单地随机抽取个别学生汇报自己的方式阅读或练习的结果，而小组学习的作用就无从考证了。这又何异于全班教学呢？这样的小组共学，不是“合作学习”。

案例二：

一位大学生在反思自己的中小学生活时，如此说道：当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这12年的寒窗苦换来的除了一张通知书外，似乎什么都没有——没有朋友、没有刻骨铭心的兴趣爱好。他除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。分析：对这样的教学过程的批判反思。

答：这样的教学过程让具有青春活力的学生不能做自己想做的事，不能看自己想看的书，不能想自己想的事，而是为了满足某种外在需要，达到某种功利的目的，把自己淹没在一堆堆的练习卷、一沓沓的参考书中，这是一个多么可悲和残酷的活动。教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生间感情交流过程，师生之间良好的情感关系，直接影响到教与学行为的有效性。良好的教学过程必定是建立在人性向善的预设上，讲求的是尊重和信任。

七、论述题

试论述新的教材本质观。答：（1）新的教材本质观是对传统教材观念“教材即知识”、“课本即根本”观念的批判否定，强调教材是引导学生认知发展、生活学习、价格建构的一种范例。

（2）新的教材本质观的具体内容有：一是走向主客观统一的知识观，不仅需要关注“共同知识”，而且需要关注“个人知识”，把个人知识引入课程领域，关注学生从直接经验中进行学习；二是以学生为本的学生观，教材设计应最大限度满足学生的需要和可能，引导学生在主动探索和创造过程中获得潜在发展；三是为教学服务的教师观，要求教师改进教学策略的教学设计，教材设计要尊重教师的创造性和自主性；四是从传统到现代的嬗变的技术观，以文字教材为主体，包括音像与电子教材以及网络上经过加工和组织的信息，为教材开发新的领域；五是走向统整境界的整体观，研究和把握学科内部和学科之间的相互关系，探讨知识整合的可能性及其整合的方式，切实加强教材的整体性。

第六章 课堂教学

第一节 课堂教学概述

1、选择题，把“课”与“堂”联系起来构成“课堂”一词是近代，是在班级授课制这一教学组织形成传入我国以后才出现的。

2、选择、判断，课堂教学的直接任务是使学生社会化。

3、课堂教学的优点有哪些？ 答：（1）可以大规模地进行教学，一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学效率。

（2）以“课”为教学组织单元，使学生学习活动能够循序渐进，能保证学生获得系统完整的科学知识。

（3）教师设计并组织上“课”，能保证发挥引导、指导作用。

（4）有利于对教学内容及活动加以有计划的安排，从而赢得教学的高速度。

（5）教师与学生、学生与学生之间由于目的相同和共同活动，可以互相观摩、启发、切磋，共同提高。

4、课堂教学的缺点有哪些？

答：（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主动性和独立性受到一定的限制。

（2）实践性不强，学生动手机会少。

（3）主要接受现成的知识，探索性、创造性不易发挥。

（4）教师主要面向全班学生，难以照顾学生的个别差异。

（5）人为地分割教学内容和教学活动。

（6）每个学生独立完成学习任务，每个学生分别对教师负责，缺乏真正的集体性。

5、判断题，班级规模越大，教师态度、学生态度和课堂处理的“得分”就越低，即学生的平均成绩便越差。

6、选择、判断，中小学班级以25——40人为宜。

7、选择、判断，分配座位时，最值得教师关注的应是对人际关系的影响。

8、课堂的情景结构包括：（1）班级规模的控制（2）课堂纪律的建立（3）学生座位的分配

9、课堂的教学结构包括：（1）教学时间的合理安排（2）课程表的编制（3）教学过程的规划

第二节

课堂教学策略

1、提高学生学习主动性的教学策略有哪些？ 答：（1）让学生进行某项学习活动时有明确具体的目标

（2）获得学习成功的体验

（3）建立亲密和谐的师生关系和班级氛围

（4）对学习内容发生兴趣

（5）及时反馈学习结果或组织竞赛，并给予学生肯定

2、有效激励的教学策略

（1）课堂里的“师生互动中”，最为关键的一个问题是教师的行为能否促成有效的学习行为。

（2）有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”：热情、期望和可信任感。

3、对教学过程进行有效调控的策略是？

答：（1）强化教师和学生的目标意识

（2）实施反馈矫正

第二节 课堂教学评价

1、课堂教学评价的定义：课堂教学评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教学信息的基础上，对教学的价值作出判断的过程，目的在于促进教学改革，提高教学质量。

2、课堂教学评价可分为：专家评价、领导评价、同行评价、学生（教师）评价、教师（学生）自评五种类型。

3、课堂教学评价的功能有？ 答：（1）导向功能（2）鉴定功能（3）改进功能（4）调控功能（5）服务功能

4、“备课”的三个要素：（1）学习者（2）学科内容及其结构（3）教学目标及其教学方法

习题

一、单项选择

1、把“课”与“堂”联系起来构成“课堂”一词的时期是

近代

2、不属于课堂情景结构中的元素的是（C）

A、班级规模的控制

B、课堂纪律的建立

C、教学时间的合理安排

D、学生座位的分配

3、就评价的功能而言，教学评价早期阶段的主要特征是

鉴定功能

4、不属于按评价的时间和作用分类的是（C）

A、诊断性评价

B、形成性评价

C、监视监听评价

D、终结性评价

5、教学价值是指教学能满足人和社会需要的程度

二、判断题

1、接受学习与发现学习是人类的两个基本学习方式，它们相互制约、相互促进。

2、课堂教学是一门遗憾的艺术（世上没有一堂十全十美的课，任何一节课都有值得改进的地方）

3、提高课堂教学质量的一条主要策略是增加参与课堂学习的机会（学生参与活动机会的多少，是决定学生课上学习达成的主要因素之一。而当前的课堂状况是学生参与学习活动的机会少。）

三、填空题

1、教学调控过程的特殊性表现：它不仅是对信息的调控，而且首先是对人的调控；它不仅调控几十人的谁知活动，而且调控几十人的情意活动。

2、衡量教学价值客观性的标准是合规律性和合目的性的统一。

3、按评价的标准分类，教学评价可以分为相对评价、绝对评价和个体差异评价。

4、学生的学习水平评价主要关注学生学习过程。

5、学生的参与课堂教学的状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

6、教师通过提问对学生学习的引导具体为导学、导思和导做。

四、简答题

1、教学评价鉴定功能主要表现在哪些方面？

答：配置和决策；认可鉴定；资格鉴定。

2、教学过程中师生的基本活动哪几种？

答：教师的教；学生的学；师生交往。

3、让学生感到教师“值得信赖”的教学策略是什么？

答：让学生感到教师“值得信赖”，就是有效激励的可信任感策略，它有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮 助他们获得成功。教师在学生心目中的可信度主要取决于教师的学识和教师的人格。若能满足学生对教师学识渊博的期望，学生可能因敬佩而“模仿”教师；真正能教导学生的是教师的人格，它几乎决定了教师教学的有效程度。教育的终极关怀，总是指向学生的人格，让学生养成理想的人格，而“要使学生具有理想的人格，教师先需要有那样的人格”。

4、试简述备课的要素——学习者。

答：教学首先是为学习者服务的，而学习者的个别差异在课堂教学中充分表现出来。这些差异包括能力、先前的成绩、焦虑、自我意识、学习风格以及家庭生活等。这些因素能够反映整个课堂的丰富性，也能反映个体的多样性。有效教学的关键在于能够了解学习者的需要以及不同学习者之间的“差异”。更重要的是，学习者的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该让他对这些有热情”。

五、案例分析题

1、案例：李老师教高中物理的动量定理时，正好是13届足球民办杯赛的前夕。在课上，李老师结合足球赛，让学生运用动量定理研究怎样解决“临门一脚”的问题。学生们一听，马上就来精神了，在讨论过程中发言十分踊跃。通过讨论，学生搞清楚了，“临门一脚”时，要使足球直射入球门，必须练就过硬的脚力，使脚力的冲量满足使球飞向球门所需要的动量的变化。这节课同学们通过“临门一脚”的实例搞懂了冲量和动量的变化莫测的等价性，下课之前，同学们都情不自禁地拍手欢呼起来。

分析：结合案例，剖析李老师所采用的教学策略。

答：人们从事一项活动的动力是需要。动机是需要的具体表现。学生的学习动机，就是学生对学习内容感到需要，是学生学习活动的基本动力。提高学生学习积极主动性具体策略之一，就是设置教学问题情境，激发学生的认知兴趣，即要把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。李老师在这节课上，巧妙地借用了高中学生最感兴趣的热门话题——足球赛，提出了一个学习动量定量课题有关的“临门一脚”的实际问题，从而引起学生想要解决这个实践问题的兴趣，激发了学生学习的动力，受到了学生的欢迎。

2、案例：有研究者对28个班的语文课和数学课上师生交流时间进行观察统计，把所观察的28个班的课分为四类：

（1）演讲型的课。这类课一半以上的时间是教师讲，学生听，师生联系的方法是教师与全班交流，单向传授，即很少有师生的问题，也缺乏学生之间的讨论，课堂活动仅限于学生被动的听讲、理解与接受。这类课占了25%。

（2）演讲~对话型的课。这类课上教师不仅对全班讲授，而且还注意问个别学生。这两种活动各占上课时间的40%以上，共占上课时间的80%以上，这两种活动方式，对全班绝大多数学生的大多数时间来说，都是被动地教师讲、教师问和个别学生答。这类课占了这次调查的40%。

（3）对话型的课。这类课上师生交流方式主要是教师问，一位学生答，教师再问，再一位学生答或补充，这种问答活动占一节课一半以上的时间。对全班绝大多数学生来说，上课就是听，自己表达的时间很少。这类课占调查课的14.3%。

(4)混合型的课。这类课上师生交往方式主要是教师讲，学生听，教师问、一学生答，一学生领读、全班跟读等方式。这类混合型的课，绝大多数学生的大多数时间仍是被动听、接受和理解别人的表述。这类课占调查课的10.7%。

这四类课占所调查的课的90%。

分析：归纳上述四类型课存在的问题，并针对问题提出解决问题的措施。

答：当前课堂教学，就师生交流讲，存在的问题是：全班统一学习的机会多，个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表述学习的机会少；学习水平高的学生参与机会多，水平低的参与机会少。

针对问题的措施是增加学生课堂学习的机会。具体讲，减少全班统一学习在一节课的比重，增加个别学习、成对学习、小组学习在一节课中的比重；采用先个人，后小组，再全班学习等形式的教学策略。

六、论述题

1、试论述课堂教学评价中教师自我反思的意义。

答：（1）教师教学能力的提高是一个积累总结的过程。教学的反思是教师积累教学经验、提高教学素养的有效方法；教师对自己的教学进行有意识的积累总结，能较快地提高教师的教学水平和能力。美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：经验＋反思=成长。他还 指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

（2）自我反思是适应课程改革的需要。新课程改革增加了教学中本来就存在的不确定性，使教师具有更多的创造新形式、新内容的空间，更注重教师对教材的个性化处理，更注重教师具有新的教育理念，更注重教师对教学提出自己的、新的、独特的教学思路，运用符合学生实际的、更有成效的、新的教学方法，因而也就要求教师更注重对自身教学进行反思，才能把自己的创新推向更高层次，适应新课程改革的需要。新课程改革要求教师成为一个“研究者”。新课程所蕴涵的理念、方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动等待别人的研究成果，更不能不假思索地把这些成果应用到教学中。教师要成为一个研究者，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断对自己的教学过程反思，对积累的经验总结，这是教师角色适应与发展的必要条件。新课程改革的主体是教师，改革的成败在教师，教师是把理想课程转变成现实课程的载体。新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。其中自我反思是课改中教师必备的不可或缺的基本能力，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

2、试论述课堂教学评价中教师自我反思的途径。

答：（1）在自我评价中反思：思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，吸取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思所新，扬长避短，精益求精。

（2）在他人评价中反思

（3）在评价学生中反思：对学生学习过程的评价反思；对学生学习结果的评价反思。

第七章

德育 第一节

德育概述

1、德育指的是教育者根据一定的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者的内化和外化，促使其养成一定的思想品德的教育活动。

2、德育对个体发展的功能具体表现在哪些方面？

答：（1）制约个体的社会化和个体化和方向

（2）满足个体自我完善的需要

（3）激发和调节个体的智能发展

（4）促进个体的心理健康

3、德育对社会稳定与发展的功能有哪些？

答：（1）为社会的稳定与发展培养合格的公民

（2）传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论

第二节

德育目标与内容 1、1993年原国家教委颁布了《小学德育纲要》 2、1995年颁布了《中学德育大纲》 3、1998年3月，教育部颁布了《中小学德育工作规定》 4、2004年2月26日《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

第四节

德育途径与方法

1、德育的途径有哪些？

答：（1）课程教学（2）管理（3）课外、校外活动（4）劳动与社会实践（5）共青团、少先队活动（6）学校文化

2、我国中学常用的德育方法有哪些？

答：（1）说服法（2）情境体验法（3）榜样示范法（4）实际锻炼法（5）角色扮演法（6）品德评价法（7）自我教育法

习题

一、选择题

1、所有的教育都是德育是

古代德育的特征（在古代并无德育之说，所有的教育即是道德教育）

2、不同的社会以及同一社会的发展时期或阶段，德育目标也是不同的。这表明了德育目标的社会历史性

3、在教育实践中，教育对其他各育的实施起

调节的作用

4、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的颁布年份是

2004年

二、填空题

1、我国当代的德育价值取向，主要体现在社会需求与个人传统需求相结，美德与时代精神相结合，现实要求与未来要求相结合。

2、学校德育目标按层次可分为校级目标、年级目标、班级目标。

3、德育目标所回答的是德育为什么的问题。

4、决定德育内容广度和深度的依据是：学生身心发展的阶段性和思想品德发展的规律。

5、思想品德的基本构成要素是：道德认识、道德情感、道德行为。

三、判断题

1、现代德育必须是以道德价值为核心，以培养人的德性为旨趣的。

2、形势要求决定着德育内容的针对性；直接决定德育性质的是德育目标。

3、促进个体形成一定的思想品德是德育的基本功能。

4、课程教学是实施德育的基本途径。

四、简答题

1、社会公德教育包括哪些主要内容？

答：（1）大力普及“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的基本道德规范。

（2）懂得为人做事的基本道理。

（3）具备文明生活的基本素养。

（4）学会合作，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。

2、构成德育过程的要素有哪些？

答：教育者；受教育者；德育手段（包括德育的内容和方法等）。

3、运用说服法的关键是什么？

答：（1）既要实事求是，以确凿的证据、理性思辨、可理解 和可接受的语言来陈述道理，又可以通过观察、访问、调查、观察等形式帮助学生认识生活事实、感受和体悟道德价值。

（2）必须在道理、事实、精神中借助真情实感来打动受教育者，由此触动他们的心灵，使之心悦诚服。

（3）把握学生的实际和可能，不失时机对他们的思想和行为进行引导，将说理和行为结合起来，晓之以理，动之以情，导之以行，是有效运用说服法的高度概括。

4、德育过程中的主要矛盾是什么？

答：（1）教育者提出的德育要求同受教育者已有的品德水平的矛盾是德育过程中的主要矛盾。

五、案例分析

1、案例：重庆市渝中区某中学，有一名叫严东（化名）的男中学生，念初二时还是班上的尖子生，曾经参加过西南地区奥林匹克数学竞赛。去年放暑假时被同学拽进了歌舞厅，后来发展到一连十几天都不回家，每次回家只是要钱，若父母不在家，他就干脆拿上家里的存折直接到银行取钱。他的父亲是某公司掌有实权的领导，母亲也是某外资企业的中方经理，平时忙得顾不上他。在一次家长会上，他才知道儿子从原来班上数一数二的成绩下降到倒数第几名。

严东的父亲感到了事态的严重性，专门抽出时间和儿子作一次长谈。严东也觉得再按这样下去自己的一生就要毁了，便下决心不再去“泡”歌舞厅了。但没过两个礼拜，他又抵挡不住同学们的软磨硬缠开始往歌舞厅跑。最后，母亲雇佣了一名退役的散打运动员，每月付给他2000元的工资，天天下午放学时守在门口，将严东“劫持”回家，夜里守在他的卧室门口不准出门。但是道高一尺，魔高一丈，严东为躲避自家“保镖”，便采用下午第一节课，离放学还有两节课时，就同几个“舞迷”翻墙逃课走了。没多久，严东的一个女同学在其母亲的带领下，挺着微微鼓起的小腹找上门来。女同学的母亲说，孩子生下来后，就是你们严家的后代，等到他俩岁数够了，就领结婚证。严父的心脏病被气得复发，母亲拿出5万元作赔偿金，自己开车送那女孩子到医院做人工流产手术。

分析：严东事件产生的外部原因。答：严东事件出现，社会、家庭和学校都负有很大的责任。首先，按照规定未成年人不能出入营业性歌舞厅，而该歌舞厅老板为牟私利，放任中小学生自由出入，有关部门应严厉打击。其次，家庭应该

成为孩子不在家十几天都不知道真正的原因，那么家庭教育已走到崩溃的边缘。再次，学校对学生的教育管理也存在很大的疏漏。不难看出，该校已形成“舞迷”群体，恋舞成癖。究其原因，学生并不是对舞蹈肝特别执著的热爱，而是沉迷一种颓废的氛围之中，暂时抛开考试成绩等学习压力，同时心中对异性的懵懂的情感在这里可以赤裸裸地表达。学校和班主任应发现苗头，应立即与当地执法部门联系，铲除黑舞厅，与几个突出学生谈心，与家长联系，在校内举办主题活动，形成三结合教育，防止和遏制此种现象发生。

2、案例：一次课堂上，我发现一位女生在座位上偷照镜子。于是，快速轻步走上前，一把缴过镜子，朝讲台一丢，口里讽刺道：“不要照了，够漂亮了！”话音未落，小圆镜“啪”地一下，从讲台上摔到了地上，破了。

“„„老师，难道你认为摔破的仅仅是一面镜子？不，你摔破的是一位同学的心，一位自尊心很强的女同学的心；你的那句话，刺伤了一个爱美的灵魂„„是的，这是一件小事，可是，老师可曾想过，这件小事造成的裂痕，以后能愈合得完如初吗？”放学后，我的办公室上平平整整地放着这么一封批评信，信末署名：李德廉。

我感到诧异，李德廉是我的“高足”，一向待他不薄，怎么来这一套？

把他找来，我问：“对这件事，你认为应该怎样对待？” 他似乎成竹在胸，望了望我，大方的说：“第一，可以用提问的方式，把这位同学叫起来，以示提醒；第二，可以用维持课堂纪律的方法，暗中警告：请认真听课，个别同学低头瞅着课桌下面，是在看书吗？第三，可以在课后找她单独谈话„„”

这段话，句句在理。我直直地望着小李，心想，我的细皮嫩肉的同学啊，你考虑问题还能这么的成熟。以前，我总认为你们单纯、幼稚，没当一回事，这是一个多么大的偏见！

“那么，你能帮我出个主意吗？”我热情地问。

“老师是不是可以找这个女同学谈谈，并赔她一面镜子„„”他不好意思地说。

我照小李同学的建议办了，果然，师生感情的裂痕弥合了。分析：运用相关德育原则剖析该案例。

答：热爱、尊重与严格要求相结合的原则是指在德育过程中，教育者要把对学生的思想和行为的严格要求和对他们的热爱、尊重和信

赖结合起来，使德育要求朝着有利于学生思想品德的形成发展方面转化。人们都具有自觉能动性、自尊心和荣誉感，只要受到尊重与信赖，他们才能发挥自己的主动性与创造性。事例中的李德廉同学以自己的言行对此作了很好的注释。青少年学生单纯、热情、积极向上，如果得到师生的尊重、信赖与鼓励，他们将充分发挥自己的才智，努力提高个人的品德。这样对他们的德育就事半功倍，这也是该案例最终起得成效，即“师生感情的裂痕弥合了”的重要原因。

六、论述题

1、试论述德育内容要贴近实际。

答：（1）德育缺乏实效性，一个重要的原因是脱离了学生实际，脱离社会实践。要解决这个问题，德育内容就要特别强调贴近实际，讲究一个“近”字，使德育内容贴近学生，贴近时代。

（2）要贴近时代的要求。当前，我国德育既要适应社会主义初级阶段的实际，又要有一定的超前性，适应新世纪的要求，应纳入新的观念，诸如自主、自立、自强、自信的观念，社交和合作的观念，时间和效益的观念，民主和发展的观念，公平的观念，务实的观念，等等；同时要强化诸如非智力因素培养、文化生活指导、生活和职业指导等新的德育内容。

（3）要贴近学生的实际，符合学生年龄特点，符合学生的心理要求。唯有如此，德育才会受到学生的欢迎，也才会有效。

2、辨析德育过程与品德形成过程的关系。

答：德育过程与品德形成过程既有联系又有区别。二者是紧密联系的：德育必须遵循品德形成发展的规律，而品德形成发展离不开德育这一外在因素的影响。同时，德育过程也是受教育者个体品德的形成过程。二者是有区别的：德育是教育的组成部分，其过程属于教育活动的范畴；思想品德是人的素质组成部分，其形成属于人的发展的范畴。德育是从外部对受教育者施加影响的过程；思想品德形成是在外部影响下德育主体内部运用的过程。德育是受教育者与外界教育影响相互作用的过程；思想品德形成过程地道德主体与外界各种影响相互作用的过程。

第八章

班主任工作

第一节

班主任工作概述

1、班主任工作的意义：（1）深刻影响学生的健康成长（2）具体贯彻和落实学校教育气度（3）促进各种教育力量整合

2、班主任工作的任务有哪些？

答：（1）进行思想品德教育（2）提高学生学习质量（3）指导学生的课外文化生活

（4）组织学生参加生产劳动和社会实践活动

3、班主任的工作范畴：

（1）面积各级领导部门的工作范畴

A、贯彻国家的教育方针

B、实现实现学校的办学目标

（2）面向班集体及学生的工作范畴

A、组建班集体

B、指导学生全面发展

C、处理常规事物和突发事件

（3）面向学校各层级的工作范畴

A、学校各部门的联系与协调

B、各种教学的联系与协调

C、团队工作

（4）面向社会的工作范畴

A、社会教育的协调

B、家庭教育的指导与协调

C、社会实践的组织与引导

第二节

班主任工作的特点与原则

1、班主任工作的特点有哪些？

答：（1）复杂性（2）动态性（3）情感性（4）崇高性 第三节

班主任工作的内容与方法

1、班主任工作内容有哪些？

答：（1）研究学生，引导学生发展

（2）组织和培养班集体

（3）指导班集的活动，促进同学间的沟通和互动（4）协调各方面的教育影响

34（5）评定学生的操行

（6）制订与撰写班主任工作计划与总结

2、如何组织和培养班集体？

答：（1）明确奋斗目标，健全合理的规章制度

（2）健全班级规章制度

（3）选拔和培养学生干部，形成坚强的班集领导核心（4）营造正确舆论，塑造良好的班风

3、培养良好的班风，班主任应着重做好哪几项工作？

答：（1）确定班风标准

（2）营造正确舆论（3）注重行为训练（4）善于抓住时机（5）骨干示范带头

4、班主任如何做家访工作？

答：（1）勤于家访。班主任要根据学生的学习情况和家庭情况，初步制定家访实施方案，做到有目的、有计划地进行家访。

（2）突出重点。家访谈话要有方向、有目的。（3）方法巧妙。（4）及时记录。

5、家长会的主要形式有哪些？

答：（1）交流式。（2）对话讨论式。（3）展示式。（4）专家报告式。

（5）参观游览式。

6、如何召开家长会？

答：家长会前，老师应就会议内容、方式征求家长（有时包括学生）的意见，精心设计邀请函说明会议的主题。

会中，老师有意识地把时间和空间让给家长或学生，让他们成为家长会的主角，这样家长们可以有机会了解孩子的全面情况，转变对孩子关注的角度，有机会倾听其他家长的教子经验，还可以有机会与孩子面对面地交流，参与对学生的教育，评价班级的教育工作。

会后，班主任要及时进行记录、反思，总结家长会的成果和不足，为今后的工作方向提供参考资料，并注意保持与家长们联系。

7、班主任学期工作计划的基本内容包括哪些？

答：（1）本班学生基本情况分析（2）本学期的主要教育任务（3）具体工作内容及时间安排（4）各项工作的执行人员（5）检查和督促的措施

第四节

班主任的社会角色

1、如何定位班主任的角色/

答：（1）是班集体形象的代言人（2）是班级自主化管理的设计者（3）是育人环境的营造者（4）是学生身心健康的守护者（5）是学生权利的维护者（6）是班级管理的研究者

2、引导学生进行自我教育的具体方法有哪些？

答：（1）激发学生自我教育的主动性，提高自我认识与评价的能力

（2）调动学生自我教育的积极性，提高其自我鼓励与激励的能力

（3）在教育管理中，激发学生自我教育的自觉性，提高学生自我控制与调节的能力

习题

一、选择题

1、处理班级突发事件属于（）

面向班集体及学生的工作范畴

2、班主任工作的复杂性特点首先表现在（）工作对象的复杂性上

3、班主任工作中心任务与经常性的工作是（）提高学生学习质量

4、班主任经常性工作具有（）同期性、划一性的特点

二、判断题

1、班主任的师表作用是永恒的。（）

2、调查法是间接了解学生情况的有效方法。（）

3、班主任对学生的个别教育包括有针对性地教育各类不同情况的学生。（）

4、班级是学生学习、活动的基层组织。（）

5、一切为每个每个学生的发展是班主任工作的主旨。（）

三、简答题

1、班主任工作概括起来主要有哪些方面？

答：协调性工作；事务性工作；决策性工作。

2、常用的了解和研究学生的方法是哪些？

答：资料分析法；观察法；谈话法；调查法。

3、班集体目标有哪些教育功能？

答：指向功能；动力功能；评价功能。

4、班主任学期工作计划包括哪些内容？

答：本班学生的基本情况分析；本学期的主要教育任务；具体工作内容及时间安排；各项工作的执行人员；检查和督促的措施。

5、“家访”对班主任有哪些要求？

答：勤于家访；突出重点；方法巧妙；及时记录。

6、班主任的角色冲突大致可以分为哪些大类型？

答：角色内的冲突；角色间冲突。

四、案例分析

1、案例：初一某班自成立以来，班主任兼语文课的刘老师发现学生有“事不关己，高高挂起”的倾向，他们对班级的事、别人的事总是表现得很漠然。虽经多次说服教育，效果自然不好，他很苦恼。一天下午的语文课上，刘老师正讲着课，突然“哇”的一声，该班的学生林瑞吐了一地。时值盛夏，臭味立刻充满整个教室。此时林瑞脸色苍白，汗珠从脸上渗出来，痛苦地趴在桌子上。见他这样，刘老师很着急。而同学们有的捏鼻子，有的拿着书扇跑臭味，有的竟起哄：“熏死了！”

面对这一场面，刘老师放下书，疾步来到林瑞面前，掏出自己的手帕，；边为他擦汗，边询问病情，确认是感冒所致，刘老师才稍微放下心来。接着，她拿起扫帚和簸箕，从外面取来沙子，清扫呕吐物。教室很快静了下来，有的惊讶，有的满脸羞涩„„班长和另外两个班干部连忙接过刘老师手中的工具接着打扫。刘老师转向全体同学：“大家先上会自习，自己看一下课后题。”说完，立即带着林瑞同学去了医院。

刘老师走后，又有几名学生自觉地拿起了扫除工具，大概过了几分钟，教室被清扫干净了。教室里开始有人小声议论。一个同学说：“刚才，林瑞吐了一地，我恶心得也要吐出来。”另一个同学接着说：“可不是？真脏啊„„”“看咱们老师，一点也不嫌脏，又打扫，又送林瑞去医院，我算是服了。”议论声音越来越大，此时班长贺名同

学站了起来说：“大家对今天的事情好像有很多话要说，我们借这件事开一个十分钟的班会，怎么样？”大家都纷纷赞同。班长贺名打断大家的议论说：“我想借这次机会说说我自己，我是一个不称职的班长，在评选班干部时，老师说过一班之长，要以身作则，同时在学习和生活中要关心同学，帮助同学，当时我信誓旦旦地向老师、向同学保证：一定要做好大家的勤务兵。今天林瑞病了，开始我无动于衷，是老师的举动提醒了我。”林瑞的同桌站起来说：“我距林瑞最近，这节课我发现他总是趴在桌子上，我为了听课没理他，他吐了之后，我考虑到他那时有多难受，只是嫌气味难闻，就离他远远的，看刘老师平时对同学挺严厉，其实对我们挺好的。”

分析：刘老师处理这件事的成功所带来的启示。答：（1）教师要以身作则，为人师表。教师本人是学校里最重要的表率，是最直观的、最有教益的模范，是学生生活生生的榜样。刘老师在面对全班学生的漠不关心、无动于衷、保持“沉默”的情况下，通过自己的期望内化为学生的自学要求。简单的行动胜过千言万语。

（2）教师的身教是时时处处存在的。教育学生要从大处着眼——培养学生崇高的理想，更要从小处着手——充分利用学生中发生的小事，因势利导，把握时机，教育学生，刘老师就很好地把握了教育的时机，让学生在事实面前，让学生在经历之中，去探索、去体验、去思维，从而形成正确的是非观念，激发道德情感，规范道德行为。

2、案例：有个叫小玫的女生，上课总是安静不下来。她最喜欢做的事情，就是拿一把小刀在书上搞“创作”，书桌上、坐椅上甚至墙壁上常常留下她的“创作”。因此听课效果大打折扣，学习成绩可想而知，老师多次找她谈话，效果甚微。

随着年级的升高，学习压力越来越大，小玫的自信心每况愈下，整天没精打采。家长和老师都很着急。一个偶然的机会，小玫走进了学校的版画室，她一下就被版画室中陈列的精美版画作品吸引住了。看到版画小组同学手中拿着刻刀专心致志创作的样子，小玫胡眼睛绽放出渴望的光芒。这一切，早已被站在旁边的版画老师看在眼里，他微笑着对小玫说：“如果你喜欢，可以加入我们的版画小组。”

从那天开始，小玫第一次拿起了刻刀。在老师的精心指导下，小玫对版画产生了浓厚的兴趣，她几乎把所有的业余时间都花在了版画上，一有时间就往版画室里跑。一幅作品往往需要千刀万刀才能成功，小玫却乐此不疲，她的版画创作渐入佳境，不仅在技法上进步很快，38 而且创意独特。不久她的一幅以“家乡风物”为题材的版画作品在全省版画作品大赛中荣获二等奖。

小玫在学习版画的过程中找到了极大的乐趣，感受到了成功，重新建立了自信。班主任和美术老师不失时机地因势利导，终于使小玫从低谷的精神状态中走了出来。各科学习成绩也得到了迅速提高，并多次在各类版画大赛中获奖。那年高考，小玫以优异的成绩考上了重点大学。

分析：学生小玫的成功给班主任工作的启示。答：（1）教师及时抓住了学生的优点，对其进行强化，促使学生成功。老师以她对版画好奇感兴趣为契机，激发她的动手操作兴趣，挖掘她心灵手巧的潜在优势，将她的弱点变成了优点，并着意在教育的过程打造她专心致志、勤奋刻苦的品质，使她的优点不断得到强化和迁移。

（2）运用目标激励是学生获得成功的原因。一个人自信心有了，对自己要求的标准也就高了，这时教师帮助学生确立更高的目标，经过小玫的刻苦努力，终于获得了成功。

五、论述题

1、试论述班主任是育人环境的营造者。

答：（1）环境是教育活动中教师与学生之间一个非常重要的中介系统。班主任要关注给予学生一个良好的发展环境。

（2）营造让学生舒心的硬环境。这是指可以物化的环境，包括美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生、设置图书等，班主任也要关注学生的家庭生活环境，动员家长为孩子提供适当的学习场所。班主任做好这些工作，无疑给学生分设了一个良好的发展硬环境。

（3）营造促进学生发展的软环境。这种软环境的创设首先是构建民主、和谐的师生关系，需要班主任有博大的胸怀，有伟大的爱，班主任不仅自己要学会与学生建立这种关系，也要建立团结动员其他科任教师与学生相互沟通、平等合作的关系。其次，软环境还指建立团结协作的生生关系，要通过多种多样的活动，让学生与学生懂得合作，在合作中学习，在合作中发展，从而在班级中形成你帮我助、共同进步的良好氛围。再次，班主任要和家长、社会各界进行密切联系、沟通，宣扬现代教育观念，消除他们的顾虑，以营造出良好的社会软环境。

（4）营造完善的内环境。

2、试论述后进生的转化工作。

答：（1）后进生指的是某些方面暂时落后于全班同学发展水平的学生。

（2）对后进生的教育：①要有信心；②要有爱心；③要有恒心。