校本课程实施经验材料(2次修改稿)

第一篇：校本课程实施经验材料(2次修改稿)

坚定信心大胆探索 积极实施校本课程

——临沭县实验小学

临沭县实验小学始建于1976年，现有42个教学班，在校生2300余人，教职工162名，学历达标率为100%。其中省级教学能手和省特级教师各1名、市级教学能手19名、县级教学能手46名。几年来，学校先后获得山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省优秀家长学校、山东省少先队工作示范学校、山东省电化教育示范学校等近百项荣誉称号。

近年来，学校坚定信心，大胆探索，初步走出了一条与学校资源、学生兴趣和需要相适应的校本课程开发实施的路子。

一、更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。不可否认，当前在广大教干教师中，对校本课程还存在不少片面的认识。不愿为、不能为、不敢为的思想较为严重。因此，更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。

《基础教育课程改革纲要（试行）》和《山东省普通中小学管理规范》都指出，要因地制宜，更好地发挥学校自身教育资源的传统和优势，开发学校课程，形成学校特色。这说明，实施校本课程是学校、教师的重要职责，“不愿为”就是失职。

实施校本课程可以促进教师的专业成长。校本课程没有现成的教材，更没有现成的教案，需要教师做课程的研究者、设计者、实践者，这对教师提出了更高的要求。教师只有不断地进行学习和研究，在教学实践、社会实践和生活实践中留心观察，积极思考，善于总结，才能开发出适应学生需要的、学生能够认同和感兴趣的课程。这必将促进教师由一个被动的教书匠转向一个主动的组织者、引导者和参与者，成为能够适应课改要求的新时代教师。

实施校本课程是学生全面发展和主动发展的需要。校本课程丰富多彩的内容增加了学生自主选择的可能性，灵活多样的课程呈现形式

又为不同的学生提供了一处张扬个性的舞台，学生会因此而更加喜欢学校、喜欢教师、喜欢课程，学习探究的动力会更足，主动要求发展的愿望会更强。很多校本课程的开发离不开学生的共同参与，在参与过程中，学生收集处理信息的能力、思维能力、语言表达能力、交往沟通能力都能得到很好的锻炼。

实施校本课程是形成学校办学特色的重要突破口。学校特色的核心内涵是学校文化，而学校文化又是物质文化、精神文化逐步积淀的过程和结果。由于校本课程是基于各具特色的地域环境、基于学校的历史和现实的办学资源，因此就更容易在实施的过程中形成不同于其他学校的特色。像学校优美的学习环境，优越的办学条件，丰富的课程资源，相互尊重的人际关系，敢于创新、大胆实践、与时俱进、争创一流的校风都从不同的侧面反映了学校的办学特色。

学生和家长的广泛认同，教师不断成功的自我激励，学校的特色建设也初见成效，“不敢为”的包袱渐渐地被我们抛下了。

二、敢于创新，精心筹划是实施校本课程的组织保障。

（一）循序渐进，逐步丰富课程内容

我校的校本课程开发经历了一个从骨干带领到全体参与、从局部尝试到全面实施、从简单设计到形成系统课程体系的、循序渐进的过程。

07年春季，我们组织骨干教师，成立了校本课程开发小组，确定以学校和家乡的发展变化为主题，由骨干教师带领各自班级的学生，选择其中一个单元，通过实地调查、走访、查阅文献等方法，搜集资料，筛选整理，编印成册，取名为《校韵·乡情》，完成了第一套校本课程教材开发工作。

随后，开发了以“百家讲坛”为代表的非文本表现形式的课程内容。主要开办了书法艺术、安全自救、交通法规等专题讲座。通过电视直播的形式，让所有学生不出教室，就能聆听专家讲座，接受专家 2

指导。在此过程中，还形成了音像类课程的宝贵资料。目前，学校已安排部分专业骨干教师，以《简介中国历史（地理„„）》为题，选编更丰富的音像类课程，供师生选用。

《校韵·乡情》和《百家讲坛》使我们校本课程实施工作的初步尝试。在此基础上，我们于08年秋季开始了全面的校本课程实施工作。在充分评估学生需求、整合各类师资优势的基础上，按照教师个人申请、自主开发、学校课程小组指导修订、课程专家组审定通过的程序，有针对性地开发了六个大类，共60多门校本课程，主要包括人文素养类，如校韵乡情等；科学素养类，如机器人编程操作等；身心素养类，如竹竿舞、心理健康讲堂等；艺术修养类，如棋艺、国画等；学科拓展类，如科技小制作、七巧板、电视节目录编等；研究性学习，如主题阅读、小课题研究等。

仅以研究性学习为例，我们充分发挥学校地域优势，从人与自然（走进大自然进行考察探究），人与社会（深入社会进行参观访谈），人与生活（结合生活热点，调查探究）等几个方面，指导学生选择感兴趣的主题和内容开展探究活动。如：“我爱小豆芽”主题探究活动，通过学生自己动手生豆芽、写豆芽成长观察日记、探求豆制品的营养价值、制定健康饮食方案、设计家庭“豆生活”健康食谱等一系列活动，重在培养动手动脑能力、观察能力和科学文化素养，提升生活品质。

课程内容的逐步丰富和课程开发体系的逐渐完善，让我们实施校本课程有了更多的选择，基本实现了2300余名学生人人都有自己喜欢的选修课程，极大满足了学生个性发展的需求。

（二）创造条件，优化资源设置

我们通过加强教师的学习和培训工作，不断提高教师开发和实施校本课程的能力。目前，全校有近60%的专任教师开设了校本课程班，有超过90%的教师参与了校本课程开发工作。我们还从校外聘请了各 3

行各业的领导专家作为校本课程特邀教师。他们定期走进我们的课堂，或讲解书法艺术，或传授民间技艺，或指导安全逃生。

根据校本课程设置的需要，我们为每个班级安装了多媒体教学设备，同时加强了舞蹈室、语音室、书法教室、国画教室、综合实践活动室、机器人活动室、电子阅览室等各种功能室的配备，尽最大限度满足了校本课程开设的需要。

为了最大限度地为学生提供充足的学习时间，我们整合了地方课和综合实践活动课的课时，每周安排两节课（周一、周四下午最后一节课）开设校本课程，保证每个学生每学期参加校本课程学习的时间达40课时。

（三）选修走班，合理确定班级安排

为了保证能让全校2300余名学生根据自己的兴趣爱好，自由选择校本课程班级，我们试行了“选修走班制”，即：每到校本课程开课时间，同一班级的学生到各自不同的校本课程学习，而全校各班选修同一课程的学生组成一个新的班级共同学习。全校所有校本课程授课教室一律挂双牌，方便学生走班上课。

在具体实施中，最复杂的、也是最困难的是让全校2300余名学生都能选修到自己合适的校本课程。为此，我们通过公示、选择、调整的“三步走”方式来完成。第一步，学校将本学期的校本课程设置目录、指导教师简介及课程情况简介等向全体学生公布，供学生参考和比较，帮助学生充分了解课程和教师的相关信息；第二步，学生在家长指导下，根据自己的兴趣、爱好、特长等选择并填报自己喜欢的校本课程，（一般同时填报两项，一项为主选课程，另一项为备选课程）；第三步，学校汇总学生填报情况，根据各课程的计划人数，指导个别学生重新选择。原则上各校本课程班不超过50人，同时若报名人数低于20人则取消该校本课程。整个选课过程必须本着学生自愿、适合学生特点、有利于学生发展的原则进行，不允许任何教师以 4

提高某学科考试成绩为目的强制学生选择指定课程，提倡家长指导学生选择适合的课程，但不要过多干涉或者违背学生的意愿包办学生的的选择。

在设置课程时，我们将1-6年级分为低、中、高三段，同一类型的校本课程在三个级段有着不同的教学要求，避免同一课程班学因年龄、能力、水平等差距过大而影响学习活动。以绘画课为例，同样都是画画，针对低年级开设的是儿童画，针对中年级开设的是线描画，针对高年级开设的则是国画。这样既满足了各年级学生学习绘画的兴趣，又为他们设置了不同的学习层次和学习内容，体现了学生自由选择下的学校有效引导，保障了教学效果。

（四）五个统一，强化实施的过程管理

2300余名学生，60多个班级同时走读选修，这是一个非常庞杂的工程，如何实现有效管理是个很大的考验。为了保证课程的高效开展，我们在选修课程的实施方面制定了“五统一”原则：即统一制定课程计划、统一开课时间、统一场地及教室安排、统一日常检查、统一考核评估。每学期，学校首先制定出校本课程实施方案，提出总目标、总要求。任课教师则要根据该方案的要求，制定出本学期的校本课程计划，明确本学期的学习内容，学习目标等。在课程实施过程中，任课教师要认真备好每一节课，每周按时通过学校网络办公平台，将授课内容发布到校园网上。学校值周教干随时检查备课上课情况，随机听课，并将检查结果与期末考核挂钩。学校定期召开校本课程研讨，展示交流优秀教师的成功经验和学生的学习成果，商讨解决普遍存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

由于实行的是选修走班，师生之间、生生之间熟悉程度不高，因此学生管理尤其是考勤管理就显得特别重要。学校一方面加强对授课教师的管理，要求校本课程上课前5分钟，教师必须到达授课班级，组织学生。另一方面，要求教师加强对学生的管理，在每节课前必须 5

清点人数，做好学生考勤工作。如果发现学生未到，要及时向学校报告。

三、因课制宜，科学评价确保校本课程的实施质量。

评价是校本课程实施中一个必不可少的组成部分。科学合理的评价体系，既引领了校本课程发展的导向，又是校本课程实施水平不断提升的有力保证，需要贯穿于整个校本课程开发的全过程。

（一）教师评价重过程、重实践

1、教师要有切实可行的课程方案，教学计划要详实，并能按计划上课。要有完备的教案，可操作性强，并能按学校整体教学计划的要求，达到规定课时，完成相应的教学任务——体现的是对教师的校本课程内容组织能力的评价。

2、教师要对学生进行考勤，要求有考勤记录，班级人数稳定，学生到位及时（以学校抽查结果为准），学校也对教师及时进行考勤——体现的是对教师的组织管理能力的评价。

3、实践性评价：主要是课堂教学听评，由学校组织专门人员现场听课并打分，主要评价教师的校本课程实施能力。

4、调查问卷：在学期中间和期末，分别对学生及家长进行课程实施情况的问卷调查，主要评价教师的课堂常规表现。

5、班级学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，学校统一组织评委进行评估，体现的是对教师教学效果的评价。

最后，将以上几项评价结果按比例纳入教师期末量化，并与课时补贴、量化成绩挂钩，从而有效调动了教师教学的积极性，保证了校本课程的实施质量。

（二）学生评价重激励、重发展

对学生进行恰当而有效地评价是引导学生积极参与校本课程学习的重要手段。由授课教师从课程的不同内容出发，对学生的学习态 6

度、实践能力、合作精神等几个方面进行多元化、多方位的评价，有利于激活学生不同的潜能，促使每一位学生都能成材。对于学习成果的评价，则主要通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示成果，接受评价，评价结果作为评选“优秀学生”的参考，并记入学生成长档案。

校本课程实施以来，我们也遇到了一些问题，主要表现在以下几个方面：学校还没有建立起一套完善的校本课程管理制度，没有充分激发教师创造精品校本课程的积极性。学校管理层领导、指导校本课程的能力需要进一步提高，学校教师的量和质都还不能满足全部学生个性发展的需要，开发家长等社会师资势在必行。

2009年11月20日

第二篇：校本课程实施经验材料

校本课程实施初探

——临沭县实验小学

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校„„应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这说明实施校本课程是学校的一项重要任务，是全面实施新课程方案的重要环节。非常明白的道理，我们却经历了观望、困惑、尝试，直至初见成效的过程。课改初期，关注的焦点主要集中在国家课程的实施上，我们对校本课程的主要态度是观望。对校本课程的目标、内容、组织实施以及评价等方面都有着太多的困惑，思路不清，步骤不明，无从入手。随着认识的逐步提高，我们逐渐明确了校本课程是国家、地方、学校三级课程的重要组成部分，实施校本课程是我们必须做而且要逐步做好的事情，并不是可做可不做。通俗地讲就是校本课程“这条河”我们非“过”不可。由于是基于校本的课程，不可能有适合的、现成的“桥梁”，必然要求我们摸着石头过河。经过外出学习和大胆实践，我们初步走出了一条能与学校资源、学生兴趣和需要相适应的路子。主要做法是——

一、更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。由于思维的惯性，学校总是着眼于积极完成上级的各类考核、检查和评比，老师总是积极准备学校的考试与考查，对校本课程还存在不少片面的认识。不愿为、不能为、不敢为的思想较为严重。因此，让全体教干教师更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。

实施校本课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，其主要目的是为了弥补国家课程缺少弹性和差异性的不足，更好地发挥学校自身教育资源的传统和优势，开发出学生喜欢和需要的课程，发展学生的个性特长，培养出具有创新精神和实践能力的社会有用人才。同时，《山东省普通中小学管理规范》指出：落实课程标准，按

照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时。因地制宜开发学校课程，形成学校特色。这都说明，实施校本课程是学校、教师的重要职责，“不愿为”就是失职。

实施校本课程是学生全面发展和主动发展的需要。校本课程丰富多彩的内容增加了学生自主选择的可能性，灵活多样的课程呈现形式又为不同的学生提供了一处张扬个性的舞台，学生会因此而更加喜欢学校、喜欢教师、喜欢课程，学习探究的动力会更足，主动要求发展的愿望会更强。很多校本课程的开发离不开学生的共同参与，在参与过程中，学生收集处理信息的能力、思维能力、语言表达能力、交往沟通能力都能得到很好的锻炼。如五年级的师生围绕“改革开放三十年”进行了主题研究活动，学生从人们的衣食住行、吃喝玩乐等各个方面进行了对比，采取的方式更是八仙过海各显神通，有的直接到网上搜集资料，有的利用周末到工厂、农村进行采访，有的利用照相机、录像机记录下三十年来前前后后的一些变化„„另外像科技小制作、科学小实验、科幻画、机器人灭火和机器人足球、童眼看世界等课程对学生创造性思维和动手实践能力的发展有着十分深远的影响。

实施校本课程可以促进教师的专业成长。小学教师多数都是普师毕业，理应是小学教学的多面手。但长期以来，受应试教育的影响，考什么就教什么，检查什么就应付什么，路子越走越窄，视野越来越小，好像越来越专业，实际是越来越保守。校本课程实施没有现成的教材，更没有现成的教案，需要教师做课程的研究者、设计者、实践者，这对教师提出了更高的要求。教师只有不断地进行学习和研究，在教学实践、社会实践和生活实践中留心观察，积极思考，善于总结，才能开发出适应学生需要的、学生能够认同和感兴趣的课程。这必将促进教师由一个被动的教书匠转向一个主动的组织者、引导者和参与者，逐步提高教师的课程意识、问题意识、合作意识，提升教师的文化素养、信息素养和人格修养，成为能够适应课改要求的新时代教师。

实施校本课程是形成学校办学特色的重要突破口。学校特色的核心内涵是学校文化，而学校文化又是物质文化、精神文化逐步积累的过程和结果。由于校本课程是基于各具特色的地域环境、基于学校的历史和现实的办学资源，因此就更容易在实施的过程中形成不同于其他学校的特色。像学校优美的学习环境，优越的办学条件，丰富的课程资源，相互尊重的人际关系，敢于创新、大胆实践、与时俱进、争创一流的校风都从不同的侧面反映了学校的办学特色。

二、大胆预设，精心筹划是实施校本课程的组织保障。

（一）循序渐进，逐步丰富课程内容

我校的校本课程开发工作经历了一个从骨干带领到全体参与、从局部尝试到全面实施、从简单设计资料到形成系统课程体系的循序渐进的过程。在这个过程中，我们的课程内容得到了逐步的丰富和完善。

我们是在07年春季开始尝试校本课程开发的。针对当时部分老师对校本课程认识不清、难以入手的现状，我们组织骨干教师，成立了校本课程开发小组，从我们熟悉的环境中挖掘题材，确定了以学校和家乡的发展变化为主题开发校本课程的构想，并取名为《校韵·乡情》。由骨干教师带领各自班级的学生，选择其中的一个主题单元，通过调查、走访、实验、查阅文献等方法，搜集资料，筛选整理，汇编排版，最终编印成册，完成了我们的第一套校本教材开发工作。

第一本校本教材的诞生，极大地鼓舞了师生，增强了学校实施校本课程的信心。为了开阔教师视野，学校提出：我们不仅要开发以文本形式表现的课程内容，而且要开发非文本表现形式的课程内容，如：学校的“百家讲坛”就开办了书法艺术、安全自救、交通法规等专题讲座。通过电视直播的形式，让所有学生不出教室，就能聆听专家讲座，接受专家指导，而各班教师作为百家讲坛的“助教”，组织学生观看、学习，并即时辅导。这样学校就留下了音像类课程的宝贵资料。3

目前，学校已安排部分专业骨干教师，以《简介中国历史（地理„„）》为题，选编更丰富的音像类课程，供师生选用。

我们把《校韵·乡情》和《百家讲坛》定位为校本课程的必修课，同时为了尊重学生的不同兴趣爱好，让学生自主选课，自主学习，使不同个性、不同层次的学生都有所发展，在充分评估学生需求、整合各类师资优势的基础上，按照教师个人申请、自主开发、学校课程小组指导修订、课程专家组审定通过的程序，有针对性地开发了六个大类，共63门选修类校本课程，主要包括人文素养类，如百家讲坛、校韵乡情等；科学素养类，如logo语言、机器人编程操作、科技小制作等；身心素养类，如竹竿舞、健美操、武术、心理健康讲座等；艺术修养类，如棋艺、国画、书法等；学科拓展类，如版面设计、科技小制作、七巧板、新闻观察、电视节目录编等；研究性学习，如主题阅读、小课题研究等。

仅以研究性学习为例，我们充分发挥学校地域优势，从人与自然（走进大自然进行考察探究），人与社会（深入社会进行参观访谈），人与生活（结合生活热点，调查探究）等几个方面开展活动。学生选择感兴趣的主题和内容开展探究体验，在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。如：春天来了，以“找春—绘春—咏春—颂春”为主线，组织学生开展“走进春天”专题研究活动；如“我爱小豆芽”主题探究活动，通过学生自己动手生豆芽、写豆芽成长观察日记、探求豆制品的营养价值、制定健康饮食方案、设计家庭“豆生活”健康食谱等一系列活动，重在培养动手动脑能力、观察能力和科学文化素养，提升生活品质。“走近茶文化”则通过一系列活动，帮助学生了解茶的历史、茶的种类、中华名茶的产地、茶具、茶文化（茶诗、茶歌、茶舞）、茶闻轶事等。

课程内容的逐步丰富和课程开发体系的逐渐完善，让我们实施校本课程有了更多的选择，基本实现了2300余名学生人人都有自己喜欢的选修课程，极大满足了学生个性发展的需求。

（二）内用外聘，保障最佳师资配备

我们通过邀请专家到校指导、开设专题讲座和专题理论学习、组织外出参观等形式，加强教师的学习和培训工作，不断提高教师开发和实施校本课程的能力。目前，全校有近60%的专任教师开设了校本课程班，有超过90%的教师参与了校本课程开发工作。

为了充分满足学生的兴趣爱好和素质发展需要，我们从校外聘请了部分校本课程特邀教师。他们有的是在某一领域有着较高造诣的专家学者，有的是有一技之长的民间艺人，有的则是学生家长。他们定期走进我们的校本课堂，或为学生讲解书法艺术，或向学生传授民间技艺，或指导学生安全逃生技能。在课程开发过程中，我们还注意发现特长突出、能力优秀的学生，让他们在所在的校本课程班级中当小老师，帮助教师指导其他学生。

（三）选修走班，合理确定班级安排

为了能让全校2300余名学生根据自己的兴趣爱好，自由选择校本课程班级，必然就要打破原有班级限制。为此我们在开设校本课程时实行选修走班制，即：每到校本课程开课时间，同一班级的学生到各自不同的校本课程学习，而全校各班选修同一课程的学生组成一个新的班级共同学习。全校所有校本课程授课教室一律挂双牌，方便学生走班上课。

在具体实施中，最关键的、也是最困难的是让全校2300余名学生都能选修到自己合适的校本课程。为此，我们通过公示、选择、调整的“三步走”来完成。第一步，我们将本学期的校本课程设置目录、指导教师简介及课程情况简介等向学生公布，供学生参考和比较；第二步，学生在家长指导下，根据自己的兴趣、爱好、特长等选择并填 5

报自己喜欢的校本课程；第三步，学校汇总学生填报情况，根据各校本课程的计划人数，指导个别学生重新选择。原则上各校本课程班不超过50人，同时低于20人不开班。整个选课过程必须本着学生自愿、适合学生特点、有利于学生发展的原则进行，不允许任何教师以提高某学科考试成绩为目的强制学生选择指定课程。

在设置课程时，我们将1-6年级分为低、中、高三段，同一类型的校本课程在三个年级段有着不同的教学要求，避免同班学生选因年龄、能力、水平等差距过大而影响学习活动，保障了教学效果。

（四）创造条件，优化教学资源设置

为了最大限度地为学生提供充足的学习时间，我们整合了地方课和综合实践活动课的课时，每周安排两节课（周一、周四下午最后一节课）开设校本课程，使每个学生每学期参加校本课程学习的时间达40课时。

我们根据校本课程的各自特点，设定了不同学时。有些难度大、连贯性较强的课程，可安排一个（或两个）学期的学习时间。有些简单易学的，则安排较少的学时。学生学习完成后，可以选择其他课程继续学习。

根据校本课程设置的需要，我们为每个班级安装了多媒体教学设备，同时加强了舞蹈室、语音室、书法教室、国画教室、综合实践活动室、机器人活动室、电子阅览室等各种功能室的配置，尽最大限度满足了校本课程开设的需要。

（五）五个统一，强化课程过程管理

2300余名学生，63个班级同时走读选修，这是一个非常浩大的工程。为了保证课程的高效开展，我们在选修课程的实施方面制定了 “五统一”原则：即统一制定课时计划、统一开课时间、统一场地及教室安排、统一日常检查、统一考核评估。任课教师要认真备好每一节课，每周按时通过学校网络平台，将授课内容发布到校园网上，学 6

校值周教干随机检测上课情况，随机听课，并将检查结果与期末考核挂钩。要求授课教师保存好学生的作品、过程材料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。学校每学期召开一次选修课研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

三、因课制宜，科学评价确保校本课程的实施质量。

校本课程评价作为校本课程开发中一个必不可少的组成部分，科学合理的评价体系，既是校本课程发展的导向，又是校本课程实施水平不断提升的有力保证，需要贯穿于整个校本课程开发的全过程。

（一）教师评价重过程、重实践

1、资料性评价：

教师要有切实可行的课程方案，教学计划要详实，并能按计划上课。要有完备的教案，可操作性强，并能按学校整体教学计划的要求，达到规定课时，完成相应的教学任务。教师要对学生进行考勤，要求有考勤记录，班级人数稳定，学生到位及时（以学校抽查结果为准）。学校也对教师及时进行考勤。班级学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，学校统一组织评委进行评估。

2、实践性评价：主要是课堂教学听评，由学校组织专门人员现场听课并打分。

3、调查问卷：在学期中间和期末，分别对学生及家长进行课程实施情况的问卷调查，根据两方面的问卷调查结果折合后计分。

最后，将以上几项评价结果按比例纳入教师期末量化，并与课时补贴、量化成绩挂钩，从而有效调动了教师教学的积极性，保证了校本课程的实施质量。

（二）学生评价重激励、重发展

对学生进行恰当而有效地评价是引导学生积极参与校本课程学习的重要手段。由授课教师从课程的不同内容出发，对学生的各方面 7 的综合素质，如学习态度、实践能力、合作精神等几个方面进行多元化、多方位的评价，以利于激活学生不同的潜能，使每一位学生都能成材。对于学习成果评价，则主要通过对学生的实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示成果，接受评价，评价结果作为评选“优秀学生”的条件，并记入学生成长档案。

（结束语）

校本课程实施以来，我们也遇到了一些问题，主要表现在以下几个方面：制度方面，教育行政部门对校本课程实施的管理力度不够，主要表现为评价的权重较低，影响了学校的积极性。学校还没有建立起一套完善的校本课程管理制度，没有充分激发教师创造精品校本课程的积极性。能力方面，学校管理层领导、指导校本课程的能力需要进一步提高，学校教师量和质显然不能满足全部学生个性发展的需要，开发家长等社会师资势在必行。

第三篇：校本课程开发与实施经验材料

和 东 小 学

校本课程开发与实施经验材料

和 东 小 学

校本课程开发与实施经验材料

一、校本课程开发与实施的具体做法和经验

（一）重视领导，落实责任。组成课程研究与开发领导小组、研究人员与审定小组，明确责任。成立了校本课程开发领导小组、校本课程研发小组和审定小组。校长任领导小组组长，主管本项工作，课改小组负责实验工作的决策、协调、组织、保障和评价工作。校本课程开发审定小组，负责教材和教学指南编审评定工作。组织了富有创新意识、研究能力的教师担任研发人员开展课程研究、开发以及教材编写工作。

（二）依据原则，重视研究，确定目标。

我校依照校本课程开发的原则（适应性原则、主体性原则、科学性原则、发展性原则、实践性原则、开放性原则、趣味性原则、教育性原则、综合性原则、应用性原则），学校领导和课程研发小组成员通过反复学习、调查研究、对话交流，多次召开专题会议研究，结合本地特点和我校的实际，首先对我校的校本课题开发进行了定位，明确出了校本课程开发的目标。决定利用自然界的、社会的、人文的、学生生活、学校生活和家庭生活中的课程资源，开展了以下校本课程的开发与研究。《诗歌美文精品选读》校本课程。通过诵读中华民族优秀的诗词歌赋、美文华章，创建良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，让每一位师生在读书活动中沐浴文化的恩泽，接受传统的洗礼，享受阅读的快乐，从而享受学习的快乐、生活的快乐，组织编辑《诗歌美文精品选读》校本课程。课程目标按六年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按照一至二年级、三至四年级、五至六年级这三个学段，分别提出“阶段目标”，体现了校本课程的整体性和阶段性。

（三）确定研发具体内容，开发校本教材。课程研发小组成员通过认真调查研究，反复实践，确定出了各类校本课程开发的指导思想、课程性质和地位、课程理念、课程的特点、总目标和阶段目标、设计思路、具体内容，提出了课程教材编写建议、教学建议、评价建议，开展了课程资源的开发、整合和利用，编写了校本课程《诗歌美文精品选读》。

《诗歌美文精品选读》以“诵读经典诗歌美文，传承中华千古文明”为主题，摘录了中华古代文化的瑰宝——部分优秀的唐诗、宋词，精选了现当代著名诗人清新隽永、富有哲理与韵律的诗歌，收集了琅琅上口、广为传诵的儿歌、童谣，采撷了当代知名作家、学者所发表的数百篇美文，让孩子们在享受其内容、思想之美的同时，感受语言文化的博大精深，为孩子们奠定人生根基，开阔视野，积累语言，丰富知识，开发才智，明白事理，习练美德，树立良行。

（四）形成制度，常规落实。

1.制定校本课程实施方案，成立以校长为组长，副校长为副组长，教科室负责组织，并以年级组为单位的校本课程实施管理网络，指导校本课程的实施。校长是学校课程的主要决定者和责任人，副校长主管本项工作，教导处承担课程 的日常管理工作，教科室承担课程 的研究开发工作，教师是课程实施与开发的主要力量，具有对课程的实施，学生的质量评定的专业权，家长及有关社会人员有对学校课程 的知情权，评价权和建议权。

2.编写教学指南和教材，呈现校本课程开发。在2008年上半年研究开发与编写出了《诗歌美文精品选读》（低、中、高年段各一册）学生诵读校本教材。

3.落实校本课程实施时间。在全校一至六年级开设校本课程，落实校本课程的教学任务。从2007年下半年起《诗歌美文精品选读》诵读活动在校内（每周开设一节大阅读课，每周二、四午读时间为全校统一的小阅读时间，诵读校本课程《诗歌美文精品选读》。从2007年下半年起学校还把每年的12月1日、4月1日定为全校“读书日”，这一天全校学生不带教科书，不按课表上课，而是在老师的引导下开展“主题式阅读”。

４.开展评估活动，了解校本课程开发实施效果。方式是研究开发人员自我评估，实施人员自我评估，领导小组评估，专家组人员审议评估。

５.开展校本课程活动，展示校本课程开发成果。每学期都在学校计划中安排开展参观、展览、演讲、表演、竞赛等各种形式多样的活动，在活动中展示学生在校本课程中获得的学习成果。每学期举行2次全校性的“传承中华千古文明，诵读经典诗歌美文”诗歌美文诵读团体与个人大赛，评选出优胜集体和诵读能手，并进行表彰奖励，保证课程的实施。

６.建立校本课程管理与实施的保障机制。学校建立了课程审议制度、评价制度、管理岗位、责任制度、激励奖赏制度、经费保障制度等，来保障课程开发和实施。

二、校本课程研究与开发中遇到的困难

1.课程开发经费相对不足。

2.教师缺乏理论与实践的准备。教师阅读的介绍有关学校自编课程的理论和方法的书籍较少，接受到的学校自编课程理论与技能的培训少，一些教师没有作好充分的准备，明显缺乏学校自编课程的理论、技能和经验，以至在学校自编课程的过程中，感到无从着手和难以胜任。

3.教师缺乏课程资源的开发和研究意识。在绝大多数教师心目中，学校自编课程是学校领导的工作职责，是学校少数权威教师的工作职责。教师没有及时地转换角色，一些教师没有从参与校本课程开发的过程中获得荣誉感、满足感或成就感。

三、解决的途径：

1.学校领导是鼓励和支持校本课程研究与开发的关键。学校领导要让教师意识到，学校自编课程是每一位教师本职工作，每位教师都是课程的建设者，都是课程资源的开发者，都应该积极参与校本课程的开发。

2.聘请有关专家学者对校本课程的研究与开发作具体指导。

3.上级领导要对校本课程的开发给予大力支持，帮助解决经费不足的困难。

4.对广大教师进行相关培训，培养教师参与课程开发的能力。

第四篇：校本课程实施情况

新兴中学校本课程情况介绍

我是新兴中学音乐教师刘冰。下面由我来介绍我校校本课程情况。我到新兴中学不到一年的时间，在这不到一年的时间里，我对我校的校本课程情况有了初步的了解。从2005年开设校本教材以来，我校一直在不断探索适合我校的校本课程，曾经使用过不同内容和形式的校本课程，从2011年9月份开始到现在，我校采用的是有关电声音乐的校本课程。下面，我从选题、设计、实施三个方面介绍我校校本课程情况。

一、选题 我校是我区一所重点的城市中学，不论是硬件还是软件一直走在我去其他中学的前面，这一点是我校开设有关电声音乐的基础。选择有关电声音乐课程一方面是它与社会发展是密不可分;其次是电声音乐对学生有着很强的吸引力，这也是我校课设这一课程的动力所在。

二、课时设计

我校以地方教材为主，校本教材为辅，在教育大纲的要求下实现个性化教育。在具体的操作上，七、八年级保证地方教材每周每班1课时，校本课程七年级每周每班1课时，八年级两周每班1课时。

三、实施

1.采用自主探究的教学方法。在校本课程的实施过程中，教师引领和指导的作用，一切的知识和内容需要学生自主探究来完成。例如，在课前教师交代本课时要研究讨论的课题，学生在课前可以通过收集图书、杂志、网络平台等手段收集材料，课上与老师和同学来完成本节课课题。

2.采用小组合作的手段展开教学活动。每班分成几个小组，由组长分给组员任务，并负责整理材料。每小组可以用不同的形式收集整理材料。例如，利用文字叙述、表格、ppt、图片等等形式整理材料，每小组可以根据本组同学不同的特点，采用不用的手段展开学习。3.采用学生展示的形式，交流成果。学生利用1课时收集整理，第2课时展示交流。以小组为单位展示成果，小组之间相互补充，评价交流。这样既丰富了学生的知识和视也锻炼了学生的表现力。在不到2年的时间里，学生的学习兴趣浓厚，学生对电声音乐知识及欣赏能力有了系统的掌握，学生的知识丰富了，视野开阔了，学生的表现、表演能力也提高了，但是在开展校本课程的过程中，也出现了一些问题。1.学生只是停留在欣赏的阶段，没有实践的过程。

2.八年级的内容有些触不可及，好像学生就变的有些被动。借助这次教研活动的机会想听听大家的建议。

解决问题:

1.学生只是停留在欣赏的阶段，没有实践的过程。基于这样的现状，我利用电脑软件，让学生通过对软件的操作，感受电声乐器的驾驭感，让学生体会到演奏电声乐器的真实感。学生的积极参与，课堂气氛活跃，学习热情高涨，把校本课程推向了高潮。2.八年级的内容有些触不可及，好像学生就变的有些被动。

我把校本课程的分成两个阶段，七年级建立起系统的知识结构和欣赏能力的提高阶段，把初级内容作为基础，使学生建立初步欣赏能力。八年级进行软件的操作和乐器的演奏阶段，这样内容不至于过于深奥，学生也能一直保持学习热情。

第五篇：开发与实施校本课程经验论文

开发与实施校本课程经验论文

第二实验小学 杨雪华

柳斌同志特别强调：“中国人从小就要注意写好规范字。小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质的基础外，还要打好规范字的基础。”我们中国所特有的方块汉字不仅在实用上显示出极大的优越性，而且一直以特有的艺术情趣著称。正因如此，书法正日益成为世界性的艺术。

新课程目标反映了时代的要求、社会的需要以及学生身心发展的特点, 体现了全面发展的教育方针和全面推进素质教育的要求。它力求充分体现基础教育的基础性，这个基础不仅包括科学文化基础、实践能力基础，还包括终身发展的基础。书法教学则是终身发展基础这一楼塔中的一块不可缺失的基石，起着重要的不可替代的作用。

一、开展书法教育，是儿童自身成长的需要

根据我校对学生的握笔、坐姿、写字卫生等方面科学的调查分析，通过一系列数据的统计整理得到数据。统计结果是只有近30％的学生，写字姿势正确，能写出正确、端正的字，有约53％的学生写字基本功差，姿势不正确,没有良好的写字习惯,还有约17％的学生，写不好字，甚至是不会写字；究其原因是近几年来，大多数中小学忽视了对学生写字的教学，重视程度很不够，对学生缺乏严格的要求和训练。尤其是幼儿园的孩子早早就拿笔写字，家长和老师不重视或写字教学方法不当，导致学生在书写方面问题很多，特别是写字的姿势和执笔的姿势不正确，长期的不注意训练和督导，让生养成一种定势的不良的书写习惯。一个人如果养成良好的书写习惯,那么将很容易把字写得端正美观,有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止脊椎弯曲和眼睛近视。坚持正确的写字姿势，会促进学生良好品格和意志力的发展。

其实，这里面还有一段故事：我有一个爱好，那就是书法艺术。教学之余喜欢舞文弄墨，每当我完成一幅幅书法作品的时候，在心里总会有说不出的喜悦。一次我正在临习碑帖，有一个字我怎么也把握不好间架结构，正在思考其中的奥秘。“老师，你写的太好了，要是

我也能把字写得那么漂亮该多好啊！”这突如其来的声音把我吓了一跳，原来是有一位学生向我请教学习上的问题来了。我放下手中的笔，认真给他讲解了起来。等这位同学走后，我耳边一直想起他那句话。“老师，你写的太好了，要是我也能把字写得那么漂亮该多好啊！”一次偶然的经历，揭开了“硬笔书法”课程开发的序幕。

二、开展写字教育，是社会发展的需要

能够引导学生初步了解汉字的历史和文化价值，增强学生继承和发展我国传统文化责任信心。

在高度重视学生创新意识与创新能力培养的素质教育中，书法作为一门人文性很强的课程，在培养学生人文素养、审美情趣、创新能力等方面有着独特优势。通过书法教学来提高学生的写字基本功，培养学生良好的行为习惯和创新意识，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能提高等具有重要价值。目前，国内已有许多中小学在研究书法教学，虽取得一定的成绩，却没有一套让学生的写字水平逐步发展的教学模式、方法和途径。为此，我校开展书法教学与小学生人文素养培养的研究更具有特殊的意义。

三、实验的体会

开辟有效地教育途径，是对学生进行书法教育的重要方面。第一，练字与识字相结合。我校将写字教学与语文教材学习的生字结合起来，我们专门设置了星期三下午第一节课固定地练习写字的时间，自制写字练习本，每日在写好基本笔画的同时，定时、定量让学生写课本上刚学过的固定的生字，练字和识字同时进行。让学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，请家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查和督促。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

第二，营造浓厚的写字教学研究氛围。环境对小学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。我们注意创设与写字教学研究吻合的氛

围，让学生置身其间，耳濡目染，产生自觉练字，以写好字为荣的心理。

①学校宣传橱窗、走廊过道的墙壁上布置了学生的优秀习字作品；班级设“书画苑”展示学生的优秀习字作业和有进步的习字作业。

②创作写字歌，编写写字操。为了激发学生热爱写字的情感，学校创作了写字歌——《我们从小练好字》，让学生懂得写好汉字是每一个中国人热爱祖国、热爱祖国文化的具体表现。正如歌中所唱： “我们是炎黄子孙，汉字是中国文化的根„„我们是中国人，我们从小练好字”。还编写了写字操，既为活络指、腕关节，也为营造情境。

第三，培养学生的写字兴趣。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。在书写过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，播放柔和轻缓的民族音乐，如古筝曲、情调钢琴、浪漫小号等，并及时地讲一些古今书法家的名人轶事等，学生在乐曲的引导下，平心静气，渐入练字佳境。学生不仅在练字上日益长进，而且在修养和精神上也得到升华。随着教学活动的不断深入，逐渐使学生感悟到写字的真正内涵。

第四、让学生初步了解汉字的造字原理。汉字是世界上最古老的文字之一，让生初步认识汉字构造原理：象形、指事、会意、形声、转注、假借。让生了解汉字的演变是中国特有的传统文化，了解汉字造型的博大精深，它凝聚着中华民族几千年的智慧精华，激发他们的学习兴趣，更加热爱祖国的传统文化。如在学习“鸟”字时，教师先出示古体象形的“鸟”字与现在的“鸟”作比较，让学生看前边象形字，再分析“鸟”的字形。让学生想象它的上部是鸟头，一点是眼睛，下部是鸟的身子，然后告诉学生怎样一笔一画地写，学生就能牢牢地记住。

四、实验的收获

我们坚持以“认认真真写字，堂堂正正做人”为宗旨，教学生写方块字，做正直人。

首先，实验取得了丰硕的成果

我校全体师生的又一成果《小学生写字实用教材》由中国石油大学出版社出版发行，弥补了我国的小学生一直没有一套完整的适合自己练习的写字教材的这项空白，对指导小学生写字水平和良好习惯的养成起着积极的意义。

形成独特的以“明理、示范、训练体验、反馈、矫正”为主线的呈螺旋上升的行为养成教育的模式。

第二、教师的写字水平与自身素质全面提高（1）老师自身写字水平明显提高。

打铁还需自身硬，教师的写字水平关系到学生的写字质量，必须下大力气提高任课教师的写字水平。为此，学校采取指定教师具体指导、集中统一练字、定期组织由本市知名书法家对教师有关书法理论的指导和培训，以及邀请有关专家举办“书法教学课题实验师资讲座”等措施，不断夯实教师队伍的基本功。同时，坚持突出了“三抓”：抓备课、抓粉笔字、抓硬笔字。每两周由分管领导检查并负责展示，登记好检查情况，并做好存档；狠抓实施、检查、评比，经常组织交流经验，帮助教师提高书写水平，帮助研究教学方法，提高教学质量，培养一支强有力的第一线书法教学大军，创建“高质量”书法教育实验基地。激发教师对书法艺术的热爱，更加热衷于练字，为学生做出了表率，起到了带头模范作用。教师提笔即是导字。小学生具有很强的模仿性。教师姿势端正，书写规范，重视板书和批语的书写，使之成为示范的窗口。学生自然也会自觉练字，蔚成风气。

（2）教师课堂教学能力显著提高。随着校本课的开展，教师的课堂教学能力也有显著的提高，表现在：对课堂的组织和调控方面。教师能从学生角度出发，设计出有新意、效果好的书写教学方案，借助媒体，通过引导、点拔、讨论等多种形式组织教学。（3）寻求有效的育人方法，熟练的掌握育人艺术

为了让实验收到良好的效果，老师们不断的设计更加优良的教育情境，寻找更加有效地教育方式对学生进行有效的教育，在这个过程

中，教师对教育过程和教育效果不断进行总结，积累了丰富的育人经验，育人艺术也不断丰富。

（4）重视总结与交流。校本课开展以来，教师们不仅重视实践研究，同时也重视经验的总结与交流，对教育经验和典型的个案及时的总结整理，为校本科的开展一步步打下坚实的基础。

第三、学生的写字水平和行为习惯发生了巨大的变化 通过全校师生的共同努力下，在校本课的实施中，我们可喜的看到学生的学生得到了很大的提高，有效的促进了学生写字能力和人文素养的协调发展。学生良好的学习习惯有了很大的改善；切实的夯实了学生写字技能基础, 促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展。同时也促进了我校写字教育的长足进步。其实写字能力的提高体现出很鲜明的人文色彩，以人为中心，以学生的全面发展为目标，全面培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力和创新精神。

这是我校开展“五个一”写字教学研究常规活动成果。即：①每天一节20分钟写字课；②每周一次班级习字评比；③每月一次全面性的写字水平检测；④每学年一次的写字成果展示；⑤每学年一次的写字经验论文交流，要求教师人人谈写字教学的经验，加强经验的推广工作。（5）明确各科作业的常规要求。学生习字最多的应用便是作业，教师提笔即是导字，学生提笔即是练字。制订《第二小学各学科作业规范》，对各学科作业本封面的书写，作业的格式，字的书写，批改符号等都作了统一的规定，并定期检查，形成反馈，致力把写字训练的成果迁移到平时的各科作业中，促进学生认真写字，教师严谨批改，养成良好的教风和学风。

五、实验成果

学生写字水平得到全面提高：学生的执笔方法和写字姿势的正确率由研究伊始的53%上升为目前的92.1%；学生的写字合格率由研究初始的不到30%上升为目前的93%。同时学生通过练字，整体素质得

到了进一步的提高：学生良好的学习习惯逐步形成，学生的观察、思维、分析能力得到培养；学生的审美素质得到了提高，学生持之以恒的意志品质得到锻炼，激发了学生热爱祖国语言文字的思想感情。教师全体参与写字教学研究，通过苦练写字教学的基本功，建立模式与应用模式，经验交流，促进教师素质的不断提高，不少论文获奖。在写字教学研究中，学校探索出了五段十环的课堂教学模式，制订了写字水平检测办法与评价体系，编写了颜体临习指导，形成了一套较规范的措施，印制了《第二小学写字作品集》2本。写字教学研究促进了学校特色的迅速形成，校园呈现翰墨飘香的幽雅氛围，学校通过家长学校展示学生作业，举行节日书画展，走上街头写春联等活动，赢 得良好社会影响，写字教学研究得到社会各界的广泛支持。