实施三位一体教育促进幼儿和谐发展

第一篇：实施三位一体教育促进幼儿和谐发展

实施三位一体教育促进幼儿和谐发展

我园努力办“让社会认可、让家长放心、让孩子开心,人民满意的学前教育”,全面推进素质教育。我们改变过去孤军奋战、单一封闭的办园模式,面向社会,成为没有围墙的幼儿园,积极开发和利用社区丰富的教育资源,与家庭、社区紧密合作,为幼儿创设良好的育人环境,形成了以幼儿园为主体,以家庭为基础,以社区为依托的三位一体的幼儿教育新格局。

以家长学校为纽带,形成家园互助的良好态势

家园一致的教育是幼儿和谐发展的基础。我园坚持以科学发展观为指导,不断完善家长学校工作管理体系,家园密切配合,同步教育,使家长真正成为幼儿园发展的合作伙伴。

与时俱进,提高家长学校办学实力

随着时代的不断发展,我园在原有家长会、开放日、家教橱窗等渠道的基础上,结合时代与幼儿园的特点,利用家长学校创新性地开展了丰富多彩的家教指导活动,使家长每年至少得到四次以上不同形式的指导,受指导率达到100%,使家长学校真正起到了改进家教方法、增强幼儿园活力的效果。

(一)利用专题讲座进行家教引领

每年我们都有针对性地举办家长讲座,不断用先进的教育理念和科学的育儿方法引领家长,取得了很好的效果。我们还组织编印了《园长教你养孩子》家庭教育读本,先后给全园600余名家长举办《幼小衔接》《吃苦教育—孩子的必修课》《坚持正确的办园思想,旗帜鲜明地反对学前教育小学化》《和家长谈早期阅读》等讲座,为家长解答疑难问题、进行家教指导,受到了家长的普遍欢迎。我们还积极与县疾控中心联系,根据季节特点,针对幼儿易发的传染病进行预防知识宣传,如:春季《流感的症状与预防》讲座,春夏季《手足口病的发生与预防》讲座,秋季《甲型H1N1流感的防治》讲座。

(二)开设家教指导专栏加强家教交流

在大门口的宣传橱窗和各个班级门口设立家教指导专栏,通过“育儿宝典”“家园直通车”“请您关注”等栏目,从不同层面开展对家长的指导,引领家长科学教育幼儿,使家园形成一致的价值取向。

(三)利用家教论文评选推广家教经验

在家庭教育中,很多家长的教育方法是独特的,教育效果是显著的。为使他们的宝贵经验能有效地推广,我园每学年开展一次家教论文评选活动,并把获奖论文在网站、论坛上发布,让幼儿家长互相学习,互相促进,家教工作水平得到了很大提高。

(四)利用家长资源拓展教学空间

家长是幼儿园教育中的重要资源,为了发挥家长的职业优势,我们请吕剧团的家长教唱地方戏;请司机家长到班里讲交通安全;请医生家长到班里讲卫生保健;请擅长绘画的家长指导“鞋子涂鸦”;请蛋糕房的家长和孩子们一起制作“亲情蛋糕”……“爸爸”“妈妈”走进我们的课堂,将专长和经验毫无保留地传授给孩子们,大大拓展了教学空间。

(五)建立幼儿成长档案

为真实记录幼儿成长过程中的童真童趣,我园对幼儿成长档案进行了科学性、创新性的设计与整理,设计出了“我的小档案”“健康宝宝”“成长点滴”“精彩瞬间”等新颖独特、富有童趣的八个栏目,由教师、家长和幼儿三方共同参与档案资料的搜集和积累,档案内容集文字、照片、作品、表格于一体,全面而真实地反映幼儿的成长历程,为家长、教师相互了解幼儿情况提供了便利。

(六)亲子共育,凸显家长学校教育实效

在多年的家长学校工作中,根据幼儿园孩子年龄小、对家长依赖性强的特点,我园在亲子共育方面进行了深入细致地探索,遵循自愿性、参与性、适当性与快乐性的“亲子活动原则”,深入探索“多元化亲子活动”,走出了一条提高家长育子水平、促进孩子快乐成长的创新之路。

(七)家庭型亲子活动

儿童传统游戏是我园的特色教育活动,我们倡导家长做孩子的玩伴“把传统游戏带回家”,每天抽出半小时的时间同孩子一起玩游戏,在游戏中拉近亲子感情,促进家园合作;在交通安全教育中,开展“小手拉大手”亲子诵读安全童谣活动,实现了一个孩子带动一个家庭;开展书香家庭建设活动,发放——“让阅读开启孩子的智慧之门,让阅读润泽亲子的情感世界”——致家长的一封信,指导家长建立“家庭小书屋”,开展“图书漂流”“亲情融书中”等活动,引导家长和孩子每天共读好书半小时。每年底开展一次评选“书香家庭”活动,并请入选的家庭做经验交流。一系列措施沟通了家园、亲子感情,建立了健康的生活态度和方式,形成了浓厚的亲子氛围。

(八)全园型亲子活动

我园定期、不定期地开展多种大型集体亲子活动,如:根据节气时令开展的春季“情系家乡、拥抱春天”,夏季“水上娱乐”,秋季“秋果博览会”,冬季“运动技能大比拼”;根据节庆日开展的“迎新年亲子民间游戏乐翻天”“三八我和妈妈齐欢乐”“团团圆圆过中秋”,等等。形式多样的亲子活动让孩子在家长的陪伴下快乐地完成游戏,从游戏中让家长和孩子体验到亲情、感受到成功的喜悦。

3.班级型亲子活动

班级中老师与家长共同设计亲子活动,从而为家长和孩子提供了共同游戏学习的机会和条件。如在主题活动“香香的野菜”中,亲子来到田间地头采摘野菜,从家长甜美的笑容里读出了儿童时代美好的回忆。接下来,亲子共同制作菜肴,当香气四溢、清香可口的野菜拼盘、野菜包、野菜汤摆放在餐桌上时,家长和孩子都感受到了一种别样的温情和幸福。

4.公益型亲子活动

每周末,我园对未入园的幼儿家庭实行“半日开放”,为他们提供户外游戏场地,孩子可以尽情地攀爬、嬉戏,并安排有经验的教师有计划地组织多种形式的亲子活动。“亲子活动巡演团”定期到社区展演,传授亲子活动的相关知识和活动形式上的指导,向他们发放亲子游戏素材。同时,在幼儿园网站中社区家长享受与在园家长同等的待遇,可以随时进入“家园互动区”交流探讨育儿经验和亲子活动方式。

二、以社区为依托,构建幼儿园教育的多元化

开放的时代要有开放的教育。《幼儿园教育指导纲要》指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”,由此可见,充分开发和利用社区教育资源,建立新型的教育体系至关重要。因此,我们将社区作为育人的大课堂,为幼儿创设了更为开放的教育空间,开辟了幼儿教育的新途径。

(一)与大自然对话

我园充分利用周围得天独厚的社区资源优势,组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试,让每一个孩子用心灵与大自然对话。如:春暖花开时节,我们带领孩子到黄河岸边,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,带孩子们到明集蔬菜大棚摘西红柿、参观雁鹅养殖场;每年三月三带领孩子们来到县体委宽阔的操场,一起放飞风筝、放飞梦想;深秋时节,带领孩子们到华益小区观赏红叶,带领家长和孩子到冬枣之乡——虎滩摘冬枣,真正让大自然、大社会成了活教材。

一．引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。

鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。

二．变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一箭双雕。

三．充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：大班数学活动――“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。

四．适时迁移，事半功倍

在幼儿认知过程中，新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系，教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律，适时诱导，可以使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果！还以“6”的分合教学为例，课堂上，幼儿把“6”的5种分合法都操作出来后，我们引导幼儿根据“6”的不同分合式让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为幼儿创设了尝试的情境，如，有的幼儿说：“草地上有6只兔子，1只是兔妈妈，5只是小兔子；有的幼儿说：“水里有6条鱼，一条是大鱼，一条是小鱼”；还有的幼儿说：“我们跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就这样，放手让幼儿去想象，让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性。

在数学教学活动中，教师采用“幼儿在前，教师在后”、“师生共同参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法，能帮助幼儿从“学会”走向“会学”，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在数学活动中的主体作用，提高学习数学的积极性和创造性，从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，从“学会”走向“会学”，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。

第二篇：实施三位一体教育、促进幼儿和谐发展

如何理解围绕幼儿的利益“三位一体”？

三位一体比喻三个人、三件事或三个方面联成的一个整体。在这里是指幼儿园以班级为单位，三位教师协同一致，把保育工作、教育工作合成一体，做到教中有保，保中有教，最终使幼儿的发展获得最大的效益。

班级是幼儿园最基层的单位，在这个集体中三位教师应该是最紧密的合作群体。班级教师良好的合作、和谐的配班，幼儿在很大程度上是靠品味，模仿教师内在和外在的形象一步一步发展起来的。教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。和睦融洽的相处，发挥群体的增力作用，不仅能事半功倍，减轻工作压力，而且更有利于教师心理健康。相互信任、相互帮助、相互补位是教师间和谐相处的关键。创造宽松、自主的工作环境，能使教师在共同讨论、共同研究，共同合作的过程中学会“吸收、同化各种新信息，从而建构、整合成自己的教育理念，提高教育能力。

《幼儿园工作规程》在工作职责划分中已经很明确的体现了保教结合的原则，如教师要“严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作”；保育员要“在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”，但在日常工作中我们执行并不到位。例如：案例中的教师刚开始不能和保育员很好的配合和沟通，导致工作中的疏忽。在幼儿园的各项工作中，首要的必须的工作是照顾好孩子，孩子永远是最重要的，无论怎么样，只要对孩子有所疏忽，任何人都不能互相推卸责任。一个班级是靠三个人共同建构起来的，不能说什么该你做，什么该她做，和孩子有关的事情都应该是我们分内的事情。因此要把职责转换为工作规范，互相密切配合，还要互相学习理解，落实到工

作中，受益的孩子们，让我们的孩子安全、健康、快乐的成长，老师们是非常欣慰和感慨。老师们适时、适度、适宜的配班，能进一步提高班级的教育教学质量，使教师在实践中获得专业成长，发挥“三位一体”在教学中的优势，将保教人员的工作和研究统一起来，真正发挥三人的合力作用，实现目标合一、观念合一、研究合一、行动合一的理想境界吧!

实施三位一体教育促进幼儿和谐发展

多年来,我园努力办“让社会认可、让家长放心、让孩子开心,人民满意的学前教育”,全面推进素质教育。我们改变过去孤军奋战、单一封闭的办园模式,面向社会,成为没有围墙的幼儿园,积极开发和利用社区丰富的教育资源,与家庭、社区紧密合作,为幼儿创设良好的育人环境,形成了以幼儿园为主体,以家庭为基础,以社区为依托的三位一体的幼儿教育新格局。

一、以家长学校为纽带,形成家园互助的良好态势

(一)完善组织,构建家长学校教育平台

高度重视,建章立制。成立了由园长负总责、保教主任具体分管及教师代表和优秀家长参加的家长学校工作领导小组,先后出台了《家长学校工作制度》《家长在园行为规范》《致新生家长的一封信》等,使家长学校走上了规范化、制度化的轨道。设立了专门的家长学校活动室,配备了音响设施、手提电脑、投影仪、电视机、打字复印机等现代化设施设备,为家长学校举办各类活动提供了便利。每学期我们定期召开家长会,向家长发放调查问卷,征集对幼儿园的评价和建设性建议,将其作为制订发展规划和工作计划的重要依据,形成了家庭、社会、幼儿园三位一体的管理模式。

(二)与时俱进,提高家长学校办学实力

1.利用专题讲座进行家教引领

2.开设家教指导专栏加强家教交流

3.利用互联网开辟网上指导新模式

抓住网络交流便捷、更新、更快的特点,我们及时开辟了“网上家教”这一现代化的家教指导新模式。2005年,建立了本园网站,通过登陆幼儿园主页与班级主页,家长可及时了解幼儿园、班级、幼儿的情况,并特别开设了“早教服务”“家园共育”专栏,针对家教热点难点问题进行解疑答惑。2006年,我们又开辟了幼教论坛,家长们纷纷把自己的育儿经验、意见建议及寻求帮助的信息与教师、家长进行交流共享,真正把论坛办成了家长们的“网上家园”。2008年,在山东省首届学前教育论坛大赛中我园荣获“最佳园所博客奖”,月月被评为“明星论坛”。

4.利用家教论文评选推广家教经验

5.利用家长资源拓展教学空间

家长是幼儿园教育中的重要资源,为了发挥家长的职业优势,我们请吕剧团的家长教唱地方戏;请司机家长到班里讲交通安全;请医生家长到班里讲卫生保健;请擅长绘画的家长指导“鞋子涂鸦”;请蛋糕房的家长和孩子们一起制作“亲情蛋糕”„„“爸爸”“妈妈”走进我们的课堂,将专长和经验毫无保留地传授给孩子们,大大拓展了教学空间。

6.建立幼儿成长档案

由于我园的家庭教育工作扎实深入、指导到位,2009年5月,利津县家庭教育指导中心揭牌仪式在我园举行,2008年12月,赵兰会园长被东营市妇联聘为“家庭教育志愿辅导员”,2009年4月又被山东省妇联授予“山东省家庭教育骨干”称号;2009年5月,高翠萍主任被利津县妇联聘为“家庭教育志愿者”。

(三)亲子共育,凸显家长学校教育实效

1.家庭型亲子活动

2.全园型亲子活动

3.班级型亲子活动

4.公益型亲子活动

5.特殊意义型亲子活动

每年的七八月份是新生入学前的准备时期,我园通过发放通知书、网上宣传等形式,公布幼儿园为新生所开设的活动项目,如周末的“户外亲子游”“室内亲子乐”以及专门为即将入园家庭举办的“家庭亲子活动讲座”,等等。家长可以和孩子尽情参观幼儿园环境,同玩户外大中型玩具,还可以提前进行活动室内生活环节的训练,如:盥洗、入厕等,为家长和孩子熟悉幼儿园的生活做好物质和心理方面的准备提供了条件。而在大班毕业前举行的“毕业典礼”以及亲子合作创作“离园纪念册”,使他们能更具体地思考如何做好入学前各方面的准备,为顺利升入小学打好基础。

二、以社区为依托,构建幼儿园教育的多元化

(一)与大自然对话

(二)在生活中体验

我们充分利用丰富的社区资源,带孩子们回到现实生活当中,体味生活的本色。教师和孩子一起走出幼儿园,来到超市、购物中心、菜市场,孩子们通过自己购物,认识了货币和多种多样的生活用品,感受浓浓的生活氛围;世界读书日带领孩子们来到书店、图书馆,在服务员的讲解下,了解书籍的种类及功用;来到东营少年宫参观“寻找活着的龙”大型科普展,种类繁多的“活体”动物以及科学益智游戏,让孩子们大开眼界,享受丰盛的科学大餐;“世界水日”来到自来水厂,亲眼目睹水的消毒、沉淀、加压、过滤等净化流程,让孩子懂得节约用水,保护水资源的意义;每年七月,带领大班幼儿到一墙之隔的实验二校,观看小学生上课、模拟听讲、在阅览室看书、到操场上同小学生一起玩耍,打破了上小学的神秘感。

(三)利用节日培养互助友爱的情感

每年的重阳节都是孩子和老人齐欢乐的日子,孩子们为老人揉腿捶背、献礼物,与老人一起唱歌跳舞,老少同欢、其乐融融;清明节,孩子们来到烈士陵园李竹如烈士塑像前,献上自制的花圈、纸花,寄托对先辈的缅怀之情;母亲节孩子们将亲手制作的礼物散发给社区的妈妈,为她们送上深深的节日祝福;每年的儿童节都是家长与幼儿同游戏、共欢乐的日子,孩子们在趣味横生的“运气球”“快乐投球”“搭桥运宝宝”等活动中,增进了彼此的合作与关爱,增添了绚丽的人性色彩。

(四)心系灾区,培养关爱他人的情感

2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱无不牵动着孩子们的心,他们纷纷将自己平时积攒下的压岁钱、零花钱投入了红红的“爱心”捐款箱,也将生存的希望和信心传达给了灾区的小朋友。爱心传递无时不在,为本园患再生障碍性贫血的李瑞超捐款,为职教中心患尿毒症的周氏两兄弟献爱心„„通过活动孩子们进一步体验了“灾害无情、人间有爱,爱心救助,温暖你我”的人间真情。

(五)警幼共建,筑起安全长堤

关爱生命,安全出行。我们与县交警大队携手开展了一系列交通安全教育实践活动,让孩子们通过亲身体验,感受交通安全的重要性。一系列活动让我园的交通安全教育成效卓著:2007年,东营市交通安全示范幼儿园创建活动现场会在我园举行;2008年,我园被评为全省唯一的一所交通安全示范幼儿园。

(六)开展消防演练

每年的“11.9”全国消防日来临之际,我们都邀请县消防大队来园进行消防演练。听听警笛鸣叫,看看打水炮、水幕,戴戴防火帽,向消防队员叔叔提问题,参观消防车上的各种设备,被家长称为深入孩子骨髓的教育。

(七)开展民族传统文化教育

儿童传统游戏是我园的教育特色,在儿童传统游戏素材的征集活动中,我们面向全体家长、社区发放征集表,进行地毯式挖掘,先后征集到各类民间游戏200多例,成为游戏素材最珍贵的第一手资料;我们将社区中的传统艺人请进幼儿园:“二月二”把传统的手摇火烧爆米花师傅请进幼儿园,为孩子们现场演示爆玉米花、黄豆花、大米花的过程,让孩子帮着摇手柄、加炭火,亲身感受“爆金豆”的过程;我们请面塑、剪纸、草编艺人,给孩子们传授传统技艺;请打水煎包、做月饼、做蛋糕的师傅来园为孩子们现场演示;正月十六开园后,趁节日气氛尚浓,我们把双高村的舞龙队、英才武校的舞狮队请到幼儿园,让孩子们更多地接触到了传统文明。每天离园,家长接上孩子回家的路上,园里发生的新鲜事,孩子们都向家长滔滔不绝地讲述着,如数家珍。

“海纳百川,有容乃大”。今天的教育正面临着新的变革,面对庞大而复杂的教育系统工程,我们将继续坚持以《纲要》精神为指导,充分挖掘和利用家庭及社区资源,为幼儿教育开辟更为广阔的空间。

第三篇：幼儿园教育教学论文-实施三位一体教育_促进幼儿和谐发展

幼儿园教育教学论文-实施三位一体教育促进幼儿和谐发展

一、以家长学校为纽带,形成家园互助的良好态势

(一)完善组织,构建家长学校教育平台

(二)与时俱进,提高家长学校办学实力

1.利用专题讲座进行家教引领

2.开设家教指导专栏加强家教交流

3.利用互联网开辟网上指导新模式

4.利用家教论文评选推广家教经验

5.利用家长资源拓展教学空间

6.建立幼儿成长档案

(三)亲子共育,凸显家长学校教育实效

1.家庭型亲子活动

2.全园型亲子活动

3.班级型亲子活动

4.公益型亲子活动

5.特殊意义型亲子活动

二、以社区为依托,构建幼儿园教育的多元化

(一)与大自然对话

(二)在生活中体验

(三)利用节日培养互助友爱的情感

(四)心系灾区,培养关爱他人的情感

2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱无不牵动着孩子们的心,他们纷纷将自己平时积攒下的压岁钱、零花钱投入了红红的“爱心”捐款箱,也将生存的希望和信心传达给了灾区的小朋友。爱心传递无时不在,为本园患再生障碍性贫血的李瑞超捐款,为职教中心患尿毒症的周氏两兄弟献爱心……通过活动孩子们进一步体验了“灾害无情、人间有爱,爱心救助,温暖你我”的人间真情。

(五)警幼共建,筑起安全长堤

(六)开展消防演练

(七)开展民族传统文化教育

第四篇：“三位一体”共同促进幼儿的发展

“三位一体”共同促进幼儿的发展

人类社会的发展是一部创造发明史，特别在当今世界科技发展竞争日趋激烈的今天，要使我们的中华民族屹立于世界强国之林，关键在与培养无数个创造型、开拓型的人才。这种人才的培养必须依靠家庭教育、学校教育和社会教育。随着时代的进步，特别是进入21世纪之后，现代社会和教育的发展，使人们越来越清楚地认识到幼儿园、家庭和社区在幼儿早期成长过程中的作用。这三方面互相制约、互相依存、互相促进，组成教育的整体。1990年召开的“世界儿童问题首脑会议”的文件《儿童生存，保护和发展世界宣言》中提出：我们将努力做好工作，从而尊重家庭在抚养儿童方面的作用，并支持父母，其他保育人员和社区对儿童从早期童年至青春期的养育和照料。”庄严地向各国人民宣告了这一个共同的心声。因此，“三位一体”的教育显得尤为重要。“三位一体”是指社区、家庭和幼儿园三位共同参与促进幼儿成长，形成一个教育的共同体。如果只重视幼儿园一方教育，而不重视家庭、社区的教育，就不能使家庭、社区和幼儿园三方力量形成一种合力。因此，幼儿园应充分重视家庭、社区教育，做好家长工作，联合社区协同一致，共同促进幼儿和谐健康的发展。我园针对这一新形式开展了这方面的尝试和研究。

一、树立幼儿园，家庭，社会一体化的大教育观

人类发展生态学研究成果表明，人的发展是一个庞大的生态体系相作用的结果。这个体系的中心是自主的人，他是具有主观能动性和自主发展的个体。对儿童来说，其发展则受所处的环境和所处的社会生态系统的影响，即家庭、教育机构和社会三大环境的影响。因此，儿童教育是一项系统工程，它是由各种教育环境之间的互相配合、互相作用所形成的合力对儿童的发展产生影响。这种配合和作用的效果又取决了内部的沟通效果。显然三者的配合协调的程度越高，对儿童的教育所产生的正效应也就越高。

过去由于受到旧的教育观念的影响，认为只有幼儿园才能够单独完成教育任务。如果说幼儿园的任务只有对幼儿园进行知识、技能方面的教育，即幼儿园亦很难单独完成。何况现在的学前教育的任务是要对学前儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。要培养他们成为社会所需要的，身心和谐发展的人，而且还要面向全体，因人施教，这一任务不可能脱离家庭和社会，而幼儿所处的社会环境最直接的是社区和家庭，所以对幼儿的教育应特别要重视幼儿园与家庭、社区的共同配合，同向同步地对儿童进行教育。

二、幼儿园要为社区、家庭教育服务保持教育的整体性

幼儿园是社区事业的一部分，幼儿园的发展要依托社区的发展，家庭就处在这一社区中，所

以服务社区和家庭对促进幼儿健康成长极为重要。

1．家园配合共同促进幼儿的健康发展

幼儿的成长需要有一个合适的环境，在现实生活中，家园教育，之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。幼儿园指导家庭教育，可以让家长了解幼儿园教育的内容、要求、方法等知识，提高实际教育能力，让儿童在协调一致的环境中生活和学习。

(1)做好家长工作首先向家长宣传幼儿教育的科学知识

我园定期向家长举办家长讲座，让家长了解幼儿生理，心理特点和幼儿教育意义，增强家长教育子女的责任感和能力。开设家长接待日解决家长在育儿方面遇到的困难，同时创办《育儿报》，围绕幼儿心理知识，开辟了“宝宝世界’’和“知识宫’’等栏目，围绕幼儿教育出现的问题，开辟了“对话窗”，围绕幼儿生理卫生和成长发育若干问题开辟了“卫生保健”等等。由于《育儿报》内容丰富，版面活跃，针对性强，因此，家长争相阅读。《育儿报》对家长尽快掌握科学的育儿知识及育儿方法，起到了搭桥铺路的作用。

(2)采取多种形式，沟通家长与老师的关系

在工作中难免有个别家长不理解，而对幼儿园的教育产生误解，如c教师教育幼儿要团结友爱，互相帮助，有的家长就告诉孩子：“谁碰你，你就打他——”凡此种种。这主要是家长自身修养和思想水平不高，影响孩子的健康成长，故此触及到具体事情时，教师能细心，耐心地与家长面对面的探讨，较好地解决了幼儿园教育与家庭教育相冲突的矛盾，在工作中教师能较好地利用家长一早一晚接送孩子的时间加强与家长的联系和沟通。同时每班定期出好家长园地向家长介绍本班的保教目标，任务，介绍科学育儿知识，对一些育儿方法出现的问题我们鼓励家长开展讨论，共同寻求正确的方法。

在工作中，我园还定期向家长开放半日活动、区角活动、英语教学活动等等，使家长对幼儿园的教育方法有了比较深的了解。(3)采取灵活多样的形式丰富校园活动促进教育质量的提高。

为了提高幼儿体，智，德，美全面发展，加强幼儿园和家庭联系，我园定期开展了“博幼亲子苑’’活动，举办了儿童运动会，让家长与幼儿同台比赛，培养了幼儿的集体主义观念和力争上游的竞争意识，也是幼儿综合教育的一次深化．同时举办’欢乐园&;#8226;活动让幼儿带着家长参加各类活动室的活动，增进亲子间的感情，在活动中家长得到了启示和教育，促进了家长育儿水平的挺高．我们还举办了“迎新猜谜”活动，家长与幼儿兴趣极高，同时向家长颁发丁奖品，加强丁幼儿园与家长关系．“敬老节”活动是我们亲于苑每年必办的，这一天我们幼儿把爷爷，奶奶请来，孩于们为老人表演节目，一同做游戏，两代人同唱一首歌，在幼儿幼小的心里，播下了敬老和爱老的种子．这种羹的享受和爱的渗透，不亚于上一堂生动的德育教育活动．由于我们的出色的成绩，我们“博幼亲子苑”的各类活动多次参加了电视台生活频道“亲亲宝贝&;#8226;的拍摄活动，节目擂出后得到各方广泛的好评.2．利用幼儿园的教育专长与优势为杜区服务

幼儿园是社区事业的一部分，幼儿园的发展要依托社区的发展，而家庭就处在这一社区中，所以服务杜区，优化社区的环境对促进幼儿健康成长极其重要．

我园首先在杜区工作中定期向社区居民开设育儿知识黑板报，同时采取专寡咨询等形式向社区居民介绍一些幼儿教育方面的知讽提高了社区居民的整体素质．其次，对社区内的特殊家进进行个别辅导如对残疾儿童安安，宁宁，针对家庭困难，家庭纠纷，家长育儿水平不高的不利情况，在行政上减免孩子的管理费，对家庭纠纷联合社区共同做好协调工作，同时定期上门辅导幼儿，向家长重点介绍科学的育儿方怯，在幼儿园中教师在多方面关心照顾两位儿童．从不把她们当作残疾儿童来看恃．制定专门的计划．锻炼她们各方面的能力，通过各方面的努力和关心，两位孩子也从当初进园时走路不稳、胆小，不开心、自我封闭的情况，发展成现在活泼开朗，爱与小朋友交往，同时在各类活动中能象正常孩子一样参加各类活动．家长看到幼儿的进步激动地握住老师的手说：“谢谢你们”．为了表达感激之情家长在社区中贴出了感谢信。再次，对社区的文化娱乐活动出谋划策.如，对社区内’七月歌会’比赛积极支持，园长与音乐教师帮助社区做好辅导工作，使社区连续三届获奖，活跃了社区氛围，加深了与社区的联系．最后，我园利用幼儿园的教育设施无偿为社区的居民、儿童开放，不仅让他们了解了幼儿园，还提供了学习与活动的场所，使社区居民更爱我们的幼儿园，工作中我们幼儿园被评为浦东新区优秀家长学校同时被定为社区社会学校。

三．社区、家庭和幼儿园共同参与幼儿园的教育工作

幼儿园为社区，家庭教育服务：社区、家庭支持幼儿园三方启动，才能实现幼儿园与社区、家庭的有效结合，共同促进幼儿全面发展．在工作中，我园与社区结对，由园长和社区领导及社区内的企业领导共同组建了社区教育委员会，共同商讨，制定幼儿园的办园计划，反馈

社区居民的意见和建议，协同社会各方面共同支持幼儿园组织的社会实践活动，改善幼儿园的办学条件，形成了教育网络，实现幼儿园，家庭，社会教育一体化．社区教育委员会动员区内的一单位在幼儿园建立教育基地，开辟社区教育资源，丰富了教育内容，拓宽了教育途径，为幼儿认识社会，关心社会，创造了条件．如：与敬老院共同开展“献爱心”活动，幼儿为孤老们表演了丰富多彩的节目，培养了幼儿尊老意识，同时与驻区的大桥部队联合，带领幼儿参观部队战士的营区及战士出操表演，加深幼儿对解放军的情感。组织幼儿参观小学，萌发了幼儿好好学习，长大报效祖国的愿望，等等．

总之，培养新一代的任务是幼儿园、家庭、社会三方共同完成，通过幼儿园、家庭、社区“三位一体”教育的配合，形成一个整体网络，组成一个完整的教育体系，我园在这方面的研究中确立了自己的一片新天地，在这一过程中我也感受到成长，被评为洋泾社区优秀工作者。我愿随着时代的发展而与日俱进，决心在这一片天地中辛勤耕耘促进幼儿的全面发展和为他们的成长贡献自己的光和热。

第五篇：实施环境教育,促进幼儿发展

实施环境教育，促进幼儿发展

一、问题的提出：

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”我们知道幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用，而幼儿与环境的相互作用则是在活动中实现。从本质上看，幼儿教育就是一种环境的创造，环境作为一种隐性课程越来越大地发挥其应有的教育价值。因此，幼儿园的环境创设要起源于幼儿发展的需要，通过活动服务于幼儿发展的过程，其成效最终反映在促进幼儿发展的结果上。

我园历来重视环境的创设：教师的创意独具匠心，其美观性独具特色，但以前的环境创设更多注重的是装饰和美观，切环境的内涵狭窄。随着对《规程》的深入理解和教育观念的更新，我们在充分挖掘环境的教育价值的基础±，更加深刻地理解了环境的内涵，更加重视那些实际上对幼儿产生影响而未被列入“计划”之中的教育影响，将教育的影响范围加以延伸和扩展，真正将《规程》精神转化为教师的教育行为并落实到促进每一个幼儿的发展上。经过几年的潜心研究与实践，在实施环境教育的过程中，以“健康、童趣、和谐、发展”的环境有效地促进了幼儿的发展。

二、研究的依椐

1、认知——建构主义理论基础。瑞士著名心理学家皮亚杰创立的关于对世界的认识，从而使自身的认识结构得到发展。儿童与环境的互乡作用及两个基本过程。即：同化和顺应。“同化”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建构、逐步形成起来的。

2、主体——儿童为中心的理论基础。杜威实用主义的教学论体系告诉我们：“儿童有本能的好动倾向，一切知识都是来自个体的直接经验。”而“人们最初的知识，最根深蒂固保持的知识，是关于怎样做的知识。“那末，幼儿园的教学就是以幼儿社会活动为中心，把幼儿在“想”和“做”的过程中获得的主观经验作为确定教材、教法及整个教学过程的基本毒则。同时还要创设相应的环境，给幼儿一些事情去做，而不是给他们一些东西去学，幼儿在“做事”的过程中进行思维、学习、积累经验。杜威的儿童中心论提出：新的教育“完全以儿童的自动为主”，“以儿童的需要为转移“。儿童为中心，实质上是以儿童兴趣为中心，提出好的教育“从生活中学习”，可以说教育即生活，他要求学校把教育与儿童眼前的生活融合一体，教会儿童适应眼前的生活环境。我园“实施环境教育，促进幼儿发展”的提出就是借鉴“儿童中心论”，在实施上真正将幼儿放在主体地位，同时发挥教师的主导作用而进行的实践研究。

3、环境——蒙台梭利认为，“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”陈鹤琴先生也一贯主张“把大自然、大社会作为出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习。”并且认为，大自然、大社会才是一本真正的书。大自然大社会这本书是一本“活的”书，因为它具有感染儿童心灵的力量。我们在实施环境教育促进幼儿发展的过程中，则合理的借鉴两位教育家的观点，充分利用周围环境中的有利条件，将教育目标蕴含在环境中，使幼儿在与环境的互动中得到发展。我们主动与外界结合，选择、组织、吸取其中有教育价值、有意义的因素，在此过程中扩大幼儿园对家庭、社区的影响，通过外部大环境和幼儿园环境的结合，构筑开放的幼儿教育基地.三、研究与实践

(一)深刻理解环境内涵，创设良好的幼儿园内教育。

广义环境观指出：幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素又包括物的要素：既包括幼儿园的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。这一理论给我们提供了一个认识、思考、实施、发展幼儿园教育的广阔视野和思路，它从一个角度体现了大教育观的精神。时代要求幼儿教育必须从封闭的范围解放出来，扩展到家庭与社区，必须与社会紧密结合。当然，这种结合应当以幼儿园自身的建设为前提，创设良好的幼儿园内环境是创设良好环境的基础。

1、注重环境立美

几年来，我园一直注重园内大环境的营造与幼儿发展方向的和谐、统一，努力把创设优美的文化环境氛围放在首位，从建设实施、花草树木到物品色彩、搭配排列都使人产生美的享受，塑造人美的情怀。做到环境中时时有教育，处处有美育，用环境熏陶、感染幼儿，对幼儿进行潜移默化的影响。教师们还亲自动手，绘制幼儿喜爱的小动物做墙饰，用废易拉罐、快餐盒制成风铃，设计出美观、富有童话色彩的大型玩具，供幼儿游戏。更重要的是我们还为幼儿捉供了主动参与环境创设的机会。将每一位幼。儿用快餐盒制成的过山车，点缀在幼儿园的上空，使每个孩子都能找到自己的车并体验做为幼儿园小主人的快乐。

让环境成为孩子发现学习的天地。美化外部大环境，注重了孩子兴趣需要，让孩子去观察参与对环境的评价并想办法。例如：冬季来临，花坛内的花己枯萎，教师们带领孩子户外活动时，孩子们发现花坛很不美，有的孩子提出要装饰美化它，大班孩子写了倡议书，全园小朋友动手折了干余件纸工，并组织了放飞“我的理想”系列活动，孩子们将写满“我的理想”的纸工作品布置在花坛上，并命名为“心愿天地”现已成为孩子们倍加关注的活动环境。环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程，这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活呈我们的力量能使环境发生改变!”

2、坚持目标定向准则

强调教育环境的先驱蒙台梭利曾说过；“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，环境的目标意识是非常重要的，为幼儿创设学习环境必须遵循目标要求，最大限度地体现教育目标。特别是教师在布置活动室中的墙饰或准备活动区材料时，必须衡量某些重要的目标和理念，是否能在这样的环境中全部达成，这样才能引导幼儿在与环境、材料相互作用的过程中不知不觉地达到或完成教育目标。我们的第一次环境创设都是在与幼儿共同的商讨中，确定方案，将设计、搜集、准备、布置、整理等工作，作为幼儿参与的重要活动，从而有效地引发幼儿与环境的互动，使环境的教育功能得到有效发挥。如：大一班在环境创设时教师借助幼儿常用的纸来布置“动物王国”幼儿将搜集的纸放在一起，他们发现纸有不同的特性。在存放过程中，教师鼓励幼√L想办法将各种纸摆放整齐，孩子们说开个商店卖纸，于是在“纸张专卖店”里孩子们将纸按大小、颜色、名称摆放得整整齐齐。几天后，“纸张专卖店”贴上了用这些纸制成的各种作品，并在存放醉纸屑中无意放入带水的瓶子里，瓶壁粘上了纸屑，变得五彩缤纷，孩子们惊奇了，他们又发现新的存放和装饰方法，于是，醉纸屑也成了专卖店的畅销品。马上就有孩子尝试粘一粘，这时教师适时的把孩子们的作品展示在“商店”里。他们享受着成功的喜悦，使环境这一隐性课程在幼儿的主动参与中有效地发挥其教育价值。

3、提供富于变化的环境

变化性原则则更深刻地体现在活动区材料的提供上。活动区活动做为落实教育目标，实现“以游戏为基本活动”的有效途径之一，是以丰富、有效的玩具、材料为基本保障的。区

域的开设及材料的投放都需要紧紧围绕着教育目标和幼儿的发展水平，要符合儿童的学习兴趣，能刺激儿童积极探索。教师还要随时观察幼儿进区频率、对材料的操作程度，及时的分析原因并进行适当的更换与调整，使这些材料因为体现、物化了教育目标，又适合幼儿的发展水平和兴趣需要，从而更加有效地促进幼儿的发展。

(二)关注幼儿生活，利用生活环境开展教育。

1、内容生活化

陈鹤琴先生指出：“我们要把幼儿的课程打成一片，成为有系统的组织”。但是，这种有系统的东西，应当以什么为中心呢?这当然要依据耳童的生活环境。他指出“不要依据成人的经验编制一些生硬枯燥、高深的材料，让儿童茫然得到一些糊涂，杂乱无章的知识。”儿童作为活动的主体，以自身的需要，兴趣、能力、经验出发，参与操作，接受学习。因此，环境的创设、内容的选择直接影响到他们学习的态度和主动性。我们努力创设一种“童趣、健康、和谐，并富有挑战性的环境”充分发挥环境的教育功能，让环境更贴近幼儿的生活，与此同时，更注意有效地利用周围环境，让幼儿在环境中积极、主动地探究、操作，发现环境中的（转载自中国教育文摘http://，请保留此标记。）问题并产生解决问题的愿望，使幼儿成为活动的“主体”。将幼儿代入自然，融入社会，帮助幼儿理解现实生活中的真实问题。在实践中我们发现，由于幼儿对环境材料的熟悉，其兴趣性、，主动性更容易发挥，因而他们不会面对生疏的材料、环境而茫然不知所措，他们会创造性地利用这些材料游戏，在与材料、环境的交互作用中获得自身的发展。

美国幼教专家络，科贝尔在《生成课程》一书中谈至d：“生成”就是强调课程计划必须是从孩子和成人的生活中，特别是从孩子自身的兴趣中生长出来，它提醒我们孩子的自发性需要一个他们能够自由活动和学习的空间。如大三班在一次户外活动时，一位幼儿发现了一个梧桐果，举着来问老师这是什么?此时老师并没有急于告诉幼√乙答案，而是请其他孩子来回答，孩子们调动自己的已有经验，或猜测、或介绍。当他们知道了这是梧桐果时，有的孩子又好奇地问：“它能不能吃?在老师的鼓励下，他们用小手使劲地将它掰开，惊奇地发现里面是一个“小伞兵”，原来它是梧桐树的种子。孩子们欢呼着，为他们的发现而高兴不已。老师并没有就此结束，而是试探地询问幼儿：还有什么有种子，幼儿认真地在操场上找着：当他们小心翼翼地捧着小草的种子、鸡冠花、一串红、草茉莉的种子回到老师身边，兴奋地谈论着的时候，教师则实现了利用自然环境中的有利因素，有效地与教育目标的对接，促进幼儿发展的目的。，同时，我们注重将教育渗透于幼儿一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能，扩大教育的时空观。因为幼儿最终要面对生活，他们在生活中会遇到各种问题。在解决问题的过程中，既培养了各种能力，又逐渐使幼儿学会生存与合作。所以，一日生活中蕴含着广泛的教育资源。我们在实施环境教育的过程中把工作的着眼点从注重知识的传受转向注重幼儿身心和谐发展，做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。要求教育要走进孩子的童心世界，观察了解他们的个性特点，发展水平，寻找、选择与孩子发展的最佳结合点，时时处处渗透教育。

2、材料适宜性

活动区活动由于幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自己选择活动的内容、活动的材料、活动的方式、以及合作的伙伴等，幼儿自己决定做什么和怎样做，可以满足幼儿不同的发展需要，有利于促进其全面和谐地发展。

因此，活动区活动已成为幼儿园教育的主要活动。而活动区活动应有的教育价值则通过环境、材料与幼儿的相互作用来实现。

在实施环境教育，促进幼儿发展的过程中，我们根据幼儿的年龄特点，充分利用游戏这一有效的手段，以环境、材料为载体促进不同年龄幼儿的发展。小班幼儿理解表达能力差，动手能力弱，注意力集中时间短，但活动兴趣高，情绪已投入，因此在活动中主要以角色游戏为主，教师通过创设适宜的游戏环境，使幼儿在游戏情境中体验扮演角色的快乐，提高独立做事的能力，培养社会交往技巧。例如：小班建构“家"的游戏活动，通过到小朋友的家中去做客、到家居参观居室等一系列的经验准备，共同商讨家的布局，与此同时为孩子提供了可供操作、创造的大型纸箱、纸盒等，他们根据已有经验将纸盒作为了供休息的卧室，戴上报纸折成的小帽，当起了小小粉刷匠，实现了做“家”的主人的愿望，那种自豪和满足挂在了他们的脸上，中班幼儿仍然存在强烈的以自我为中心的倾向，是我们尝试通过表演游戏，让幼儿亲自体验故事中人物的心情，由角色身份迁移到自身，而帮助其树立自好的道德意识。打扮幼儿则更多地以探索活动、创造性游戏为主，使她们的能力得到充分的体现，得到他人的认可，从而在其个性品质萌芽期埋下自信的种子。于是我们更多地为幼儿提供富有挑战性的材料，如：在“有趣的盒子”活动中，以“变魔术”游戏来提高幼儿目测能力，空间方位知觉，要求幼儿将十几个大小各异的盒子变得越少越好，孩子们尝试操作，努力地将差异不是很大的盒子套装在一起，将若干小盒子装入大盒子，当十几个盒子变成只剩三四个的时候，孩子们的兴奋不胜言表；游戏活动调动了幼儿的积极性，在与材料的互动作用中有效地落实；了教育目标。

(二)扩大环境内涵，增强环境教育功能

我国教育家提出教育社会化，社会教育化的陟时玖为这是教育发展的大趋势，它应当扩大幼儿对周围和更广大的自然和文化环境的视野，把社会作为教育的大课堂，因此，充分利用家长和社区资源，是我们环境教育的又一特点。发挥家庭教育在幼儿认识发展中的作用，挖掘家庭环境本身的教育资源，以教师本身的专业化优势，引导帮助家长树立正确的教育观念，改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭教育环境。社区则作为一个生产功能、文化功能兼备的社会小区为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。社区的积极参与使幼儿园教育变得更生动、更富有时代的气息。我们将幼儿带入社会，直接利用社区环境的教育资源，多次带幼儿参观奶牛场、飞机场、超市等，这些活动，宽阔了幼儿的眼界，丰富了活动的内容，更重要的是参观后，孩子们会带回很多的收获与问题，从而引发他们寻求有效的途径来分享经验解决问题，孩子们利用倡议书、求助信等方式表达自己的想法与需求，得到家长与社区的大力支持，使园内教育活动与社区活动有机结合，在促进幼儿素质提高的同时，有效的促进了社区精神文明的发展。此外，我们还注重利用园所的教育资源，发挥园所对社区教育的辐射作用，如：随着可持续性发展战略的实施，人们的环保意思逐渐增强，我市开展了“拒绝白色垃圾”的活动。塑料袋的禁用也给人们带来了极大的不便，我们能做些什么呢?成为了孩子们的热点话题，于是，他们的实践活动延伸到了社区，把自己亲手制作的各种精美的纸袋、提兜发放给路人，并用自制的展牌，向人们传递着“热爱环保、保护环境”的心声。他们的行动在社区产生了积极的影响。

(四)创设愉悦精神环境，促进幼√L主动发展

精神环境一般指由人际关系、文化观念等因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”能否被发掘、发展和完善，决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现，决定着人的创造能力、应变能力以及其他能力能否有效的形成。因此，为培养创造型人才奠基的学前教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造意思、，创造精神等动力特征，创造性的认知特征以及创造性人格特征的精神环境。

1、树立良好教师形象。形成教师和谐人格，以教师良好的个性塑造幼儿良好个性。同时开展了教师每日一体、一操活动，定期开展教师形象大讨论，提高教师的自身形象。

2、营造积极健康的精神环境的核心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。这种人际关系使幼儿乐于和善于表达或交流思想与情感，而良好的师生关系是最重要的。教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表演、多鼓励、多关注、多信任以及多给他们自由、多让他们

自主是形成融洽、和谐、健康的人际关系的必要条件。教师以自身对待幼儿的情感、态度、为其树立良好榜样，让他们体会到教师的关怀、信任和鼓励，为培养幼儿健康的情绪情感起到了积极的作用。

3、注重发挥同伴交往对幼儿发展的作用。在与同伴交往的过程中，能使幼儿学会关心同伴、共享玩具、互相尊重，能使幼儿产生遵守纪律和活动规则的意识。例如；我园每周五为幼儿开设了全园性开放活动区域，在活动中我们打破年龄、班级的界限，鼓励孩子们自由结伴游戏。每一次他们都会结交新的伙伴，加上“大带小”的影响，大班幼儿体验着做哥哥、姐姐的快乐，小班弟弟、妹妹则感受被呵护的温暖。这样的活动增强了幼儿的责任感、自信心，利于培养幼儿良好的社会性行为，同时扩大了幼儿交范围，提高了幼儿的交往能力。

四、收获与体会

1、教师的综合能力得到较大提高，一批青年教师脱颖而出，撰写出一批有价值的科研论文及经验总结。教师的教育观念和教育行为极大改善，观察了解幼儿的能力得到提高。更重要的是教师学会了尊重幼儿，尊重幼儿的兴趣，同时尊重他们的差异，从而更加相信幼儿，在这种尊重与信任中幼儿的主体性得到了有效的发挥。

2、全方位的环境创设已日益出成效，幼儿获得了受益终身的发展，教师的技能得到了磨练，幼儿园自身获得了发展，已形成自己的办园特色，得到专家和同行的认可。以废旧材料为特色的环境创设图片己搜集成册即将出版。

我们的“实施环境教育，促进幼儿发展”模式已初步建构，这其中有许多不尽完善的地方，我们会在实践中不断摸索，总结，不断吸取其他模式之优势，使其在不断完善中更好地促进幼儿主动性发展，为素质教育做出更大的贡献!

《实施环境教育，促进幼儿发展》

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实施三位一体教育促进幼儿和谐发展

第一篇：实施三位一体教育促进幼儿和谐发展

第二篇：实施三位一体教育、促进幼儿和谐发展

第三篇：幼儿园教育教学论文-实施三位一体教育_促进幼儿和谐发展

第四篇：“三位一体”共同促进幼儿的发展

第五篇：实施环境教育,促进幼儿发展

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