——科学利用自然环境 促进幼儿和谐发展

第一篇：——科学利用自然环境 促进幼儿和谐发展

——科学利用自然环境 促进幼儿和谐发展

引 言

自然生态环境是各种自然因素的总和，是人类生存和发展的基本条件，是人类利用开发的对象，对于幼儿教育，尤其是对幼儿生理、心理都会产生直接或间接的影响。 ——(徐菲：《对仪化幼儿教育宏观生态环境的分析》 学前教育是基础教育的一个重要组成部分，幼儿时期所形成的环境态度、情感等对其成长过程中环境综合素质的提高极为重要的。《幼儿园教育指导纲要》贯穿着有鲜明时代特征的终身学习思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，不仅给幼儿园的全面教育设定了总纲，也与我们正在实践的环境教育不谋而合。为此，我们尝试根据幼儿的身心发展特点，以自然环境教育为切入点，在《纲要》的指导下开展了三个阶段的幼儿自然环境教育实践，经历从茫然到了然、从盲目到规范、从过程，现与各位同行交流、分享。

第三阶段

深入学习《纲要》，开展行动研究，形成解决策略

第二阶段的尝试曾让我们一度陷入迷茫与困惑：我们虽然明确了自然环境对促进幼儿发展的重要性、必要性，但到底应该怎样科学地利用这样得天独厚的自然环境资源，为我们的教学服务？如何在实施过程实现教育观念与行为的转变？究竟应从哪里入手开展研究„„面对这一系列问题，我们再度开展了新《纲要》学习，但这一次我们缩小了关注范围，围绕“环境教育”这一点开展了深入、细致的学习，并以新《纲要》为核心指导思百度文库

想，广泛收集了有关自然环境教育的大量资料。终于我们发现：《幼儿园教育指导纲要》将学前教育课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，而这些领域均可成为有效实施幼儿环境教育的载体。

一、明确新课程领域与幼儿环境教育相关性

首先，健康与社会领域：《纲要》要求教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生，爱护公物和公共环境。如果从小就能初步了解整洁、绿地、环境与人们的健康息息相关，那么，学前教育就能为幼儿未来环境素质的发展打下坚实的基础。健康与社会领域涵盖了许许多多生活中经常遇到而往往容易被忽视的行为习惯都与环境意识有着密切的联系，迫切需要通过环境教育来提高幼儿的公共道德并萌发环保意识。

其次，语言与艺术领域：《纲要》要求创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，并能表达对大自然的热爱，讲述有关大自然的故事形成环境意识；艺术要求幼儿广泛初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并能大胆地表现自己的情感和体验。在自然环境中，孩子更容易放松心情，呈现自由状态，有助于幼儿自主地感受美、发现美，并用语言和艺术形式表现美。

第三，在科学领域，《纲要》要求在幼儿生活经验基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，爱护动植物关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。在这一领域里，显然更多的是倡导对自然环境的了解和关爱。由于幼儿认识过程中有意性发展较弱，他们对自然界的各种变化、现象的兴趣都是无意的、偶然的、不稳定的。这就需要成人及时地帮助他们，去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种秘密，百度文库

培养他们热爱大自然的情感，激发他们探索大自然的兴趣，提高他们的环境意识。

二、把握《纲要》精神,确立自然环境教育目标

通过进一步的学习和实践，我们认识到环境教育作为一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高。而在学前教育这一特殊阶段，我们应“以情感目标为环境教育的核心，对幼儿知识技能的培养渗透其中”。因此，我们在第二阶段的基础上，明确了现阶段的研究总目标，即“引导幼儿关注自然、了解自然、融入自然，形成欣赏、尊重环境及生命万物的品质，养成爱护公共环境的习惯，促进幼儿身心和谐发展。” 这一目标的确定是以幼儿的生理、心理发展为依据的，主要是发展幼儿对自然，对人类的热爱，树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度，了解环境与人们生活的关系。通过环境教育，使幼儿自觉遵守环境道德准则，尊重自然、爱护自然，并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。

三、开展行动研究，形成实施策略

经过一年多的实践过程，老师们积累了丰富的自然环境教育经验。通过在教研活动中的交流与提升，初步形成了以下四种实施策略：

1、根据季节变化特征，制定教育计划

自然环境是孩子们所熟悉的生活环境，但平时孩子们接触自然界时是懵懂的，无目的的。而老师在根据季节特征精心设计教学计划之后，就可以有计划、有目的地带领孩子接触自然、了解自然、探索自然，从而避免了环境教育的单一性和盲目性。例如：春天，万物复苏，我们带领孩子们百度文库

到大自然中寻找春天，描绘桃红柳绿的自然美景，感受春天的盎然生机；夏天，乍雨初晴，孩子们在水帘洞中嬉水玩耍，“放小船“、“照镜子”，观赏天边变化的彩虹；秋天，丰收时节，我们带领孩子们到花果山采摘收获，体验劳动的快乐；冬天，在按摩足道上活动活动，在攀爬岩上一显身手，既锻炼的身体又磨练了意志„„各生态景区在不同的季节中呈现出各自不同的教育优势，老师们则根据这些变化着的环境，不断地更新自己的教育计划，让孩子们在每一次的环境教育中都有新发现，都有新收获，从而有效地促进了幼儿的全面发展。

2、结合自然环境资源，生成园本课程

蒙台梭利认为“儿童只有在自然的真实的环境中，才可能真实自由地展现自己，自然地发展他的内部潜能，我们也才可能了解到儿童发展的真实情况。”教育者只有真正了解了幼儿的发展需要和现状，才能因地制宜、因人施教！我们正是在前两阶段的研究过程中，经历了失败和提炼的过程，才使我们积累了大量珍贵的环境教育素材。在这些原始积累的基础上，我们结合新《纲要》开展了“在自然环境中培养幼儿英语运用能力”和“绿色生态教育”等行动研究，初步形成了具有我园特色的园本课程。

例如，我们结合幼儿园各人文景观对小朋友进行英语口语教育，让他们扮演“英语小导游”，在真实、自然的情境中自然习得各景点的英语名称，同时还运用了日常交际口语，活学活用，形成了我园环境教育的一大特色；我们还充分利用花果山种植园的地理优势，对幼儿进行生态教育，不仅让孩子们进行观察、记录，还让他们亲身参与到蔬果的种植和收获中来，进行劳动教育；此外，我们还通过教研学习、园本培训、赛课活动等形式，百度文库

促使老师们不断开发和提升自然环境的教育价值，通过交流、观摩等形式，最终将经验形成文字，形成了我园园本课程的雏形。

3、开发自然环境功能，优化一日活动

在前两个研究阶段，自然环境的教育价值主要体现在观赏性方面，其潜在的教育价值没能得到充分的发掘和利用。在意识到这一薄弱点之后，我们尝试将自然环境教育与一日活动的各环节结合起来，即“能使用户外自然环境的生活环节，尽量在户外开展”。例如：以往的晨间活动，多是教师在室内组织开展的，象“结构游戏”、“区域活动”等等，现在我们将晨间活动移到了户外，带领孩子们跑跑步、走走按摩足道，呼吸早晨清新的空气，享受温暖的阳光；我们进行了“绿色教育”的专题研究，明确了哪些集中教育活动适合在户外进行，最能体现自然环境的教育价值（科学活动、体育活动、种植活动等）；每天至少2小时的户外活动时间，更是保证了孩子们与大自然的亲密接触；午餐后带孩子到花果山上散散步，既帮助了睡前消化，又观察了种植的生长情况„„对自然环境的巧妙利用，不仅对孩子的发展产生了潜移默化的推动作用，让孩子对幼儿园流连忘返，还减轻了老师们在活动准备方面的负担，一举多得，受到了教师、孩子、家长三方的肯定！

4、合理运用自然环境，保障幼儿活动机会

开发和利用自然环境资源为我们的教学活动服务，必须树立科学的环境意识，不能盲目地追求时尚而使之破坏。只有科学、合理地运用，自然资源才会成为我们受用不尽的财富。但随着孩子们在自然中学习和玩耍的时间增多，不可避免地会给自然植被带来一定伤害，而且在户外开展活动，百度文库

老师的组织教学难度很大，不能及时地关注每个幼儿的需求，因人施教。为了提高活动效率，保证每位幼儿都能在活动中得到最大限度的发展，同时也缓解教育活动对自然环境造成的压力，在本学期，我们又及时调整了教学模式，将分组教学引入环境教育之中，即“两名教师各带领一半的幼儿，在不同的区域同时开展环境教育活动”，这样就提供了更多师幼互动的机会，从一定程度上满足了幼儿发展的需要，减少了孩子们在活动中的消极等待，对已有的自然环境也予以了保护和优化。

收获与展望

1、经过一年多的研究与实践，我们与孩子一起收获了成长的惊喜。 孩子的发展： 自然环境教育有效促进了孩子“体、智、德、美”全面、和谐的发展：我们收集了全园幼儿的体检结果，发现本年度（2004.9——2005.6）的体弱儿童较去年减少了40%，幼儿的身体素质（身高、体重）明显增强，动作发展协调；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题，逻辑智能、空间智能和自然智能发展较快；孩子的交往能力增强，具有了良好的行为习惯（爱护环境）和意志品质（自信、勇敢、有毅力）；同时他们的审美能力也得到了提高，喜欢感受美、发现美、表现美，并从中获得了愉悦的情绪体验。 教师的发展： 在教师教育观念的转变上，我们实现了五个突破和五个树立：

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一是突破传统的幼儿教育观念，树立了终身教育、开放教育、发展适宜性教育、生活教育等先进教育观念。

二是突破传统的儿童观，树立了“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”的先进儿童观。

三是突破传统的教师观，树立了“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的新的教师观。

四是突破传统的发展观，树立了“让儿童适宜、主动、均衡、和谐发展”的发展观。

五是突破传统的教育过程观，树立了“师幼双主体，互动学习、共同发展”的教育过程观。

2、自然环境教育只是我们开展“幼儿园教育资源统整利用策略”行动研究的一个切入点，我们将继续围绕这一研究主题，探索家、园、社区一体化的幼儿环境教育实践，例如“如何扩展幼儿对社会生活环境的认识”、“怎样充分利用社区的环境教育资源，发展幼儿的社会性”等等。

幼儿园实施《新纲要》是一个漫长而又艰巨的任务，每一次的小结与回顾都意味着我们向更高起点的迈进。我们将继续投身到新《纲要》引领的教育改革之中，不断地去探索、总结，谱写出具有园本特色的幼教篇章。我们期待着与同行的交流学习，更希望得到各位专家的专业化引领。有了你们，我们将走得更加脚踏实地！谢谢！

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参考文献

1．教育部．幼儿园教育指导纲要．《幼儿教育》.2001年9期 2．张俊．“幼儿园生态环境教育的研究”．《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》．南京师范大学出版社.1999 3．朱智贤.《儿童心理学》．人民教育出版社.1979 百度文库

第二篇：实施三位一体教育 促进幼儿和谐发展

实施三位一体教育 促进幼儿和谐发展

我园努力办“让社会认可、让家长放心、让孩子开心,人民满意的学前教育”,全面推进素质教育。我们改变过去孤军奋战、单一封闭的办园模式,面向社会,成为没有围墙的幼儿园,积极开发和利用社区丰富的教育资源,与家庭、社区紧密合作,为幼儿创设良好的育人环境,形成了以幼儿园为主体,以家庭为基础,以社区为依托的三位一体的幼儿教育新格局。

以家长学校为纽带,形成家园互助的良好态势

家园一致的教育是幼儿和谐发展的基础。我园坚持以科学发展观为指导,不断完善家长学校工作管理体系,家园密切配合,同步教育,使家长真正成为幼儿园发展的合作伙伴。

与时俱进,提高家长学校办学实力

随着时代的不断发展,我园在原有家长会、开放日、家教橱窗等渠道的基础上,结合时代与幼儿园的特点,利用家长学校创新性地开展了丰富多彩的家教指导活动,使家长每年至少得到四次以上不同形式的指导,受指导率达到100%,使家长学校真正起到了改进家教方法、增强幼儿园活力的效果。

(一)利用专题讲座进行家教引领

每年我们都有针对性地举办家长讲座,不断用先进的教育理念和科学的育儿方法引领家长,取得了很好的效果。我们还组织编印了《园长教你养孩子》家庭教育读本,先后给全园600余名家长举办《幼小衔接》《吃苦教育—孩子的必修课》《坚持正确的办园思想,旗帜鲜明地反对学前教育小学化》《和家长谈早期阅读》等讲座,为家长解答疑难问题、进行家教指导,受到了家长的普遍欢迎。我们还积极与县疾控中心联系,根据季节特点,针对幼儿易发的传染病进行预防知识宣传,如:春季《流感的症状与预防》讲座,春夏季《手足口病的发生与预防》讲座,秋季《甲型H1N1流感的防治》讲座。

(二)开设家教指导专栏加强家教交流

在大门口的宣传橱窗和各个班级门口设立家教指导专栏,通过“育儿宝典”“家园直通车”“请您关注”等栏目,从不同层面开展对家长的指导,引领家长科学教育幼儿,使家园形成一致的价值取向。

(三)利用家教论文评选推广家教经验

在家庭教育中,很多家长的教育方法是独特的,教育效果是显著的。为使他们的宝贵经验能有效地推广,我园每学年开展一次家教论文评选活动,并把获奖论文在网站、论坛上发布,让幼儿家长互相学习,互相促进,家教工作水平得到了很大提高。

(四)利用家长资源拓展教学空间

家长是幼儿园教育中的重要资源,为了发挥家长的职业优势,我们请吕剧团的家长教唱地方戏;请司机家长到班里讲交通安全;请医生家长到班里讲卫生保健;请擅长绘画的家长指导“鞋子涂鸦”;请蛋糕房的家长和孩子们一起制作“亲情蛋糕”……“爸爸”“妈妈”走进我们的课堂,将专长和经验毫无保留地传授给孩子们,大大拓展了教学空间。

(五)建立幼儿成长档案

为真实记录幼儿成长过程中的童真童趣,我园对幼儿成长档案进行了科学性、创新性的设计与整理,设计出了“我的小档案”“健康宝宝”“成长点滴”“精彩瞬间”等新颖独特、富有童趣的八个栏目,由教师、家长和幼儿三方共同参与档案资料的搜集和积累,档案内容集文字、照片、作品、表格于一体,全面而真实地反映幼儿的成长历程,为家长、教师相互了解幼儿情况提供了便利。

(六)亲子共育,凸显家长学校教育实效

在多年的家长学校工作中,根据幼儿园孩子年龄小、对家长依赖性强的特点,我园在亲子共育方面进行了深入细致地探索,遵循自愿性、参与性、适当性与快乐性的“亲子活动原则”,深入探索“多元化亲子活动”,走出了一条提高家长育子水平、促进孩子快乐成长的创新之路。

(七)家庭型亲子活动

儿童传统游戏是我园的特色教育活动,我们倡导家长做孩子的玩伴“把传统游戏带回家”,每天抽出半小时的时间同孩子一起玩游戏,在游戏中拉近亲子感情,促进家园合作;在交通安全教育中,开展“小手拉大手”亲子诵读安全童谣活动,实现了一个孩子带动一个家庭;开展书香家庭建设活动,发放——“让阅读开启孩子的智慧之门,让阅读润泽亲子的情感世界”——致家长的一封信,指导家长建立“家庭小书屋”,开展“图书漂流”“亲情融书中”等活动,引导家长和孩子每天共读好书半小时。每年底开展一次评选“书香家庭”活动,并请入选的家庭做经验交流。一系列措施沟通了家园、亲子感情,建立了健康的生活态度和方式,形成了浓厚的亲子氛围。

(八)全园型亲子活动

我园定期、不定期地开展多种大型集体亲子活动,如:根据节气时令开展的春季“情系家乡、拥抱春天”,夏季“水上娱乐”,秋季“秋果博览会”,冬季“运动技能大比拼”;根据节庆日开展的“迎新年亲子民间游戏乐翻天”“三八我和妈妈齐欢乐”“团团圆圆过中秋”,等等。形式多样的亲子活动让孩子在家长的陪伴下快乐地完成游戏,从游戏中让家长和孩子体验到亲情、感受到成功的喜悦。

3.班级型亲子活动

班级中老师与家长共同设计亲子活动,从而为家长和孩子提供了共同游戏学习的机会和条件。如在主题活动“香香的野菜”中,亲子来到田间地头采摘野菜,从家长甜美的笑容里读出了儿童时代美好的回忆。接下来,亲子共同制作菜肴,当香气四溢、清香可口的野菜拼盘、野菜包、野菜汤摆放在餐桌上时,家长和孩子都感受到了一种别样的温情和幸福。

4.公益型亲子活动

每周末,我园对未入园的幼儿家庭实行“半日开放”,为他们提供户外游戏场地,孩子可以尽情地攀爬、嬉戏,并安排有经验的教师有计划地组织多种形式的亲子活动。“亲子活动巡演团”定期到社区展演,传授亲子活动的相关知识和活动形式上的指导,向他们发放亲子游戏素材。同时,在幼儿园网站中社区家长享受与在园家长同等的待遇,可以随时进入“家园互动区”交流探讨育儿经验和亲子活动方式。

二、以社区为依托,构建幼儿园教育的多元化

开放的时代要有开放的教育。《幼儿园教育指导纲要》指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”,由此可见,充分开发和利用社区教育资源,建立新型的教育体系至关重要。因此,我们将社区作为育人的大课堂,为幼儿创设了更为开放的教育空间,开辟了幼儿教育的新途径。

(一)与大自然对话

我园充分利用周围得天独厚的社区资源优势,组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试,让每一个孩子用心灵与大自然对话。如:春暖花开时节,我们带领孩子到黄河岸边,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,带孩子们到明集蔬菜大棚摘西红柿、参观雁鹅养殖场;每年三月三带领孩子们来到县体委宽阔的操场,一起放飞风筝、放飞梦想;深秋时节,带领孩子们到华益小区观赏红叶,带领家长和孩子到冬枣之乡——虎滩摘冬枣,真正让大自然、大社会成了活教材。

一．引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。

鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。

二．变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一箭双雕。

三．充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：大班数学活动――“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。

四．适时迁移，事半功倍

在幼儿认知过程中，新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系，教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律，适时诱导，可以使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果！还以“6”的分合教学为例，课堂上，幼儿把“6”的5种分合法都操作出来后，我们引导幼儿根据“6”的不同分合式让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为幼儿创设了尝试的情境，如，有的幼儿说：“草地上有6只兔子，1只是兔妈妈，5只是小兔子；有的幼儿说：“水里有6条鱼，一条是大鱼，一条是小鱼”；还有的幼儿说：“我们跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就这样，放手让幼儿去想象，让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性。

在数学教学活动中，教师采用“幼儿在前，教师在后”、“师生共同参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法，能帮助幼儿从“学会”走向“会学”，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在数学活动中的主体作用，提高学习数学的积极性和创造性，从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，从“学会”走向“会学”，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。

第三篇：实施三位一体教育、促进幼儿和谐发展

如何理解围绕幼儿的利益“三位一体”？

三位一体比喻三个人、三件事或三个方面联成的一个整体。在这里是指幼儿园以班级为单位，三位教师协同一致，把保育工作、教育工作合成一体，做到教中有保，保中有教，最终使幼儿的发展获得最大的效益。

班级是幼儿园最基层的单位，在这个集体中三位教师应该是最紧密的合作群体。班级教师良好的合作、和谐的配班，幼儿在很大程度上是靠品味，模仿教师内在和外在的形象一步一步发展起来的。教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要榜样。和睦融洽的相处，发挥群体的增力作用，不仅能事半功倍，减轻工作压力，而且更有利于教师心理健康。相互信任、相互帮助、相互补位是教师间和谐相处的关键。创造宽松、自主的工作环境，能使教师在共同讨论、共同研究，共同合作的过程中学会“吸收、同化各种新信息，从而建构、整合成自己的教育理念，提高教育能力。

《幼儿园工作规程》在工作职责划分中已经很明确的体现了保教结合的原则，如教师要“严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作”；保育员要“在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”，但在日常工作中我们执行并不到位。例如：案例中的教师刚开始不能和保育员很好的配合和沟通，导致工作中的疏忽。在幼儿园的各项工作中，首要的必须的工作是照顾好孩子，孩子永远是最重要的，无论怎么样，只要对孩子有所疏忽，任何人都不能互相推卸责任。一个班级是靠三个人共同建构起来的，不能说什么该你做，什么该她做，和孩子有关的事情都应该是我们分内的事情。因此要把职责转换为工作规范，互相密切配合，还要互相学习理解，落实到工

作中，受益的孩子们，让我们的孩子安全、健康、快乐的成长，老师们是非常欣慰和感慨。老师们适时、适度、适宜的配班，能进一步提高班级的教育教学质量，使教师在实践中获得专业成长，发挥“三位一体”在教学中的优势，将保教人员的工作和研究统一起来，真正发挥三人的合力作用，实现目标合一、观念合一、研究合一、行动合一的理想境界吧!

实施三位一体教育 促进幼儿和谐发展

多年来,我园努力办“让社会认可、让家长放心、让孩子开心,人民满意的学前教育”,全面推进素质教育。我们改变过去孤军奋战、单一封闭的办园模式,面向社会,成为没有围墙的幼儿园,积极开发和利用社区丰富的教育资源,与家庭、社区紧密合作,为幼儿创设良好的育人环境,形成了以幼儿园为主体,以家庭为基础,以社区为依托的三位一体的幼儿教育新格局。

一、以家长学校为纽带,形成家园互助的良好态势

家园一致的教育是幼儿和谐发展的基础。我园坚持以科学发展观为指导,不断完善家长学校工作管理体系,家园密切配合,同步教育,使家长真正成为幼儿园发展的合作伙伴。

(一)完善组织,构建家长学校教育平台

高度重视,建章立制。成立了由园长负总责、保教主任具体分管及教师代表和优秀家长参加的家长学校工作领导小组,先后出台了《家长学校工作制度》《家长在园行为规范》《致新生家长的一封信》等,使家长学校走上了规范化、制度化的轨道。设立了专门的家长学校活动室,配备了音响设施、手提电脑、投影仪、电视机、打字复印机等现代化设施设备,为家长学校举办各类活动提供了便利。每学期我们定期召开家长会,向家长发放调查问卷,征集对幼儿园的评价和建设性建议,将其作为制订发展规划和工作计划的重要依据,形成了家庭、社会、幼儿园三位一体的管理模式。

(二)与时俱进,提高家长学校办学实力

随着时代的不断发展,我园在原有家长会、开放日、家教橱窗等渠道的基础上,结合时代与幼儿园的特点,利用家长学校创新性地开展了丰富多彩的家教指导活动,使家长每年至少得到四次以上不同形式的指导,受指导率达到100%,使家长学校真正起到了改进家教方法、增强幼儿园活力的效果。

1.利用专题讲座进行家教引领

每年我们都有针对性地举办家长讲座,不断用先进的教育理念和科学的育儿方法引领家长,取得了很好的效果。我们还组织编印了《园长教你养孩子》家庭教育读本,先后给全园600余名家长举办《幼小衔接》《吃苦教育—孩子的必修课》《坚持正确的办园思想,旗帜鲜明地反对学前教育小学化》《和家长谈早期阅读》等讲座,为家长解答疑难问题、进行家教指导,受到了家长的普遍欢迎。我们还积极与县疾控中心联系,根据季节特点,针对幼儿易发的传染病进行预防知识宣传,如:春季《流感的症状与预防》讲座,春夏季《手足口病的发生与预防》讲座,秋季《甲型H1N1流感的防治》讲座。

2.开设家教指导专栏加强家教交流

在大门口的宣传橱窗和各个班级门口设立家教指导专栏,通过“育儿宝典”“家园直通车”“请您关注”等栏目,从不同层面开展对家长的指导,引领家长科学教育幼儿,使家园形成一致的价值取向。

3.利用互联网开辟网上指导新模式

抓住网络交流便捷、更新、更快的特点,我们及时开辟了“网上家教”这一现代化的家教指导新模式。2005年,建立了本园网站,通过登陆幼儿园主页与班级主页,家长可及时了解幼儿园、班级、幼儿的情况,并特别开设了“早教服务”“家园共育”专栏,针对家教热点难点问题进行解疑答惑。2006年,我们又开辟了幼教论坛,家长们纷纷把自己的育儿经验、意见建议及寻求帮助的信息与教师、家长进行交流共享,真正把论坛办成了家长们的“网上家园”。2008年,在山东省首届学前教育论坛大赛中我园荣获“最佳园所博客奖”,月月被评为“明星论坛”。

4.利用家教论文评选推广家教经验

在家庭教育中,很多家长的教育方法是独特的,教育效果是显著的。为使他们的宝贵经验能有效地推广,我园每学年开展一次家教论文评选活动,并把获奖论文在网站、论坛上发布,让幼儿家长互相学习,互相促进,家教工作水平得到了很大提高。

5.利用家长资源拓展教学空间

家长是幼儿园教育中的重要资源,为了发挥家长的职业优势,我们请吕剧团的家长教唱地方戏;请司机家长到班里讲交通安全;请医生家长到班里讲卫生保健;请擅长绘画的家长指导“鞋子涂鸦”;请蛋糕房的家长和孩子们一起制作“亲情蛋糕”„„“爸爸”“妈妈”走进我们的课堂,将专长和经验毫无保留地传授给孩子们,大大拓展了教学空间。

6.建立幼儿成长档案

为真实记录幼儿成长过程中的童真童趣,我园对幼儿成长档案进行了科学性、创新性的设计与整理,设计出了“我的小档案”“健康宝宝”“成长点滴”“精彩瞬间”等新颖独特、富有童趣的八个栏目,由教师、家长和幼儿三方共同参与档案资料的搜集和积累,档案内容集文字、照片、作品、表格于一体,全面而真实地反映幼儿的成长历程,为家长、教师相互了解幼儿情况提供了便利。

由于我园的家庭教育工作扎实深入、指导到位,2009年5月,利津县家庭教育指导中心揭牌仪式在我园举行,2008年12月,赵兰会园长被东营市妇联聘为“家庭教育志愿辅导员”,2009年4月又被山东省妇联授予“山东省家庭教育骨干”称号;2009年5月,高翠萍主任被利津县妇联聘为“家庭教育志愿者”。

(三)亲子共育,凸显家长学校教育实效

在多年的家长学校工作中,根据幼儿园孩子年龄小、对家长依赖性强的特点,我园在亲子共育方面进行了深入细致地探索,遵循自愿性、参与性、适当性与快乐性的“亲子活动原则”,深入探索“多元化亲子活动”,走出了一条提高家长育子水平、促进孩子快乐成长的创新之路。

1.家庭型亲子活动

儿童传统游戏是我园的特色教育活动,我们倡导家长做孩子的玩伴“把传统游戏带回家”,每天抽出半小时的时间同孩子一起玩游戏,在游戏中拉近亲子感情,促进家园合作;在交通安全教育中,开展“小手拉大手”亲子诵读安全童谣活动,实现了一个孩子带动一个家庭;开展书香家庭建设活动,发放——“让阅读开启孩子的智慧之门,让阅读润泽亲子的情感世界”——致家长的一封信,指导家长建立“家庭小书屋”,开展“图书漂流”“亲情融书中”等活动,引导家长和孩子每天共读好书半小时。每年底开展一次评选“书香家庭”活动,并请入选的家庭做经验交流。一系列措施沟通了家园、亲子感情,建立了健康的生活态度和方式,形成了浓厚的亲子氛围。

2.全园型亲子活动

我园定期、不定期地开展多种大型集体亲子活动,如:根据节气时令开展的春季“情系家乡、拥抱春天”,夏季“水上娱乐”,秋季“秋果博览会”,冬季“运动技能大比拼”;根据节庆日开展的“迎新年亲子民间游戏乐翻天”“三八我和妈妈齐欢乐”“团团圆圆过中秋”,等等。形式多样的亲子活动让孩子在家长的陪伴下快乐地完成游戏,从游戏中让家长和孩子体验到亲情、感受到成功的喜悦。

3.班级型亲子活动

班级中老师与家长共同设计亲子活动,从而为家长和孩子提供了共同游戏学习的机会和条件。如在主题活动“香香的野菜”中,亲子来到田间地头采摘野菜,从家长甜美的笑容里读出了儿童时代美好的回忆。接下来,亲子共同制作菜肴,当香气四溢、清香可口的野菜拼盘、野菜包、野菜汤摆放在餐桌上时,家长和孩子都感受到了一种别样的温情和幸福。

4.公益型亲子活动

每周末,我园对未入园的幼儿家庭实行“半日开放”,为他们提供户外游戏场地,孩子可以尽情地攀爬、嬉戏,并安排有经验的教师有计划地组织多种形式的亲子活动。“亲子活动巡演团”定期到社区展演,传授亲子活动的相关知识和活动形式上的指导,向他们发放亲子游戏素材。同时,在幼儿园网站中社区家长享受与在园家长同等的待遇,可以随时进入“家园互动区”交流探讨育儿经验和亲子活动方式。我们还利用周日办起了亲子园,以满足1～3岁社区幼儿早期教育的需求,使亲子效应由幼儿园外延到了社会。

5.特殊意义型亲子活动

每年的七八月份是新生入学前的准备时期,我园通过发放通知书、网上宣传等形式,公布幼儿园为新生所开设的活动项目,如周末的“户外亲子游”“室内亲子乐”以及专门为即将入园家庭举办的“家庭亲子活动讲座”,等等。家长可以和孩子尽情参观幼儿园环境,同玩户外大中型玩具,还可以提前进行活动室内生活环节的训练,如:盥洗、入厕等,为家长和孩子熟悉幼儿园的生活做好物质和心理方面的准备提供了条件。而在大班毕业前举行的“毕业典礼”以及亲子合作创作“离园纪念册”,使他们能更具体地思考如何做好入学前各方面的准备,为顺利升入小学打好基础。

二、以社区为依托,构建幼儿园教育的多元化

开放的时代要有开放的教育。《幼儿园教育指导纲要》指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”,由此可见,充分开发和利用社区教育资源,建立新型的教育体系至关重要。因此,我们将社区作为育人的大课堂,为幼儿创设了更为开放的教育空间,开辟了幼儿教育的新途径。

(一)与大自然对话

我园充分利用周围得天独厚的社区资源优势,组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试,让每一个孩子用心灵与大自然对话。如:春暖花开时节,我们带领孩子到黄河岸边,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,带孩子们到明集蔬菜大棚摘西红柿、参观雁鹅养殖场;每年三月三带领孩子们来到县体委宽阔的操场,一起放飞风筝、放飞梦想;深秋时节,带领孩子们到华益小区观赏红叶,带领家长和孩子到冬枣之乡——虎滩摘冬枣,真正让大自然、大社会成了活教材。

(二)在生活中体验

我们充分利用丰富的社区资源,带孩子们回到现实生活当中,体味生活的本色。教师和孩子一起走出幼儿园,来到超市、购物中心、菜市场,孩子们通过自己购物,认识了货币和多种多样的生活用品,感受浓浓的生活氛围;世界读书日带领孩子们来到书店、图书馆,在服务员的讲解下,了解书籍的种类及功用;来到东营少年宫参观“寻找活着的龙”大型科普展,种类繁多的“活体”动物以及科学益智游戏,让孩子们大开眼界,享受丰盛的科学大餐;“世界水日”来到自来水厂,亲眼目睹水的消毒、沉淀、加压、过滤等净化流程,让孩子懂得节约用水,保护水资源的意义;每年七月,带领大班幼儿到一墙之隔的实验二校,观看小学生上课、模拟听讲、在阅览室看书、到操场上同小学生一起玩耍,打破了上小学的神秘感。

(三)利用节日培养互助友爱的情感

每年的重阳节都是孩子和老人齐欢乐的日子,孩子们为老人揉腿捶背、献礼物,与老人一起唱歌跳舞,老少同欢、其乐融融;清明节,孩子们来到烈士陵园李竹如烈士塑像前,献上自制的花圈、纸花,寄托对先辈的缅怀之情;母亲节孩子们将亲手制作的礼物散发给社区的妈妈,为她们送上深深的节日祝福;每年的儿童节都是家长与幼儿同游戏、共欢乐的日子,孩子们在趣味横生的“运气球”“快乐投球”“搭桥运宝宝”等活动中,增进了彼此的合作与关爱,增添了绚丽的人性色彩。

(四)心系灾区,培养关爱他人的情感

2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱无不牵动着孩子们的心,他们纷纷将自己平时积攒下的压岁钱、零花钱投入了红红的“爱心”捐款箱,也将生存的希望和信心传达给了灾区的小朋友。爱心传递无时不在,为本园患再生障碍性贫血的李瑞超捐款,为职教中心患尿毒症的周氏两兄弟献爱心„„通过活动孩子们进一步体验了“灾害无情、人间有爱,爱心救助,温暖你我”的人间真情。

(五)警幼共建,筑起安全长堤

关爱生命,安全出行。我们与县交警大队携手开展了一系列交通安全教育实践活动,让孩子们通过亲身体验,感受交通安全的重要性。一系列活动让我园的交通安全教育成效卓著:2007年,东营市交通安全示范幼儿园创建活动现场会在我园举行;2008年,我园被评为全省唯一的一所交通安全示范幼儿园。

(六)开展消防演练

每年的“11.9”全国消防日来临之际,我们都邀请县消防大队来园进行消防演练。听听警笛鸣叫,看看打水炮、水幕,戴戴防火帽,向消防队员叔叔提问题,参观消防车上的各种设备,被家长称为深入孩子骨髓的教育。

(七)开展民族传统文化教育

儿童传统游戏是我园的教育特色,在儿童传统游戏素材的征集活动中,我们面向全体家长、社区发放征集表,进行地毯式挖掘,先后征集到各类民间游戏200多例,成为游戏素材最珍贵的第一手资料;我们将社区中的传统艺人请进幼儿园:“二月二”把传统的手摇火烧爆米花师傅请进幼儿园,为孩子们现场演示爆玉米花、黄豆花、大米花的过程,让孩子帮着摇手柄、加炭火,亲身感受“爆金豆”的过程;我们请面塑、剪纸、草编艺人,给孩子们传授传统技艺;请打水煎包、做月饼、做蛋糕的师傅来园为孩子们现场演示;正月十六开园后,趁节日气氛尚浓,我们把双高村的舞龙队、英才武校的舞狮队请到幼儿园,让孩子们更多地接触到了传统文明。每天离园,家长接上孩子回家的路上,园里发生的新鲜事,孩子们都向家长滔滔不绝地讲述着,如数家珍。

“海纳百川,有容乃大”。今天的教育正面临着新的变革,面对庞大而复杂的教育系统工程,我们将继续坚持以《纲要》精神为指导,充分挖掘和利用家庭及社区资源,为幼儿教育开辟更为广阔的空间。

第四篇：利用美工区活动促进幼儿主体性发展

利用美工区活动促进幼儿主体性发展

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王海苓

幼儿园教育应尊重幼儿、相信幼儿，以游戏为基本活动，关注个别幼儿差异，才能促进每个幼儿富有个性的发展。遵循这一观念，我尝试在引导幼儿进行区域活动时，让幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣、需要，愉快有益的自由选择，自由交流，为幼儿提供自由表现的机会，寓教育于生活与游戏中。通过教学实践活动，我觉得这种游戏形式地开展，有益于幼儿个别化、个性化教育的实施。我以“儿童发展为本”把幼儿美工区活动地开展作为切入口，考虑幼儿的个别差异，逐步培养儿童的和谐个性，让幼儿去自主地选择、大胆地观察、积极地探索。发展幼儿的创造意识与实践能力，激发幼儿的自主性与积极能动性。美工区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点。同时为幼儿创设好了一个自由、宽松、和谐的游戏环境，使幼儿能充分自由地去游戏、去交往。在这过程中，引导幼儿形成良好的个性品质，充分发挥其主体性与独特性。

一、环境的创设与材料的提供，激发幼儿主动活动的兴趣

幼儿园应创设一个自由、和谐、宽松的美工区环境。环境的创设与活动材料都应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于支持幼儿与环境之间积极的相互作用。教育家蒙台梭利认为：环境是一种时机，为孩子提供了心理发展的必要条件，孩子的发展必须依靠他们与环境交往取得经验。我在美工区里，请幼儿一起来制作各种家具小图案，并用剪刀剪下来，集体合作布置在教室里，幼儿你一言我一语讲述自己家都有哪些家具。同时在制作后，幼儿感受到这是美工区游戏的地方。还把自己的左右手印在纸上再剪下来贴在墙上，表示着灵巧得小手能剪出智慧来。接着我还和孩子们一起绘制了其它活动区的场景，一同精心设计，大胆地制作。有福娃贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮。奥运会标、大爱心连着小爱心、好吃的水果、飞翔的积木房子、草原上的蒙古包等，分别表示着语言区、娱乐区、音乐区、科学区、结构区、娃娃家。孩子们在制作中，积极动脑，主动的与同伴交流，发挥了幼儿的想象力、创造力。创设了一个美丽有趣、新颖的活动环境。渐渐的幼儿在感兴趣的美工区活动中，积累了丰富的经验。每次，要随教育需要，更换环境时，孩子们都会主动发表意见，认真准备材料，如： “热闹的动物园”教学活动刚结束。杨凯元小朋友就说：“老师我们来画小松鼠、小乌龟、长颈鹿、大树、来打扮我们的教室吧！”孩子们商量了一下，就开始动手制作美丽的墙饰“热闹的动物园”。师文说：“老师，我们用牙膏来做小松鼠的房子吧！”“好的”我说。过了一会儿，一座漂亮的牙膏房子造好了。在我们教室的环境里，有很多是孩子们自己想象、自己动手创作出来的。丰富有序的环境创设，提高了幼儿的动手创造能力，也提高了幼儿的主观能动性，促进了幼儿的心理健康和谐发展。

美工区活动，主要是进行制作、创造的过程。我提供了丰富的、可操作的材料有：橡皮泥、剪刀、胶棒、白纸和彩纸、蜡笔、水彩笔、记号笔、各种废旧材料，以及自然材料（树叶、瓜籽皮、各种米和豆）等。这些材料地提供，激发了幼儿游戏的兴趣，使他们都想去活动。为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动提供了条件。幼儿会积极地选择游戏，较独立地使用材料。在操作中，不断尝试新的活动方法，提高了幼儿独立解决问题的能力。如：在用废旧材料制作“汽车的世界”时，幼儿大胆地用酸奶盒、药盒、瓶盖制作了出租车、大货车、小轿车还给起了奥迪、奇瑞、捷达等好听的汽车名，还选择了蜡笔、纸、记号笔绘画了汽车门窗、汽车轱辘、汽车标志等，最后布置在“主题”板上。一幅汽车世界的画面展现在眼前，这是孩子们在自主选择、运用材料，将外部环境和他们的内部经验相互作用而进行的自由自觉的活动，是个体主体性发展的决定因素。可见，美工区材料的提供是幼儿进行自觉活动的保证。

二、生动、活泼的美工区活动过程，促进幼儿个性充分发展

幼儿的创作过程，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。在美工区活动中，幼儿的活动过程应处处体现幼儿的主动性、独立性、创造性。它包括教师对幼儿的游戏态度，幼儿自主有益的游戏活动，幼儿与同伴间的合作协商程度，努力实现幼儿的个性发展。

首先，教师要成为幼儿美工区活动的支持者、合作者、引导者。要善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导。我仔细地观察幼儿，看他们选择材料，特别注重因材施教，尊重他们的想法、做法，充分发挥幼儿的潜能。如：在让幼儿制作一棵“奇异树”时，有的幼儿在画花，有的幼儿在画树，有的幼儿在剪图案，还有的幼儿在进行涂色，他们各自游戏。这时，阳阳说：“老师，奇异树有没有小鸟啊？”我说：“有吧。”她就开始画小鸟了。亦涵说：“那树上还有小鸟的家呢，我来画小鸟的家吧。”这些都是孩子们自己的想法。

其次，教师要以宽容、接纳、尊重的态度来与幼儿交往。当孩子们选择美工材料活动时，难免会出现错误，我总是鼓励支持幼儿、启发幼儿。如：画春天的景色，杨子业画了桃树、柳树、小姑娘在跳舞很漂亮，可石聿童小朋友在旁边画了一棵结满果子的苹果树，我问他：“春天有苹果吗？”他想了想说：“没有的。”“那该怎么办呢？”我问。他没回答就拿蜡笔在苹果上画起了花纹，不一会儿苹果树变成了花树，多么有主见的孩子呀！

再有，教师要学会期待，我总是提供给幼儿足够的空间，鼓励其自由的表现，大胆地去想象、去创造。由于幼儿游戏水平的不同差异。在美工区里，我比较有顺序地让幼儿进行撕贴、绘画、捏塑、自制物品，等待幼儿自己去绘画出物品来，并引导幼儿来完整、连贯地讲述活动内容，积极地交流。提高了幼儿的独立性。

最后，教师在美工区活动中，应该启发幼儿去选择游戏，善于发现幼儿感兴趣的事物来引导幼儿，并积极的参与到幼儿游戏中去。如：在布置六一节日环境时，我问大家：“你们想怎么打扮我们的教室？”很多幼儿都喜欢画星星、邹纹纸做彩链。接着我们便开始制作了，大家把五颜六色的彩色邹纹纸剪成了一条条，再一个套一个用胶棒连接起来粘好，最后制作成了一条漂亮的彩链。经过大家的奇思妙想富有喜庆气氛的教室展现在幼儿眼前。这个过程，体现了幼儿主动参与合作的精神，满足了幼儿活动的需要，感受了成功的喜悦。又如：在请幼儿画“跳舞的小姑娘”时，一些幼儿都画了舞台、小姑娘、小花等。只有李陈昊鑫涂了黑色的底。当我问他原因时，他说：“小姑娘到天黑才表演节目。”他发表了自己独特的见解。因此，教师应该积极地发现幼儿的不同之处，启发他们，保证了幼儿主体性的发挥。

三、幼儿自主、自愿地参与美工区活动

作为美工区活动的主体参与者、游戏者，应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主、自愿地参与选择美工区活动，从自己的需要出发，让每个幼儿都能参与尝试，大胆的探索，主动地游戏。首先，幼儿对于美工区活动特别感兴趣，积极地选择游戏内容，有的玩泥工，有的画画，有的剪贴，有的自制玩具，有的折纸等。其次，幼儿在游戏中认真地、大胆地探索、操作，动手动脑。他们积极地制作小挂件，动物头饰等，动手画出了丰富多彩的画，有小蜗牛、春天和夏天的景色等。还用橡皮泥捏出各种蛋糕，有蝴蝶型蛋糕、心型蛋糕、多层型蛋糕等，真是形式各异、变化多样。

在游戏评价时，由于幼儿有了活动的体验和丰富的游戏经验。就很会用完整连贯的语言来评价自己的作品和活动的过程。如：在讲评泥工时杨子业说他觉得师文捏得蛋糕好，蝴蝶边捏得很好看，而王欣羽捏得蛋糕下边一层都裂了没捏好。正确有效地评价过程也体现了幼儿独特的分析判断能力。整个美工区活动过程，培养了幼儿的自信心，获得了成功的喜悦。使幼儿更加积极的参与活动，不断的进行绘画、制作、创造出新的物品来，体现出每个幼儿的个性。提高了幼儿的游戏水平。

美工区活动时，请幼儿一起合作、协商游戏内容，使幼儿能顺利的进行游戏。如：在布置教室时，有很多墙饰，是幼儿间合作共同绘制成的。绘画夏天景色，有些幼儿在画荷花、青蛙、蜻蜓，有些幼儿就开始涂色了，还有些幼儿在布置教室了。活动中，大家一边交流、一边绘画、互相合作。在装饰“六一”节日环境时，有在剪贴图案，有的在画小花、气球，还有的在制作彩链。孩子们，学会了与同伴合作，体现了幼儿间的互动，营造了一个和谐的精神环境。

总之，幼儿在美工区活动中，获得了兴趣感、成功感、自主感，充分体验了游戏，这是幼儿主体性的体验。由此可见，幼儿美工区活动地开展，有利于幼儿身心发展，有利于幼儿的独立个性、自主性、能动性、创造性的发展。我在今后的教学工作中，要牢固树立以“儿童发展为本”的教育理念。为幼儿创造了一个民主、和谐、自由的发展空间，保证让每个幼儿真正富有个性地快乐成长。

（二00七年九月 荣获 包头市幼儿园教育优秀论文 评比二等奖）

第五篇：学习利用科学启蒙教育发展幼儿的个性（范文）

学习《利用科学启蒙教育发展幼儿的个性》

科学启蒙教育是教师用不同的组织形式，让幼儿在有计划的学科学和自由的科学探索活动中，主动获得科学经验，掌握学科学的方法。幼儿期是个性开始形成的时 期，幼儿良好的个性发展，与科学启蒙教育有着密不可分的关系。我园实践证明，科学启蒙教育在幼儿的个性发展中起着十分重要的作用。

一、利用科学启蒙教育满足幼儿的好奇心

1、观察大自然，引起幼儿的好奇心。

好奇心不仅是幼儿学科学的动力，也是幼儿今后进一步学习的条件。陈鹤琴先生早在40年 代初期就提出“大自然，大社会是活教材。”“我们应向它全面讨教，向它探讨，”，大自然是丰富多彩，千姿百态的，它的形、声、色都会引起幼儿的兴趣和好奇 心。利用大自然不仅可以开拓幼儿的视野，还可以丰富幼儿的知识。在春游、秋游中我们经常带孩子出去走走，到大自然中去观察，用大自然这个活教材探索科学的 奥秘。如在观察《秋天的田野》中，我们不仅让幼儿观察秋天的天气，还可以观察秋天的庄稼、花、草、树木的特征。引导幼儿从上到下（天空、云彩、大地）、从 远到近（远处是田野或山峦，近处是树林或庄稼，脚下是泥土或小草）进行观察。呀！“草儿变黄了，叶子掉了，泥土有香味”，“这些是为什么呢？”“秋天为什 么到处是枯黄的一片呢”？草里的小蚱蜢也引起了他们极大的兴趣。冬天来了，下雪了，带孩子们到雪地里走一走，会咔嚓咯吱地响，雪为什么是白的？为什么要下 雪呢？尝一尝，雪是什么味？堆一个雪人，看看它有多滑稽！雪落到手上成了水，雪花是什么形状的等等问题，都引起了他们强烈的好奇心。除此之外，大自然中的 风云、雨雪、山川河流、鸟兽鱼虫、花草树木等都是孩子们想了解的。幼儿对她生活的世界充满了好奇，充满了幻想，教师要尽可能地回答他们的问题，解答他们的 好奇心。

2、运用科学小实验，解决幼儿的好奇心

爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。这就是他之所以成为科学家的原因，他对什么事都充满了好奇。

怎 样解决幼儿的好奇心呢？有时候教师单凭一张嘴、一支粉笔、一本书是解决不了幼儿的好奇心的，而科学小实验对幼儿学习知识，理解客观事物的规律起到了重要作 用，它让孩子在动中学、学中动，帮助孩子解决想象的难题。如在《认识空气》一课中，教师说：“空气无处不在，没有空气人就会窒息”等，幼儿会问：“空气究 竟在哪里呢？我怎么感觉不到？”此时教师就不能光说，应用实验的方法来解决问题。实验：①用嘴向塑料袋吹气，扎紧袋口沉入水中，一松手充满空气的塑料袋会 浮出水面；在水中把塑料袋戳一小孔，此时有气泡冒出。②用一纸袋装满空气扎紧口，用力拍扁，发出响声“啪”，问幼儿这是为什么？③用手捂住口鼻一小会儿，体会没有空气的滋味。这一实验幼儿非常感兴趣，从而也解决了他们的好奇心。

3、建立科学宫，使用科学媒体，满足幼儿的好奇心。

现 代科技迅猛发展，为了让幼儿适应高科技社会发展，就需要用现代化的手段来解决。幼儿不仅对大自然充满着兴趣，对现代科技、化学反应、物理现象等也充满了好 奇心。科技宫里的人体标本、科学玩具、光学、声学材料、变色反应、凸透镜、凹透镜、哈哈镜等等都是他们探索的奥秘。“我是怎样生出来的？”“为什么女孩要 穿裙子、男孩要站着尿尿”、“吃进嘴里的东西到哪儿去了？”等等问题，都是孩子们想知道的。我园建立科技馆，让幼儿看录相，操作电脑，引导幼儿去关注我们 的社会，探索人体，愉快地接受健康教育，满足了幼儿极大的好奇心。

二、利用科学启蒙教育引导幼儿的爱心

三字经中说：“人之初，性本善。”幼儿对世界充满着好奇心，也充满了爱心。但是，教师要善于引导幼儿的爱心，保护好孩子的爱心。

1、开发室外种植园地，萌发幼儿的爱心。

室 外种植园地是幼儿种植花、草、树、木、菜的场所。我园有许多大片的种植园地和小块种植角，它们是孩子们经常光顾的地方，里面种有各种春、夏、秋、冬的花。还有许多萝卜、青菜、蚕豆、豌豆、红薯等。幼儿经常在教师的带领下，去给它们松松土、扯扯草、浇浇水。如《认识红薯》这一课，通过认识薯叶、茎到扯出根，即红薯时，他（她）们惊奇地发现红薯是长在地下的，把红薯上的泥土洗干净，露出粉红的肉来，真好吃呀！自己动手，吃起来也格外香，从而也体会出了劳动的艰 辛。幼苗破土，开花、结果，他们高兴得又蹦又跳。看到有的花死去时，又难过得掉下眼泪，他们就象爱护自己一样，精心培育它们，孩子们不仅从中学会了一些简 单的劳动技能，还萌发了一颗对植物的爱心。

2、建立室内发现室，激发幼儿的爱心。

小 动物、小生物和孩子一样，需要人们去关怀。如何激发孩子对动物的爱心呢？只有通过接触，通过了解，来教幼儿如何去爱。不妨在活动区内开发一个发现室，春天 来了，在废弃的蛋糕盒里养上一群小蝌蚪，水上漂着浮萍。鱼缸内有几条小金鱼自由自在地玩耍，大纸盒中养着一两只小兔子，看着它们一天天地变化，去摸一摸，抱一抱它们，逐渐让孩子懂得了爱护它们就是爱护生命。通过参与为小动物准备饲米，就懂得了有生命的动物是吃东西的，参加扫除排泄物，知道了动物吃了东西要 排泄，知道母兔会生小兔。把动物抱在怀中，感觉它们的体温等等，激发了孩子爱小动物的一颗善良的本性。

3、设置科学图书角和家园联系科学画栏，保持幼儿的爱心

人 口的稠密，环境的污染造成地球发出呼声“救救我们吧！”如何保护好生态环境，爱护大自然呢这就要求我们大家从我做起，从小做起，而孩子尚小，他们不懂得生 活的这个空间将会面临重大的灾难。而设置科学图书角、家园联系科学画栏等周围环境的科学教育可以完成这一重大任务。如在科学图书角内的书架

上，可以摆放一 些关于科学小常识、科学幻想的书籍。有《我们生活的地球》、《垃圾的回收》、《节约用水用电》、《纸的用途》等书，让孩子们通过看书来懂得生态环，保护我 们的地球。又如在家园联系科学栏目里，写上请爱护以下生物：树苗、熊猫、大象。画上果壳瓜皮入箱，不随地吐痰，不抽烟，排除废气等等画画。为了幼儿便于理 解，配上图画，目的旨在保持孩子的一颗爱心。

4、在参观游览中树立幼儿爱心

参 观浏览是根据教学目的组织幼儿参观自然现象和社会现象，参观中主要是观察社会，浏览中主要是观察大自然。我们古城黄州有一个李四光博物馆，李四光是一位伟 大的科学家，有时候我们带幼儿去参观博物馆的陈设和室内的各种科学实验，让幼儿动手去摸一摸，在解说员的讲解下，既了解了各种科学原理，又知道了李四光其 人其事，树立了幼儿爱家乡、爱祖国，立志当科学家的思想。东坡赤壁也是我们黄州人的骄傲，通过浏览赤壁风光，田园景色，掀起幼儿对一代文人志士的爱戴之 情。

三、利用科学启蒙教育增强幼儿的自信心。

1、在操作实验中树立幼儿的自信心

科 学启蒙教育强调幼儿动手操作实验，在操作中幼儿往往碰到各种难题，如果教师用正确，发展的眼光去处理他们所遇到的难题，用鼓励的语言去激发他们，孩子们一 定会树立自信心。我班有位小朋友，对学习没有热情，上课无精打采，平时爱打架、不爱讲话，绘画也是乱糟糟的，几乎一无是处，老师偶尔表扬或批评他，都无动 于衷，可是一次偶然的发现却使这个孩子发生了质的变化。在一次活动区科学小实验中，大部分小朋友都选择了自己喜欢玩的区域，在这一次的活动中，我设置了一 个《认识电》的小实验，目的是让幼儿通过操作，使灯泡发亮，很多小朋友看到操作那么复杂就走开了，而这位小朋友却在这里看看，那里瞧瞧，嘴里还自言自语，有的小朋友说：“老师，他在乱说话。”我观察了好半天，知道他在努力想使实验成功，这时，我说了一句：“你试试看，一定行！”在我鼓励的目光和语言下，他 左试右试，终于使灯泡发亮了，他激动地说：“老师，我成功了！”我马上说：“你真能干！”你能把你是怎么让灯泡发亮，表演给小朋友看好吗？他犹豫地小声 说：“我做不好”。我继续说：“你一定行！”终于他快速地做好了实验，在小朋友们羡慕的眼光中，我看到了他眼中的自信。自此以后，每发现他的一点长处、一 点进步，我都及时肯定，科学实验角几乎成了他的专利。一次意外的科学小实验，竟使孩子树立了自信心。成为一个热情进步的好孩子。

2、在科学活动中增强幼儿自信心

所 谓自信心就是积极而有效地表达自我价值，自我尊重，自我理解这些内在情感。《情绪智力》一书的作者丹尼尔•戈尔曼教授认为，儿童期是情商培养的关键期，若 在此时进行科学教育，就会为塑造高情商品质奠定重要的基础。自信心是获得高情商的关键因素，是人们成长与成才不可缺少的重要心理品质。如我在《神奇的磁 铁》这一活动中，首先用磁性立体小兔在手的操作下在玻璃上跳

舞，吸引幼儿注意力，提出问题“小兔”为什么会跳舞呢？带着这个问题让幼儿玩磁铁，在很多物体 中找出磁铁，幼儿用磁铁去吸各种东西，看一看有哪些东西被磁铁吸引，又有哪些东西没有被吸引，它们具有哪些特性？然后又继续玩磁铁游戏，在沙中用磁铁寻找 危险物品。幼儿发现了其中的铁砂，明白了小兔跳舞的道理，然后幼儿又根据自己的想象力制作出了磁性小动物。看到自己制作的小玩具以及一连串的发现，幼儿高 兴得手舞足蹈，自豪地说：“我发现了磁铁的秘密了！”看着孩子们在这一活动中的表现，看见他们成功的喜悦，我也被深深地感动了，小小的一次活动竟大大增强 了幼儿的自信心。

综上所述，通过对幼儿好奇心、爱心、自信心的培养，引发出了幼儿内心强烈的“我要学科学”的愿望，对他们将来进一步学习发挥潜能，有效地工作，战胜挫折，创造成功的人生等良好的个性发展起着不可磨灭的作用。

读书笔记：

读了《利用科学启蒙教育发展幼儿的个性》以后，给我的启发是利用科学启蒙教育能满足幼儿的好奇心、利用科学启蒙教育能引导幼儿的爱心、利用科学启蒙教育能增强幼儿的自信心三方面讲述的比较好。

一、利用科学启蒙教育满足幼儿的好奇心

1、观察大自然，引起幼儿的好奇心。

大 自然是丰富多彩，千姿百态的，它的形、声、色都会引起幼儿的兴趣和好奇心。利用大自然不仅可以开拓幼儿的视野，还可以丰富幼儿的知识。在春游、秋游中我们 经常带孩子出去走走，到大自然中去观察，用大自然这个活教材探索科学的奥秘。除此之外，大自然中的风云、雨雪、山川河流、鸟兽鱼虫、花草树木等都是孩子们 想了解的。幼儿对她生活的世界充满了好奇，充满了幻想，教师要尽可能地回答他们的问题，解答他们的好奇心。

2、运用科学小实验，解决幼儿的好奇心

怎样解决幼儿的好奇心有时候教师单凭一张嘴、一支粉笔、一本书是解决不了幼儿的好奇心的，而科学小实验对幼儿学习知识，理解客观事物的规律起到了重要作用，它让孩子在动中学、学中动，帮助孩子解决想象的难题。这一实验幼儿非常感兴趣，从而也解决了他们的好奇心。

3、建立科学宫，使用科学媒体，满足幼儿的好奇心。

科 技宫里的人体标本、科学玩具、光学、声学材料、变色反应、凸透镜、凹透镜、哈哈镜等等都是他们探索的奥秘。“我是怎样生出来的？”“为什么女孩要穿裙子、男孩要站着尿尿”、“吃进嘴里的东西到哪儿去了？”等等问题，都是孩子们想知道的。建立科技馆，让幼儿看录相，操作电脑，引导幼儿去关注社会，探索人体，愉快地接受健康教育，满足了幼儿极大的好奇心。

二、利用科学启蒙教育引导幼儿的爱心

1、开发室外种植园地，萌发幼儿的爱心。

2、建立室内发现室，激发幼儿的爱心。

3、设置科学图书角和家园联系科学画栏，保持幼儿的爱心

4、在参观游览中树立幼儿爱心

三、利用科学启蒙教育增强幼儿的自信心。

1、在操作实验中树立幼儿的自信心

2、在科学活动中增强幼儿自信心

通过对幼儿好奇心、爱心、自信心的培养，引发出了幼儿内心强烈的“我要学科学”的愿望，对他们将来进一步学习发挥潜能，有效地工作，战胜挫折，创造成功的人生等良好的个性发展起着不可磨灭的作用。

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