怎样有效提高焊工实习教学效果

第一篇：怎样有效提高焊工实习教学效果

怎样有效提高焊工实习教学效果

焦作冶金建材高级技工学校 周国强

作为一名多年从事焊工实习教学的老师，这几年，通过我的摸索和归纳，我觉得要有效提高焊工实习教学效果，应从以下几个方面着手：

一、明确学习目的,激发学习兴趣。

我校是一所技工学校,学生素质和普通中学生相比差距较大。一般都是原来学习成绩较差,学习能力不强,考不上高中或者大学的,尤其不爱坐在教室里听老师讲授理论课的学生。焊工技能训练虽然是专业技能课,但仍有一些学生认识不到焊工专业的重要性，从而产生了怕吃苦、怕累的想法,导致技能训练态度非常不积极。为了使学生掌握有效实用的专业技能,就要让学生明确学习目的,明确技能训练对自己和整个国家重要性,我就通过网络收集大量的成功焊工的事迹，以及我校的一些成功电焊专业毕业学生的事例，利用一切时间，见缝插针地有针对性的宣讲，另外，我也非常认真的讲解技能登记证在上班的时候所起的重要作用，经过我的努力，学生终于知道技能等级证书与特种作业上岗证书是学生毕业的必备条件,焊工技能对个人发展和国家的重要性，从而激发了他们的实习热情，实习态度也变得积极主动了，从而为实习效果的提高打下了一个坚实的思想认识基础。

二、模块化教学,把理论融进焊接实际操作。

要积极探索模块化教学理念和方法,根据培养目标,遵循“实用为主,够用为度“的原则,将焊接理论分解为不同的模块，比如手工电弧焊模块、二保焊模块等，并且有针对性地融合进相应的焊接实训过程,把理论和实训紧密的结合起来。通过”模块化“设计,使理论与实践在课程结构上融为一体,打破了传统的课程体系。要确定该项技能所需要的知识内容(包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识),按照技能的特点和分类,建立若干个教学功能模块,以技能训练为主线,以培养学生的操作技能为重点,这样就使学生能更好的理解理论知识,掌握操作技能。根据理论为技能操作服务的理念,设计以焊条电弧焊、二氧化碳气休保护焊,手工钨极氩弧焊等焊接方法模块为主.将焊接工艺、焊接设备、焊接缺陷、焊接应力和焊接变形、焊接安全、焊接材料等理论内容融在这些模块里,在焊接方法的大模块下,再根据平焊、立焊、角焊、仰恨等焊接位置,来设计小的教学模块。“有所见才有所感”,同时把焊接结构图,设备模型、焊接挂图、多媒体课件、焊接操作演示,焊接过程录像等巧妙的融进模块,让学生对所学的内容获得足够的感性认识,这样,才能达到培训有主线,教学目标明确，才能激发学生的学习兴趣,尤其是动手的积极性,从而增加学生对内容的理解。

三、因材施教、尊重学生个性差异。

俗话说：“五个手指头伸出来不一样长。"技校学生知识水平参差不齐,领悟力和实际操作水平各不相同、学生动手能力也会有高低之分,教师即使用尽全力,也不能使所有学生在宝习课中做得同样好,因此教师要承认学生在理解能力和动手能力上存在个体差异的现实。教师可将教学内容按照学生的理解水平和动手特点,分解成若干难易程度不同的层次或者模块.采用不同的教学进度和方法进行差异化的教学。如制定优级、良级、合格焊工等不同层次的考评要求。好学生标准要求高些,差学生标准低些,在达到要求后逐步提高考评标准,使其在各自的平台上都有所进步和提高。这样,学生有了充分表现自我,展示个性能力,品尝“成功”带来的喜悦的滋味，长此以往，每个学生等能形成自信、自强,积极上进的学习心态。整个班级的学习风气也浓厚起来了，实习教学效果也会变得更好。

四、采用多媒体教学,提高教学效率。

对焊接实习操作来说,经常是教师示范,很多学生围着看,因为焊接速度快,很多细节、关键问题学生难以观察。如果使用常规的教学方法教学,即使运用很形象的语言表达,学生对焊接过程还是难以理解很深。如果实训过程能使用多媒体课件,把操作要领-一分解,借助动漫功能,可以通过逼真的模拟焊接过程,同时添加解说,这样传递的信息丰富而瓶.象生动,学生对照分解动作进行训练,就能起到事半功倍的效果。对焊接的理解和实训操作的提高有极大的效果。此外,通过多媒体课件我们还可了解到各种生产实践经验和安全注意事项.五、评价教学,让学生参与教学过程。

无论是理论教学还是实习教学,为了充分调动学生的学习积极性,教师在备课时可策划课堂上如何进行教学评价。评价形式可以采用学生对老师讲课的评价、学生之间的奖评.老师对学生的奖评等多种模式,调动学生积极参与,共同对教学内容和过程等进行评价。比如在理论教学中可让学生评!价教材中的理论是否能指导实训操作,哪些应作为重点内容,哪些可一带而过。再如在实习教学中可以评价学生的焊缝,好在哪里,焊按缺陷有哪些,缺陷是如何产生的,下一步练习如何防止缺陷等等:学生之间也可以互评,指出对方在焊接过程中出现的问题,和焊缝的优缺点,对于出现问题以便及时改正。在相互评价的过程中学生相互学习,不但提高了学习效率还!可提高学生找问题、解决问题的能力,并且还可使学生吸收,他人的有益经验,促进学生加深对问题的认识,有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。教师则要积极鼓励学生提问题,并诱导他们积极思考解决问题的办法。此外,还可以通过讨论、辩论等形式,运用多种评价形式,让学生参与教学过程,可以增强学生的主人翁意识。对学生的见解,无论是对还是错,只要认真思考了,都应表扬和鼓励。通过这样的教学评价,学生的学习积极性也被充分的调动起来.总之,通过我不断更新教育理念和方法,合理地安排,课程和训练,结合焊接教学和技校学生的特点,注重实训和理论教学的融合,以学生为教学主体,以实训为主线,运用各种教学方法和资源,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。训练过程中教师尽量发挥指导作用,从基本动作开始,正确地示范,耐心地巡回指导,及时解释和处理实际问题,认真地总结,从而取得了较好的教学效果,培养出合格的技术人才。

第二篇：提高教学效果的有效方法

提高教学效果的有效方法

威奢乡中心小学语文教研组2012年11月5日

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

一.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习

可采用的方式有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查2-

教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法„，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。

敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）

我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。

3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证

教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。

教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?

实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。她们在课堂教学中，能够注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时,这些教师往往表现得比较民主，能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题,给予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说，教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。

总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完成有效教学的心理能力。

第三篇：如何有效提高古典诗词教学效果

如何有效提高古典诗词教学效果

福建省泉州市泉港区第二中学（362800）张传忠

古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华民族的瑰宝。学习古典诗词，从语言的范例中学习语言，能丰富语文素养，培养语文能力。如何激发学生学习古诗词的热情，使古诗词教学更有成效？

一、创设情境，激发兴趣

所谓古诗词教学情境，是指与古诗词内容相关的课堂教学氛围和师生情感体验的总称，同时也是课堂教学成功的重要因素之一。无论是选择一段音乐，还是选择一段视频，乃至选择一段动画，都能够创设与古诗词内容相符的情境，达到集中学生注意力、提高学生学习兴趣、促使学生尽快融入诗词意境的目的。例如，在讲解李白的《梦游天姥吟留别》时，为了让学生体会到作者天马行空的想象、独特的构思和描述的梦里仙境，可让学生提前预习诗歌内容，再在课堂上播放歌曲《仙境》，让学生在音乐中体会诗歌与音乐的互通之处，以达到有效渲染诗歌意境的目的。音乐作为一种听觉语言，与人的心灵有共通之处，能够渲染气氛，引起读者共鸣，同时古诗词具有很强的节奏和韵律，以音乐来入题，可配合诗歌的节奏、韵律，有一定的美感。运用音乐可以消除时空上的隔膜，诗歌与音乐的结合可以快速引导学生进入诗歌意境，体验诗歌魅力，还能激发学生的表现欲，调动学生学习的积极性和主动性。

二、指导吟诵，读出诗意

对于古诗词教学，朗诵是一个非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗读更容易使他们集中注意力、提高学习兴趣。因此，教师要注重诗词教学过程中朗诵的重要地位，我们平常所说的“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，都是强调诗歌教学中朗读教学的重要作用。教师可先进行示范朗读，再让学生自己朗读。朗读过程中要注意以下几点。

1.把握朗读重音、节奏、情感

例如，在朗读《念奴娇•赤壁怀古》时，“纶”和“酹”是需要重点掌握的，要特别注意这两个字的读音、写法和含义；读到“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时，“穿”、“拍”、“卷”三个字应当重读，这三个字展现了赤壁之上杂乱山石、长江水滚滚翻腾和浪花如飞雪的景象；而在读“谈笑间，强虏灰飞烟灭”这一句时，要读得铿锵有力，节奏鲜明，赤壁火光中，刀光剑影中，周瑜这一笑，比星空还灿烂，曹操八十万大军化为灰、化为烟，从而体会作者追忆赤壁之战、怀念周瑜的情怀，更能想象赤壁之战的场景。又如在学习《雨霖铃》时，朗读到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这一句时，要低缓、哀愁，使得学生在这种情境下能展开想象，想象亲朋好友难舍难分的场景。通过朗读来进行诗歌教学，可以加深学生对诗歌的理解，其效果也比仅仅是教师讲授要好得多。

2.根据风格选择朗读方式

常见的朗读方式有：教师范读、角色朗读、配乐朗读、个别朗读、齐声朗读等。让学生边听边读、边学边思考，不仅可以让学生得到有效的训练，还能营造学习气氛，让学生快速进入学习的佳境。例如在朗读李白的《蜀道难》时，该作品中凸显出作者独特的夸张、丰富的想象力和气势，这样的诗词就适合选择教师范读，再让全班学生齐声朗读，方能加深感受该诗的气势、作者的气魄。只有反复诵读，“情读”、“美读”，才能真正体会诗词的意味、情趣和诗气。可见，读背无疑是积累语文素养的好方法。

三、掌握技巧，读透作品

在高中古诗词教学中，教师可让学生掌握鉴赏诗歌技巧，多记多练，以达到强化学生诗歌鉴赏能力的目的。如所学的诗词可按作者、风格或流派等进行分类，将多篇诗歌进行对比学习，体会同一作者不同时期的创作心境，体会不同风格却又是抒发同样情感的作者的心境。学习诗歌一定要积累各方面的经验、方法和技巧：

1、以意逆志，知人论世。例如在学习李清照的《声声慢》时，首先要向学生讲解李清照的生活经历，各个时期的作品风格变化、以及作者创作这首词时所经历的情感或生活变动等，再将《声声慢》和《一剪梅》来进行对比，分析它们的创作时期、情感生活变动情况和词作风格等。

2、掌握技巧，学会品读。在教学中，应充分给以同学诗歌鉴赏技巧的把握，如意象、艺术手法、语言、思想感情主旨等的理论指导，结合作品深入品读。鉴赏古诗词，重要的是解意象。教师要引导学生捕捉并理解诗歌中的意象，反复揣摩，体味意象，体会作者思想感情，从而顺利进入诗歌意境。在高中古诗词教学中，教师经常会教各种各样的结构或手法，如《琵琶行》中的双线结构，《梦游天姥吟留别》中的夸张和丰富的想象等。将诗歌的结构和艺术手法与其他作品来比较，有助于学生更容易的去理解这首诗词。例如在学习柳永的《雨霖铃》时，与李清照的《声声慢》来进行比较，两首词都是情景交融的表现手法，体现了凄惨悲凉之感。在理解了诗歌的大体结构和所采用的各种艺术手法之后，学生能够更快更容易的学习，教师也能更轻松更有效的教学。

对于古诗词丰富深邃的意境、博大精深的主旨，教师在课堂上的讲授只能是一个引导的作用。因此，教师要运用有效方式，鼓励、启发学生去质疑，要求学生勇于说出学生自己的看法，不要局限于现成的说法和思路，要结合平时的学习、积累和训练，从各个方面来对诗歌鉴赏、评价，这样才能真正提高学生的鉴赏能力和课堂的教学效率。

第四篇：怎样有效提高英语听力

怎样有效提高英语听力

美国语言学家L.Bloomfield说过：“学习语言就是实践、再实践，其他方法是没有用处的。”英语口语的听力是长期的听力练习和语言实践中培养和提高的。但是听什么，怎样听才能有效提高听力理解能力呢？

一、选择听力材料

初级： 《英语听力入门》,Step by Step,第一、二册，华东师大出版社

《英语初级听力》

VOA special English

中级： 进阶听说，何福胜编著，高等教育出版社

高级： 除了选择较系统的听力教材之外，可以选择一些经典电影片段或小故事。例如国际私塾推出的《Jack show》对中国学生提高听力和口语是非常有帮助的。

二、时间安排

在练习听力的过程中，大脑一直处于高度紧张的状态，很容易产生疲劳感，所以听力练习的时间并非越长越有效。每次最好在30-40分钟左右。

每天安排几个时间段进行听力练习可以保证每次做听力练习时，注意力都要高度集中。

冰冻三尺非一日之寒，英语听力提高也不是一蹴而就的，需要持续的练习。国际私塾老师提醒大家，作为一种语言交流工具，英语的学习需要像汉语一样经常进行听说读写的全面训练，不需要一下子进行大强度练习然后搁置数日再联系，只要每天持续进行听说或阅读一小段文章，改善英语口语及听力就非常见效了。

第五篇：如何有效提高小学数学的教学效果

如何有效提高小学数学的教学效果

为全面加强小学数学的教学效果，教师应在培养学生数学语感、分析问题和解决问题的基础上，致力于提高学生学习的积极性、创造性。教师可以从以下几方面来进行操作和管理，教学效果会得到明显的提高。

一、加强管理，培养习惯 1．认真“听”的习惯

为发教和学的同步，教师应要求学生在课堂上集中精力，专心听老师讲课，认真听学生发言，抓住重点、难点、疑点，边听边思考。中、高年级学生提倡边听边做听课笔记。教师一定要注意自己学生的听讲率是多少。

2．积极“想”的习惯

积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于教学活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。随着年龄的增长，思考问题时应逐步渗透联想、假设、转化等数学思想，不断提高思考问题的质量和速度。

3．仔细“审”的习惯

审题能力是学生多种能力的综合表现。教师应要求学生仔细阅读教材内容，学会抓住字眼，正确理解内容，对提示语、公式、法则、定律、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把握每个知识点的内涵与外延。建议教师们经常进行“一字之差，意差千万”的专项训练，不断增强学生思维的深刻性和批判性。

4．独立“做”的习惯

练习是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动，还是反映学生学习情况的主要方式。教师应教育学生对知识的理解不盲从优生看法，不受他人影响轻易改变自己的见解；对知识的运用不抄袭他人现成答案，课后作业要按质、按量、按时、书写工整地完成，并能做到方法最佳，有错就改。

二、教会学生在数学课堂上阅读和思考

对于题目的意思，要么回答不出核心内容，要么回答的很简单。数学教材中的内容来源于丰富的现实生活，同时又服务于生活。需要学生对现实世界进行数学的浅加工，把生活知识运用于数学课堂上，从而在数学课堂上解决实际问题。但是由于小学生的年龄特点，再加上小学生喜欢表现自我，往往读一遍以后就匆匆举手，这样学生连题目的内容都没有弄清楚，就急于回答，往往是要么脱离题意，要么片面，所以要求学生从以下几方面做到有效阅读。

第一，粗读，初步感知“解决问题”的题意

学生的第一遍就是粗读，没有经过思维的加工，按照题目的顺序一字不漏地阅读，然后圈出文中不理解的字句和关键性词语。这时提醒学生再读，筛选出那些不必要的信息，理解难于弄懂的字句和关键性词语的意思，找出问题和条件的关系，理清数据间的关系。

第二，研读“解决问题”理清思路

研读是对题目中的信息、数据整体感知的基础上，借助老师和同伴的提示，用研究的方法去分析和处理条件之间的联系，找出题目中隐含的数量关系，完善思路，为找出解题的方法做铺垫。

三、教学生快速解答方法 1．分数加减法

+=（）总结为：母同子相加。分母同时写分母，分子相加时写分子；-=（）母同子相减。分母同时写分母，分子相减时写分子。就不用背：相同分母的分数相加，分母不变，分子相加；相同分母的分数相减，分母不变，分子相减。1-=（）小“1”跟屁虫，头脚一样重，跟着后面分数分母（妈妈）跑。

2．单位换算（名数的改写）如何做到准确无误

小学阶段每个年级都要涉及单位换算，但到底什么时候该乘以进率，什么时候该除以进率，学生运用起来很容易混淆不清，做题时正确率不高。因此，我教给学生一个巧记的方法。我只让学生记住“大配小”就可以了。如：长度单位，从大到小的顺序是米、分米、厘米、毫米，每相邻两个计数单位之间的进率是10，这些学生不难记住。30分米=（）厘米，做这道题时，首先让学生思考“厘米”和“分米”比较是大单位还是小单位，学生很快说出“厘米”是较小单位，小单位前面就应该搭配一个较大数才相当，所以用30×10=300，括号里填300。反之变大单位就要搭配一个较小数。又如：720厘米=（）分米，720÷10=72。用这样的方法，此类题对不对实际上学生能判断的。

3．如何巧解应用题 例如：（1）草地上有黄牛15头，花牛比黄牛多2头，花牛有多少头？（2）草地上有黄牛15头，黄牛比花牛多2头，花牛有多少头？有的学生见到“多”就用加法，见到“少”就用减法，往往将两道题都列成：15+2。因此，在教学此类应用题时我引导学生分三步进行分析：首先在题中找关键字“多”，然后找谁比谁多；（1）题中花牛比黄牛多，谁在前谁就是多的，另一个就是少的。最后看问题求的是“多”的用加法，求的是“少”的用减法。比如（1）题，花牛多，列式15+2；（2）题，花牛少，列式15-2。

四、培养认真的课堂习惯

数学课不用讲多少，关键是教师要带领学生认真总结出最有效的学习方法来。类似以上的方法主要是为了提高中间生和学困生，“巧记巧学”等等，教师在教学中要多加总结和积累（先不要去考虑从大理论上你的方法对与否）关键是让学生有效地学习，出了好成绩，你的方法就好，你也才优秀。不出成绩你说多少如何如何教都等于零，就像有的教师一样，明明学生学不会，我们建议时，我们说一句，他要说三句。如果成绩出来了，我们就会说：好！好！好！你做得好啊！我们也会总结你的教法。让学生学得高兴、快乐，才能大面积提高班级学生整体水平，使班级学生均衡发展。优生我们怎么教，他们都会，大多数教师就是缺乏对中间生和学困生教法、学法的研究。