《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》开题报告

第一篇：《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》开题报告

《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》开题报告

（南京晓庄学院附属小学 江静）

一、课题的提出

目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用英语作业培养学生的学习能力关注不够。作业是反馈教师教学效果的重要手段之一，是课堂教学的延伸，也是教师了解教学目标落实情况以及学生掌握课堂知识情况的一种重要途径，更是巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯的重要方式。

将现在我们大部分英语教师所布置的作业归纳下来之后，发现我们现在小学英语作业在在内容、形式等方面都存在着缺陷。主要表现为：1.作业偏重记忆，缺乏应用；2.作业重复且繁多，缺乏研究；3.作业没有弹性，缺乏层次；4.教师作业评价不到位，学生缺乏动力。

随着新课改的不断深入，作为教师我们不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，即要努力改变现在学生英语作业的形式。心理学家洛克也通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。我们所教的学生是有差异的，这就要求我们要坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同级别层次的“套餐式”作业，以满足不同学生的作业需求，让每个学生可根据自己的能力自由选择完成自己喜欢的作业，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。也希望通过研究提高孩子完成作业的主动性，并让每个学生都能体验到作业带来的成功喜悦，从而在做作业中找到乐趣，更喜欢学习英语。

二、课题界定

近两年南京市倡导减轻学生课业负担，想使每个孩子在英语学习上都能学有所得，教师可以改变作业形式，依据不同层次的孩子的特点设计不同层次的套餐作业，这样才能真正做到减负增效。

本课题中的“套餐式”作业。是指教师为了让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，采取套餐式作业（即作业分层）的策略，根据不同层次学生的情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，让不同层次的学生可以根据自己的能力和需要选择相应的套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

“套餐式”作业设计与评价研究。是指对英语“套餐式”家庭作业的设计与评价。具体地说，就是教师依据学生的情况设计不同层次的 “套餐式”英语作业，包括朗读、记忆、背诵、抄写、听写、默写、改写、编对话、与同学表演等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。并依据套餐式作业的完成情况，采用科学有效的评价方式。

小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究。就是针对小学五年级英语作业，教师根据不同基础、不同能力、不同习惯、不同兴趣的学生需要设计成不同层次、不同要求、不同方法完成的套餐式作业，让学生自由选择适合自己的作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。并依据套餐作业的完成情况，采用科学有效的评价方式，让学生真正体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业，愿意做作业。

三、本课题的理论基础

1.元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心是对认知活动的自我管理调节和监控能力。由此得到的启示是：面对不同学生个体，作业要进行分层练习，促进学生能力的提高。

2． 加德纳“多元智能”理论。人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能组合优势。根据这一理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一两方面特别突出。“多元智能”理论有助于我们形成正确的评价观。“多元智能”认为人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成。因此教师的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

3.孔子“因材施教”的教育思想。我国古代教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力也是不尽相同的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现重学生的主体地位，进行分层练习，让学生根据自己的实际情况进行选择，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，同时体验到成功的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生学习英语兴趣明显提高。

4.英语课程标准。《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。

四、文献综述

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。在教育中我们不得不承认学生之间是有差异的。所有的学生做同样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生英语能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种个体之间的差异性，是主体性学习的重要特点。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现重学生的主体地位，使作业一定的层次性和发挥性，以便于学生自主选择练习的量度和难度。

对小学英语作业进行研究分析，其中有不少教师教师提出了作业分层这一观点。其中曹玲玲在《从“薄弱”到“不弱”》一文中提到：分层不单单是课堂和背书，在作业上也应实现分层作业。作业的类型应是多样化的。教师应结合学科特点、教学内容和学生实际，采用多种作业形式，实行分层作业和作业超市模式，让学生根据自己的能力完成作业，并对课堂知识有所拓展。

探索英语套餐作业新思路，朱晓芳在 《小学英语课外作业的布置》一文中提出要尊重差异,布置“自助餐”作业。在文中也提出作业可设计为ABC三类套餐。套餐A是比较简单的巩固性作业,套餐B是在难度和要求上略高,套餐C偏重于理解想象和运用。学生根据自己的能力和需求选择套餐作业,从而使优秀生“吃得好”,中等生”吃得饱”,后进生”吃得了”.“套餐式”作业这一新型的作业形式，目的在于可以让不同层次的学生根据自己的能力选择完成不同层次的套餐作业，使所有的学生可以通过自己的努力完成力所能及的作业,得到收获,并品会成功的喜悦。

在作业评价上，常常都是教师最容易忽视的，英语教师一般都是用A、B、C、D对学生作业进行简单分级。这在一定程度上会伤害学生的作业热情和积极性。

康晓芸在《谈小学英语作业的设计》 一文中阐述了作业评价的优点及具体的做法。她指出：有了好的作业设计和作业完成情况,还要有好的作业评价机制才行。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,激发学生持久的作业兴趣。在文中还提出了她自己一些具体操作，如除批“Good!” “Nice!” “OK!”以外,还会用简笔画笑脸和哭脸来形象地表达她对作业的满意程度,有时也会写上一些鼓励性的话语,如“加油呀!”“老师期待着你的进步!”等。

运用科学有效的评价方式能促进学生更好更认真的完成作业,从而更加有效地提高作业质量。不仅如此，对学生作业的正确评价还有利于保护学生的学习积极性,从而使更多的孩子喜欢做作业，真正使我们的作业更加有效。

以上所提到的很多一线教师都对英语作业的设计提出了很多观点，但他们 多数都是作业的某个侧面进行了探索，或对作业的形式，或对作业布置应注意的问题，或对作业的评价，进行了一定的探索。这些都为我的课题研究提供了一定的理论依据和经验总结，我将在此基础上深入开展《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》这一课题研究。在研究中我将对本人所执教的五年级进行课题研究，依据学生的不同基础、不同能力的需要设计出不同层次、不同要求、不同方法完成的套餐式作业，让学生自由选择适合自己的作业习题，并在完成作业的过程中获得成功的体验。另外更重要的是依据套餐分层布置的作业，探索套餐式作业新的评价方式，从而让更多的学生真正体验成功的快乐，让他们更加喜欢做作业，愿意做作业。

五、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1．顺应南京市倡导的给小学生减负的初衷，通过研究，根据学生情况设计各类“套餐式”作业，从而构筑“套餐式”英语作业设计的范本，切实减轻学生作业负担，努力提高英语教学质量。

2．改变过去形式单

一、机械枯燥的传统作业方式，实施“套餐式”作业，从而有效地促使学生对作业产生浓厚的兴趣，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生个性和谐发展。

3．通过研究构建符合新课标理念的小学英语“套餐式”作业设计和评价方式。

（二）课题研究的内容

1．套餐式作业设计内容、特点、原则的研究

针对这一现状进行认真研究，探索小学五年级英语“套餐式”作业设计范本；对学生情况进行分析归类，设计不同类型不同层次的“套餐式”作业。

2.套餐式作业评价方式的研究

对“套餐式”作业的评价方式进行研究，提炼出一套“套餐式”作业的评价方式，从而更好的激发学生的积极情感、态度、价值观，使学生形成正确的作业态度观，从而有效地促进学生的学业成绩。

3.套餐式作业案例研究

结合教学实际运用“套餐式”作业，有选择地跟踪实施情况和效果，并对小学五年级英语“套餐式”作业进行筛选汇总，汇编《五年级英语“套餐式”作业集》

六、课题研究的方法与过程

（一）课题研究方法：

1.问卷调查法。通过此方法去分析目前小学五年级学生英语作业基本现状的情况调查，查阅资料进行系统研究，探索小学五年级英语套餐式作业的设计范本。

2．行动研究法。针对小学五年级英语作业的基本现状，寻找有效提高五年级学生英语作业质量的方法与途径。3．案例研究法： 选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其对作业态度发展变化情况。

4．观察法：通过观察到开展套餐式作业设计研究后学生对待新型作业的行为反应，运用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理形成原始数据。

5．经验总结法：通过对英语套餐式作业分层设计在各个班级所收到的效果进行分析、总结，并不断改善。在实践总结的过程中，使用归纳总结法，使研究的过程及结果形成理论然后去指导实践。

（二）课题研究过程：

1.申报阶段（2010年8月—2010年9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2．准备阶段（2010年10月－2010年11月）：制定现状调查表、研究方案，以及相关资料

3.实施阶段：（2010年12月－2011年7月）：通过观察、访谈等方法了解学生对待英语家庭作业的不同态度，了解现在五年级学生英语作业的现状；分析目前现状情况，查阅资料进行系统研究，设计出针对不同层次学生的英语“套餐式”家庭作业；根据调查情况，寻找设计有效的 “套餐式”英语作业设计策略的方法与途径，及相应的评价方式，切实提高英语家庭作业的实效性。对学生进行作业态度观的指导，帮助学生形成正确的作业态度观。

4.总结阶段：（2011年8月－2011年10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

七、课题研究预期成果

1.研究报告《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》 2.案例《我的作业我做主》

3.论文《小学五年级英语“套餐式”作业设计策略》 4.汇编《小学五年级英语“套餐式”作业集》

八、研究的主要困惑和思考

1.如何使“套餐式”作业分层更科学？如果学生自定的层次和老师心里拟定的层次有出入，又该怎样处理呢？

2.如何消除“套餐式”作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？学生敏感的心灵还是会察觉到自己所处的位置，如果这不是一种动力而是压力，该怎样合理转化呢？

3.英语中分量重的的作业，如，听录音和跟读课文，检查反馈是弱项,怎么样才能使这样类型的作业布置不流于形式呢？

第二篇：小学语文作业发展性评价研究开题报告

小学语文作业发展性评价研究开题报告

武胜县万隆镇小学课题组

一、课题提出的背景与价值

1、课题提出的背景：

21世纪，面对知识经济的迅速发展，素质教育越来越显示出

其旺盛的生命力和极端的重要性。减轻学生过重作业负担，给学生更

多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求，是改变教育现状的迫

切需要，是学校教育改革的发展趋势。但是，受应试教育影响和考试

改革的滞后，目前“题海战术”仍然盛行，学生的课外时间几乎被作

业所占，作业似大山压在学生身上，严重摧残学生身心健康。作业内

容也大多是机械抄写、重复套用、死记硬背，既没有什么思维训练价

值，也谈不上什么创新实践能力的培养。根据调查，在语文学习过程

中有71%的学生因为作业而伤透脑筋，因作业重压而产生厌恶语文、惧怕语文的心理，有36%的学生希望不要布置太多无思考价值的作业、少写老调作文和流水日记等。学生原本浓厚的学习兴趣，不断地被烦

琐的过量的作业打磨得无影无踪，泯灭了学生的灵性、天性和求知的欲望。过重的语文作业也加重了教师的负担，学生厌烦怕做，作业质

量低下，教师也改得筋疲力尽。在这种情况下，减轻学生过重的作业

负担，不能再停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。尤其需要基层

学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循

教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，轻负高效。这是

新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必由之举、当务之急。

2、选题的意义：

语文是实践性很强的课程，科学、合理、有度的课外作业是培养语文能力，提高语文素养的有效实践。这种实践应是工具性与人文性的统一，在字词句段篇训练的同时，有机地进行“社会实践”。把知识的练习、巩固、深化与能力的培养结合起来；把作业的过程与情感、态度、价值观的熏陶、感染结合起来。本课题的研究与课堂教学改革互为促进，是教师教育观念转变的关键点，是全面提高学生语文素养的有效途径，具有鲜明的针对性，广泛的实践性，具体的操作性，具有现实的和长远的实践研究价值。

3、课题的价值：

本课题研究旨在通过对课堂教学改革中的一个环节——作业问题进行深入的剖析与反思，变革传统的作业观念，树立正确的现代作业观，使作业设计与评价达到最优化，减轻学生负担，提高作业有效性，促进学生发展。同时，通过实验研究促进教师的专业化成长。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，为一线老师所渴求。

二、课题研究的目标与内容

1、课题的界定：

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；

既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。

“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

2、课题研究的目标：

评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往趋于单

一、缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。本课题研究，着力对以往的作业评价体系进行改革，以期实现五个转变：

（1）由针对个体评价向针对合作小组评价转变。

（2）由关注结论向关注过程转变。

（3）由纠错型评价向欣赏型评价转变。

（4）单一评价向综合评价转变。

（5）由师生单向评价向多向评价转变。

3、课题研究的主要内容：

1、学生作业内容、形式的创新。

本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

2、构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。

本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

3、突出情感，探索作业的多元化评价方式。

此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段.三、课题研究的基本原则与方法

1、遵循原则：

（1）方向性原则

（2）发展性原则

（3）整体性原则

（4）差异性原则

2、主要方法：

（1）文献资料法。

（2）调查研究法。

（3）教育实验法。

（4）经验总结法

五、课题实验步骤

1、设计申报阶段（2009．9——-2009．12）成立课题组，拟定研究方案。完成《申报评审书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。

2、实施阶段（2010.3-2010．8）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3、中期论证阶段（2010．9——2011．6）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4、结题鉴定阶段（2011．9-2012．7）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

六、主要成果预设

1、开题、中期、结题报告各一份

2、二年级语文作业设计汇总成册，并形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

3、教师研究能力和科研能力有较大的提高。教师专业发展有显著成效，研究论文发表或获奖至少3篇

七、课题组主要成员

领导小组：舒义明庞洪

主研人：莫静

组员：庞 洪唐先成唐蕾杨娟刘静湘谭邦君

主要参考文献

1、《语文课程标准》（实验稿）教育部制定

2、《国家课程标准.小学语文评价与测试》 江苏教育出版社

3、《新课程的理念与创新》 北京师范大学出版社

4、《教学评价方法与设计》 教育科学出版社杨九俊主编

5、《教育心理学原理》北京师范大学出版社

6、《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社

陈

第三篇：浅谈小学英语作业设计与评价

浅谈小学英语作业设计与评价

小学英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。而其中，作业布置是非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。

最近，我们对全校五年级学生完成英语作业情况进行问卷调查，结果发现：乐于完成作业的学生占41%。视作业为沉重负担的学生占49%；另有10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？通过问卷调查、个别交谈后发现，问题的症结是在作业的布置存在许多问题：

1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。

2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。

3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。

然而，产生这样现象的原因何在？在农村小学中，小学生学习英语的条件十分有限。平时生活当中接触到的英语知识较少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏。各方面因素，包括学生家长、学生自己对于小学英语这一门学科的重视程度也远远比不上城市学校。这样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。加上其他的客观因素。英语作业自是达不到其效果了。

如何能保持作业的有效性呢？我觉得,农村小学英语作业中，布置创意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。针对农村小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。

作业的类型可以根据不同的功能进行设置：

1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业

传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业

英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。在条件好的城市，可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说。

3、促进学生多向交流，设置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

4、培养学生主动探索能力，设置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……

5、创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。

同时，教师要实行合适的评价。

教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。

１、分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

3、多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

4、多次评价，体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

第四篇：优化农村小学英语作业设计的研究开题报告

“优化农村小学英语作业设计策略的研究”开题报告

一、本课题研究的目的意义

1、蚌埠市农村小学自2003年起三年级为英语课程起始年级，由于教师结构性缺编，英语教师几乎全是语文、数学教师转岗担任，对英语学科课程的特殊性不能准确把握。英语作业程式化、刻板化，知识巩固多，应用实践少，难以激发学生的兴趣，教学效率低下。因此，优化英语作业设计迫在眉睫。

2、开展本课题的研究，目的在于帮助农村教师在实践中转变英语作业设计观念，树立适应新课程理念的作业观，提高教师设计作业的能力，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。通过研究形成优化农村小学英语作业的策略，控制作业的数量，提高作业的质量，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，为后续英语学习奠定良好的基础。

二、本课题研究的主要内容

1、学习有关英语作业设计的先进经验，结合农村实际，运用到教师教学中，不断反思，转变教师作业观。

2、优化英语作业设计原则的研究，增加英语作业的趣味性、层次性、主动性、探索性和创造性，提高作业的质量，优化学习环境，提高学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

1、优化作业设计不仅是英语学科研究的课题，语文、数学学科

在此方面也开展了深入地研究。设计趣味性、层次性、主动性、探索性和创造性英语作业的文章在网络、教学杂志、报刊上都有发表。

2、通过课题的研究，首先确立以生为本、面向全体、重视学以致用的作业观；其次，通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，为继续学习英语奠定基础。

四、课题研究方法、对象和原则

(一)研究方法

1、文献资料法：研读有关专著，收集有关优化作业设计的资料及论文，借助理论和经验，进行实践和验证。

2、行动研究法：依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，组织课题组成员在教学中尝试优化作业设计，及时反思、总结，再实验、反思和总结，努力探索优化小学英语作业设计的原则和策略。

3、调查研究法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效果。

4、经验总结法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。

(二)研究对象

研究对象为陈梁中心小学及所辖村小3-6年级各班英语作业设计。

（三）研究原则

1、主体性原则。设计作业时以学生为主体，为学生服务。

2、实效性原则。重视过程中的实效性，注重知识、能力的点滴积累

3、差异性原则。学生是有差异的，教师在设计作业时，根据学生的情况对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

4、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，综合运用语言，激发兴趣，培养能力。

五、完成本课题的条件分析

1、课题组负责人虞磊园多年从事教学管理工作，业务精湛，责任心强，工作扎实严谨，自担任陈梁中心小学校长一职以来，将转变农村教师观念、提高教学质量作为工作的重心，并为之大胆创新教研方法，亲力亲为。

课题组成员年轻敬业，有创新精神。王佳是学校分管教学副校长，对教育教学工作热情、负责，具有科研兴校的管理理念。崔田田是陈梁中心小学教导处副主任兼英语教研组长，热衷于钻研英语教学，积极开展英语教研活动。所带班级学生英语综合能力强，成绩在农村学校名列前茅。宋广荣是学校专职英语教师，工作扎实、认真，所带班级学生在区质量监测中取得了优异成绩。张兰和李传中两位是从4所村小中遴选出来的骨干教师，工作尽职，能自主钻研教学。

2、从书籍、报刊中广泛收集资料，另一方面，利用网络查找。

3、学校提供一定的研究经费。

六、课题研究计划

1、课题组分工情况

虞磊园：对课题组进行指导性建议，立项申请，进行课题论证，撰写结题报告，落实经费。

王佳、崔田田：负责撰写课题方案，组织安排活动，搜集整理资料等工作。

具体操作人员；崔田田、宋广荣、李传中、张兰负责按照方案具体实施。

2、主要研究阶段及阶段成果形式

准备阶段：2012年4月—2012年9月 学习教育理论，钻研小学英语课程标准，制定研究方案

实施阶段：2012年10月—2014年4月 论文、阶段总结

总结阶段：2014年5月—2014年9月 教师教学论文集，学生个案集，结题报告，向全区农村学校举行观摩交流活动

最终完成时间：2014年9月

最终成果形式：结题报告；教师教学论文集；学生优秀作业集；举行观摩交流活动

第五篇：有效作业设计与批改研究开题报告

《有效作业设计与批改研究》

灵武市第二中学：孙鑫

一、课题研究的背景

1、课题研究的背景

在实施课改过程中，我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。

随着课改进一步深入，“以学生的发展为本，让学生成为学习的主人”的教学观念正在变为教师的教学行为。各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。但遗憾的是，作为教学的重要组成部分------作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视。“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，学生做作业，完全服从于老师，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，也使化学教学的质量在一定程度上受到了影响。以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。

2、研究的目的和意义： 目的：

（1）保护学生的实际差异，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯。目的

（2）促进学生学生方式的转变，为学生提供一种开放的学习氛围。目的（3）探讨有效作业的方式，提高课堂教学的效果，从而为提高教学质量服务。

（4）为教师学生提供创造的空间，激发教师的教学智慧，提高教师的教学能力，提高学生的学习能力。

意义：有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养，从而达到提高课堂有效性的目的

3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

在我国，“学业负担过重” 问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。

二、课题研究的理论依据和实践依据

1、课题界定

“作业”是指学生在课后教学的有机组成。“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效作业设计与批改研究性”是指调查初中作业的情况，并进一步探讨，在此基础上提出相应的改进措施，从而得到更好的效果。

2、课题支撑性理论

（1）、切实做好“有效作业设计与批改研究”的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，同时对学生来说，好的化学作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，从而可以更全面地提高学生的化学能力。

（2）、切实做好化学作业设计有效性的研究，有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习化学知识的好习惯。

（3）、切实做好化学作业设计的有效性的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，更好的与他人搞好团结协作关系。

作业是教师反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。教学中若能有效的利用和发挥作业的功效，不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。

三、研究目标和内容：

1、目标

（1）化学作业要以人为本，要向思维、生活、个性开放，要情趣结合，使学生对作业愿做、乐做，充分调动学生学习化学的积极性。

（2）化学作业设计要联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让化学走进生活、走进社会。

（3）化学作业应体现分层性、多样性、反思性要学以致用的实效性（4）化学作业应体现合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配，探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。

（5）加强化学作业信息量的反馈。（6）校正措施得力

（1）自我批改

（2）分组批改

（3）当面批改

2.内容

（1）有效性作业的设计与批改（课堂、课外作业）。（2）有效性作业的策略。

（3）有效性作业可以通过哪些形式展现。（4）作业的适量与适时。

（5）作业的评价。

四、研究对象和方法： 1.研究的对象

灵武二中初三部分班级为主要研究对象.其中在初三年级设置实验班(初三1、3、5、7、9、11班)和对照班(初三2、4、6、8、10、12班),实验班的课堂作业在教师的精心设计下,对照班则采用传统的作业布置与实验班进行对比分析.通过问卷调查,对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果,其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2.研究方法:（1）调查法:通过调查在做作业上学生学习的表现(如主动参与做作业的情况, 书写是否工整，卷面是否整洁，化学用语的书写是否规范。)（2）行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

（3）经验总结法：积极做课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。

四、课题研究的阶段划分：

本课题研究周期为一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分为三个阶段。

① 查阅文献，收集国内作业布置研究资料，分析论证。（朱秀琴）

②调查灵武二中学生做化学作业现状。（朱秀琴）2.实施阶段（2012年3月-2012年12月）

① 工作落实。（孙鑫）

② 进入课堂，通过看、询问课等多种形式研究典型案例。（所有课题组成员）

③邀请同行会诊，引领解决实验中作业的有效设计研究及小结阶段中存在的实际问题，形成有效性作业教学（聂丽玲、马红艳）

④作业的有效批改研究及阶段小结（李文斌、马儒学）⑤课题大事记、研究记录（孙鑫）

⑥实施的策略。

第一、加强校本教研。建议学校在引导教师转变教育理念的过程中，探索提高教育质量的新路子。新课程理念下的学科教学，提倡以学生为主体，教师为主导，有效训练为主线。教师要在学生的求知积淀、自主探索、合作交流中，抓住学生智慧的火花、为学生释疑解惑，引导启智。教师要在校本教研中探讨课堂的有效生成，研究什么是学生做不到的，什么是学生感兴趣的，什么是学生可以接受的达成过程，依靠学校团队的力量和地方教研员的帮助制定适合学生实际的教学策略，促进教师的专业成长。坚持面对现实、有所作为；坚持面向全体学生，坚信每人可以学好、个个可以成才，培养学生的综合素质，鼓励学生个性特长的发展。

第二、加强教学工作常规管理, 用制度减轻负担提高效率。对教学常规工作要严，要求教师做到：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。为了既减轻学生负担，又不减质量，布置作业中遵循下列要求：

（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，作业目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。

（2）作业的份量要适当。学校应强制规定平均每天学生化在每门课作业上的时间最多不能超过30分钟。教师如果超量布置作业，学生可以拒绝做并向学校举报。教师有违如规定

增加学生负担的，被视为教学事故，发现就要受罚。

（3）作业要实行分层设计与布置。学生素质参次不齐，如作业一刀切，肯定加重学生负担，不利于全体学生的提高。在作业布置中应分层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。作业可分为A、B、C三个层次。大多数学生选择B类，这类作业难度适中。A类应该是完成B类基础上的拔高，要求明显高于课程标准的难度要求。C类作业面对基础较弱的学生。如果学有余力，选择B类作业的鼓励做A类作业，选择C类作业同学鼓励做B类作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别，而是难度及题型的分层。这样，学生作业就有了层次，既确保巩固了课堂知识，又能使学生根据实际情况选择作业类型，可培养学生的主体意识和成功意识。灵活开放的级别要求能为每个学生的发展创造了条件，让基础不同的学生都体验成功的快乐。

第三、注重作业的开放性，促进学生创新思考（1）强一题多解练习（2）强规律总结练习

总之，新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。

3.总结阶段（2012年12月—2013年1月）

① 收集、整理课题材料。

② 撰写总课题结题及论文。

五、预期成果

1.《有效作业设计与批改研究》的结题报告—孙鑫

2.主题研究论文(总结心得)--聂丽玲、马红艳、李文斌、朱秀琴、马儒学。3.资料汇编《有效作业设计与批改研究》的课题计划、参加课题研究调查问卷、课例、案例集，以及经验总结--聂丽玲、马红艳、李文斌、朱秀琴、马儒学。