小学作文个性化设计与评价的研究 开题报告

第一篇：小学作文个性化设计与评价的研究 开题报告

《小学作文个性化设计与评价的研究》开题报告

一、课题提出的背景

全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”，对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。

作文个性化设计与评价的研究，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其目的在于“人文精神”的构建。基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化设计与评价的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是要针对学生个性采取不同的教育方法，明代袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。

二、课题研究的意义与价值

（一）研究意义

作文教学是语文教学重要的组成部分，也是学生学好语文的关键。《语文课程标准》指出：“作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”如何做到这一点，传统作文教学模式积存了不少经验，取得了不少成效，但也有其弊端束缚了学生创造力的发展，表现为：“重知识、轻感受”、“重指导、轻自主”、“重形式、轻内容”、“重结果、轻过程”。这就要求有新的作文教学模式应运而生，而个性化的设计与评价起了至关重要的作用。

（二）应用价值 作文个性化的设计与评价，不但能有效地激发学生的主动性、积极性、创造性，培养写作兴趣，促进学生学科素养的提高，而且能在实验中转变教师的思想观念，提高教师的理论素养，促进教师的专业成长。同时，能够在吸取国内外优化作业设计的理论精华的基础上构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

三、省内外同类研究现状述评

近些年，很多学校借鉴国外一些先进理念对作业做了有益的改进尝试，并取得了宝贵经验：广东省帅敏强老师在《课程改革中语文作业的设计与评价》中认为在课程改革中语文作业的设计与评价中要突出个性化、提高合作性、培养实践性、体现层次性；湖南省长沙市的杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中提到：“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。我省廊坊市四中的蔡莉老师在《初中英语教学中多元化作业设计与多元化评价体系初探》中指出了设计多元化作业的原则以及多元化评价体系在作业中的运用，探索建立农村中学生英语学习水平评价指标、评价方式和评价机制，形成综合评价操作体系与评价模式。以上对于我们研究本课题很有借鉴意义。

四、核心概念及其界定

课题的核心概念： 个性化、作文个性化、作文个性化设计与评价 1.个性化：（1）个性化对象具备了某种程度的个性化特征。（2）有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。

2.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“ 作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。”

3.作文个性化设计与评价：是指根据不同的学生的个性特征和能力，设计内容、数量、要求和形式各不相同的作文教学形式，针对不同学生的作文，采取有针对性的、具有积极意义的评价方式。

五、研究目标和内容

（一）研究目标

1.以作文为载体，通过个性化评价，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力，培养学生爱写作，爱语文，爱母语的情感。

2.通过研究，让教师尊重学生的个别差异和个性化的学习方式，树立适应新课程理念的作业观，构建家校配合，课内外结合，学科间融合的作业设计体系，探索作文个性化的设计方法，优化学习环境，让作文教学成为培养和发展学生综合素养的纽带。

（二）研究内容

1.小学生作文教学现状调查及分析

（1）调查学生对作文的态度、完成及反馈情况。（2）调查教师对作文个性化的理解以及作文布置、评价情况。2.小学作文个性化设计的研究

（1）根据学生智能差异把作文设计为：个性作文、弹性作文、层次化作文、开放化作文等。

（2）根据语文学科多层次、多角度以及学生的语言、逻辑、人际交往等多元表现把作文设计为：言语表述型、实地观察型、与人交流型、独特想象等类型。

（3）研究如何让学生参与作文设计当中，从而更好发展学生个性发展，培养创新能力。

3.小学作文个性化评价的研究

（1）评价内容整合化。张扬学生个性，多角度评价每个学生。实现由重知识结果到对学生个性发展的人文关怀的过渡。

（2）评价过程互动化。灵活运用新课程理念所倡导的各种方法，让学生参与到评价当中，加强师生互动，使学生感受到自我的价值。

（3）评价形式多元化。将原有的符号、等级、评语等评价变为教师、学生、家长共同参与的形式，开展多元评价，关注学生能力发展过程。

六、研究对象

卢龙县第三实验小学5—6年级学生

七、研究的理论基础

1、布鲁纳的“发现学习”理论

美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。他非常重视人的主动性和已有经验的作用；重视学习的内在动机和发展学生的思维。提倡发展学习，让学生独立思考，引组教材，自行发现知识，形成独特的感受体验和理解。在本课题的研究中，我们始终坚持以学生为主体，在教学过程中，充分发挥他们的主动性，引导他们多角度观察生活，发现生活区的丰富多彩，力求表达自己的独特感受。

2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴起是学习活动的主人动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。依托这种教育思想，我们坚持鼓励每一个学生，对他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信地投入学习。

3、“互动教育”理论

十九世纪美国著名社会学家米德（George Herbert Mead）从行为主义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动（Social interaction）而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程进行研究，进而形成互动观和互动主义理论。在互动主义理论的基础上，互动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的原则及教学策略、互动方式等观点，形成互动主义教学观。其中“互动方式”观认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。D·约翰逊与R·约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。合作优于竞争，但竞争又是不可避免的。我国的研究认为：学生同辈群体在消除青少年在思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚感和焦虑方面作用更大，但我国课堂教学实践中“基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，无学生群体与学生群体之间的直接交往”。借托这种教育思想，我们注重师生互动、生生互动，充分发挥学生的内在的潜能，展示自己的个性。

八、研究视角、方法和研究步骤

（一）研究视角 “三点一线两手抓”：“三点”： 即以年级、教师、学生三个基点作为研究和实验对象，在此基础上推广；“一线”：以个性化作文设计与评价这一课题为主线；“两手抓”：抓学生的课内与课外，将两者有机的结合与融汇。

（二）研究方法

1．调查研究法：通过问卷调查、座谈等方式，了解学生感兴趣的作业形式和评价方式。

2．行动研究法：充分调查和整理分析，积累资料，丰富研究内容，筛选最优的评价方式。

3．经验总结法：对研究活动中取得的经验进行总结归纳，形成研究的基本体系和评价方法。

（三）研究步骤

第一阶段：准备阶段（2016.9.1——2016.9.15）

1．成立课题组，确定研究内容，明确分工。2．制定研究方案，确立课题研究方法。

3．设计好相关的问卷调查表，调查了解小学作文教学的现状。第二阶段：实施阶段（2016.9.16——2017.4.30）

1．制定具体可行的研究计划，并按计划实施，掌握第一手资料。

2．对获悉的资料、数据进行分析汇总，并反思完善，撰写体会、论文等。3．邀请专家进行指导，根据课题进展情况相应调整研究方案。4．进一步探索，发现问题，积累资料，写出阶段性总结。第三阶段：总结阶段（2017.5.1——2017.6.30）

1．全面收集、整理与课题有关的材料，撰写研究报告，邀请领导对课题进行评审鉴定。

2．撰写结题报告、论文，汇编教师论文集、学生作业精选集，全面呈现研究成果。

九、本课题的创新与突破 “回归母语”是当今时代的新话题，语文学习是其他学科的基础，作文教学又是语文学习的重点与难点。如何突破这一难点，独特富有新意的作业设计与评价起了决定性作用。本课题的研究，就是要通过作文个性化的设计与评价，让学生真正的爱上语文，掌握写作的方法，从而感受到母语的博大精深。从教师的层面上，在个性化作文的大背景下因材施评，让评价过程互动化，评价方式多元化，评价内容整体化，促进学生综合素质的发展，也提升了教师自身的素养。

十、课题研究的预期成果 1．教师优秀教学设计集。2．学生优秀作文精选集。3．相关教研论文集。

4．课题阶段性报告、结题报告。

十一、课题组成员及其分工

吕亚芹 小学高级教师 本科 课题主持人

闫海红 小学高级教师 本科 组织管理、课题指导 盛红红 小学高级教师 本科 理论分析 严 静 小学高级教师 本科 中年级研究 刘艳艳 小学一级教师 本科 中年级研究 田景微 小学高级教师 本科 高年级研究 杨爱凤 小学一级教师

本科 高年级研究

高年级研究 宋素娟 中学二级教师 本科

杨秀君 小学高级教师 本科 高年级研究 刘丽军 小学高级教师 本科 高年级研究

十二、完成课题研究的保证条件

（一）课题组人员的学术背景和人员结构

我校是县教科研实验基地、市教科研先进集体，有一批致力教育科研的生力军。课题组核心成员均为学校骨干教师，平均年龄35岁，具备极大的工作热情和丰富的实践经验，多数参与并主持过各级课题研究，积累了一定的研究经验。对于学生作文教学的设计与评价，课题组大部分教师都进行过一些探索，获得了一些资料，奠定了本课题的实践基础。

（二）研究时间、经费、设备、资料

校领导重视对教育教学的研究，在时间和资金上能够提供保证。学校图书馆、阅览室、网络教室等硬件设施齐全，每个教师配备一台电脑，这些都为研究的开展提供了保障。

第二篇：《中学生作文“个性化”课题研究》开题报告

《中学生作文“个性化”课题研究》开题报告

2010-09-29

一、问题的提出：

作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。1社与七所高校联合发起“新给作文教学提出了“个性写真” 的热门话题。我们的课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。

二、概念界定。

个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩（苏霍姆林斯基语）”。

个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。

作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同„„总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。

三、理论依据。

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。

老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。”

可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。

四、研究假设。

通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。

五、研究目标。

通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

六、研究内容。

1、叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。” 语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是作文的主体--学生，远离了文章的源泉--生活。可见，要提高学生的作文水平光限于课内训练是不够的。因而，我们必须淡化作文，强化生活意识，使作文因生活而美丽。如何将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸是实现学生作文个性化的主要途径，具体的方法和策略很值得研究。

2、要使学生文章写得好，关键是积极培养其习作兴趣。习作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。如何适应学生的心理进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣等等。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。

3、其实，作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。诚如罗丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现。这也是作文“个性化”的关键。教师应当努力在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓励学生有创意地表达表达自己的内心世界。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活很值得我们探究。

4、真实，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文“个性化”的基础。真实有两种情况，一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想像中的、文学艺术创作中的真实。《语文课程标准》十分重视学生的想像。如何让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我们研究的一个方面。

七、研究方法。

1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。

3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

八、研究步骤：

1、准备阶段

调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。

2、实施阶段

边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结。

3、总结阶段

整理资料，撰写报告、论文，学生优秀习作。

九、研究周期：

十、成果形式。

《中学生作文“个性化”研究论文》

《泸州七中学生习作选》

课题结题报告

第三篇：小学模拟作文个性化教学策略的研究开题报告（推荐）

《小学作文个性化教学策略的研究》开题报告

如东县掘港小学 何建军 执笔

一、问题的提出：

全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”，对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。

基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化教学策略的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。

二、核心概念及其界定

1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“ 作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。”

2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、研究的目的和意义

这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法及评价标准及作文个性化教学一般规律，能丰富作文教学理论，能有效地为语文教育理论建设服务，为语文教师的专业成长及生活质量的提高服务，为作为课改基地的我校的课程改革服务，以至于推动我县及更大范围的作文教学。

这一课题的研究，对于引导学生追求人性之美，引导学生充分展示个性，引导学生感受习作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。

四、研究的目标、内容与重点 研究目标：

1.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。

2.通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。

研究内容：

1.作文个性化教学策略的基本目标。2.作文个性化教学策略的优化。3.教师作文教学策略的个性化。研究重点：

作文个性化教学策略的优化。

五、研究的过程与方法

本课题研究拟分三个阶段(2006.12------2010.06)1.研究的准备阶段(2006.06—2006.12)：课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

2.研究的实施阶段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：当前作文教学及学生作文的现状调查，揭示作文个性化教学策略的内涵，制定作文个性化教学的目标。成果形式：调查报告、论文。

(2)(2007.09---2008.06)：进行行动研究，探讨作文个性化教学的策略。成果形式：论文、教学案例和教学课件等。

(3)（2008.09～2009.12）：对作文个性化教学策略的实施情况进行调研，并将学生作品与前期学生作文情况进行比较。成果形式：教学论文

3.研究的总结阶段：（2010.01～2010.06）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。

研究方法

(1)行动研究：在研究中将不断根据变化的情况与研究进程调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，并及时将之概括为课题的子项目；使研究尽可能向预设目标靠拢；注意对一阶段的研究进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。

(2)个案分析：本课题研究比较重视个案的研究价值，注意两个方面个案的积累，一是教学个案，着重反映研究者的研究思路和研究成果，并可从中归作文教学的一般规律；二是学生个案，反映学生在作文个性发展上的轨迹，并可归纳出对其他学生具有指导价值的共性的规律。

(3)资料分析：本课题的准备初期，研究者广泛搜集了现代教育、教学理论论著，就其中涉及本课题的理论阐述进行学习与思考，为课题的顺利开题作了相应的理论准备；同时还搜集了国内关于阅读教学现状与改革发展趋势的研究文献，丰富了本课题研究的背景资料。

六、研究的预期成果：

成果 形式 负责人

1．《作文教学现状分析》 调查报告 徐利华 2.《作文个性化教学策略的研究》 研究报告 何建军 3.《作文个性化教学案例》 课堂教学案例 相关教师 4.《小学生个性化作文集》 学生文集 相关教师 5.《作文个性化教学策略的研究文集》 论文集 相关教师

七、课题组成员及分工 何建军 男 1970.3 副主任 课题主持人 陈伦红 徐利华 陈小燕 沙秋平蒋红梅 刘晓军 女 1967.3 工会主席 组织管理 女 1967.5 副主任

理论指导 女 1970.8 副主任

研究设计 女 1975.10 副主任

研究设计 女 1971.3 男 1975.10

教师 教师

资料整理

资料整理

八、完成研究任务的可行性分析

我校是江苏省实验小学，课题组核心成员中，有1人是江苏省优秀语文教师，5人是县级语文骨干教师，均有较强的教育科研能力，对于小学阅读教学、作文教学、课外阅读等都有自己的研究。“十五”期间，课题组成员先后参与国家级子课题“WEB环境下学生学习活动方式的研究”，以及市县级有关课题的研究，并取得一定成果。

对于本课题的研究，从以下方面加以保证。

1.组织保证。成立课题组，并服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致。

2.制度保证。根据学校制订的课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。定期开展研究课、观摩课等活动，促进教师互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。运用激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。

3.经费保证。学校提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。4.技术保证。我们将定期邀请有关专家来我校指导课题的研究工作。重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。定期召开一次课题组成员会议，讨论交流研究情况，部署课题研究。

研究人员就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并学习了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。

第四篇：课题研究小学英语个性化课外作业设计的研究开题报告

一．本课题研究的目的﹑意义本课题的研究现状

在中学从事英语教学工作已近十年，看着学生们在题海中浮浮沉沉，深感写作业已然成为学生的一个主要任务。学生做得辛苦，老师改得辛苦。因为有时作业量大，学生会写到很晚，第二天课堂听课效果会大打折扣，长此以往，恶性循环，会影响学生对英语学科的兴趣及学习效果。英语作为一门初始学科，抄抄写写的作业是难免的，但有时作业布置不当，会造成学生敷衍作业的情况出现，养成很多诸如乱写﹑抄袭等不良的习惯。作业应该作为课堂的一个补充和延伸，是对课堂教学效果是一种深化。所以，如果教师能够对布置作业有一个整体的，科学的理念，在布置作业前做好权衡，做好作业设计，学生的作业效果会体现出来，这对学生将会是很大的激励，对学生的身心发展必然产生积极的作用。同时也能将教师从繁重的改作业中解放出来，集中尽力，搞好教学。我们面临的具体问题

课题研究前期，我们处在中考前夕的冲刺阶段，加强对英语课外作业设计的有效性研究，对打赢中考这一仗，无疑起着至关重要的作用。课题研究的第二阶段，我们将会迎来初一的新生，他们对英语学习的兴趣，热情将会极大程度的影响到以后的英语学习效果。《英语课外作业设计的有效性研究》这一课题的展开，将无疑会对我们的教学产生积极地影响。

二 本课题的指导思想

严格贯彻《新课标》的理念，研究作业的设计，包括对学生的评价体系的调整。切实做到在教学中的“减负”问题。促进学生积极，主动全面的发展。

三 本课题研究的主要内容针对初一新生，兴趣和好的习惯养成将会成研究的主导向。

针对提高学生兴趣的培养，我们将在开学以后根据学生的学习内容，设计开展各种类型的小报作业作业，比如介绍自己的，介绍家庭成员的，介绍中秋，圣诞，春节节日的。学生们可以根据自己的喜好，配上图，涂上颜色。讲方位介词，bedroom的布置时，也可以让学生画一画。学生在完成这些作业的同时，会丰富自己的知识，增加学习兴趣，体验成功的快乐。同时，通过字母单词书写作业，我们可以督促他们养成好的单词书写习惯。开学初，我们将会督促学生将纠错作为一项作业，长期坚持下来。可以布置一些让学生自己搜集资料，整理归纳的作业。这些将会对学生良好学习习惯及动手动脑研究习惯的养成，产生积极的作用。2针对初三年级的毕业生，有效作业，提高成绩，为学生切实减负

将是我们努力的方向。

2011年中考有两道新题型。完成句子和短文填空。这两个题

型对学生来说难度是有的。我们全组老师编写资料，通过家庭作业的形式，将这两个题型进行有效练习。同时我们还将进行写作和补全对话的专项训练。复习阶段，学生的纠错，总结反思是很有必要的。所以要求学生在复习阶段进行纠错这一作业也将一直贯穿整个复习的始终。

四 课题的研究方法群策群力，将实际教学与教研相结合。加强理论学习，将理论与实际相结合。

五 实施步骤

阶段1：（三月至四月初）进行选材与任务分工阶段

针对学生的具体情况，研究课题内容，具体措施和步骤。同时进行详细的人员分工。阶段2：（四月至十二月初）具体操作阶段。

根据前期计划，认真执行课题研究，发现问题，及时进行调整。

阶段3：（十二月初）课题结题阶段。

根据课题实施情况及效果，撰写论文，形成课题结题报告。

第五篇：小学语文个性化阅读教学策略研究开题报告

小学语文个性化阅读教学策略研究开题报告

松原市宁江区新城小学

孙晶

我校《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题，是经我区科研部立项的区级重点科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，现已开题。

一、报告人明确目的与意义

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：

1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。

2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。

3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。

二、课题的提出

随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

三、课题研究的理论支撑

我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是：

1、学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。

2、传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。

3、课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

四、课题研究的主要内容

1、内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2、外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。

3、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。

五、课题研究的目标

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：

1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。

2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。

3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段（2010年10月——2010年12月）收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。

2、实施阶段（2011年1月——2011年12月）依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与语文教学相结合，借此改变语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。

3、总结阶段（2012年1——2012年3月）整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。