《初中生活作文个性化发展研究》开题报告(修改稿)（精选五篇）

第一篇：《初中生活作文个性化发展研究》开题报告(修改稿)

《我的初中生活作文个性化发展研究》开题报告（修改稿）

水口中学

一、课题提出的背景及意义

1、教育改革的要求

“教育个性化”是当今世界范围内一股强劲的教育潮，是各国教育改革中一个带有普遍性的指导思想。重视“人”的地位和研究，强调教育教学个性化是现代教育思想区别于传统教学思想的一个重要特征。贯穿于正在进行新课程改革就特别强调尊重学生的个体性，它的一个基本的教育理念，就是“为了每一个学生的发展”。可以说，个性化作文是教育个性化的要求。

2、作文本质的体现

作文是运用语言文字准确地、有条件地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。作文的生命力在于具有独特的个性。刘锡庆教授认为，“作文的本质是写作主体内在‘精神’、独特‘个性’的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，”“‘个性’是文章的灵魂”。《全日制义务教育语文课堂标准》（实验稿）中有关作文教学的内容，贯穿了关于作文教学的新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了作文教学改革的方向。而其中的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。可以说，个性化作文是作文本质的体现。

3、学校发展的需要

长期以来，受大环境的影响，我校的作文教学过份追求思维的同一性，严重扼杀了学生的个性发挥和思维发展。作文题目要求内容统一，作文该写什么、怎么写，教师集权威指导于一身，结果是文体僵化、内容单一。学生写得东西大都有一个固定的模式和套子，无论写什么，几十个人都差不多，有时连语调都是一样的，完全没有个性，基本上都属于专家所说的：“无物之文”、“无我之文”、“无文之文”。而且，这种扼杀个性的作文教学，最终使学生讨厌作文、害怕作文、远离作文。这对学校发展必然产生不利的影响。所以，我们的作文教学的着眼点就应放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能改变学生“空洞无物，无病呻吟”、“千部一腔、千人一面”的作文现状，将学生重又吸引回美好的作文自由王国。可以说，个性化作文是学校发展的需要。

二、课题界定

初中：指九年义务教育七至九年级。

生活作文：指的是教师通过研究并创设条件丰富学生生活，培养学生在日常生活中自然积累生活、在平常生活中用心创作素材的自觉意识，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚，具有真情实感的文章的一种作文教学方法。个性：指个体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和行为方式有机结合而使个体所具有的独特的社会性。它指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。

个性化作文：指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。它重在强调求异，尽量避免趋同。个性化作文研究是以发展个性，完善人格为主要目标，具体可分为以下几个方面：

1、以人为本，尊重每一位学生的人格。尊重学生在选材、命题、表达、评价方面的选择，鼓励他们自主、自信、自强，充分调动其积极性、主动性，通过习作活动不断完善自己的人格。

2、发展学生个性，大力提倡个性化作文。拓宽写作路子把多种题材引入习作训练之中，追求本真生活的多元和多彩，尊重孩子个体的兴趣、爱好、特长。“我手写我口，我笔表我心。”不拘形式自由地把自己的见闻和想像表达出来，随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，喜笑怒骂皆成文章，有话则长，无话则短。

三、课题的理论依据

主要以陶行知的生活教育理论、新课程理念和作文教学论为依据。

生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。生活教育是在生活中教育，用生活来教育的，给生活以教育。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活本来就是丰富多彩的，反映生活、表达生活的作文自然也就应该是富有个性的。生活作文个性化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

《语文课程标准》（实验稿）对作文与生活，以及作文的个性化都有很明确的规定，如“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“鼓励自由表达”。“写自己想写的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” “能不拘形式地写下见闻、感受和想像，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受„”等，这对我们开展课题研究都是极重要的指南。

同时也应十分注意作文教学论的理论的作用，即通过作文教学更应调动学生的积极性，使学生成为学习的主体；通过学生参与到作文教学的过程中，培养学生看书、收集资料、积累资料等能力，进而培养学生的写作能力；通过学生的自由读写，扩大学生的知识面，开阔学生视野，并能在自由读写中依据自己的兴趣学习各方面知识；通过作文能力的提高，更好地发展学生的综合素质。

四、课题研究的目标

总目标：写真实生活，展真我风采。把生活与作文紧密连缀在一起，真实地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步。

具体目标：

1、探索农村初中生活作文教学和生活作文促进个性发展的途径、方式和方法。

2、构建初中生活作文多元化评价体系，促进学生写出真实生活，展现真我风采。

3、提升教师教科研能力，推动科研兴趣。

五、研究内容

本课题拟含下列研究内容：

（一）多渠道获取写作资源，让学生有真话可写

小平同志告诉我们，教育要面向现代化、面向世界、面向未来。我们要使孩子从学校、家庭的小圈子里跳出来。这就要求作文教学从源头抓起，把源泉开拓得宽一些，广一些，让学生多接触日益向前发展的社会，要接触人与人的关系，接触人和物的关系。不局限在课内，要拓展到课外、校外，抓好课内外结合，校内外结合。

1、从大自然获取

写作就是探索。我认为作为教师要提供机会让学生的心灵无拘无束地奔涌，为学生创造一个能自由地探索多种多样可能性的空间。引导学生亲近大自然，投入大自然的怀抱，可以去体验大自然的风雪雷电、日出日落；观察虫鱼鸟兽、花草树木，感受春夏秋冬季节变换等。亲近大自然的活动要变参观游览活动为主体实践积极观察和解决问题的探究活动。

2、从社会生活获取

《学习的革命》的作者之一——新西兰的戈登德莱顿提出“用世界作为课堂”。作为充分体现认识能力和创造能力的作文来说，更应该把世界作为课堂，心中没有世界就写不出色彩斑谰的世界。作文教学要指导学生到现实生活中去追求人性美，即培养学生对社会的关心对国家的热爱，对他人的关注，对假丑恶及其腐败行为的憎恨。可组织学生对本地的市场环境进行考察，参观游览、摄影说明、野外活动、专题研究、社会调查，采访社会各线先进人物，了解社会关注热点，也可引导学生观看身边现象、观看电视新闻、进行网上搜索，关注社会、了解世界，分清真善美，明辨假丑恶，增强主人翁意识和社会责任感。

3、从校园生活中获取

（1）引导学生积累信息。阅读和写作是两种相互制约、相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”才能薄发。因此，作为语文教师要利用多种途径引导学生大量阅读，博览群书，开拓视野，积累知识。晨间活动、班队活动、举办读书节，开放图书室、订阅报刊等，还可在班中建立图书角。教会学生学习网上搜索，让学生大量阅读、广泛接触各种文体童话、儿歌、谜语、优秀作文、科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌、甚至是名家名篇。提倡读后摘录、背诵佳句、精段选，自编剪报等，学以致用。

（2）丰富学生生活。指导学生作文要从内容入手，而学生的作文内容又是来自对生活的观察、体验和分析。叶圣陶先生曾形象地指出“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活充实到什么程度，才会做成什么文章。我们要彻底摒弃应试教育的死读书，努力丰富学生生活，引导他们参加各种有益

活动。通过学生耳闻目睹、亲身实践，不仅丰富了写作素材，使他们提笔就觉得有话可说，而且身心得到了锻炼，得到了陶冶，对培养学生的创新意识、创造能力自理生存能力都有好处。习作时，进入“语语摹具形，语语传其情”的写作境界。

（二）多形式表达，让学生能尽情抒写

表达即倾吐。只要是正常人每天都有他的所见所闻，所思所感。尽情地倾吐，自量地表达，自由地表达，不仅能提高自己的认识能力，理解能力，表达能力，还有利于他人沟通、协调，促进个体身心健康发展。

1、作文命题个性化。

改革教材命题，让学生从生活中、阅读中产生命题，把作文的命题权放给学生，并给予较大的自由空间，作文可以有文无题，可以先有题后有文，也可先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行。笔者曾做过尝试，让中高年级的学生自由命题受到欢迎，学生完全能拟出新颖合适的极富个性的题目，用学生喜爱的有话可说的题目习作，他们的写作热情空前高涨。在作文命题个性化的实际操作中，我们还可以将教材的命题、教师的命题和学生的命题优化组合，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。

2、作文内容生活化

社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映，我们应当鼓励学生树立信心，放下包袱，大胆地写，大力提倡生活日记，让学生用自己的语言写自己的生活。学生不受框框的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，鼓励学生自主地选择习作内容，真切地反映自己的所见所闻、所为所想，写出有自己特色的作文来。可以是真诚高尚的情怀；也可以是有趣平凡的小事；可以写现实的眼前的景物；也可以是神奇美丽的幻想；可以给老师提意见；也可以评论名家经典；可以大江东去，也可小桥流水„„实践证明：生活日记的确是块肥沃的土地，那里绿草茵茵，鲜花盛开，硕果累累。当前随着WTO的加入，我国已进入改革开放的新时代，然而，我们常感到现实生活中学生心理封闭的种种现象，特别是他们心中的烦恼、苦闷、怨恨，不愿或不便向别人诉说。如：家长赌博、父母吵架、老师同学处事不公、或被人误解等。如长期积压在心，无处倾吐，就会形成心理障碍，影响学生的身心健康。为此，我们积极鼓励学生写心理日记，特设《心理日记本》，以这种形式倾吐自己的喜怒哀乐，通过心理日记进行咨询。面对学生的真情流露，我总是给以无条件积极关怀，坚持尊重、保密原则，真诚地写上几笔，与他们进行心与心的交流，情与情的沟通，进行心理知识、技能的辅导，《心理日记》已成为他们思想情感的自然流露，心灵泉水的自然流淌，心灵深处的自由天地。

3、作文体裁自主化

为减轻学生的写作压力，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些，也要淡化记叙文为主的理念，我们可“放手”让学生试着用各种文体去习作，如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微言小说等。同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写，同样的主题可用寓言写，也可用童话写„„

（三）多维度评价，让学生有信心写作

传统的作文评价往往是通过一篇作文，一次命题考试加上平时作文成绩的平均分来衡量学生的作文能力。这样的评价，只重视了学习结果的评价，而忽视了其它诸多因

素；这样的评价只是判断，是为评价而评价，而现代教育观告诉我们评价的目的是为了教育，评价的功能是认识、反馈、导向，更是激励。基于这种认识，我们对学生作文采用的是多元化评价。

1、评价指标多维度

包括“作文兴趣、作文态度、作文能力”三大指标。从学生的“作文剪报集、平时练笔、自编作文集或作文报”的数量质量评价学生的习作兴趣。从“书写认真、按时完成、真情实感”三方面来评价学生的习作态度。作文能力主要根据大纲教材要求，定时定内容测定。

2、评价方式多样化

分层评价。在参照标准、自我衡量、自选报名的基础上，将全班学生分成好差不等的四个组，对他们的评价也采用不同的标准。

学生成为评价的主体。书面作文采用自评、互评、家长评、教师评，或作文课由教师、学生当场点评。

采用星级制和评语相结合。教师在师生星级评价的基础上，写上鼓励性评语，凡获三星级以上写作能手称号的向家长发喜报。

六、研究原则：

1、自主性与主导性相统一的原则。

在研究中教师要关注每个学生的个体差异和不同的发展需求，激发他们作文中的自主意识和进取精神，引导学生在作文中体现“我的采集——我的运思——我的表达——我的改评”的个性化特点。

2、稳定性与灵活性相统一的原则。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展不能，“穷的不穷，富的更富”，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。

3、科学性与实用性相统一的原则。在研究中教师注重了学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授“写作技巧”。学生便能把阅读、作文当作一种需要并终身受益，也使该课题研究更具科学价值。

七、研究方法

1、准备阶段以调查法为主，对实验班、对照班进行全员调查。

2、实验阶段每学期进行两次研讨，期中对实验班进行纵向比较研究，期末进行实验班纵向比较和实验班、对照班横向比较。

3、作文教学模式研究以课题组成员创设的生态式作文教学模式为主。

4、实验阶段以个案法为主，选择教师、学生、部分作文档案夹进行个案分析。

八、研究步骤

本课题的研究分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2004年9月—2005年3月）

1、组建研究小组，制定研究方案。

2、开展理论学习，特别注重学习“建构主义”理论。明确研究主旨，落实研究任务。

第二阶段：实施阶段（2005年3月—2007年6月）

1、各年级（学段）按计划进行研究。

2、对研究进程及有关情况进行调控，使研究不断趋于完善。

3、研究中及时总结研究情况。

4、中期

第三阶段：总结阶段（2007年8月—2005年9月）

1、参研人员提供研究课（示范课）光盘。

2、参研人员撰写研究报告。

3、全面总结课题研究情况，撰写研究报告，申请验收。

九、保障措施

1、组织保障。学校成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。（附人员分工表）

2、制度保障。制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，激励教师人人参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。

3、经费保障。学校设立专项课题研究经费。确保课题研究活动正常开展。

十、成果形式

1、研究课（示范课）。

2、研究论文专辑。

3、课题研究报告。

4、其他（《学生习作集》、《阅读积累册》、论文教案习作发表获奖证件。）

第二篇：《中学生作文“个性化”课题研究》开题报告

《中学生作文“个性化”课题研究》开题报告

2010-09-29

一、问题的提出：

作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。1社与七所高校联合发起“新给作文教学提出了“个性写真” 的热门话题。我们的课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。

二、概念界定。

个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩（苏霍姆林斯基语）”。

个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。

作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同„„总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。

三、理论依据。

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。

老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。”

可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。

四、研究假设。

通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。

五、研究目标。

通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

六、研究内容。

1、叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。” 语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是作文的主体--学生，远离了文章的源泉--生活。可见，要提高学生的作文水平光限于课内训练是不够的。因而，我们必须淡化作文，强化生活意识，使作文因生活而美丽。如何将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸是实现学生作文个性化的主要途径，具体的方法和策略很值得研究。

2、要使学生文章写得好，关键是积极培养其习作兴趣。习作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。如何适应学生的心理进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣等等。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。

3、其实，作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。诚如罗丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现。这也是作文“个性化”的关键。教师应当努力在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓励学生有创意地表达表达自己的内心世界。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活很值得我们探究。

4、真实，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文“个性化”的基础。真实有两种情况，一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想像中的、文学艺术创作中的真实。《语文课程标准》十分重视学生的想像。如何让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我们研究的一个方面。

七、研究方法。

1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。

3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

八、研究步骤：

1、准备阶段

调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。

2、实施阶段

边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结。

3、总结阶段

整理资料，撰写报告、论文，学生优秀习作。

九、研究周期：

十、成果形式。

《中学生作文“个性化”研究论文》

《泸州七中学生习作选》

课题结题报告

第三篇：小学模拟作文个性化教学策略的研究开题报告（推荐）

《小学作文个性化教学策略的研究》开题报告

如东县掘港小学 何建军 执笔

一、问题的提出：

全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”，对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。

基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化教学策略的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。

二、核心概念及其界定

1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“ 作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。”

2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、研究的目的和意义

这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法及评价标准及作文个性化教学一般规律，能丰富作文教学理论，能有效地为语文教育理论建设服务，为语文教师的专业成长及生活质量的提高服务，为作为课改基地的我校的课程改革服务，以至于推动我县及更大范围的作文教学。

这一课题的研究，对于引导学生追求人性之美，引导学生充分展示个性，引导学生感受习作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。

四、研究的目标、内容与重点 研究目标：

1.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。

2.通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。

研究内容：

1.作文个性化教学策略的基本目标。2.作文个性化教学策略的优化。3.教师作文教学策略的个性化。研究重点：

作文个性化教学策略的优化。

五、研究的过程与方法

本课题研究拟分三个阶段(2006.12------2010.06)1.研究的准备阶段(2006.06—2006.12)：课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

2.研究的实施阶段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：当前作文教学及学生作文的现状调查，揭示作文个性化教学策略的内涵，制定作文个性化教学的目标。成果形式：调查报告、论文。

(2)(2007.09---2008.06)：进行行动研究，探讨作文个性化教学的策略。成果形式：论文、教学案例和教学课件等。

(3)（2008.09～2009.12）：对作文个性化教学策略的实施情况进行调研，并将学生作品与前期学生作文情况进行比较。成果形式：教学论文

3.研究的总结阶段：（2010.01～2010.06）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。

研究方法

(1)行动研究：在研究中将不断根据变化的情况与研究进程调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，并及时将之概括为课题的子项目；使研究尽可能向预设目标靠拢；注意对一阶段的研究进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。

(2)个案分析：本课题研究比较重视个案的研究价值，注意两个方面个案的积累，一是教学个案，着重反映研究者的研究思路和研究成果，并可从中归作文教学的一般规律；二是学生个案，反映学生在作文个性发展上的轨迹，并可归纳出对其他学生具有指导价值的共性的规律。

(3)资料分析：本课题的准备初期，研究者广泛搜集了现代教育、教学理论论著，就其中涉及本课题的理论阐述进行学习与思考，为课题的顺利开题作了相应的理论准备；同时还搜集了国内关于阅读教学现状与改革发展趋势的研究文献，丰富了本课题研究的背景资料。

六、研究的预期成果：

成果 形式 负责人

1．《作文教学现状分析》 调查报告 徐利华 2.《作文个性化教学策略的研究》 研究报告 何建军 3.《作文个性化教学案例》 课堂教学案例 相关教师 4.《小学生个性化作文集》 学生文集 相关教师 5.《作文个性化教学策略的研究文集》 论文集 相关教师

七、课题组成员及分工 何建军 男 1970.3 副主任 课题主持人 陈伦红 徐利华 陈小燕 沙秋平蒋红梅 刘晓军 女 1967.3 工会主席 组织管理 女 1967.5 副主任

理论指导 女 1970.8 副主任

研究设计 女 1975.10 副主任

研究设计 女 1971.3 男 1975.10

教师 教师

资料整理

资料整理

八、完成研究任务的可行性分析

我校是江苏省实验小学，课题组核心成员中，有1人是江苏省优秀语文教师，5人是县级语文骨干教师，均有较强的教育科研能力，对于小学阅读教学、作文教学、课外阅读等都有自己的研究。“十五”期间，课题组成员先后参与国家级子课题“WEB环境下学生学习活动方式的研究”，以及市县级有关课题的研究，并取得一定成果。

对于本课题的研究，从以下方面加以保证。

1.组织保证。成立课题组，并服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致。

2.制度保证。根据学校制订的课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。定期开展研究课、观摩课等活动，促进教师互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。运用激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。

3.经费保证。学校提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。4.技术保证。我们将定期邀请有关专家来我校指导课题的研究工作。重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。定期召开一次课题组成员会议，讨论交流研究情况，部署课题研究。

研究人员就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并学习了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。

第四篇：小学语文个性化阅读教学策略研究开题报告

小学语文个性化阅读教学策略研究开题报告

松原市宁江区新城小学

孙晶

我校《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题，是经我区科研部立项的区级重点科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，现已开题。

一、报告人明确目的与意义

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：

1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。

2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。

3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。

二、课题的提出

随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

三、课题研究的理论支撑

我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是：

1、学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。

2、传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。

3、课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

四、课题研究的主要内容

1、内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2、外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。

3、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。

五、课题研究的目标

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：

1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。

2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。

3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段（2010年10月——2010年12月）收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。

2、实施阶段（2011年1月——2011年12月）依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与语文教学相结合，借此改变语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。

3、总结阶段（2012年1——2012年3月）整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。

第五篇：2013课题研究中小学生作文个性化发展研究

“中小学生作文个性化发展研究”实施方案

一、指导思想

1.本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。

2.本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革的发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。

二、实施原则

1.学生为本的原则

关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。

教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。

2.求真求善的原则

一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。

二是追求最佳教学效果。

3.探究创新的原则

探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。

4.动态发展的原则

实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。

5.整体推进的原则

作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。特别是阅读教学的改革，尤其重要。

6.多元开放的原则

因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。

三、计划安排及预期成果

1.课题设计与调查研究阶段（2002年6月至2003年8月）

课题设计、立项与开题。

调查小学、初中、高中学生作文的种种弊端，分析产生弊端的原因。完成《学生作文非个性化现象归因分析及对策研究》（研究报告）

2.实验研究阶段（2002年10月至2005年8月）

针对学生作文及作文教学的弊端，在实验中探索研究学生作文个性化发展的潜能开发与教学思路，逐步丰富、完善学生作文个性化发展的途径与方法，为构建学生作文个性化发展体系提供实践依据，完成《学生作文个性化发展的教学原则与基本模式》研究报告

3.构建研究阶段（2005年8月至12月）

在总结实验案例的基础上，研究学生作文个性化教学的基本规律，初步构建学生作文个性化发展教学体系。完成以下成果：

《学生作文个性化发展研究》专著（小学、中学各一册）

《学生作文个性化教学案例》（小学、初中、高中各一册）

《学生个性化作文展示》（小学、初中、高中各一册）

四、子课题设计

1.中小学生作文现状调查及分析

研究内容：学生的对写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等。

研究方法：调查、问卷、个案研究

成果形式：调查报告

2.学生作文个性化理论研究

研究内容：理论构架、概念界定、教学原则等

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：论文、专著、实验报告。

3.学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法研究

研究内容：学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法的初步构建

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：实验报告

4.学生作文个性化发展与语文教学

研究内容：学生作文个性化发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：实验报告

5.学生作文个性化与人的发展

研究内容：心理、语言、价值观、审美情趣、情感与学生作文个性化的关系

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：实验报告

6.学生个性化作文评价研究

研究内容：学生个性化作文评价的原则、方式、方法和标准。

研究方法：个案研究；资料研究

成果形式：研究报告《学生个性化作文评价方案》

7.学生作文个性化发展小学、初中、高中衔接研究

研究内容：学生作文个性化发展在小学、初中、高中不同学段的特征及衔接策略

研究方法：实验、个案研究

成果形式：研究报告

五、相关问题

1.实验教学：

要处理好几个关系：

A）个性与共性的关系；

B）“放”与“收”的关系；

C）“规矩”与“巧”的关系

D）教学与研究的关系。

2.实验评价

本课题拟从实验效果及研究成果两个方面进行评价。

实验效果是指实验过程中学生作文个性化发展的程度以及对学生语文素养发展的影响。研究成果主要指预期的研究成果完成的水平程度。

3.课题的组织

区域性子课题组：由教研室或中心学校牵头，组织若干学校参加实验，可成立区域性子课题组。区域性子课题组须有专人负责，设组长一人，副组长若干人。课题组成员由实验校具体负责本实验的领导及骨干教师组成。子课题组应制定相应的课题计划和研究方案，并报总课题组备案。子课题组须接受总课题组的管理与指导。

实验学校。不具备成立区域性子课题组条件的，可以学校为单位参加课题。实验学校可根据各自的实际情况，确定研究目的，制定课题计划和研究方案，并报送总课题组存档。

4.课题的结题与验收

总课题的结题与验收：总课题组按中央教育科学研究所课题管理办法，根据课题进展情况，按计划做好结题工作，并由所学术委员会组织有关专家验收课题。

子课题的结题与验收：承担子课题研究任务的区域性子课题组或实验学校，应按各自的课题计划准时结题，并向总课题组提出验收申请。子课题组（实验学校）可邀请有专家组成鉴定小组对研究成果予以鉴定，总课题组依据专家鉴定意见验收并颁发结题证书。